• Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)
  • (коллективный монолог).



  • страница4/9
    Дата22.01.2019
    Размер6.9 Mb.
    ТипПояснительная записка

    Целевой раздел I


    1   2   3   4   5   6   7   8   9


    2-3 года. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д.

    Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос —это опасно!

    Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.

    С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.

    О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.

    Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль

    водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.

    Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в авгобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.).

    Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

    Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.

    3 - 4 года. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д.

    Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.

    Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении и осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила. Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги и т.д.).



    О правилах безопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по

    дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.

    Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не наносить им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

    Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их- они могут оказаться ядовитыми.

    Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с водой.

    Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

    4-5 лет. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.

    Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.

    Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.

    Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим.

    Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).

    Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.

    Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.


    О правилах безопасности дорожного движения.

    Закреплять знания детей о правилах

    дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.

    Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, на желтый —готовятся к движению, на зеленый —двигаются).

    Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».

    Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.

    Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».

    Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в

    общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).

    Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.

    Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.

    Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказаться ядовитыми.

    Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.


    5-6 лет Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

    Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.

    Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку).

    Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

    Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

    Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не

    разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении

    незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).

    Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.



    О правилах безопасности дорожного движения.

    Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.

    Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

    Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.

    Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.

    Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.

    Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

    Формирование предпосылок экологического сознания

    Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять

    окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействовия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не

    нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.

    Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).

    Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми.

    Рассказать о сборе ягод и растений.

    Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.


    6-7 лет Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

    Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

    Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

    Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

    Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или

    электроприборами может произойти пожар.



    О правилах безопасности дорожного движения.

    Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.

    Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.

    Закреплять знания детей о специальном транспорте.

    Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.

    Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.



    Формирование предпосылок экологического сознания

    Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять

    представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными,

    Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).

    Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.

    Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.


    РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

    «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». (ФГОС ДО)



    Основные цели и задачи

    Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

    Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

    Содержание психолого-педагогической работы Речевое развитие

    Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

    Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).

    Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

    Обогащать словарь детей:

    • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

    • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

    • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

    • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

    Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

    Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов). Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата,

    речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).



    Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на,

    у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).



    Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»). Поощрять попытки детей старше

    2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

    Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

    Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

    Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите

    посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).

    В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

    Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть существенные детали и части

    предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага

    легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание

    детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.

    п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

    Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,

    говорить спокойно, с естественными интонациями.



    Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

    Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

    Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.



    Средняя группа (от 4 до 5 лет)

    Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.

    Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

    Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия

    (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).

    Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

    Совершенствовать интонационную выразительность речи.



    Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных,

    обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного

    числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды

    сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.



    Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

    Старшая группа (от 5 до 6 лет)

    Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

    Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими

    взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному

    (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

    Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,

    с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.



    Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множест-

    венного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.



    Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

    Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

    Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

    Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

    Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

    Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

    Помогать осваивать формы речевого этикета.

    Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

    Приучать детей к самостоятельности суждений.

    Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

    Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

    Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

    Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

    Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слухи в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учитьдетей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

    Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

    Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

    Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

    Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

    Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

    Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

    Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

    Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

    Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

    Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

    Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

    Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

    Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

    Учить составлять слова из слогов (устно).

    Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

    Художественная литература

    Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)

    Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.

    Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, автор ские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

    Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

    Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

    Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

    Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

    Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».



    Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

    Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

    Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

    Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

    Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

    Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.



    Средняя группа (от 4 до 5 лет)

    Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

    Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

    Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

    Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

    Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

    Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

    Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.



    Старшая группа (от 5 до 6 лет)

    Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

    Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

    Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

    Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

    Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

    Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

    Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

    Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

    Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

    Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

    Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

    Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

    Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

    Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

    Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

    Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.


    Формы образовательной деятельности по Речевому развитию

    Разделы

    (задачи,блоки)

    Возраст

    Режимные моменты

    Совместная

    деятельность

    с педагогом

    Самостоятельная

    деятельность детей

    Совместная

    деятельность

    с семьей

    I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

    А)Освоение

    диалогической формы речи со взрослыми, освоение инициативных высказываний

    (мл . гр)


    Б) Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение «коллективного монолога»

    (ср.гр)


    Мл., ср

    1. Речевое стимулирование

    (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) - формирование элементарного реплицирования.

    2.Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него.

    3. Хороводные игры, пальчиковые игры.

    4. Образцы коммуникативных кодов взрослого.

    5. Тематические досуги.



    1.Эмоционально-практическое взаимодействие

    (игры с предметами и сюжетными игрушками).

    2. Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

    3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).

    4. Сюжетно-ролевая игра.

    5. Игра-драматизация.

    6. Работа в книжном уголке

    7.Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа).

    7. Сценарии активизирующего общения.

    Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

    2.Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

    (коллективный монолог).

    3.Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

    4.Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)


    1.Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

    2. Игры парами.

    3.Беседы.

    4.Пример коммуникативных кодов взрослого.


    5.Чтение, рассматривание иллюстраций.


    В) Освоение диалогической формы речи со взрослыми и детьми

    (ст, подг)



    ст, подг

    1.Поддержание социального контакта

    (фатическая беседа, эвристическая беседа).

    2.Образцы коммуникативных

    кодов взрослого.

    3.Коммуникативные тренинги.

    3. Тематические досуги.

    4. Гимнастики

    (мимическая, логоритмическая).



    1.Имитативные упражнения, пластические этюды.

    2. Сценарии активизирующего общения.

    3. Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа.)

    4. Коммуникативные тренинги.

    5. Совместная продуктивная деятельность

    6. Работа в книжном уголке

    7. Экскурсии.

    8. Проектная деятельность



    1.Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

    3.Сюжетно-ролевая игра.

    4. Игра- импровизация по мотивам сказок.

    5. Театрализованные игры.

    6. Игры с правилами.

    7. Игры парами (настольно-печатные)

    8. Совместная

    продуктивная деятельность детей



    1.Игры парами.

    2.Пример коммуникативных кодов взрослого.

    3.Чтение, рассматривание иллюстраций

    4. Беседы

    5. Игры-драматизации

    6. Досуги, праздники

    7. Экскурсии

    8.Совместные семейные проекты



    I I. Развитие всех компонентов устной речи

    1.Формирование лексической стороны речи

    (Мл, ср)


    Мл, ср

    1.Называние, повторение, слушание

    2.Речевые дидактические игры.

    3.Наблюдения

    4. Работа в книжном уголке

    5.Чтение

    6. Беседа



    1.Сценарии активизирующего общения.

    2. Дидактические игры

    3.Настольно-печатные игры

    4. Досуги

    5.Продуктивная деятельность

    6. Разучивание стихотворений

    7. Работа в книжном уголке


    1.Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей.

    2. Словотворчество


    1. Объяснение, повторение, исправление

    2.Дидактически игры

    4. Чтение, разучивание стихов

    5. Беседа, пояснение



    Формирование лексической стороны речи

    (Ст., под.)



    Ст., под

    1.Речевые дидактические игры.

    2.Чтение,разучивание

    3. Беседа

    4. Досуги





    1.Сценарии активизирующего общения.

    2. Дидактические игры

    3. Игры-драматизации

    4. Экспериментирование с природным материалом





    1.Игра-драматизация

    2. Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей.

    3. Самостоятельная художественно-речевая деятельность



    1. Объяснение, повторение, исправление

    2.Дидактические игры

    3. Чтение, разучивание стихов

    4. Беседа



    2. Формирование грамматической стороны речи

    (Мл., ср)




    Мл.,ср

    1 Пояснение, исправление, повторение

    2.Дидактические игры

    3.Речевые тренинги (упражнения)

    4.Беседа


    5.Разучивание стихов

    1.Обучение, объяснение, напоминание.

    2. Сценарии активизирующего общения.

    3. Дидактические игры

    4.Разучивание, пересказ

    5. Игра-драматизация


    1.Игра-драматизация
    2. Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей.





    1.Дидактические игры

    2. Чтение, разучивание стихов

    3. Беседа


    Формирование грамматической стороны речи

    (Ст., под.)




    Ст., под

    1 Пояснение, исправление, повторение

    2.Дидактические игры

    3.Речевые тренинги (упражнения)

    4.Беседа


    5.Разучивание стихов

    1.Сценарии активизирующего общения.

    2.Разучивание, пересказ

    3.Досуг

    4.Дидактические игры



    5. Речевые задания и упражнения

    1.Игра- импровизация по мотивам сказок.
    2. Театрализованная деятельность


    1.Дидактические игры

    2. Чтение, разучивание стихов

    3. Беседа

    4. Экскурсии




    3. Формирование произносительной стороны речи

    (Мл., ср)



    Мл. ср. ст,

    1.Объяснение, повторение, исправление.

    2. Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха)

    3.Артикуляционная гимнастика

    4. Речевые дидактические игры.

    5.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

    6. Разучивание скороговорок, чистоговорок.

    7. Индивидуальная работа


    1. Обучение, объяснение, повторение.

    2.Речевые упражнения, задания.

    3. Дидактические игры.

    4. Имитационные

    упражнения.

    5. Сценарии активизирующего общения.

    6. Досуг


    1.Игра-драматизация.
    2. Театрализованная деятельность.



    1.Имитационные упражнения

    2 Дидактические игры

    3. Разучивание скороговорок, чистоговорок.

    4. Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).





    Формирование произносительной стороны речи

    (Ст., под)




    Ст., под

    1.Артикуляционная гимнастика

    2.Речевые дидактические игры.

    3.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого).

    4. Разучивание скороговорок, чистоговорок, четверостиший.



    1.Речевые упражнения, задания.

    2. Дидактические игры.

    3. Имитационные

    упражнения.

    4. Сценарии активизирующего общения.

    5. Досуг




    1.Игра- импровизация по мотивам сказок.
    2. Игра-драматизация
    3. Театрализованная деятельность


    1.Дидактические игры

    2.Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов

    3. Игра-драматизация

    4. Консультации у логопедов



    5. Формирование связной речи (монологической формы)


    Мл., ср

    1. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

    2.Чтение сказок, рассматривание иллюстраций

    3. Дидактические игры


    1. Занятия по

    -обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя

    -обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы

    ( сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление)

    -обучению пересказу по серии сюжетных картинок

    (выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки)

    -обучению пересказу по картине

    -обучению пересказу литературного произведения

    ( коллективное рассказывание д/и «Поезд»)

    2. Показ настольного театра или работа с фланелеграфом

    3. Рассматривание иллюстраций,

    4. Беседа о персонажах

    5. Чтение потешек, песенок на тему сказки

    6. Игра-инсценировка



    1. Игры парами

    2.Театрализованная деятельность




    1.Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.

    2. Информационная поддержка родителей

    3.Экскурссии с детьми





    Ст., под

    1. Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром

    2.Чтение сказок, рассматривание иллюстраций

    3. Дидактические игры


    1.Творческие задания

    2.Дидактические игры

    3. Экскурсии

    4. Проектная деятельность

    5. Досуги и праздники

    6. Экспериментирование



    1.Игры-импровизации по мотивам сказок

    2. Проектная деятельность



    1.Открытый показ занятий по обучению рассказыванию.

    2. Информационная поддержка родителей

    3.Экскурссии с детьми

    4. Участие в проектной деятельности



    I I I. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)




    Мл,ср.,.

    1.Образцы коммуникативных

    кодов взрослого.

    2.Освоение формул речевого этикета ( пассивное)


    1. Сюжетно-ролевые игры

    2. Чтение художественной литературы

    3. Досуги

    Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей.




    1.Информационная

    Поддержка

    родителей





    Ст., под

    1.Образцы коммуникативных

    кодов взрослого.

    2.Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

    3.Беседы



    1. Интегрированные занятия

    2. Тематические досуги

    3. Чтение художественной литературы

    4. Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

    1.Самостоятельная художественно-речевая деятельность

    2. Совместная

    продуктивная и игровая деятельность детей.

    3.Сжетно-ролевые игры




    1.Информационая поддержка родителей

    2.Экскурсии с детьми


    1   2   3   4   5   6   7   8   9