• Предпосылки к созданию тренажёра.
  • Как это делалось



  • страница11/24
    Дата28.08.2018
    Размер7.53 Mb.
    ТипСборник

    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с


    1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   24

    Литература

    1. Андреева, М.В. Технологии вебквест в формировании коммуникационной и социокультурной компетенции. Информационно-коммуникативные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов 1 международной научно-практической конференции. / М.В.Андреева. - М., 2004

    2. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся//Вопросы Интернет-образования. 2002, №7 – http://vio.fio.ru/vio_07

    3. Романцова Ю.В. Вебквест как способ активизации учебной дейтельности учащихся http://festival.1september.ru/authors/100-670-245

    4. Dodge B. Some Thoughts About WebQuests. http://webquest.sdsu.edu/about_webqests.html

    5. The WebQuest Page. Reading and Training Materials. http://webquest.sdsu.edu/materials.htm
    Интернет-ресурсы:

    1. http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest_templates.php

    2. http://www.webquest.org/

    3. http://www.webquest.org/index-create.php

    4. http://www.zhuk.spb.ru/webquests/CS_USA_Web-quests_Ling_2264_1_2_3/Vasilyeva_Lebedeva.htm

    5. http://american-studies.narod.ru/election.html

    6. http://ru.wikipedia.org/wiki/WebQuest

    7. http://questgarden.com/

    8. http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=189&st=0?entry1217

    9. http://www.lclark.edu/~krauss/usia/syllabus3b.html#day4

    10. http://questgarden.com/52/41/5/070613164641/index.htm

    11. http://school23.mmc24422.cross-edu.ru/NOVOSTI.htm

    12. http://www.itlt.edu.nstu.ru/literature.php?action=info&lit_id=173

    13. http://www.efl.ru/forum/threads/12085/#100369

    14. http://www.itlt.edu.nstu.ru/literature.php?action=info&lit_id=173

    15. http://www.zhuk.spb.ru/webquests/CS_USA_Web-quests_Ling_2264_1_2_3/Safronova_Ryazantseva.htm

    16. http://www.wfu.edu/~mccoy/NCTM99/

    17. http://www.itlt.edu.nstu.ru/webquest_collections.php

    18. http://www.tgl.ru/for/project/quest.html

    19. http://www.orenport.ru/docs/281/work_stud/Members/Romantsova.htm

    20. http://edu.krasnoturinsk.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=256&Itemid=49

    21. http://www.kn.pacbell.com/wired/China/ChinaQuest.html

    22. http://coe.west.asu.edu/students/erinestone/webquest.html

    23. http://www.zianet.com/cjcox/edutech4learning/cinco.html

    24. http://asterix.ednet.lsu.edu/~edtech/webquest/sadako.htm

    25. http://tommarch.com/learning/prewrite.php -создание

    26. http://www.pekin.net/pekin108/wash/webquest/

    27. hthttp://edtech.suhsd.k12.ca.us/actnow/act/dfickett/japan/samuraistale.htmtp://olc.spsd.sk.ca/de/webquests/dino/dinowq.htm

    28. http://www.poluchi5.ru/015909-9.html

    29. http://www.orenport.ru/docs/281/work_stud/Members/Romantsova.htm

    30. http://www.vvsu.ru/forums/ShowPost.aspx?PostID=11293

    31. http://koi.www.vvsu.ru/forums/ShowPost.aspx?PostID=10429

    1. http://www.efl.ru/forum/threads/12085/#100369

    2. http://www.college.ru/modules.php?name=Teacher¶m=printpage&artid=169

    3. http://www.teachingenglish.org.uk/think/resources/webquest.shtml

    1 http://www.vvsu.ru/forums/ShowPost.aspx?PostID=11293

    2 http://koi.www.vvsu.ru/forums/ShowPost.aspx?PostID=10429

    3 http://www.efl.ru/forum/threads/12085/#100369

    4 http://www.college.ru/modules.php?name=Teacher¶m=printpage&artid=169

    5 http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/webquests/index.html

    6 http://www.teachingenglish.org.uk/think/resources/webquest.shtml

    7 http://www.orenport.ru/docs/281/work_stud/Members/Romantsova.htm

    ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЦИКЛА

    Маркова Н.Н., преподаватель ФГБОУ СПО «Торопецкий техникум»
    Предназначение учебной деятельности состоит как в усвоении специально отобранных знаний, опыта, так и в совершенствовании знаний, умений и навыков. С целью рационализации приемов образовательной деятельности, поиска наилучших способов решения образовательных проблем разрабатываются инновационные методики преподавания.

    Наиболее востребованы инновационные методические разработки преподавания экономических дисциплин, это связано, прежде всего, с достаточно обширным предложением экономических специальностей учебных учреждений. От педагогов - преподавателей экономических дисциплин требуется целенаправленное использование инновационных методик обучения. Методика преподавания экономических дисциплин исследует совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм обучения экономическим дисциплинам. Отличие данной методики в том, что обучение тесно связано с экономической жизнью общества. Правильно отобранная методика преподавания позволяет наращивать знания, расширять понятийный аппарат, выявлять новые принципы и законы в экономике.

    В экономических дисциплинах разный уровень сложности материала, что позволяет использовать различные способы учебной познавательной деятельности.

    Экспериментально установлено, что при равных условиях в памяти студента запечатлевается 10% того, что он слышит, 50% того, что он видит, и более 90% того, что он делает. Отсюда следует, что наиболее эффективной формой обучения является форма, основывающаяся на активном включении студента в действие, связанное с самостоятельным поиском знаний. Поэтому здесь наиболее ценно, чтобы студенты получали знания не в готовом виде, а сами приходили к нужным выводам в процессе активных творческих поисков, самостоятельном анализе экономического материала. Достижение подобной результативности обучения зависит непосредственно от методики преподавания и использование таких приемов преподнесения материала, которые были бы направлены на всемерное развитие мыслительной творческой деятельности студентов.

    Одним из давно известных способов усвоения человеком знаний и умений является игра, используемая в качестве средства и метода обучения и воспитания, а также имеющая специфическое содержание и целевую направленность. Помимо игровых методов обучения эффективно применяются и урок изучения нового (традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум), урок закрепления знаний (экскурсия, практическое занятие работа, собеседование, консультация), урок комплексного применения знаний (практикум, тренинги, семинар и т.д.), урок обобщения и систематизации знаний (семинар, конференция, круглый стол и т.д.), урок контроля, оценки и коррекции знаний (контрольная работа, зачет, смотр знаний и т.д.

    Сегодня никого не нужно убеждать, что успешная карьера начинается с хорошего образования. Не секрет, что рынок труда сегодня чрезвычайно подвижен. Поэтому востребованными становятся люди, которые способны мобильно менять профессию, быть готовыми к самообразованию, саморазвитию. Одним из путей достижения обществом этих важных социально-образовательных и культурно-нравственных целей является модернизация содержания и технологий образования, в том числе применение инновационных методов обучения.

    Нам важно дать тем, кто пришел к нам учиться, такой багаж теоретических и практических знаний, который помог бы им уверенно ориентироваться в жизни и иметь профессиональные успехи. С учетом этой тенденции мы и координируем свою деятельность. В ГБОУ СПО «Торопецкий техникум» ведется обучение по направлениям: «Экономика и бухгалтерский учет», «Гостиничный сервиз». Безусловно, качество образования в первую очередь зависит от квалификации преподавательского состава. Педагоги техникума разрабатывают и применяют цифровые образовательные ресурсы (ЦОР). Создается единая коллекция учебных электронных средств обучения: мультимедийных слайдовых презентаций и мультимедийных слайдовых презентаций с видеороликами, а так же коллекция тематических ЦОР, используемые во внеурочное время по дисциплинам и во внеклассной работе.

    Преподавание экономических дисциплин носит инновационный и интегрированный характер: последовательно логически объединяя лекционный материал, практические занятия, самостоятельную работу студентов и внеклассную работу. Используется в учебном процессе методическое обеспечение: рабочие программы, учебно - методические комплексы, как в текстовом, так и в электронном варианте по дисциплинам: «Экономика организации»; «Организация производства», «Экономика»; «Бизнес – планирование», электронный курс лекций; методический комплекс для написания курсовых работ по дисциплине «Экономика организации». Для выполнения практических занятий по всем дисциплинам разработаны рабочие тетради и инструкционно - технологические карты, контрольно - оценочные средства (КОС) по дисциплинам, компьютерные презентации, индивидуальные задания для студентов и.т.

    В ГБОУ СПО «Торопецкий техникум» преподавание экономических дисциплин ведется поэтапно от «простого» к «сложному». На 1 курсе по специальностям «Экономика и бухгалтерский учет», «Гостиничный сервиз» преподается дисциплина «Экономика».

    На первом курсе обучения студенты знакомятся с основами экономики, терминами, понятиями. Для понимания и восприятия теоретического материала на уроках применяются различные методы обучения: урок самостоятельного поиска знаний – темы: «Деньги, денежный рынок», «Безработица, формы безработицы», «Безработица в России» (использование учебной литературы, Интернет- ресурсов), уроки - рассказы, уроки – семинары, уроки – зачеты, трансформация традиционных способов организации урока: урок – парадокс по теме: «Труд, трудовые ресурсы». Для выполнения практических занятий студенты используют рабочие тетради, где имеются различные варианты для выполнения: тесты, задачи, ситуации, поисковые задания. На практических занятиях применяется игровой характер: направленность - составьте, покажите, расскажите, ставятся и проблемные вопросы, применяются и проблемные задания: «Семейный бюджет»; «Рынок и факторы производства», «Занятость, безработица». В качестве наглядного инструмента используется система «Мультимедиа», компьютерные презентации носят характер анимационных моментов, рисунков, игровых схем. Студенты самостоятельно прорабатывают термины, составляя глоссарий, работают индивидуально, разрабатывают тесты, составляют кроссворды. В качестве самостоятельной работы разрабатывают доклады, носящие познавательный характер, предоставляют сочинения, прозу, басни, театрализовано проигрывают фрагменты: «Как заинтересовать людей трудиться», «Невидимая» рука рынка, «Страницы экономической истории человечества» по темам учебного курса «Экономика». Это первый этап познания и изучения дисциплин экономического цикла.

    На втором курсе при преподавании экономических дисциплин происходит переход к изучению более сложного материала по дисциплине «Экономика организации».

    На теоретических уроках используются более сложные методы познавательной деятельности: урок с элементами опережающего обучения – тема: «Предприятие - основа экономики», «Основные средства предприятия», «Оборотные средства предприятия». Используется метод с элементами кейс - метода и информационных технологий тема: «Кадры предприятия и производительность труда», «Цена и ценообразование», бинарный урок «Производственные и экономические показатели деятельности предприятия», элементы деловой игры, ставятся и более сложные проблемные вопросы, проводятся тренинги, практикумы. Компьютерные презентации носят более усложненный характер: текстовый вариант, фотографии, схемы. Студенты используют на уроках персональные компьютеры для расчета показателей, представляют и графический расчет показателей, делают вывод, стараются представить и факторы, влияющие на тот или иной показатель. На практических занятиях используют необходимые документы, нормативный материал: Законы «О занятости населения», «Об обществе с ограниченной ответственностью», Федеральный закон «О приватизации», Земельный Кодекс, Конституция РФ «Правила. Законы», ГК РФ, «Аренда», «О кооперации». «Трудовой кодекс РФ, уставы, применяют годовые отчеты организаций для расчета технико-экономических показателей, обязательное пояснение и умение делать выводы по динамике показателей. Для самостоятельной работы выполняют тестовый контроль знаний по темам, проблемные, а иногда и «парадоксальные» решения задач, работают и составляют компьютерные презентации.

    Доклады носят более глубокий и сложный характер, требующий от студентов и небольшого пояснения к докладу. На основании контрольно - оценочных средств студенты выполняют самостоятельные работы, контрольные работы «среза» знаний по темам или разделам. На данном этапе преподавания студенты опираются на полученные раннее знания на первом курсе по дисциплине «Экономика», оперируя соответствующими понятиями, терминами, применяя экономическую терминологию, умения работать с персональными компьютерами, интерактивной доской, делать выводы, соответствующие пояснения, выискивать «зерно» правильного пояснения или понятия.

    На третьем этапе происходит более сложный процесс познания дисциплин экономического цикла. Студенты 3 курса специальности «Экономика и бухгалтерский учет» изучают дисциплину «Бизнес - планирование».

    В основном весь курс дисциплины построен на самостоятельной, познавательной и творческой деятельности студентов. Студенты самостоятельно готовят и теоретические вопросы, составляют компьютерные презентации, работают с персональными компьютерами, используют Интернет- ресурсы. Обучаемым предлагается задание: «Определите, в каком бизнесе Вы хотели бы себя проявить. Составьте бизнес-план открытия Вашего предприятия в этом бизнесе». Опираясь на знания, умения и навыки, полученные на занятиях, методических разработках по составлению бизнес-планов, студенты разрабатывают модель предприятия, тем самым переводя знания, умения и навыки в опыт практической деятельности.

    Конечной, результативной целью является разработка и защита бизнес - проекта предприятия малого бизнеса. На теоретических уроках студенты изучают все необходимые аспекты бизнес- плана. Самостоятельно работают с необходимыми документами, практикумами, учебными пособиями, с Интернет- ресурсами, Практические занятия предусматривают проектирование бизнес- плана, начиная с обоснования и идеи, последовательно планируют разделы, работают в программе Project Expert 8, оформляют бизнес- план в системе Word, Excel, защищают свой проект, используя компьютерную презентацию. Необходимый и дополнительный материал студенты приобретают, посещая Деловой центр развития бизнеса при Центральной библиотеке, с которой осуществляется тесная связь.

    В подготовке высококвалифицированных специалистов важная роль принадлежит курсовым работам по дисциплине «Экономика организации».
    Курсовая работа выявляет общий уровень подготовки студента, его теоретические знания и практическое умение выполнять самостоятельно расчеты.
    Целью курсовой работы является определение уровня теоретической и практической подготовки студента, выявление практических навыков при изучении им теории и практики экономической работы на предприятии.

    Качество и содержание курсовой работы позволяет выявить общую теоретическую подготовку студента и уровень владения им специальными знаниями и навыками, необходимыми для эффективного осуществления своей будущей профессиональной деятельности.

    Написание курсовой работы – это творческий и потому индивидуальный процесс, студенты самостоятельно работают с учебной литературой, нормативно - справочным материалом, рассчитывают аналитические показатели, делают выводы и пояснения, логически увязывают теоретический материал, делают обоснованные заключения и выводы, представляют в полной мере не только полученные общие компетенции, но и развитие профессиональных компетенций.

    Одна из наиболее действенных и эффективных форм внеклассных занятий при изучении дисциплин экономического цикла предметный кружок «Экономика организации» Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы студентов. Их познавательные интересы нередко выходят за пределы учебных программ. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость. Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач: привитие интереса к дисциплинам; расширение и углубление знаний, полученных на уроке; формирование и совершенствование практических навыков и умений; развитие индивидуальных наклонностей к определенной отрасли науки; развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности; профессионального интереса к выбранной специальности.

    Слаженная работа кружка способствует повышению успеваемости всех студентов, качества их знаний, уровня их воспитанности. Общность интересов и духовных потребностей в предметном кружке создает благоприятные условия для установления более тесных межличностных связей, что положительно влияет на психологический климат в учебном заведении.
    Кружок экономических дисциплин разбит на 2 этапа: около70% занимает учебно - исследовательская деятельность студентов и 30% внеклассной работы, приуроченной к проведению декадника экономических знаний.
     Итогом исследовательской работы студентов являются открытые защиты творческих проектов и итоговая научно-практическая конференция студентов, проводимых в областных студенческих научно – практических конференциях, во Всероссийском смотре - конкурсах, а также проводимая в рамках Декадника экономических знаний.

    Результативностью учебно-исследовательской деятельностью кружка представлена следующими работами: конкурсных работ студентов на Областную студенческую научно – практическую конференцию «Моя учебно – профессиональная деятельность – вклад в будущее России» по теме: «Анализ производственного потенциала, сбытовой деятельности и разработка производственной программы развития животноводства СПК «Ленинская Искра» (2007 – 2008 гг.); на Всероссийский смотр – конкурс в номинации «Учебно – исследовательская деятельность студентов ссузов по профилям по сельскохозяйственным специальностям» по теме: «Организация работы учебного бюро экономического анализа по материалам колхоза «Смена» Торопецкого района» (2008 – 2009 гг.); на VI Всероссийский смотр – конкурс научно – технического творчества студентов средних специальных учебных заведений по теме: «Разработка маркетинговых исследований и программы действий переработки молочной продукции ООО «Бончарово» (2009 г.), конкурсной работы студентов для предоставления на IV Всероссийскую научно – практическую (заочную) конференцию преподавателей и студентов «Глобальные проблемы современности» по теме: «Государственная политика в сфере занятости населения – реальная поддержка безработных» (из опыта работы ГУ Центр занятости населения Торопецкого района) (2009 г.), конкурсной работы студентов для предоставления на VII Всероссийскую научно – практическую (заочную) конференцию преподавателей и студентов «Глобальные проблемы современности» по теме: «Развитие малого предпринимательства – углубление и расширение экономического пространства (по материалам Торопецкого района) (2010- 2011 гг.). Данная работа отмечена на Всероссийском смотре - конкурсе (3 место).

    Неотъемлемым элементом всех работ демонстрация наглядности, оформление в компьютерной презентации.
    30% занимает внеклассная работа различных форм организации и проведения, приуроченная к декаднику «Экономический калейдоскоп».

    Условно выделяем следующие формы и методы проведения: соревновательные, средства массовой информации, культурно-массовые, научно – массовые.

    Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия. Мероприятия соревновательного характера: конкурсы, олимпиады, викторины и прочие. Студенты самостоятельно разрабатываю задания для проведения олимпиады, самостоятельно проверяют и делают краткое резюме (для 2 – го курса студенты 3- его курса, для 3- его курса силами сильных студентов 3- его курса). Конкурсы разрабатываются, проводятся для студентов 1- го, 2 – го и 3 курсов. Формы проведения разнообразны: тематические, развлекательные, игрового характера, с обязательным элементов наглядности технических средств. Готовят и проводят студенты кружка: для 1- ого курса 2 – ой курс, для 2 курса – 3 – ый курс, 3 ый курс студенты 3 курса. Выбираются члены жюри из студентов старших курсов.

    Средства массовой информации - стенгазета, объявление, бюллетень, пресс – листы, рекламные листки.

    Мероприятия культурно-массового характера: вечер-встреча с интересными людьми; со специалистами – производственника, с представителями департамента предприятий АПК, проведение фестиваля профессий.

    Мероприятия научно – массового характера: учебно - практические, учебно– исследовательские конференции, пресс – конференции.

    Декадник экономических дисциплин как комплексная форма оказывает содействие целенаправленной организации и систематизации всей внеклассной работы по, активизации работы кружка, для которого Декадник становится своеобразным творческим отчетом, формированию творческих отношений между студентами и преподавателями, которые взаимодействуют в процессе подготовки и проведению Декадника. Конечным результатом является учебно – исследовательская или учебно - практическая конференция по результатам работы студентов

    Основной элемент конференции – доклады и сообщения студентов. Они сопровождаться демонстративным материалом. Конференции проводят в строго академической обстановке. Доклады составляют таким образом, чтобы они могли стимулировать дискуссию.

    Исходя из вышесказанного делаем вывод, что сегодня никого не нужно убеждать, что успешная карьера начинается с хорошего образования. Не секрет, что рынок труда сегодня чрезвычайно подвижен. Поэтому востребованными становятся люди, которые способны мобильно менять профессию, быть готовыми к самообразованию, саморазвитию.

    Важнейшей чертой методики преподавания экономических дисциплин является взаимосвязь образовательных технологий с ролью знаний в экономическом развитии. Неотъемлемой частью инновационной методики преподавания является интегированность не только взаимоувязанных форм обучения: лекций, практических занятий, самостоятельной работы студентов, внеклассной работы студентов, но и интегрированность дисциплин учебного курса. Дисциплина «Экономика» увязывается с такими дисциплинами как «История», «Обществознание», «Философия», «Математика», дисциплина «Экономика организации» тесно переплетается с дисциплинами «Организация производства», «Основы бухгалтерского учета», «Статистика», дисциплина «Бизнес - планирование» практически взаимосвязана со всеми дисциплинами учебного курса, что позволяет студентам более глубоко применять звания.

    Инновационная форма преподавания от «простого» к «сложному», т.е. последовательно проходя все курсы обучения экономических дисциплин, делает их более совершенными, более востребованными в современных условиях. В рыночной экономике возрастает значение практического интеллекта, в структуру которого входят следующие качества ума: предприимчивость, экономность, расчетливость, умение быстро и оперативно решать возникающие задачи. На формирование этих качеств уделяется особое внимание. Для развития предприимчивости студентами предлагается больше самостоятельности, познавательной активности, расширения своего кругозора, понимания основных явлений и процессов, возникающих в современном обществе. Прививаются такие качества как:

    экономность, как качество практического ума, проявляется в умении обучаемых самостоятельно производить расчеты материальных затрат, себестоимости, смет доходов и расходов.

    Расчетливость проявляется в умении заглядывать вперед, предвидя последствия тех или иных решений и действий, точно определять их результат и оценивать, что он может стоить.

    Выработка умения оперативно решать поставленные задачи зависит от темперамента обучаемого. Одинаково быстро думать и действовать всех у студентов научить невозможно, но каждому предлагается руководствоваться в практических делах общим правилом: как только проблема возникла, необходимо сразу же приступать к ее решению.

    Поэтому методика изучения курса опирается на данный подход в обучении студентов экономическим дисциплинам, суть которого состоит в том, что студенты должны вовлекаться в сам процесс обучения.

    Рационализаторская и изобретательская деятельность в совершенствовании профессиональных компетенций обучающихся по профессии «Автомеханик»

    Морозов Н.А., мастер производственного обучения ГБОУ НПО ПЛ №10
    Новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов основано на идеологии формирования содержания образования «от результата», а их системообразующим компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников. Очевидны различия с предыдущими поколениями образовательных стандартов, основным компонентом которых являлись требования к минимуму содержания обучения, т.е. фиксированный объем учебного материала, обязательного для изложения преподавателем. Разработка требований к результатам образования происходила путем их соотнесения с дидактическими единицами обязательного минимума содержания образования, обновление которого заключалось в замене «устаревших» дидактических единиц.

    Характеристика профессиональной деятельности выпускников в ФГОС третьего поколения включает описание области, объектов и основных видов профессиональной деятельности, представляющих собой относительно автономные профессиональные функции, каждая из которых имеет специфические объекты, условия, инструменты, характер и результаты труда и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной образовательной программы. На этой основе структурируется содержание образовательной программы, определяются виды самостоятельной работы, разрабатываются контрольно-инструментальные материалы, подбираются формы и методы обучения и оценивания результатов подготовки. Такой подход позволяет повысить качество профессионального образования, максимально приблизив квалификацию выпускников системы профессионального образования к требованиям современного рынка труда.

    Самостоятельный подход учащегося к решению познавательной задачи определяется, прежде всего, наличием задачи и умением преподавателя предложить это задание в такой форме, чтобы оно вызывало у них напряжённую работу мысли, желание достичь цели, преодолеть определённые трудности при его выполнении. Правильно предложенное задание может способствовать тому, что в процессе его выполнения у учащегося возникает новая проблема, вопрос, который он стремиться решать, имея уже определённые умения и навыки самостоятельных действий. Таким образом, может осуществляться связь между действиями учащихся по заданию преподавателя с действиями, выполняемыми по собственной инициативе.

    Одним из путей улучшения качества профессиональной подготовки является непосредственное участие обучающегося в рабочем процессе труда и его доступа к тем агрегатам и механизмам, с которыми ему придётся столкнуться в реальных условиях при работе с клиентами автосалонов.

    Не секрет, что молодому рабочему не всегда доверяют выполнять ремонтно-регулировочные работы на автомобиле клиента, да и сам он порой стремится избежать той работы, где он чувствует себя неуверенно! К тому же современные автомобили стоят довольно дорого и при их обслуживании могут возникнуть различные ситуации, вплоть до поломок при ремонте или выхода из строя деталей и агрегатов, которые в случае их поломки по вине рабочего придётся оплатить ему самому. Да и клиент, видя слабую профессиональную подготовку мастера, вряд ли в следующий раз приедет на этот автосервис!

    Эти обстоятельства заставляют мастера производственного обучения как можно больше уделять внимания работе с обучаемыми непосредственному контакту с деталями и агрегатами, отрабатывая на них навыки и уверенность в работе через понимание процессов и моторику действий. К тому же, участвуя в создании таких наглядных пособий как разрезы, действующие модели, тренажёры, обучающийся приобретает дополнительные навыки в работе с различными материалами, инструментом, у него проявляются способности к творчеству и самообразованию.

    Изучая устройство, проводя демонтаж и монтаж агрегатов, съём и установку деталей, обучающиеся получают первоначальные навыки проведения операций разборки-сборки, регулировки, учатся рациональному использованию инструментов, приспособлений. По мере выполнения заданий их умения как исполнителей практических знаний совершенствуются, закрепляются приобретённые навыки при этом, если обучающийся к тому же проявляет способности к изобретательской и рационализаторской деятельности из него может вырасти высококвалифицированный инициативный работник. Всё это в дальнейшем пригодиться ему в профессиональной деятельности, поможет быстрее адаптироваться в условиях производства, проявлении стремления к повышению уровня своей компетенции и материального благосостояния.

    Предпосылки к созданию тренажёра.

    Сделать такой тренажёр меня заставили следующие обстоятельства:

    Ежегодно в рамках проведения областных олимпиад профессионального мастерства среди обучающихся системы начального профессионального образования в нашем лицее проводится в феврале-марте внутрилицейская Олимпиада по профессии «Автомеханик».

    Несколько лет тому назад мы проводили её на имевшейся в лицее автомашине ИЖ-2715. Конкурс заключался в том, что на двигателе снимали высоковольтные провода, и конкурсанты должны были установить их на место на время. После этого заводили двигатель и, если установка была правильной, то он запускался. Если нет, тогда «чихал» и «троил», «стрелял» и т.д. При этом расходовался бензин, разряжался аккумулятор, изнашивались детали, иногда нужен был и сам автомобиль. Всё это создавало определённые неудобства при проведении конкурса.

    В 2013 году за проведение практического этапа конкурса приказом директора был назначен я. При этом у меня возникли определённые трудности с его организацией и подготовкой (загруженность уроками, отсутствие реальной базы для одновременного проведения олимпиады у 8 участников и т.д.).

    Отсюда появилась идея попробовать заменить реальный автомобиль его аналогом при этом, не потеряв значения выполняемой работы, её реальности и наглядности, сохранив при этом и даже расширив возможности. При этом экономилось топливо, оборудование, аккумулятор, привлекалось наименьшее число работников, конкурс мог проходить в любом доступном месте и в любое время.



    Как это делалось?

    После возникновения идеи создания тренажёра для замены реального двигателя, я стал изучать имеющиеся возможности. Взяв за основу головку блока цилиндров автомобиля ВАЗ вместе с распределительным валом и шестерней привода распределительного вала, добавив распределитель зажигания и катушку зажигания, я получил практически то, что и желал.

    Следует отметить, что я давно занимаюсь радиолюбительством и электроникой, это моё хобби. За долгие годы этого увлечения у меня скопилась большое количество радиоэлементов и средств электроники, так что элементная база сомнений не вызывала. Делать какие-то движущиеся части и подводить высокое напряжение на электроды свечей мне не хотелось, но необходимо было как-то контролировать правильность установки проводов на распределитель, свечи зажигания и катушку зажигания, к тому же, было необходимо сохранить контроль за контактами проводов в разъёмах и соединениях, ибо в случае их отсутствия на реальном двигателе, запустить его невозможно. Так же двигатель не запустится, или будет работать с перебоями, если неправильно установлены провода на крышке распределителя или не в соответствии с порядком работы цилиндров. На первый взгляд слишком много надо преодолеть технических решений. На деле так и вышло!

    Первое с чего пришлось начать – это составить электрическую схему соединения деталей тренажёра. Здесь больших проблем не возникало!



    Установив головку на изолированную подставку на ножках высотой 35мм. для того чтобы провести монтажные провода под ней, заранее просверлили отверстия для распределителя и установки другого оборудования. Приступили к компоновке деталей, поставив задачу минимизировать количество проводников тока с целью уменьшения потерь в проводниках и контактах, т. к. предполагалось все соединения выполнять проводниками с наименьшим допустимым сечением. К счастью, токи оказались небольшими, и имеющихся в наличии проводов хватило с запасом по площади поперечного сечения.

    В итоге - получилось компактное устройство

    Трудности возникли там, где мы их не ожидали. Понятно, что развитие техники не стоит на месте, и старая элементная база уже не всегда подходила под наши требования или наоборот, современные технологии не всегда подходили нам по ряду наших требований к работе тренажёра.

    Приведу один из примеров. Казалось простое устройство, свеча зажигания! Нам необходимо было чтобы центральный электрод был сделан из сплошного проводника для того чтобы электрический ток проходил по нему беспрепятственно. Оказалось (а мы об этом и знали!), что в современных свечах в разрыве центрального электрода устанавливают защиту от помех искрообразования, которая имеет высокое удельное сопротивление и электрический ток промышленной частоты и напряжением 12В через такую свечу не проходит! Пришлось искать свечи, у которых нет помехозащищённости. Таковыми оказались свечи фирмы «БОШ». Аналогичные проблемы возникли с высоковольтными проводами и наконечниками свечей. Все принадлежности и детали были предварительно опробованы опытным путём на удовлетворение тех требований, которые мы предъявляли к устройству.

    Естественно возник вопрос электрического питания устройства. Он был решён созданием взаимозаменяемого источника тока. Им может быть как источник переменного, так и постоянного тока напряжением 12-15В и потребляемым током 0,5-1А. В качестве первого был выбран понижающий трансформатор переменного тока 220\12В и током 1-1,5А от неизвестного устройства. Была предусмотрена возможность питания устройства от автомобильного аккумулятора напряжением 12-14В. Для этого был сделан разъём для отключения трансформатора и подключения аккумулятора. При этом первоначально предусматривалось (техническими условиями), что полярность подключения не должна влиять на работу устройства. Всё это было воплощено в данном тренажёре.

    После монтажа всех деталей была проведена контрольная проверка с помощью тестера и отладка работы. Всё работало, как и было задумано!

    Данный тренажёр может быть использован для проведения лабораторных работ по темам программы профессионального модуля профессий «Автомеханик», « Слесарь по ремонту автомобилей», «Машинист дорожных и строительных машин»:



    • «Электрооборудование автомобилей»;

    • «Ремонт и техническое обслуживание автомобилей (регулировка тепловых зазоров клапанов)».

    • служить наглядным пособием при изучении отдельных тем предмета «Электротехника».
    1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   24

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с