• Імітаційні методи активного навчання , їхня характеристика і застосування
  • 1.Аналіз конкретних ситуацій
  • Рішення виробничих (практичних) задач
  • Типові види виробничих завдань
  • Список рекомендованої літератури

  • Скачать 84.18 Kb.


    Дата28.06.2017
    Размер84.18 Kb.
    ТипРішення

    Скачать 84.18 Kb.

    Активні методи навчання мозкова атака





    АКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ



    • Мозкова атака.

    Суть методу полягає в тому, що для обговорення конкретної проблеми група учнів ділиться на дві підгрупи, генератори ідей і критики. Генератори ідей висловлюють всі ідеї за рішенням даної проблеми, які тільки приходять їм в голову.

    Основні принципи мозкової атаки:


    1. не критикувати – можна висловити будь-яку думку без побоювання, що вона буде визнана невдалою;

    2. стимулювати будь-яку ініціативу, причому, чим дивнішою здається ідея, тим краще;

    3. прагнути до найбільшої кількості ідей;

    4. дозволяється змінювати, комбінувати, покращувати запропоновані ідеї.

    Після закінчення роботи генераторів ідей приступає до роботи підгрупа критиків. Вона аналізує, оцінює, синтезує запропоновані ідеї, вибирає ті, які забезпечують вирішення проблеми.



    їхня характеристика і застосування
    Активізацією традиційних форм навчання лише частково вирішується завдання вдосконалення підготовки сучасних робітників. Річ у тому, що цими формами охоплюються лише два (з трьох) рівні засвоєння знань: перший, на якому учень отримує опис об'єктів своєї галузі, і другий , на якому він вчиться вирішувати окремі практичні задачі, пов'язані із створенням і функціонуванням цих об'єктів.

    Традиційними формами навчання, окрім виробничої практики, неможливо забезпечити якісне набуття учнями ще в стінах учбового закладу навиків майбутньої професійної діяльності. Трудність отримання цих навиків пов'язана з тим, що така діяльність, як правило, носить колективний характер, тобто більшість реальних рішень приймаються в процесі взаємодії випускників, робочих і фахівців.

    В процесі роботи позначається і вірогідний характер виробництва, відбуваються зриви через непередбачені обставини. Необхідне уміння не тільки швидко орієнтуватися в змінюваній обстановці, але і просуватися до поставленої перед колективом мети, упевнено долаючи виниклі відхилення від вибраного шляху.

    Ці навики майбутньої діяльності частково формуються в стінах учбового закладу на імітаційних ігрових заняттях. Основна відмінна риса таких занять, крім тих, які властиві всім методам активного навчання, - це імітація майбутньої діяльності. Така імітація може носити індивідуальний і колективний характер.

    Індивідуальна професійна діяльність може імітуватися за допомогою: 1.Методу аналізу конкретних ситуацій,

    2. Імітаційних вправ

    3.Імітаційного тренінгу з використанням спеціальних сконструйованих тренажерів або універсальних ЕОМ.

    Загальними для цих видів занять є те, що учні не призначаються на які-небудь ролі.


    1.Аналіз конкретних ситуацій

    Одним з поширених методів активного навчання в профтехучилищах є метод аналізу конкретних ситуацій, під яким розуміється проблема, з якою майбутній робітник може у будь-який час зустрітися і яка вимагає від нього аналізу, ухвалення рішень, якихось конкретних дій.

    Аналіз конкретних ситуацій характеризується наступними основними ознаками:


    • наявність складного завдання або проблеми, що повідомляється учням;

    • формування викладачем контрольних питань з даної проблеми;

    • розробка групами, що змагаються, або окремими учнями варіантів вирішення проблеми;

    • обговорення розроблених варіантів з можливим попереднім рецензуванням, публічний захист їх і т.д.;

    • підбиття підсумків і оцінка результатів викладачем, ведучим заняття.

    Розрізняють чотири основні види ситуацій: ілюстрація, вправа, оцінка, проблема.

    Спочатку доцільно використовувати більш простій рівень ситуацій, а потім по мірі розвитку знань учнів, їхньої пізнавальній активності, ознайомлення з роботою базового підприємства необхідно залучати їх до рішення і аналізу складніших ситуацій.

    Важливим завданням майстра виробничого навчання (викладача спецдисциплін) є правильний вибір ситуації, а також пошук реального і актуального її змісту, який чітко відповідає темі уроку. Сюжети, як правило, беруться з виробництв, життя, з науково-популярних журналів, передового досвіду. Якщо ситуації нескладні, на одному уроці можна запропонувати декілька карток-завдань з описом ситуацій.

    Крім того, можна використовувати кінофрагменти, набір графіків, таблиць, фотографій, документів, звітів, що відтворюють стан виробничого процесу.

    Під час уроку (або частини його), які проводиться у формі аналізу конкретних виробничих ситуацій, група учнів ділиться на декілька команд на чолі з командиром, а також утворюється учнівське жюрі або експертна група, яка допомагає майстрові (викладачеві) оцінювати відповіді, підводити підсумки.

    Перед командами або всією групою ставиться завдання: вивчити виробничу ситуацію, обгрунтувати свої рішення і відповіді, публічно захистити свою думку.

    Нижче приводимо характеристику кожного виду ситуацій, розташованих в порядку ускладнення її рівня, які можна використовувати в професійно-технічних учбових закладах різного профілю.


    1. Ситуація-ілюстрація коли за допомогою конкретного випадку з практики демонструється той або інший спосіб вирішення проблеми (рішення вже є, воно не обговорюється).

    Приклади:

    1. При жарінні котлет поверхня тріскається, панірування відстає.

    Можливі помилки, допущені кухарем:

    1. У масу додано багато хліба.

    2. Маса погано вимішена і вибита.

    3. Можливо додано багато жирного м'яса.

    4. Панірування відстає від великої вологи, оскільки котлети довго зберігалися, тобто вони промокли.

    Способи усунення:

    1. Додати м'яса, добре вимісити і вибити.

    2. Смажити на добре розігрітій сковорідці з розігрітим жиром з обох боків.

    3. На 1-2 хвилини поставити в жарову шафу для доведення котлет до готовності.

    1. Ситуація-вправа, що дозволяє навчитися застосовувати певні правила і положення, вирішувати типові задачі, що часто повторюються. Це теж конкретний випадок, але він описаний так, що учню необхідно виконати якісь вправи (заповнити таблицю, скласти технічну документацію і ін.).

    Приклади:

    У кафе приготували печінку смажену, але при дегустації вона виявилася сухою і жорсткою.

    Можливі помилки, допущені кухарем:


    1. Не зняли плівку до обсмажування.

    2. Пережарили.

    3. Мало використовували жиру при жарінні.

    4. Дуже тонка нарізка печінки.

    Вказати способи усунення допущених помилок і усунути їх. (Учні самостійно повинні запропонувати способи усунення помилок і передбачити їх недопущення).

    3. Ситуація-оцінка, що дає розуміння тих підходів, шляхів, які приводять до вдалого (або невдалому) результату. В цьому випадку проблема вже вирішена, але від учня потрібно дати аналіз даної ситуації і прийнятого способу рішення.

    Приклади:

    Незадовго після ремонту холодильника клієнт знову звернувся в майстерню зі скаргою, що випарник холодильника обмерзає наполовину. Приймальник запропонував заплатити за ремонт повторно, але клієнт відмовився.

    Оціните, хто з них правий? Чому могла відбутися така ситуація, коли відразу після ремонту холодильник працює неякісно?

    4. Ситуація-проблема, використовувана для формування умінь вирішення різних виробничих проблем, тобто від учнів потрібно знайти найбільш правильне рішення проблеми (ключова фраза цієї ситуації «Ваші дії!»).

    Приклади:


    1. На полі, розташованому на схилі, провели з осені основну обробку грунту. Навесні виявили на цьому полі посилення ерозійних явищ.

    З яких причин це могло відбутися і яким чином можна уникнути цього явища? Ваші дії?
    Вказані види ситуацій пов'язані з майбутньою практичною діяльністю учнів.

    Завданням учнів є колективне ухвалення рішення в різних ситуаціях. Для активізації заняття можуть бути утворені декілька груп, що змагаються, кожна з яких виробляє власний варіант рішення і потім обговорює їх. При обговоренні можливий і публічний захист рішень, і інші способи створення і підтримки емоційної напруги учнів. Підбиття підсумків і оцінювання результатів проводиться викладачем (майстром), ведучим заняття.

    Впровадження методу аналізу конкретних виробничих ситуацій в традиційну систему навчання ефективне. Це змінює структуру організаційних форм навчання, сприяє переходу від шаблонної структури комбінованого уроку до творчого проведення уроків, активізує пізнавальну діяльність учнів, інтерес до навчання і зрештою формує уміння ставити проблеми, ухвалювати рішення в нестандартних ситуаціях.

    Рішення виробничих (практичних) задач активний метод навчання, за допомогою якого формуються у учнів навики вирішення виробничих проблем, пов'язаних з конкретною спеціальністю, з характером виробництва і особливостями організації робочого місця.

    Обов'язкова умова складання і подальшого рішення виробничої задачі – актуальність питання для учбової групи. Крім того, виробниче завдання повинне формулюватися з урахуванням освітньої і спеціальної підготовки учнів.


    Типові види виробничих завдань:

    • визначення можливих причин дефектів;

    • розрахунки режимів обробки, наладки, регулювання;

    • визначення економічних показників роботи машин, агрегатів, апаратів;

    • визначення режимів параметрів виконання навчально -виробничих робіт з використанням кінематичних схем машин і механізмів і т.д.;

    • визначення можливих причин, що приводять до зупинки автоматичної лінії, способи усунення несправностей і т.п.

    Методика рішення виробничих задач багатогранна. Зупинимося на двох варіантах.
    I варіант. Викладач формує бригаду, яка вирішує виробничу задачу. Решта учнів («експерти») стежить за її діями і при необхідності виправляє помилки. Далі педагог організовує обговорення і аналіз як правильних, так і неправильних дій і відповідей членів бригади, указує на якість діяльності «експертів».

    II варіант. Викладач ділить учнів умовно на бригади (ланки) з 3-4 чоловік, потім ставить перед кожною завдання. Журі оголошує критерії оцінки. Починається змагання. Бригади в порядку черговості (по жеребкуванню) повідомляють свої рішення. Голова журі оголошує результат. На закінчення викладач оцінює роботу кожної бригади (ланки), а також діяльність журі, організовує дискусію з питань, що сприяли вірному, оптимальному варіанту рішення виробничої задачі, нагороджує переможців.


    1. Імітаційна вправа.

    Цей метод характеризується ознаками, вельми схожими з тими, які властиві методу аналізу конкретних ситуацій. Специфічною межею імітаційної вправи є наявність наперед відомого викладачеві (але не учню) правильного або якнайкращого (оптимального) рішення проблеми.

    Приклад імітаційної вправи – своєрідний іспит на знання тих або інших законоположень, правил Т/Б і т.д.

    Відповіді можуть бути індивідуальними або колективними, але правильна відповідь у всіх випадках наперед відома викладачеві, тому він точно оцінює відповіді, що поступають, і виділяє кращі з них.


    1. Імітаційний тренінг.

    Цей метод за допомогою спеціальних сконструйованих тренажерів використовується для придбання учнями індивідуальних методів і навиків конкретної професійної діяльності.

    Слід зазначити, що як тренажери можуть використовуватися і універсальні ЕОМ, забезпечені відповідними термінальними пристроями.



    Колективна професійна діяльність може ілюструватися за допомогою ділових і ролевих ігор, а також за допомогою методу ігрового проектування. Ці методи відносять до ігрових імітаційних методів активного навчання.

    Список рекомендованої літератури


    1. Активні форми учбової роботи при вивченні загальноосвітніх дисциплін в ПТУ. – М.: Вища школа, 1989.

    2. Балаев А.А. Активні методи навчання. – М.: Профіздат, 1986.

    3. Вибір методів навчання в середній школі /Под ред. Ю.К.Бабанского. – М., 1981.

    4. Гольдин И.М. Проблемне навчання в професійно-технічних училищах. – М.: Вища школа, 1979.

    5. Жуков Р.Ф. Застосування ділових ігор і конкретних ситуацій в рішенні виробничих задач. – Л.: ИПК, 1977.

    6. Иванов М.А. Активні методи навчання //Среднее спеціальна освіта, 1990. - № 8.

    7. Кузнецов В.В. Застосування активних методів в процесі професійного навчання середніх профтехучилищ, що вчаться. – М., 1985.

    8. Кудряшов Т.В. Психологія технічного мислення. – М.: Педагогіка, 1975.

    9. Махмутов М.И. Сучасний урок. – М.: Педагогіка, 1985.

    10.Махмутов М.И. Організація проблемного навчання в школі. – М., 1977.

    11.Носаченко І.М. Ігрові методи у навчальному процесі //Рідна школа, 1992. - № 1. – С.72-74.

    12.Онищук В.А. Типи, структура і методика уроку в школі. – Київ, 1976.

    13.Онищук В.А. Урок в сучасній школі. – М.: Освіта, 1981.

    14.Петрова В.Н. Педагогічна співпраця, або коли подобається вчитися і учити /Библиотека журналу «Директор школи», 1999. - № 4. – 128 з.

    15.Подласый И.И. Педагогіка. Новий курс. У 2-х книгах. – М.: Владос, 1999.

    16.Прутченков А.С. Школа ділової гри. Проектування, впровадження, практика //Школьные технології. – 1999. - № 5. – С.155-159.

    17.Скукун В.А. Викладання спеціальних і агальний технічних предметів в училищах профтехосвіти. – М., 1976.

    18. Тюнникова С.М. Використання гри в учбово-виховній роботі майстра виробничого навчання. Метод.реком. – М., 1990.



    19. Шацька Р.М., Чоботар О.В. Методі активного навчання у профтехшколі //Рідна школа, 1993. - № 4. – С.46-48.

    20. Эльконин Д.Б. Психологія гри. – М.: Гуманіт. видавництво центр ВЛАДОС, 1999.

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Активні методи навчання мозкова атака

    Скачать 84.18 Kb.