страница7/9
Дата22.01.2019
Размер6.9 Mb.
ТипПояснительная записка

Целевой раздел I


1   2   3   4   5   6   7   8   9

 

В детском саду имеются:

- методическая литература и широкий выбор наглядных и дидактических материалов,

- необходимый инструментарий для обследования и коррекции речи детей,

- оргтехника (стационарный персональный компьютер),

- ТСО (музыкальный центр, магнитофон),

- музыкальные инструменты (пианино, широкий выбор шумовых инструментов, детские музыкальные инструменты),

- атрибуты для проведения музыкальных и спортивных развлечений,

Оснащение кабинетов соответствует современным требованиям.

В учреждении созданы все необходимые условия, гарантирующие:

- охрану здоровья воспитанников и работников,

- полноценное всестороннее развитие воспитанников.


3.2 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания



Название

Коли-чество

1. Образовательная область Физическое развитие

1.1.

Галигузова Л.Н., Мещарикова С.Ю. Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.-32с.

2шт

1.2.

Мониторинг физического развития детей: диагностический журнал. Ранний возраст/ авт.-сост. Т.Э. Токаева. – Волгоград: Учитель, 2012. - 80с.

1шт

1.3.

Мониторинг физического развития детей: диагностический журнал. Вторая младшая группа/ авт.-сост. Т.Э. Токаева. – Волгоград: Учитель, 2012. - 62с.

1шт

1.4.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 80с. (ФГОС ДО)

3шт

1.5.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 112с. (ФГОС ДО)

3шт

1.6.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 128с. (ФГОС ДО)

3шт

1.7.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 112с. (ФГОС ДО)

3шт

1.8.

Сулим Е.В. Зимние занятия по физкультуре с детьмим 5-7лет: Планирование, конспекты.- М.: ТЦ Сфера, 2011.- 80с. – (Здоровый малыш)

1шт

1.9.

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду: Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 128с. (ФГОС ДО)

3шт

2. Образовательная область Социально-коммуникативное развитие

2.1.

Губанова Н,Ф, Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 128с.

4шт

2.2.

Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.- 64с.

2шт

2.3.

Губанова Н,Ф, Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 144с.

1шт

2.4.

Губанова Н,Ф, Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.- 164с.

1шт

2.5.

Губанова Н,Ф, Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-160с.

1шт

2.6.

Губанова Н,Ф, Развитие игровой деятельности. средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 60с. (ФГОС ДО)

2шт

2.7.

Н.С. Голицина, Л.Д. Огнева Ознакомление старших дошкольников с Конвенцией о правах ребенка. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.

1шт

3. Образовательная область Развитие речи

3.1.

В.В. Гербова Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий.-2-е изд., испр. И допл. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011- 112с.: цв.вкл.

1шт.

3.2.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: вторая группа раннего возраста._ М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.-112с.; цв. вкл.

3шт.

3.3.

В.В. Гербова Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий.-2-е изд., испр. и допл. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010- 96с.: цв.вкл.

1шт

3.4.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: младшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.-96с.; цв. вкл. (ФГОС ДО)

3шт

3.5.

Гербова В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада. – МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012-144с..

1шт

3.6.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: старшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014.-144с. (ФГОС ДО)

3шт

3.7.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: старшая группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.-112с. (ФГОС ДО)

3шт

4. Образовательная область Познавательное развитие

4.1.

Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 72с.

1шт

4.2.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: вторая группа раннего возраста.-М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2014.- 64с.

2шт

4.3.

Познание предметного мира: комплексные занятия. Первая младшая группа/авт.-сост. З.А. Ефанова.-Волгорад: Учитель, 2013г. – 87с.

1шт

4.4.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 80с. (ФГОС ДО)

3шт

4.5.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 64с. (ФГОС ДО)

3шт

4.6.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. И допл. – МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-64с..- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 64с

2шт

4.7.

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.-80с.

1шт

4.8.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 96с. (ФГОС ДО)




4.9

С.Н. Николаева Юный эколог Система работы в средней группе детского сада. Для занятий с детьми 4-5л. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.- 144с.: цв. вкл.

1шт

4.10.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работ в средней группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 96с.

1шт

4.11.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 96с. (ФГОС ДО)

3шт

4.12.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Система работ в старшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.- 64с.

3шт

4.13.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 80с. (ФГОС ДО)

3шт

4.14.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 80с. (ФГОС ДО)

3шт

4.15

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 80с. (ФГОС ДО)

2шт

4.16.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 64с. (ФГОС ДО)

3шт

4.17.

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 64с. (ФГОС ДО)

2шт

4.18.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 64с. (ФГОС ДО)

2шт

4.19.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 80с. (ФГОС ДО)

3шт

4.20.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 176с. (ФГОС ДО)

3шт

4.21.

Новицкая В.А., Римашевская Л.С., Хромцова Т.Г. Правила поведения в природе для дошкольников. Методическое пособие.- М.: «Педагогическая литература», 2011.- 128с. (Растем гражданами и патриотами)

1шт

4.22.

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: методикаработы с детьми подготовительной группы детского сада: пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения/ С.Н. Николаева – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2005.- 144с.: ил. – (Дошкольный мир)






5. Образовательная область Художественно-эстетическое развитие

5.1.

Ганошенко Н.И., Мещерякова С.Ю. Приобщение детей к художествен эстетической деятельности: Игры и занятия с детьми 1-3 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64с.: цв. вкл.

2шт

5.2.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-120с.: цв.вкл.

3шт

5.3.

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2009.-96с., цв. вкл.

2шт

5.4.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-96с.: цв.вкл. (ФГОС ДО)

3шт

5.5.

Колдина Д.Н. аппликация с детьми 5-6 лет. Конспекты занятий.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-56.: цв. вкл.

1шт

5.6.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-128с.: цв.вкл. (ФГОС ДО)

3шт

6. Методическая литература

6.1.

С. В. Чиркова Родительские собрания в детском саду: младшая группа/ авт.сост. С.В. Чиркова. – М.: ВАКО, 2011.- 240с.-

( Дошкольники: учим,развиваем, воспитываем).



1шт

6.2.

С. В. Чиркова Родительские собрания в детском саду: средняя группа/ авт.сост. С.В. Чиркова. – М.: ВАКО, 2011.- 256с.-

( Дошкольники: учим,развиваем, воспитываем).



1шт

6.3.

С. В. Чиркова Родительские собрания в детском саду: Старшая группа/ авт.сост. С.В. Чиркова. – М.: ВАКО, 2011.- 320с.-

( Дошкольники: учим,развиваем, воспитываем).



1шт

6.4.

С. В. Чиркова Родительские собрания в детском саду: Подготовительная группа/ авт.сост. С.В. Чиркова. – М.: ВАКО, 2010.- 336с.- ( Дошкольники: учим,развиваем, воспитываем).

1шт

6.5.

Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Средняя группа/ Ю.А. Афонькина.- Волгоград: Учитель2012.-63с.

1шт

6.6.

Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Старшая группа/ Ю.А. Афонькина.- Волгоград: Учитель2012.-63с.

1шт

6.7.

Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной образовательной программы дошкольного образования. Подготовительная группа/ Ю.А. Афонькина.- Волгоград: Учитель2012.-66с.

1шт

6.8.

Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа/ав.-соси. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. -Волгоград: Учитель 2012. – 330с.

1шт

6.9.

Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа/ав.-соси. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. -Волгоград: Учитель 2011. – 287с.

1шт

6.10.

Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа/ав.-сост. Т.Г. Кобзева, И.А. Холодова, Г.С. Александрова. – 3-е .Волгоград: Учитель 2015. – 287с. (ФГОС)




6.11.

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным и декаративно-прикладным искусством. Программа дополнительного образования.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.- 168с.: цв. вкл.

1шт

6.12.

Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2011.- 256с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).




6.13.

Борисова Е.Н. Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками/ Е.Н. Борисова.- Издание 2-е, переработанное.- М.: Глобус; Волгоград: Панорама, 2009.- 144с.- (Дошкольное образование)

1шт

6.14.

Л.А.Лялина. Планирование работы старшего воспитателя ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010.- 80.- (Библиотека руководителя)

1шт

6.15.

Л.М. Волубеева. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96с. (серия «Библиотека руководителя ДОУ)

1шт

6.16.

Дик Н.Ф. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении/ н.Ф. Дик Изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2006.- 2888с. (Сердце отдаю детям)

1шт

6.17.

Кузнецова С.В. и кол. Авт. Проектирование развития ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 112с. – (Библиотека руководителя).

1шт

6.18.

Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособия для руководителей и практических работников ДОУ /авт. Сост. Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Ласода, М.Б. Зуйкова. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2010. – 96с. ил. (Развитие и воспитание)

1шт

6.19

Т.Ф. Панфилова Обучение детей работе с природным материалом: Методика и практика. (Программа «Я – человек»).- М.: Школьная пресса, 2004.- 48с.: ил.=16 цв. вкл.

1шт

6.20.

Тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Н.Е. Вераксы. – 2-е изд., испр.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.- 96с.

1шт

6.21.

Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «азбука безопасности», конспекты занятий, игры/авт.-сост. Н.В.Коломеец. – Волгоград: Учитель, 2011.-168с.

1шт

6.22.

Волкова Е.А. где живут опасности? Сценарии праздников, развлечений, досугов на тему охраны безопасности жизни и здоровья детей/ Е.А. Волкова. – Ростов н/Д, 2011.- 249с.- (Школа развития)

1шт

6.23.

К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 64с.

1шт

6.24.

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014-128с. (ФГОС ДО)

3шт

6.25.

Белая к.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-64с. (ФГОС ДО)

3шт

6.26

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014.-80с. (ФГОС ДО)

9шт

6.27

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельностья дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014.- 80с.

9шт

6.28

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 48с. (ФГОС ДО)

3шт

6.29

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми 3-7 лет._ М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 112с.: цв.вкл. (ФГОС ДО)

5шт

6.30

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 80с. (ФГОС ДО)

2шт

6.31

Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.- 176с. (ФГООС ДО)

2шт

6.32

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплекс упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет.- МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 – 128с. (ФГОС ДО)

3шт

6.33

Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 80с. (ФГОС ДО)

1шт

6.34

Комарова И.И., Туликов А.В. Информационно-коммуникативные технологии в дошкольном образовании/ Под ред. Т.С. Комаровой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. – 192с.

1шт

6.35

Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 160с. (ФГОС ДО)

1шт

6.36

ВострухинаТ.Ню, Кондрыкинская Л.А. Планирование работы в детском саду по календарю. 2-е изд., перераб. И доп. – М.: ТЦ Сфера, 2015.- 128с. (Библиотека современного детского сада)

1шт

6.37.

Красная книга России/Оксана Складина.- 2-е издание., допол. И перераб.- М.: Эксмо, 2014.- 272с.: ил. – (Красная книга)

1шт

6.38

Алямовская В.Г. и др. Беседы о поведении ребенка за столом. – М.: ТЦ Сфера, 2014.- 64с.

1шт

6.39

Алябьева Е.А. Эмоциональные сказки. Беседы с детьми о чувствах и эмоциях. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 160с. – (Сказки-подсказки).

1шт

6.40.

Баринова Е.В. Я и моя семья: пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и школ раннего возраста/ Баринова .- Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 122с.

1шт

6.41.

Баринова Е.В. Учимся дружить: пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и школ раннего возраста/ Баринова . Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 89с.

1шт

6.42.

Баринова Е.В. Знакомство с вежливыми словами: пособие по детскому этикету для воспитателей детских садов и школ раннего возраста/ Баринова . Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 93с.

1шт

6.43.

Баринова Е.В. Учимся любить природу: пособие для воспитателей детских садов и школ раннего возраста/ Баринова . Ростов н/Д: Феникс, 2014. – 158с.

1шт

6.44.

Баринова Е.В. Безопасность малышей: дом и двор: пособие для детских садов и школ раннего возраста/ Баринова . Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 122с.




6.45.

Баринова Е.В. Безопасность малышей: улица, транспорт, дорога: пособие для детских садов и школ раннего возраста/ Баринова. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 122с.




6.46.

Паникова Е.А., Инина В.В.. Беседы о космосе, Методическое пособие. – М,: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.

2шт

6.47.

Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие – М,: ТЦ Сфера, 2015. – 128с.

2шт

6.48.

Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения детям. Методическое пособие – М,: ТЦ Сфера, 2015. – 80с.

2шт

6.49.

Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности. Методическое пособие – М,: ТЦ Сфера, 2015. – 80с.

2шт

6.50.

Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми. Методическое пособие – М,: ТЦ Сфера, 2015. – 80с.

2шт

6.51.

Шорыгина Т.А. Беседы о мире морей и океанов. Методическое пособие – М,: ТЦ Сфера, 2015. – 64с.

2шт

6.52.

Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье. Методическое пособие – М,: ТЦ Сфера, 2015. – 64с.

2шт

6.53.

Шорыгина Т.А. Беседы о том кто где живет. Методическое пособие – М,: ТЦ Сфера, 2015. – 80с.

2шт

6.54.

Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. Методическое пособие – М,: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.

2шт

6.55.

Шорыгина Т.А. Беседы о подарках и открытках. Методическое пособие – М,: ТЦ Сфера, 2015. – 64с.

1шт

6.66.

Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях ВОВ. Методическое пособие – М,: ТЦ Сфера, 2015. – 80с.

1шт

6.67.

Шорыгина Т.А. Беседы о степи и лесостепи. Методическое пособие – М,: ТЦ Сфера, 2015. – 64с.

1шт

6.68.

Шорыгина Т.А. Беседы о воде в природе. Методическое пособие – М,: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.

1шт

7.

Азбука лепки:







Зоопарк из пластилина/ Алена Багрянцева. – Москва: Эксмо, 2014.- 64с.: ил.

1шт




Герои сказок из пластилина/ Светлана Лесовская.- М.: Эксмо, 2014.- 64с.: ил.

1шт




Зверушки из пластелина/ Светлана Лесовская.- М.: Эксмо, 2014.- 64с.: ил.

1шт




Домашние любимцы из пластилина/ Алена Багрянцева. – Москва: Эксмо, 2014.- 64с.: ил.

1шт

8.

Энциклопедия для детей Рублев С. Животные Африки/ С.Рублев (худ. О. Пустовой). – М.: РИПОЛ классик, 2014. – 40с.: ил.- (Детям о животных):







Животные Европы

1шт




Животные Южной Америки

1шт




Животные Австралии

1шт




Животные Азии

1шт




Животные тропиков и островов Океании

1шт




Обитатели льдов

1шт




Животные Северной Америки

1шт

9.

Энциклопедия для детей Страны Мира/ сост.А.А. Лисовецкая. – М.: РИПОЛ классик, 2014. – 40с.: ил.- (Страны Мира):







Россия

1шт




Япония

1шт




Испания

1шт




Германия

1шт




Великобритания

1шт




Франция

1шт




Австралия

1шт




США

1шт




Китай

1шт




Италия

1шт

10.

Великие русские живописцы Е. Орлов. – М.: РИПОЛ классик, 2014.- 40с.: ил. (Великие русские живописцы):







Васнецов В.М.

1шт




Айвазовский И.К.

1шт




Левитан И. И.

1шт




Шишкин И.И.

1шт




Саврасов А.К.

1шт

11.

Наглядно-дидактическое пособие




11.1

Мир в картинках:







Как наши предки выращивали хлеб

1шт




Как наши предки открывали мир

1шт




Офисная техника и оборудование

1шт




Техника бытовая

3шт




Транспорт водный

1шт




Транспорт

1шт




Авиация

1шт




Инструменты домашнего мастера

1шт




Кем быть?

1шт




Профессии

1шт




Мой дом

1шт




Распорядок дня

1шт




Сохраним родную природу

1шт




Животные домашние питомцы

1шт




Животные жарких стран

1шт




Животные средней полосы

1шт




Животные домашние

1шт




Собаки друзья и помощники

1шт




Рептилии

1шт




Птицы домашние

1шт




Птицы средней полосы

2шт




Овощи

1шт




Морские обитатели

1шт




В горах

1шт




Арктика

1шт




Родная природа

1шт




Времена года

1шт




Зима

1шт




Зимние виды спорта

1шт




Лето

1шт




Летние виды спорта

1шт




Спортивный инвентарь

1шт




Дорожные знаки

3шт




Безопасность на дороге

1шт




Деревья

1шт




Цветы

1шт




Государственные символы

1шт




Космос







Первопроходцы космоса







День Победы

1шт




Великая Отечественна война в произведениях художников

2шт




Защитники Отечества

2шт

11.2.

Грамматика в картинках: Антонимы

1шт




Один - много

1шт




Множественное число

1шт




Дымковская игрушка

1шт

11.3.

Мир искусства







Портрет

1шт




Пейзаж

1шт




Городецкая

1шт




Хохлома

1шт




Гжель

1шт




Филимоновская

1шт




Полхов-майдан

1шт




Мезенская роспись







Детям о народном искусстве

1шт




Дошкольникам об искусстве (средний возраст)

1шт




Дошкольникам об искусстве (старший возраст пейзажи, натюрморты)

1шт




Аппликация (подготовительная к школе группа)

1шт




Аппликация (средняя группа)

1шт




Развитие речи в детском саду (ФГОС ДО) (2-3 лет)

1шт




Развитие речи в детском саду (ФГОС ДО) (3-4 лет)

1шт




Развитие речи в детском саду (ФГОС ДО) (4-6 лет)

1шт




Развитие речи в картинках

2шт

11.4.

Беседы по картинкам:







Права ребенка

1шт




В мире мудрых пословиц

2шт




Уроки доброты

1шт




Уроки Ушинского

1шт




Весна – лето (4-5 лет)

1шт




Моя семья

1шт




Я и другие

1шт




Я расту

1шт




Здоровье ребенка

2шт




Уроки экологии

2шт




Безопасность на дороге

1шт




Весна

1шт

11.5.

Карточки для занятий в детском саду и дома

1шт




Расскажите детям об олимпийских чемпионах

2шт




Расскажите детям об олимпийских играх

2шт




Расскажите детям о Московском Кремле

2шт




Расскажите детям о достопримечательностях Москвы

2шт




Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года

1шт




Расскажите детям о транспорте

1шт




Расскажите детям о домашних питомцах

1шт




Расскажите детям о деревьях

1шт




Расскажите детям о садовых ягодах

1шт




Расскажите детям об овощах

1шт




Расскажите детям о животных жарких стран

1шт




Расскажите детям о лесных животных

1шт




Расскажите детям о домашних животных

1шт




Расскажите детям о насекомых

1шт




Расскажите детям о морских обитателях

1шт




Расскажите детям о грибах

1шт




Расскажите детям о птицах

1шт




Расскажите детям о космонавтике

1шт

11.6.

Познавательно-речевое развитие демонстрационные картинки:







Насекомые

1шт




Полевые цветы

1шт




Дикие животные

1шт




Продукты питания

2шт




Мебель

2шт

11.7.

Информационно-деловое оснащение







Наша Родина - Россия

1шт




Мои права

1шт




Чтобы не было пожара

1шт




Здоровый образ жизни семьи

1шт




Если ты потерялся в лесу

2шт




ОБЖ – безопасное общение

1шт




ОБЖ опасные предметы и явления

1шт

12.

Тематический дидактический материал







Масленица

1шт




Весна

1шт




Насекомые

1шт




Пресмыкающиеся

1шт




Этот таинственный космос

1шт




День Победы

1шт




Пушкинский день России

1шт




День народного единства

1шт




В гостях у Деда Мороза

1шт




Олимпиада

1шт

13.

Региональная программа «Край мой Смоленский»







Кардымово – дорога сквозь века

1шт




Путешествуем по поселку

1шт




Конспекты занятий, стихи «Моя малая Родина»

1шт




Достопримечательности города Смоленска

1шт




Конспекты занятий, рассказы, стихи

1шт




Как жили наши предки (изба, утварь и т.д.)

1шт




Народные костюмы

1шт




Богатыри земли Русской

1шт

14.

Музыкальный зал




14.1.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных руководителей детских садов. Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2007

1шт

14.2.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD). Средняя группа. Пособие для музыкальных руководителей детских садов. Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2007

1шт

14.3.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD). Пособие для музыкальных руководителей детских садов. Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2008

1шт

14.4.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD). Пособие для музыкальных руководителей детских садов. Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2009

1шт

14.5.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Дополнительный материал к «Конспектам музыкальных занятий» с аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных руководителей детских садов. Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2009

1шт

14.6.

Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм (развитие чувства ритма у детей). Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений). Издательство «Композитор. Санкт-Петербург», 2005;

1шт

14.7.

Библиотека программы «Ладушки». Ирина Каплунова, Ирина Новоскольцева. Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD). Невская нота. Санкт-Петербург 2010;

1шт

14.8.

И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Невская нота. 2010;

1шт

14.9.

И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (подготовительная группа). Издательство «Композитор» Санкт-Петербург 2000;

1шт

14.10.

И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа). Издательство «Композитор» Санкт-Петербург 2000;

1шт

14.11.

И. Каплунова, И. Новоскольцева. Ладушки. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа). Издательство «Композитор» Санкт-Петербург»- 2000;

1шт

14.12.

И. Каплунова, И. Новоскольцева. ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ. Праздники в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. Издательство «Композитор» Санкт-Петербург»- 2006;

1шт

14.13.

Т. Боровик Звуки, ритмы и слова. Часть.1- Мн.: Книжный Дом, 1999,-112 с.;


1шт

14.14.

Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду: средняя, старшая и подготовительные группы.- М.: ВАКО, 2006.-240с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем);

1шт

14.15.

Макшанцева Е.Д. Детские забавы: Кн. Для воспитателя и муз. руководителя дет. сад. .- М.: Просвещение, 1991.-64с.

1шт

14.16.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Настроения, чувства в музыке. - М.: ТЦ Сфера, 2010.- 208с.

1шт

14.17.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш. - М.: ТЦ Сфера, 2009.- 240с.

1шт

14.18.

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: для занятий с детьми 3-7 лет.- М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-48с.

1шт

14.19.

Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2008.-208с.

1шт

14.20.

Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения/ авт.-сост. О. Арсеневская.- Волгоград: Учитель, 2011.-204с.

1шт

14.21.

Роот З.Я. Осенние праздники для малышей: Сценарии с нотным приложением. .- М.: ТЦ Сфера, 2003.- 48с.

1шт

14.22.

КартушинаМ.Ю.. Праздники здоровья для детей 5-6 лет. Сценарии для ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2010.- 128с.

1шт

14.23.

Луконина Н.Н. ,Чадова Л.Е. Праздники в детском саду: Для детей 2-е изд.- М. Айрис-пресс, 2004.- 112с.

1шт

14.24.

Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и подготовительная группы - Ярославль: Академия развития, 2005.- 96с.

1шт

14.25.

Бекина С.И. и др. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет): Из опыта работы муз. руководителей дет. садов – М.: Просвещение, 1984.- 288с.

1шт

14.26.

Бекина С.И. и др. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). Из опыта работы муз.руководителейдет.садов/ Просвещение, 1983.-208с.

1шт

14.27.

Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. пед. ин-товпо спец. «Дошкол. Педагогика и психология».- М.: Просвещение, 1983.- 255с.

1шт

14.28.

Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет.садов. .- М.: Просвещение, 1986.- 144с.

1шт

14.29.

Методика музыкального воспитания в детском саду: Учебник для учащихся пед. училищ по спец. «Дошкол. Воспитание»/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной,- 2-е изд. испр. и доп.- М.: Просвещение, 1982.- 271с.

1шт

14.30.

Учите детей петь: (Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет) Пособие для воспитателя и муз.руководителядет.сада/ Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина.- М.: Просвещение, 1986.- 144с.

Е. Раевская, Г. Соболева, З. Ушакова Музыкально-двигательнын упражнения в детском саду. Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР Ленинградское отделение. Ленинград, 1961



1шт

14.31.

Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.руководителядет.сада. – М. Просвещение, 1985.-160с.

1шт

14.32.

Ветлугина Н.А. и др. Музыкальные занятия в детском саду: Из опыта работы. Пособие для воспитателя и муз.руководителя/Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова.- М.: Просвещение. 1984.- 208с.

1шт

14.33.

Музыкально-двигательные упражнения в детском саду: Кн.для воспитателя и муз.руководителядет.сада.- М.: Просвещение, 1991.-222с.

1шт

14.34.

Агапова И.А. Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2009.- 224с.

1шт

14.35.

Луконина Н.Н., Чадова Л.Е. Утренники в детском саду: Сценарии о природе.- 2-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2004.-240с.

1шт

14.36.

Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240с.

1шт

14.37.

Роот З.Я. Музыкальные сценарии для детского сада/ Зинаида Роот.- М.: Айрис-пресс, 2006.-2-е изд.- 208с.

1шт

14.8.

Зарецкая Н.В. ,Роот З.Я. Праздники в детском саду: Сценарии, песни и танцы.-4-е изд.- М. Айрис-пресс, 2005.-256с.

1шт

14.9.

Музыка в детском саду. Выпуск 3. Песни, игры, пьесы для детей 3-4 лет. Составители: Н. Ветлугина, И. Дзерижинская, Т.Ломова. Москва.1979

1шт

14.40.

Музыка в детском саду. Выпуск 1. Песни, игры, пьесы для детей 2-3 лет. Составители: Н. Ветлугина, И. Дзержиская, Е. Соковнина, Е. Квитницкая, Л. Волкова, Т. Ломова. Издательство «Музыка» Москва 1967

1шт

14.41.

Музыка в детском саду. Выпуск 3. Песни, игры, пьесы для детей 4-5 лет. Составители: Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Е. Квитницкая, Т. Ломова. Издательство «Музыка» Москва 1976

1шт

14.42.

Музыка в детском саду. Выпуск 2. Песни и пьесы для детей 5-6 лет. Составители: Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Т. Ломова. Издательство «Музыка» Москва 1980

1шт

14.43.

Музыка в детском саду. Подготовительная к школе группа. Составители: Н. Ветлугина, И. Дзержинская, Л. Комиссарова. Москва «Музыка» 1985

1шт

14.44.

Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Сусидко И.П. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: Осень золотая: Учеб.-метод. Пособие: в 2ч.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.-Ч.1.-136с.;

1шт

14.45.

Алпарова Н.Н., Николаев В.А. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников: Весна идет: Учеб.-метод. Пособие: в 2ч.- М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2004.-196с.;

1шт

14.46.

Расскажите детям о музыкальных инструментах. Наглядно-дидактическое пособие. Издательство «МОЗАИКА-СИНТЕЗ», 2010;

1шт

14.47.

Музыкальные инструменты. Наглядно-дидактическое пособие. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003;

1шт

14.48.

Гомонова Е.А. Веселые песенки для малышей круглый год. В помощ музыкальным руководителям, воспитателям и родителям.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2000.-112с.;

1шт

14.49.

Роот Зинаида Яковлевна. Осенние праздники для малышей. Сценарии с нотным приложением.- М.: ТЦ Сфера, 2003.-48с.;

1шт

14.50.

Зарецкая Н.В. Серебрянное копытце. Музыкальные сценарии для детского сада по мотивам сказок.- М.: Школьная Пресса, 2005.-32с.;

1шт

14.51.

Роот З.Я. Едем в сказку. Музыкальный сборник для занятий в детском саду.-М.: Школьная Пресса, 2005.-16с.;

1шт

14.52.

Мирясова В.И., Скворцов Н.Ф. Мои первые песенки: Музыкальный сборник для занятий в детском саду. Книга1. Яблонька.- М.: Школьная Пресса, 2004.-16с.

1шт

14.53.

Музыкальный руководитель. Иллюстрированный методический журнал для музыкальных руководителей. ООО Издательский дом «Воспитание дошкольника»:

№ 1/2004, № 2/2004, № 3/2004, № 4/2005, № 5/2005, № 6/2005

№ 1/2006, № 2/2006, № 3/2006, № 4/2006, № 5/2006, № 6/2006

№ 1/2007, № 2/2007, № 3/2007, № 4/2007



№ 1/2010, № 2/2010, № 3/2010, № 4/2010, № 5/2010, № 6/2010, № 7/2010

1шт

14.54.

Музыкальные инструменты:

  1. Гармошка -1 шт.

  2. Металлофоны – 3 шт.

  3. Ложки – 6 пар.

  4. Ложки маленькие – 10 пар.

  5. Бубенцы – 2 шт.

  6. Бубенцы на палочке – 1 шт.

  7. Треугольник – 1 шт, палочка – 1 шт.

  8. Колокольчики без язычка – 2 шт.

  9. Колокольчики.

  10. Бубны – 3 шт.

  11. Дудочка – 1 шт.

  12. Свистулька – 2 шт.

  13. Кастаньеты – 2 шт.

  14. Трещетка – 1 шт.

  15. Палочки цветные деревянные – 24 пары.

  16. Детская шарманка.

  17. Погремушки.

  18. Грецкие орешки.

  19. Шумовой оркестр.




14.55.

Кукольный театр: 1. Куклы би-ба-бо. 2. Пальчиковый театр. 3. Ростовые куклы.




14.56.

Аудиокассеты:

  1. Сборник песен «Золотая горка»

  2. Звуковые эффекты.

  3. Веселые танцы.

  4. Альбом П. И. Чайковского

  5. Светский бал (классическая музыка).




14.57.

Диски:

  1. Т. Боровик. Подборка музыки для танцев.

  2. Детская классическая музыка в современной обработке.

  3. Аудио приложение к конспектам музыкальных занятий «Праздник каждый день» (Программа Ладушки):

    • Ясельки – 2 диска.

    • Младшая группа – 2 диска.

    • Средняя группа – 2диска.

    • Старшая гуппа – 3 диска.

    • Подготовительная группа – 3 диска.

    • Дополнительный материал -2 диска.

  1. Праздники. Календарные. Выпускные. (издательство «Учитель»)




14.58.

Портеты композиторов (комплект).




14.59.

Музыкально - Дидактические игры.




14.60.

Атрибуты к утренникам.




14.61.

Музыкальный центр.




15.

Спортивный инвентарь




15.1.

Маты

2

15.2.

Гимнастические палки

31

15.3.

Баскетбольная корзина

2

15.6.

Мяч маленький

17

15.7.

Мяч средний

14

15.8.

Мяч большой (с ручкой)

3

15.9.

Мяч баскетбольный

2

15.10.

Кегли пластмассовые

30

15.11.

Гантели пластмассовые

30

15.12.

Обруч мал.

20

15.13.

Обруч бол.

15

15.14.

Скакалка

15

15.15.

Воротики

6

15.16.

Скамейка гимнастическая

2

15.17.

Доска наклонная

5

15.18.

Доска ребристая

3

15.19.

Мешочек с песком мал.

17

15.20.

Мешочек с песком бол.

3

15.21.

Бревно гимнаст.

1

15.22.

флажки

48


3.3. Развивающая предметно-пространственная среда (ФГОС ДО)

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

- реализацию различных образовательных программ;

- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

- учет возрастных особенностей детей.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

- наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.


ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Насыщенная развивающая, предметно-пространственная среда должна стать основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единого пространства детского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов — коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов, изостудии и театрального зала, «комнаты сказок» и зимнего сада, лаборатории и творческих мастерских, компьютерного класса, участка.

Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.

Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

В некоторых помещениях детского сада (в кабинете логопеда, музыкальном зале, а так же в старших группах детского сада) могут находиться специальные информационно-коммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клип-арта.

В детском саду желательно иметь помещения для художественного творчества детей — изостудию, музыкальную или театральную студию. При наличии необходимых помещений и свободного пространства оборудуют сенсорную комнату.

Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.

Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:

 «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

 «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);

 «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;

 «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;

 «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.

Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей:

Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.


Младшая группа.

Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад.

Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.

У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными.

Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в обстановку горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для пролезания, подлезания, перелезания. Например, пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты, подойдут также и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2-3 очень крупных, разноцветных надувных мячей и несколько мячей меньших размеров будет способствовать стимулированию ходьбы.

Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров, выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.

Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры.

Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне привлекательные, яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.

Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цвета, размера), а также разнообразные большие коробки, покрашенные или оклеенные бумагой в разные цвета — материал бесконечной привлекательности для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя.

Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).

Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и тарных картинок. Должны быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.

Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.

Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении ребенок может порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой познавательной потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но разместить их далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг, и одновременное разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.

Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, надо на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображением людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей.

Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах (не менее 4-5), поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.



Средняя группа

В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.

Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека. Нужно помнить, что именно на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много времени проводят в одной позе (например, долго сидят), необходимо подвесить мобили, колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести правило: поиграл — встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь играть дальше.

Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением, не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...

Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для игр на стопе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.

Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной комнате, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как-то обозначить свою игровую территорию. Можно использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на группу), цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы.

Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков, коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство, видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного цвета, ширмы.

Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр. Усложняется форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы («Город», «Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы, чтобы показать детям значимость их достижений.

Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» — место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть; баночки с ароматизированными веществами.

В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», паззл из 12 - 24 частей), на сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.

В среде группы активно используется знаковая символика, модели для обозначения предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с детьми, подводя их к пониманию, что обозначать можно все графически, а не только словами. Например, вместе с детьми определяют последовательность деятельностей в течение дня в детском саду, придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес, улицу, город, создают схему, на которой обозначьте детский сад, улицы и дома, в которых живут дети группы. Обозначают маршруты, которыми идут дети в детский сад, вписывают названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.

В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По возможности, надо приобрести в группу технические средства (проектор, фильмоскоп, диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: должны быть представлены не только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.

В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому важно в группе найти место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу, украсить ею помещение.

В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности, умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности, профессии, эмоциональных состояниях людей.

В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий. Например, плакаты «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь».



Старший дошкольный возраст

При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.

Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.

Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.

В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.

Необходимо место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций клас-сификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «4-й лишний», «Поиск 9-го», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.

Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.

Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.

Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.

Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.

При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств. А в группе оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами.

Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.

Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).

Следует помнить, что позвоночник ребенка 5-7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с помощью специальных атрибутов.

У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.

Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами.

Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками). Для этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку с планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев (на которых и вести записи), по мере необходимости обои прокручивать до чистого места.

Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах, учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути. Например; метки «Я расту» - это повод для обсуждения, кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами. Например, «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Эти темы надо не только обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, дети с удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с другими.

Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно внести в группу зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.

Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно прикрепить рассказы детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее поселение, Петровская ассамблея).



В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.
3.4. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

Холодный период года (сентябрь-май)

Виды деятельности

Время проведения

1-ая мл.

2-ая мл.

средняя

старшая

подготов.

Прием детей, игры, самостоятельная деятельность

7.45-8.15

7.45-8.15

7.45-8.15

7.45-8.15

7.45-8.15

Утренняя гимнастика

8.15-8.20

8.15-8.20

8.15-8.20

8.15-8.20

8.15-8.20

Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК

8.20-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Самостоятельная деятельность.

9.00-9.15

9.00-9.15

9.00-9.15

9.00-9.15

9.00-9.15

Организованная образовательная деятельность

9.15-9.45

9.15-10.00

9.15-10.05

9.15-10.10

9.15-10.30

ВТОРОЙ ЗАВТРАК

9.45- 10.00

10.00-10.15

10.05-10.15

10.10-10.20

10.30-10.40

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.35

10.15-12.00

10.15-11.35

10.20-12.10

10.40-12.20

подготовка к обеду, обед

11.45-12.20

12.20-13.30

12.15-12.45

12.20-13.00

12.30-13.00

Оздоровительные мероприятия, подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.30

12.30-15.30

12.45-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем. Оздоровит. мероприятия. Самост-ая дея-ть.

15.30-15.45

15.30-15.45

15.00-15.30

15.00-15.10

15.00-15.15

Подготовка к полднику. ПОЛДНИК

15.45-16.00

15.45-16.00

15.30-15.20

15.20-15.50

15.15-15.45

Игры, прогулка, уход детей домой

16.00-17.45

16.00-17.45

16.00-17.45

15.50-16.00

15.45-16.00



















Прогулка

4 часа

4 часа

4 часа

4 часа

4 часа

Дневной сон

3 часа

2ч. 30 мин.

2 ч. 15 мин.

2 часа

2 часа

Самостоятельная деятельность

4 ч. 20 мин.

4 часа

3 ч. 55 мин.

3 ч. 30 мин.

3ч. 20 мин.

Организованная образов.

деятельность

20 мин.

30 мин.

40 мин

45 мин+

25 мин-2раз



1ч 30мин+

30 мин-2раз



Теплый период года (июнь-август)

Виды деятельности

Время проведения

1-ая мл.

2-ая мл.

средняя

старшая

подготов.

Прием детей, игры, самостоятельная деятельность

7.45-8.15

7.45-8.15

7.45-8.15

7.45-8.15

7.45-8.15

Утренняя гимнастика

8.15-8.20

8.15-8.20

8.15-8.20

8.15-8.20

8.15-8.20

Подготовка к завтраку, ЗАВТРАК

8.20-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Самостоятельная деятельность.

9.00-9.15

9.00-9.15

9.00-9.15

9.00-9.15

9.00-9.15

Организованная образовательная деятельность

9.15-9.45

9.15-10.00

9.15-10.05

9.15-10.10

9.15-10.30

ВТОРОЙ ЗАВТРАК

9.45- 10.00

10.00-10.15

10.05-10.15

10.10-10.20

10.30-10.40

Игры, подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.35

10.15-12.00

10.15-11.35

10.20-12.10

10.40-12.20

подготовка к обеду, обед

11.45-12.20

12.20-13.30

12.15-12.45

12.20-13.00

12.30-13.00

Оздоровительные мероприятия, подготовка ко сну, дневной сон

12.20-15.30

12.30-15.30

12.45-15.00

13.00-15.00

13.00-15.00

Постепенный подъем. Оздоровит. мероприятия. Самост-ая дея-ть.

15.30-15.45

15.30-15.45

15.00-15.30

15.00-15.10

15.00-15.15

Подготовка к полднику. ПОЛДНИК

15.45-16.00

15.45-16.00

15.30-15.20

15.20-15.50

15.15-15.45

Игры, прогулка, уход детей домой

16.00-17.45

16.00-17.45

16.00-17.45

15.50-16.00

15.45-16.00














Прогулка

4 часа

4 часа

4 часа

4 часа

4 часа

Дневной сон

3 часа

2ч. 30 мин.

2 ч. 15 мин.

2 часа

2 часа

Самостоятельная дея-ть

4 ч. 20 мин.

4 часа

3 ч. 55 мин.

3 ч. 30 мин.

3ч. 20 мин.

Организованная образов.

деятельность

20 мин.

30 мин.

40 мин

45 мин+

25 мин-2раз



1ч 30мин+

30 мин-2раз





3.5. Комплексно-тематическое планирование

Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели.

Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.

Примерное комплексно-тематическое планирование в первой младшей группе


Тема

Период

Развернутое содержание работы

Памятные события и даты

Варианты итоговых мероприятий

Адаптация к ДОУ. Детский сад



сентябрь


Адаптировать детей к условиям дет­ского сада.

Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).

Познакомить с детьми, воспитате­лем.

Наладить доверительные отношения с каждым ребенком, способствовать формированию положительных эмоций по отно­шению к детскому саду, воспитателю, детям.









Осень



октябрь


Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах грибах.

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.


1 октября – Международный день улыбки


Развлечение «Осень».

Сбор осенних листьев для украшения группы и участка к развлечению.


Мониторинг


1 неделя ноября









Подведение итогов адаптации детей. Заполнение листов адаптации

Мой дом

2,3 недели

ноября


Знакомить детей с родным городом: его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).




Экскурсия

по детскому саду, экскурсия по территории детского сада



Я росту здоровым !

4 неделя ноября, 1 неделя декабря

Дать представление о себе как человеке; об основных частях тела человека, их назначении. Формировать представления о значении каждого органа для нормаль­ной жизнедеятельности человека: глазки - смотреть, ушки - слышать, но­сик - нюхать, язычок - пробовать (определять) на вкус, ручки - хватать, держать, трогать; ножки - стоять, прыгать, бегать, ходить; голова - думать, запоминать; туловище – наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

Организовывать разнообразные подвижные игры с простым содержани­ем, несложными движениями, создавать для детей условия для движения в течение всего дня.

Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду, знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.



Последнее воскресенье – День матерей России

Создание коллективного плаката с фотографиями детей. Создание фотоальбома «Моя семья»

Дружно встретим Новый год!

2,3,4 недели декабря

Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы нового года и новогоднего праздника.

1 января –Новый год

Новогодний утренник.

Праздничное украшение группы и Новогодней ёлочки совместно с родителями.



Зимние забавы

1 неделя января

Рождественские каникулы







Зима

2,3,4 недели января, 1 неделя февраля

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежда людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

11 января – Всемирный день «спасибо»


Зимнее развлечение

Наши игрушки

2,3 неделя февраля

Дать представления об окружающих детей игрушках (как называются, из чего сделаны, как с ними можно играть, из каких деталей они состоят).

Создавать ситуации, где дети смогут решать маленькие «проблемы», возникающие у игрушек.



17 февраля – День доброты

20 февраля – День яблока



Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки»

Мамин день

4 неделя февраля, 1 неделя марта

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

8 марта – международный женский день

Праздник

«Мамин День»



Народная игрушка

2,3, недели марта

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.

Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.






Посещение выставки творчества детей старшего дошкольного возраста

Весна

4 неделя марта, апрель, 1 неделя мая

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.






Праздник

«Весна в гости к нам пришла!»



Мониторинг

2 неделя мая







Заполнение диагностических карт

Здравствуй, лето!

3,4 недели мая

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Познакомить с некоторыми животными жарких стран.





Праздник «Лето».



1 июня –

31 августа



В летний период детский сад работает в каникулярном режиме






1   2   3   4   5   6   7   8   9