• Уроки решения ключевых задач по теме
  • ПМ 01. Ввод и обработка цифровой информации
  • Формы и методы оценивания Практические работы МДК Виды работ УП
  • Профессиональные и общие компетенции, проверяемые на экзамене Показатели оценки результата



  • страница14/24
    Дата28.08.2018
    Размер7.53 Mb.
    ТипСборник

    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с


    1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   24

    Интернет-ресурсы

    • http://design-mania.ru/web-design/infografika/

    • http://info-grafika.livejournal.com/

    • http://infographer.ru/

    • http://ru.wikipedia.org/

    ПРИМЕНЕНИЕ инновационных образовательных технологий на уроках математики для активизации и интенсификации деятельности обучающихся

    Некрасова Л.Е., преподаватель ГБОУ НПО ПЛ№10
    Развитие любого образовательного учреждения может осуществляться посредством инноваций. Под инновационной деятельностью понимается деятельность по разработке, поиску освоению и использованию новшеств, осуществлению нововведений.

    Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики мы сегодня говорим о педагогических технологиях (образовательных технологиях). Использование в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям и другим специалистам повысить мотивацию обучающихся, профессионально – практическую направленность занятий, а, следовательно: добиваться более гарантированных запланированных результатов в своей профессионально – педагогической деятельности.

    Основой построения курса математики являются основные технологии развивающего обучения, которые состоят из проблемно поисковых и исследовательских технологий. На школьном этапе развития личности уровень способов умственных действий определяет так называемая, “обучаемость” ребенка, т.е способность усвоению знания, учебного материала, возможность и применять индивидуальную систему знаний, способность решать теоретические и практические задачи.

    В своей работе я выделила педагогические противоречия между:



    • требованиями к уровню знаний обучающихся и способностью обучающихся воспринимать учебный материал;

    • необходимостью увеличения умственной нагрузки на уроках математики и возможностями организма обучающегося в её усвоении.

    • знанием программного материала и неумением использовать знания из нестандартной ситуации.

    Поставила цели:

    • сформировать программные знания и умения в соответствии требованиями к математической подготовке;

    • развивать интерес к предмету;

    • обеспечить доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу.

    • разнообразить формы учебной деятельности.

    • обеспечить интеллектуальное развитие обучающихся, их самостоятельность.

    Задачи:

    • развитие творческих способностей обучающихся;

    • адаптация учебного материала к умственным и психологическим особенностям каждого обучающегося;

    • ориентация обучающегося на самостоятельный поиск знаний и включение в систему непрерывного образования.

    Прогнозирую результаты:

    • повышение интереса обучающихся к изучению математики;

    • высокая плотность урока;

    • снятие утомления, повышение работоспособности;

    • овладение новыми методами работы.

    Для достижения поставленной цели я руководствуюсь в своей работе следующими принципами:

    • проблемность обучения:

    • индивидуализация и дифференциация обучения;

    • создание атмосферы сотрудничества;

    • терпимость и доброжелательность;

    • тактичность и корректность.

    Решая поставленную перед собой задачу о формировании интереса к математике и познавательной активности обучающихся, я установила последовательность своих действий:

    • диагностика учебных возможностей обучающихся, интереса к предмету;

    • изучение педагогической литературы;

    • привитие интереса к предмету на уроке;

    • знакомство с исторической литературой;

    Для того, чтобы научить каждого студента, заинтересовать обучающихся, привить любовь к своему предмету, развить у детей навыки и умение с наименьшими затратами нервных и физических сил, я изучаю учебные возможности обучающихся. Проводя анкетирование, выявляю количество обучающихся, обладающих устойчивым вниманием, способных к обобщению и анализу.

    В своей работе использую технологию обучения математике на основе решения задач по Р.Г. Хазанкину, поэтому интересуюсь литературой, в которой затронут этот вопрос. По подходу к обучающемуся - это технология сотрудничества. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная+ проблемная.

    Основными целевыми ориентациями являются: обучение всех на уровне стандарта, увлечение обучающихся математикой, выращивание талантливых.

    В основу положены следующие концептуальные положения: личностный подход, педагогика успеха, педагогика сотрудничества.

    Обучать математике значит обучать решению задач, а обучать решению задач значит обучать умениям типизации и умениям решить типовые задачи. Индивидуализировать обучение «трудных» и «одаренных». Органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности. Сочетание урочной и внеурочной форм работы.

    В обучении значительная часть усилий ученика и учителя направлена на то, чтобы некоторое множество задач данного предмета стали для обучаемого шаблонными.

    Нешаблонные задачи требуют специального процесса решения, состоящего в последовательном членении на подзадачи до тех пор, пока все они не окажутся шаблонными.

    Характерной особенностью нашего времени является стремления многих преподавателей перестроить учебный процесс, активизировать обучающихся, заинтересовать их, приучить их к самостоятельной работе. Основой работы преподавателя по технологии Р.Г. Хазанкина является успешное выявление возможностей новых форм проведения урока, что нашло своё отражение в разработке новых типов уроков.

    Итак, каждый преподаватель мечтает иметь обучающихся, умеющих думать. Логическое мышление - непременное условие успешного овладения знаниями. Но последнее время в школе закрепилась привычка все делать быстрее других либо по определенному образцу. Убеждение преподавателя, что за урок нужно непременно выполнить определенный, заранее запланированный объем работы, что думать обучающимся при этом необходимо быстро и, только быстро, опасное заблуждение. А при такой постановке обучения обучающийся вынужден решать задачи только по «образцу и подобию» предыдущий задачи. А результаты такой постановки не могут быть хорошими.

    Итак, при решении каждой задачи необходимо учить обучающихся думать: обобщать, анализировать, рассматривать варианты, строить контр примеры, составлять свои задачи - не только аналогичные разобранным, но и естественным образом вытекающие из правил, формул, теорем и т.д.

    Развитие логического мышления никак не удастся осуществить, разбирая одни лишь стандартные задачи, даже если перерешать их очень много. А после такого обучения обучающиеся, как правило, не справляются со вступительными экзаменами. В ходе решения задач не только развивается мышление учащихся, но и возрастает уверенность в своих силах, развивается самостоятельность, активность целеустремленность обучающихся. Навыки решения предметных задач будут перенесены человеком в жизненные ситуации. На материале своего предмета учитель должен развивать самостоятельность, мобильность, гибкость, альтернативность, креативность мышления учащихся, учить школьников использовать при решении все имеющиеся знания, личный опыт, информацию из художественной и научной литературы, опираться не только на логику, но и на интуицию догадку.

    Деятельность педагога по развитию творческих способностей обучающихся исключительно многогранна. Можно выделить следующие направления деятельности преподавателя на уроке:



    1. Уроки-лекции с целью изучения новой темы крупным блоком, активизация

    мышления обучающихся при изучении нового, экономия времени для дальнейшей творческой работы. Во время лекции рассказ учителя сочетается с вопросами к классу, с приглашением к сотрудничеству, размышлениям: «А как вы думаете? Предложите свои варианты. Приведите примеры и т.д.». Подобные вопросы и задания стимулируют обучающихся к активной работе мысли, помогают им не «выключаться» из процесса познания. Но как бы хорошо ни была подготовлена лекция и как бы ни было высоко желание преподавателя успеть изучить на уроке целый блок учебного материала, он должен прерывать свою лекцию вопросами: «Кому не понятно? Где не понятно? Кому понятно?». Важно чтобы учитель не просто констатировал понимание или непонимание, а побуждал обучающихся к тому, чтобы они открыто говорили, где и в чем испытывают трудности при усвоении учебного материала. В каждом случае, когда ученик поднимает руку и просит повторить какое-либо утверждение, ни в коем случае не раздражаться, а повторить все сначала, но более обстоятельно.

    Сложность урока-лекции определяется и тем обстоятельством, что в ходе этого занятия необходимо решить целый комплекс взаимосвязанных задач:



    1. Заинтересовать учащихся материалом лекции.

    2. Добиться понимания сути изучаемого вопроса в процессе объяснения.

    3. Познакомить обучающихся с методами математических исследований, которые используются при разработке данной темы.

    4. Заложить основы не только для решения задач, но и для доступной обучающимся исследовательской деятельности.

    1. Уроки решения ключевых задач по теме. Я вместе с обучающимися выделяю

    минимальное число задач, на которых реализуется изученная теория, учу распознавать и решать ключевые задачи. Опыт использования ключевых задач в обучении показывает, что такой подход дает возможность ликвидировать не только перегрузку обучающихся (решается меньшее число задач, меньше их задается на дом), но и существенно облегчает труд преподавателя по планированию уроков, проверки знаний обучающихся.

    1. Уроки - консультации, на которых вопросы задают обучающиеся, а отвечает на них

    преподаватель.

    Цель проведения уроков консультаций – научить обучающегося задумываться над проблемой, уяснить – прежде всего, для себя, - какие возникли затруднения при знакомстве с определенной темой; а для разрешения этих затруднений сформулировать вопросы, на которые он хотел бы получить ответ. Но поначалу обучающиеся не понимают сути консультации и не сразу умеют задавать вопросы, поэтому на первых порах помогаю им их формулировать. В каждой группе есть обучающиеся, которые могут сформулировать вопросы, но стесняются их сказать в присутствии группы. Иногда они задают вопросы на перемене или после уроков.

    Итак, что дает урок-консультация преподавателю?


    1. Если не все ключевые задачи разобраны, то можно восполнить пробел.

    2. Карточки, которые подготовили обучающиеся, могут быть использованы в качестве дидактического материала.

    3. Преподаватель ставит себя в такие условия, при которых он должен просмотреть большое количество задачников по данной теме.

    4. Вопросы обучающихся преподаватель использует для обобщения материала.

    5. В ходе подобного занятия можно проследить динамику развития мышления учащихся.

    6. Интересные вопросы дают преподавателю возможность провести урок на высоком эмоциональном и научном уровне, а также стимулируют его творчество.

    Что дают такие уроки обучающимся:

      1. Позволяют увидеть живой пример работы над незнакомой задачей, осознать, что они могут научиться работать также. Нужно показать, что нет ничего невозможного.

      2. Подготовка обучающихся к уроку-консультации стимулирует их к работе с различной учебной и научной литературой.

      3. Она же формирует у обучающихся привычку (которая вообще свойственна детям, но теряется позже) задавать вопросы не только на уроках математики, но и на других. А любой урок от интересных вопросов только выигрывает.

    1. Зачетные уроки, целью которых является организация индивидуальной работы, помощи одних обучающихся другим, постепенная подготовка к решению более сложных задач.

    На зачет обычно отводится два урока. Получив карточку, обучающийся в течение 45 минут готовится: формулирует ответы на вопросы, решает задачи, но не тратит много времени на оформление и переписывание. В течение следующих 45 минут он отвечает обучающемуся, составившему карточку, и получает три оценки: за теорию, за решение задачи, за ведение рабочей тетради. Каждая оценка мотивируется. В случае неудовлетворительной оценки зачет сдается повторно во внеурочное время (и чаще всего в отсутствие преподавателя, добросовестность выставления оценок не подлежит сомнению). У выпускных групп зачет принимает сам преподаватель. Внедрение зачетной системы приводит к появлению новых педагогических задач. Первая из них - воспитательная. Приходится учить обучающихся общению на зачете, воспитывать уважение младших к старшим, доброжелательное, но требовательное отношение старших к младшим. Вторая задача – специальная подготовка старших к участию в зачете. К примеру, составление зачетной карточки предполагает не простое повторение материала, а изучение его на более высоком уровне. Опыт показывает, что обучающийся, умеющий составлять задачи, по определенной теме, решает их лучше ученика, который не умеет этого делать. Наблюдение за тем, как обучающиеся 2 курса составляют карточки, убеждает, что это особая форма математического творчества учителя и учащихся.

    Следует также отдельно выделить такую форму деятельности как внеклассная работа по предмету. Это неотъемлемая часть технологии Р.Г. Хазанкина.

    В моем педагогическом труде главное - это поощрение творческой инициативы, как всего коллектива обучающихся, так и каждого ученика, органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности, управление общением менее и более способных. Большим воспитательным потенциалом обладает коллективное решение проблем и задач, при этом обучающиеся высказывают свои предположения вслух, учатся слушать и слышать других, критически анализировать и оценивать свою и чужую точки зрения, аргументировать свое мнение, признавать свои ошибки и доказывать свою правоту, находить в предположениях «рациональные зерна», используя их, строить решения. Система занятий, разработанная мною включает до восьми типов уроков: лекция, урок решения ключевых задач, урок обучающих задач, консультация, зачет, урок анализа результатов зачета, контрольная работа, урок анализа контрольной работы.

    Начиная работу с новой группой, я уделяю внимание сбору и анализу информации о состоянии знаний и умений обучающихся, об их интересах. С группой провожу беседу, в ходе которой обучающийся узнают, что они умеют делать в данный момент и чего могут и должны научиться при своём желании.

    Как правило, начинаю работу с новой группой со значительного по времени и объему повторения материала прошедших лет. Повторение каждой темы завершается зачетом. Затраченное время вполне себя окупает. Я показываю на знакомом обучающимся материале, сколько вопросов возникает при тщательном его изучении, какие красивые решения допускают задачи из учебника. Также такое повторение позволяет лучше узнать обучающихся, организовать общение способных и слабых, создавать «ситуации успеха».

    Изучение каждой новой темы начинаю с лекции, которая занимает обычно 1 – 2 урока. За это время успеваю полностью изложить теоретический материал всей изученной темы. Но изложение стараюсь вести эмоционально, с привлечением интересных исторических сведений. Материал излагаю таким образом чтобы обучающиеся смогли составить конспект. В конце обучающиеся записывают вопросы, которые нужно будет подготовить к зачету.

    Постоянное внимание уделяю решению задач. Выбираю минимум задач и заранее формулирую свои требования к обучающимся. Четкое представление о том, сколько и какие задачи должны отработать с обучающимися, приводит к устранению перегрузок. По каждой теме выбираю 7-8 так называемых ключевых задач, в ходе решения которых обучающиеся могут овладеть основными учебными навыками.

    Контроль в этой системе осуществляется так же несколько раз, причем не только при изучении текущей темы но и при последующем обучении. Особое значение в этом деле имеет урок - консультация. Но обучающиеся должны привыкнуть к таким урокам, а поначалу они не проявляют особой инициативы. Когда же ребята привыкают к подобным урокам и начинают понимать, как к ним готовиться, они приносят преподавателю карточки с таким количеством задач, что возьмись он их решать, ему не хватило бы и пяти уроков. Но часто такие задачи можно разбить на группы, и на нескольких примерах показать общий метод решения всех.

    Последняя степень обучения - это зачетные уроки.

    И в заключение я провожу анализ результатов зачета, в ходе которого снова объясняю, если необходимо отдельные теоретические вопросы, разбираю решение задач, вызвавших затруднения, объясняю психологические причины неудач.



    В качестве оценки применения этой технологии была выбрана практическая работа в трех группах. В одной группе - работа по традиционной технологии, в двух других - технология обучения математике на основе решения задач. По результатам работы получилась следующая ситуация:

    Полученные результаты позволяют сделать следующий вывод. Коэффициент усвоения в трех группах различный. Результаты обучающихся в группах 205, 217, выше чем результаты в группе 228. На основании этого можно утверждать, что предложенная технология положительно влияет на качество знаний обучающихся. Данная система работы позволила иметь неплохие результаты учебы (21% обучающихся учатся на 4, 5) не удовлетворительных оценок при аттестации у обучающихся второго курса нет. На вопрос анкеты: « С желанием ли вы идите на урок математики?» из 100 обучающихся ответили

    С желанием 85% обучающихся

    Без желания 1% обучающихся

    Когда как 14% обучающихся

    Это говорит о том, что большинство обучающихся чувствуют на уроках комфортно, им интересно.



    Литература

    1. Епишева О.Б. Учить школьников учиться математики

    2. Кордемский Б.А. Увлечь школьников математикой

    3. Минский Е.М. От игры к знаниям

    4. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе

    5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии

    6. Смоленцева А.А. Сюжетно-математические игры с математическим содержанием

    разработка дорожной карты освоения профессионального модуля «Ввод и обработка цифровой информации»

    Никодимова О.В., преподаватель ГБОУ НПО ПЛ №10
    Новое поколение федеральных государственных стандартов основано на идеологии формирования содержания образования «от результата», а их основным образующим компонентом становятся готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной деятельности и составляющих его профессиональных компетенций, а также общие компетенции, формирующиеся в процессе освоения ОПОП в целом.

    Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен (квалификационный), на котором осуществляется комплексная проверка профессиональных и общих компетенций. Основная задача на данном этапе состоит в том, чтобы определить, какие профессиональные и общие компетенции будут проверяться на экзамене (квалификационном) и четко сформулировать показатели оценки результата по каждой компетенции. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

    Для оценки сформированности профессиональных и общих компетенций обучающемуся предлагается выполнить практическое задание, которое составляется таким образом, чтобы можно было проверить все вынесенные на экзамен компетенции. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

    Чтобы легче было оценить результат практической работы, для каждого обучающегося заполняется аттестационный лист, в котором показатели оценки результата каждой компетенции разбиваются на отдельные составляющие, по каждой из которых можно дать однозначный ответ «выполнено / не выполнено». (ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

    После того, как определены результаты, которые будут оцениваться, и разработаны показатели оценки, начинается разработка содержания рабочей программы ПМ. Я считаю, что эффективнее начинать эту работу с определения тем практических работ МДК и видов работ на учебной практике.

    Оценка освоения МДК предусматривает сочетание накопительной (рейтинговой) системы оценивания и проведения дифференцированного итогового зачета по окончанию курса МДК. В зависимости от накопительного (рейтингового) балла обучающийся может быть освобожден от проверки освоения умений и знаний на итоговом дифференцированном зачете.

    Итоговая оценка по учебной практике выставляется на основании текущих оценок. Дифференцированный зачет по производственной практике выставляется на основании данных аттестационного листа (характеристики профессиональной деятельности обучающегося на практике) с указанием видов работ, выполненных обучающимся во время практики, качества выполнения в соответствии с технологией и (или) требованиями организации, в которой проходила практика.

    В процессе освоения МДК и УП проводится сопровождающее оценивание (оценка знаний, умений, элементов компетенций). Данное оценивание проводится по критериям, разработанным преподавателем (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

    Оценка умений и элементов профессиональных компетенций проводится во время выполнения практических работ и работ УП. Критерии оценивания по каждой работе указываются в тексте работы и в технологической карте.

    В результате разработки программы профессионального модуля и комплекта оценочных средств составляется дорожная карта профессионального модуля ПМ 01. Ввод и обработка цифровой информации



    Профессиональные компетенции

    Показатели оценки результата

    Этапы формирования ПК и ОК

    Формы и методы оценивания

    Практические работы МДК

    Виды работ УП

    ПК 1.1 Подготавливать к работе и настраивать аппаратное обеспечение, периферийные устройства, операционную систему персонального компьютера и мультимедийное оборудование.

    Готовность подключённого периферийного оборудования и мультимедийного оборудования к работе



    • Подключение устройств ввода к системному блоку

    • Работа с окнами Windows

    • Настройка рабочего стола Windows.

    • Работа в Windows как в многозадачной среде

    • Отработка методов установки операционной системы

    • Установка драйверов оборудования

    • Настройка основных параметров ОС

    • Упражнения по управлению окнами, панелями инструментов, меню

    Практическое задание №1 на экзамене (квалификационном)

    ПК 1.2. Выполнять ввод цифровой и аналоговой информации в персональный компьютер с различных носителей.

    Соответствие последовательности ввода информации ее типу и применяемому программному обеспечению.

    • Работа с файловой системой Windows

    • Работа с клавиатурным тренажером

    • Работа с программой оптического распознавания текста ABBYY FineReader

    • Отработка методов набора текста полуслепым и слепым методом

    • Отработка приемов свободного владения мышью.

    • Работа с системами оптического распознавания текста

    Практическое задание №2 на экзамене (квалификационном)

    ПК 1.3. Конвертировать файлы с цифровой информацией в различные форматы.

    Соответствие формата конвертированного файла заданию

    • Работа с программой оптического распознавания текста ABBYY FineReader

    • Конвертирование текстовых файлов в программе Adobe Acrobat Reader

    • Работа с системами оптического распознавания текста

    • Отработка методов конвертирования файлов

    Практическое задание №2 на экзамене (квалификационном)

    ПК 1.4. Обрабатывать аудио и визуальный контент средствами звуковых, графических и видео-редакторов.


    Обоснованность выбора звуковых, графических и видео-редакторов для обработки аудио, визуального контента и медиа-файлов.

    Соответствие выбранного программного обеспечения тематике задания.




    • Обработка звука в программе Adobe Audition

    • Воспроизведение аудио-файлов различных форматов в программе Windows Media

    • Основные приемы работы в векторном графическом редакторе

    • Создание рисунков

    • Работа с графическими примитивами

    • Работа с текстом в векторном графическом редакторе

    • Работа в программе Adobe Photoshop с инструментами выделения, перемещения и трансформирования объектов

    • Работа в программе Adobe Photoshop с инструментами Заливка, Пипетка и Градиент

    • Работа в программе Adobe Photoshop с инструментами Кисть, Размытие, Палец и Штамп

    • Работа со слоями

    • Работа с текстом в растровом графическом редакторе

    • Цветовая коррекция и замена цвета

    • Использование фильтров

    • Работа с масками

    • Работа в САПР КОМПАС с панелями инструментов

    • Создание чертежа детали

    • Трехмерное моделирование многогранников

    • Моделирование сложного геометрического объекта

    • Разработка фирменного стиля. Создание логотипов. Разработка фирменных бланков в программе Corel Draw.

    • Настройка программы Adobe PhotoShop.

    • Выполнение основных операций коррекции изображения.

    • Преобразование форматов графических файлов.

    Практическое задание №3 на экзамене (квалификационном)

    ПК 1.5 Создавать и воспроизводить видео-ролики, презентации, слайд-шоу, медиа-файлы и другую итоговую продукцию из исходных аудио, визуальных и мультимедийных компонентов средствами персонального компьютера и мультимедийного оборудования.


    - обоснованность выбора программных средств и мультимедийного оборудования для создания и воспроизведения аудио, визуального контента и медиа-файлов.

    - создание презентаций и слайд-шоу в программе PowerPoint;

    - создание видеороликов в программе Movie Maker;

    - воспроизведение медиафайлов с помощью мультимедиа – проектора

    - соответствие выполненного продукта тематике проекта.


    • Знакомство с основными приемами создания и оформления презентаций

    • Демонстрация слайд-фильма и настройка анимации

    • Создание гиперссылок и управляющих кнопок

    • Сохранение и подготовка презентации к демонстрации

    • Запись видео в программе Movie Maker

    • Добавление и настройка звука в программе Movie Maker

    • Монтаж фильма

    • Сохранение и запись фильма в программе Movie Maker




    • Создание мультимедиа – проекта «Моя профессия», «Путешествие»

    Практическое задание №4 на экзамене (квалификационном)

    ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем

    - Правильность организации рабочего места

    - Рациональность выбора способа выполнения предложенного задания и оборудования




    Практические работы в курсе МДК, выполнение работ учебной практики, конкурсы и олимпиады профессионального мастерства

    Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной программы.

    Экспертная оценка на экзамене (квалификационном)




    ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

    Соответствие выполненного продукта тематике проекта


    Практические работы в курсе МДК, выполнение работ учебной практики, конкурсы и олимпиады профессионального мастерства

    Интерпретация результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения образовательной программы

    Экспертная оценка на экзамене (квалификационном)



    ПРИЛОЖЕНИЕ 1

    Профессиональные и общие компетенции, проверяемые на экзамене

    Показатели оценки результата

    ПК 1.1 Подготавливать к работе и настраивать аппаратное обеспечение, периферийные устройства, операционную систему персонального компьютера и мультимедийное оборудование.

    - Готовность подключённого периферийного оборудования и мультимедийного оборудования к работе


    ПК 1.2. Выполнять ввод цифровой и аналоговой информации в персональный компьютер с различных носителей.

    - Соответствие последовательности ввода информации ее типу и применяемому программному обеспечению.

    ПК 1.3. Конвертировать файлы с цифровой информацией в различные форматы.

    Соответствие формата конвертированного файла заданию

    ПК 1.4. Обрабатывать аудио и визуальный контент средствами звуковых, графических и видео-редакторов.


    Обоснованность выбора звуковых, графических и видео-редакторов для обработки аудио, визуального контента и медиа-файлов.

    Соответствие выбранного программного обеспечения тематике задания.



    ПК 1.5 Создавать и воспроизводить видео-ролики, презентации, слайд-шоу, медиа-файлы и другую итоговую продукцию из исходных аудио, визуальных и мультимедийных компонентов средствами персонального компьютера и мультимедийного оборудования.


    - обоснованность выбора программных средств и мультимедийного оборудования для создания и воспроизведения аудио, визуального контента и медиа-файлов.

    - создание презентаций и слайд-шоу в программе PowerPoint;

    - создание видеороликов в программе Movie Maker;

    - воспроизведение медиафайлов с помощью мультимедиа – проектора

    - соответствие выполненного продукта тематике проекта.


    ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем

    Рациональность применения возможностей редактора для выполнения задания.


    ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

    Обоснованность выбора исходного материала для выполнения задания.


    ПРИЛОЖЕНИЕ 2

    II. ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. ВАРИАНТ №1


    1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   24

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с