• ПМ. 01 Ввод и обработка цифровой информации
  • Оценка устных ответов
  • Ответ оценивается отметкой «4», если
  • Отметка «3» ставится в следующих случаях
  • Отметка «2» ставится в следующих случаях
  • ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИХСЯ Отметка «5» ставится, если
  • Отметка «4» ставится, если
  • Отметка «3» ставится, если
  • Отметка «2» ставится, если
  • Педагогическая инновация



  • страница15/24
    Дата28.08.2018
    Размер7.53 Mb.
    ТипСборник

    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с


    1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   24

    Инструкция

    • Внимательно прочитайте задание и выполните его.

    • Вы можете воспользоваться персональным компьютером, периферийными устройствами (принтер, сканер), мультимедийным оборудованием (наушники, звуковые колонки, микрофон, видеокамера, фотокамера, мультимедийный проектор), справочной литературой, инструкционными картами, плакатами.

    • Время выполнения задания – 3 часа

    Задание

    1. Подключите к системному блоку, соблюдая технику безопасности и правила эксплуатации, устройства ввода и вывода информации, необходимые для выполнения следующей работы

    2. Настройте аппаратное и программное обеспечение ПК, выполните сканирование предложенных непрозрачных оригиналов по теме «Устройства ввода информации». Конвертируйте полученные изображения в файлы форматов .docx и .jpeg. Результаты сохраните на Рабочем столе в папку под своей фамилией.

    3. Выберите программное обеспечение ПК и обработайте отсканированные изображения средствами графических редакторов в соответствии с требованиями:



    • изображение не должно содержать границ от сканирования;

    • измените контрастность и яркость изображений (при необходимости);

    • выберите 2 любых изображения и выполните их слияние, руководствуясь целесообразностью;

    • добавьте на каждое изображение соответствующую ему надпись, пользуясь отсканированным текстом, и отформатируйте ее, учитывая композицию рисунка.

    4. Выберите программное обеспечение ПК и создайте мультимедиа-файл по заданной тематике из исходных аудио компонентов и визуальных компонентов (полученных при выполнении задания 3) учитывая, что конечный продукт должен содержать:

    • титульный лист с названием темы работы и фамилией автора;

    • эффекты анимации;

    • аудио – контент.

    Убедитесь, что задание выполнено полностью и в соответствии с требованиями.

    Сохраните результат в формате, удобном для демонстрации в свою папку.

    ПРИЛОЖЕНИЕ 3

    Оценочный лист (фрагмент)

    Ф.И.О. обучающегося ______________________________________________________________________________________________

    № группы __________

    Профессия(специальность) Мастер по обработке цифровой информации



    ПМ. 01 Ввод и обработка цифровой информации

    Наименование компетенции

    (ПК +ОК)


    Наименование критериев оценки компетенции


    Выполнил


    Не выполнил

    ПК 1.1 Подготавливать к работе и настраивать аппаратное обеспечение, периферийные устройства, операционную систему персонального компьютера и мультимедийное оборудование.

    Соблюдение правил ТБ







    Соблюдение требований СанПиНов







    Подключение основных и периферийных устройств ПК в соответствии с заданием







    ПК 1.2. Выполнять ввод цифровой и аналоговой информации в персональный компьютер с различных носителей.

    Ввод цифровой информации в ПК со сканера







    Ввод цифровой информации в ПК с клавиатуры







    ПК 1.3. Конвертировать файлы с цифровой информацией в различные форматы.


    Отсканированное изображение конвертировано в формат .docx







    Отсканированное изображение конвертировано в формат .jpeg







    Мультимедиа-файл конвертирован в формат, готовый для демонстрации







    ПК 1.4. Обрабатывать аудио- и визуальный контент средствами звуковых, графических и видео-редакторов.


    Графический редактор выбран в соответствии с заданием







    На изображении удалены границы от сканирования







    Настроены яркость и контрастность изображения







    Произведено слияние двух изображений в одно







    На каждое изображение добавлена соответствующая ему надпись







    ПРИЛОЖЕНИЕ 4

    Оценка устных ответов ОБУЧАЮЩИХСЯ.

    Ответ оценивается отметкой «5», если обучающийся:

    • полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;

    • изложил материал грамотным языком, в определенной логической последовательности точно используя научную терминологию;

    • показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами;

    • продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов;

    • отвечал самостоятельно без наводящих вопросов преподавателя.

    Возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые обучающийся легко исправил по замечанию преподавателя.

    Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:

    • в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие содержания ответа;

    • допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию преподавателя;

    • допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов, легко исправленных по замечанию преподавателя.

    Отметка «3» ставится в следующих случаях:

    • неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы знания, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала;

    • имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании научной терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросах преподавателя;

    • при знании теоретического материала выявлено недостаточная сформированность основных умений и навыков.

    Отметка «2» ставится в следующих случаях:

    • не раскрыто основное содержание учебного материала;

    • обнаружено незнание или непонимание обучающимся большей или наиболее важной части учебного материала;

    • допущены ошибки в определении понятий, при использовании научной терминологии, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов преподавателя.

    ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ ПРОВЕРОЧНЫХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИХСЯ

    Отметка «5» ставится, если:

    • работа выполнена полностью;

    • в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок;

    • в решении нет ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала).

    Отметка «4» ставится, если:

    • работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умения обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки);

    • допущена одна ошибка или два-три недочёта в выкладках, блок-схемах (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки).

    Отметка «3» ставится, если:

    • допущены более одной ошибки или более двух-трёх недочётов в выкладках, но обучающийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.

    Отметка «2» ставится, если:

    • допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере.

    ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

    Новицкая А.Н., ГБОУ СПО «Тверской педагогический колледж»


    Проблема взаимодействия и взаимопонимания культур является особенно актуальной для отечественной науки в связи с переживаемыми сложнейшими процессами модернизации общества, глубокой трансформацией российской культуры и сложными межэтническими отношениями. Взаимодействие культур порождает необходимость переоценки межкультурных контактов и собственной культурной идентичности на основе идей межкультурной толерантности, адекватного восприятия культурных различий, выступающих в данных обстоятельствах необходимыми предпосылками эффективных взаимоотношений между культурами и взаимопонимания между их носителями.

    Как показывают исследования представителей различных наук (философии, культурологии, социологии), успешность взаимодействия человека с другой культурной средой чаще всего зависит от его знания особенностей культуры партнеров по взаимодействию, их собственных коммуникативных способностей, прошлого практического опыта и навыков межкультурного общения. Именно поэтому в процессе подготовки будущих учителей в рамках СУЗа на первый план выходит проблема формирования общекультурной компетентности, определяющей все аспекты межкультурного взаимодействия. Отсюда одна из задач, которую необходимо решать – формирование у студентов необходимых теоретических знаний, психологических качеств и практических навыков, необходимых для эффективного взаимодействия, совокупность которых и определяется термином «компетентность».

    Таким образом, актуальность изучения общекультурной компетентности обусловлена следующими обстоятельствами:

    • необходимость оптимизации отношений в условиях мультикультурных обществ между представителями разных культур и субкультур, потребностью в системном осмыслении способности разных социокультурных субъектов к межкультурной коммуникации и ее анализа как целостного социокультурного явления.

    • возрастанием социокультурного значения феномена общекультурной компетентности обладающей собственной методологией исследования и понятийно-терминологическим аппаратом.

    • потребностью общества в педагоге, владеющем необходимыми знаниями и навыками межкультурного общения, способной эффективно преодолевать межкультурные барьеры в условиях разнообразных межкультурных контактов.

    В контексте вышеизложенного проблема формирования общекультурной компетентности не рассматривалась и до настоящего времени не получила должного осмысления в содержании подготовки учителей в рамках среднего специального образования. Данный факт и определил цели и задачи нашего исследования.

    «Стратегия модернизации содержания общего образования» и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» созданы условия для повышения качества cреднего специального образования была поставлена цель: «общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания образования» [1, с. 10].

    Согласно классификации А.В. Хуторского, общекультурная компетенция относится к ключевым компетенциям, и включается в метапредметный уровень содержания образования. [3] Поэтому формирование общекультурной компетенции осуществляется в рамках каждого предмета, реализующего содержание общего образования. Освоение общекультурного опыта учащимися осуществляется через усвоение содержания таких учебных дисциплин, как теория и методика музыкального воспитания с практикумом, основы организации внеурочной работы (с указанием области деятельности), теоретические и методические основы деятельности классного руководителя, которые представлены в образовательных областях и реализуются в отдельных учебных предметах. Именно учебная деятельность определяет ход общекультурного становления обучаемых, так как является ведущей деятельностью.

    Общекультурная компетенция – это способность человека ориентироваться в пространстве культуры. Она включает в себя следующий круг объектов: национальную и общечеловеческую культуру; духовно-нравственные основы семейных, социальных явлений и традиций.

    Социально-практическая обусловленность данной компетенции заключается в личностном развитии обучаемого как человека культуры. Оно должно соответствовать четырем основным структурным элементам, «каждый из которых представляет определенный социальный опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; осуществления известных способов деятельности – в форме умения принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; установления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций» [2, с. 3]. Смысловая ориентация обучаемого осуществляется за счет освоения им этических норм, эстетических эталонов, народных традиций и т.п., то есть через его включение в «культуру». Кроме этого, общекультурная компетенция включает в себя представление о научной картине мира, умение организации в бытовой и культурно-досуговой сферах, умение строить межличностные отношения, навыки культурного общения, умение применять эстетические эталоны в качестве критериев при решении проблемных задач. По мнению В.А. Сластенина: «Культура является спрессованным опытом тысячелетий, включающим в себя культуру поведения, общения, чувств, мышления и практической конструктивной деятельности» [2, с. 215]. В содержание общекультурной компетенции входят обобщенные способы деятельности, позволяющие личности присваивать культурные образцы, и создавать новые. В связи с этим, в составе данной компетенции можно выделить познавательно-информационную деятельность, включающую способы познавательной деятельности, социально-регулятивную деятельность, включающую умение выполнять социальные функции, коммуникативную деятельность, включающую способы обмена информацией и способы организации совместной деятельности.

    Таким образом, общекультурная компетенция представляется как результат образования, который выражается в системе знаний в области общечеловеческой культуры и характерных черт национальной культуры, знаний основ духовно-нравственных отношений и общественных явлений, а также традиций и умение практически применять их в системе социальных отношений, наличие представлений о научной картине мира, и, наконец, качествах личности, наличии опыта деятельности в области освоения культурного пространства.

    Исходя из выше сказанного: компетентность - это обладание соответствующей компетенцией, то наиболее полным мы считаем определение общекультурной компетентности Л.С. Троянской: «общекультурная компетентность – интегративная способность личности обучаемого, обусловленная опытом освоения культурного пространства, уровнем обученности, воспитанности и развития, ориентация на использование культурных эталонов как критериев оценки при решении проблем познавательного, мировоззренческого, жизненного характера» [4].

    Таким образом, актуальность проблемы исследования заключается в том, что кризисные явления, характерные для российского общества последних десятилетий, во многом связаны с проблемой изменения ценностных ориентации молодого поколения, в частности, студентов средних специальных заведений, результаты которых еще не стали предметом серьезных исследований специалистов.

    Системообразующим фактором образования становится ценностно-смысловая направленность личности: ее мотивы, интересы, отношения, ценности, умение создавать программы саморазвития на основе опережающего анализа требований рынка и тенденций развития культурной среды. Уровень сформированности ценностных ориентации и способности к саморазвитию будет определять протекание процесса конкурентоспособности выпускников на рынке труда.

    Формирование общекультурной компетенции будет обеспечивать не только функцию социально-культурного просвещения, но и вовлечение обучаемых в культурную деятельность, которая способствует обогащению знаний о культуре, трансформацию этих знаний в нравственно-этические убеждения, норм и принципы духовной жизни, в умение и навыки творческой деятельности как важного фактора развития культуры.

    ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ – ОСНОВА РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ СТАНДАРТОВ ОБРАЗОВАНИЯ

    Оганян А. А. преподаватель ГБОУ СПО «Вышневолоцкий колледж»


    Происходящие изменения в начале XXI века в мире, а так же в нашей стране показали необходимость планирования деятельности и развития нашей страны на долгосрочную перспективу. Это и было сделано с принятием концепции долгосрочного социально – экономического развития России до 2020 года. Даная концепция рассматривает образование как один из результатов инновационного развития страны, а так же как необходимое условие для внесения системных изменений во всех сферах жизнедеятельности общества и государства.

    Таким образом, образование явилось тем самым главным механизмом воспроизводства общественного интеллекта России, повышения качества ее интеллектуальных ресурсов, а так же обеспечения устойчивости его развития, как главного стратегического приоритета в развитии нашей страны. И получается, что основными реализаторами концепции выступают работники, прежде всего, образования. В связи с этим работникам образования предстоит решить основную и очень сложную задачу – подготовку работника, который в свою очередь должен:

    1. Обладать высокой квалификацией соответствующего уровня и профиля;

    2. Быть конкурентноспособным на рынке труда;

    3. Быть компетентным и свободно владеть своей профессией;

    4. Ориентироваться в смежных областях деятельности;

    5. Быть эффективным в работе по специальности на уровне мировых стандартов;

    6. Иметь способности и желание к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности;

    7. Ответственно относиться к работе.

    Для подготовки и воспитания будущего работника с перечисленными характеристиками образование в России должно перейти в особый инновационный режим развития, который сохранит в себе лучшие традиции нашего народного образования и одновременно будет учитывать мировые тенденции развития образовательных систем, соотносить наше образование с мировыми нормами и стандартами.

    Решением поставленной задачи и для перехода на инновационный режим развития, который охватывает все области человеческих знаний, является необходимость изначально внести инновации в образовательную среду, которой и является педагогическая инновация.

    Педагогическая инновация – это нововведение в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

    Среди основных педагогических иннновационных методик можно назвать следующие:



    1. Эвристическое обучение;

    2. Мозговой штурм;

    3. Проблемное обучение;

    4. Дебаты;

    5. Метод проектов;

    6. Сократический диалог;

    7. Дерево решений;

    8. Ролевые игры;

    9. Деловая игра;

    10. Деловая корзина;

    11. Форум;

    12. Обсуждение вполголоса;

    13. «Думай и слушай»;

    14. Панельная дискуссия;

    15. Программа саморазвития и т.д.

    Изменение образовательной среды с помощью педагогической инновации, улучшающая компоненты образовательной системы для каждой специальности естественно специфична, и практически универсальной системы внесения инноваций нет. Но можно сформулировать основные принципы разработки педагогических инноваций, а именно:

    1) ориентация на обновление и трансформацию всей организации и ее связей с непосредственной средой, так как изменение лишь отдельных частей и компонентов системы не может быть достаточно эффективным для всей системы;

    2) стратегические цели освоения программы должны быть на переделе возможного;

    3) программная серия инновационных семинаров, проводящихся с небольшими перерывами, в ходе которых происходит интенсивное взаимодействие консультантов и членов организации;

    4) фиксация успехов и тщательное исследование, приведших к неудачам моментов, положений, ситуаций;

    5) формирования системы с учетом реальных результатов работы каждого этапа инновации;

    6) изменение организации за счет изменения ее сотрудников посредством инициирования их потребности в таком изменении, т.е. подготовка инновационной команды организации, которая готовится выполнять функции носителя инновационной методологии, способного самостоятельно реализовать ее на практике.

    "Дайте мне рычаг и я переверну Землю!". Кто-то может сказать, что, Архимед не собирался переворачивать Землю, его знаменитая фраза лишь иллюстрировала возможности рычага. На самом деле он предложил одно из самых глобальных новшеств в истории человечества. Новшество заключалось в возможности изменить всё, даже основы мироздания.

    Таким образом, для реализации концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 необходимо обучить команду компетентных сотрудников, способных к внесению педагогических инноваций в образовательный процесс и одновременно, умеющим применять все на практике, для реализации новых стандартов образования, предусматривающий компетентностный подход.

    Использование активных форм и методов обучения в процессе формирования коммуникативной компетентности студентов ССУЗа

    Парфенова О.Ю., преподаватель ГБОУ СПО

    «Торжокский педагогический колледж им. Ф.В. Бадюлина»


    Коммуникативную компетентность можно определить как владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии [2].

    Коммуникативная компетентность – это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения. Коммуникативная компетентность личности складывается из способностей:

    - давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться;

    - социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации;

    - осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации [4].

    В Государственные образовательные стандарты всех звеньев системы профессионального образования в качестве обязательной включена дисциплина «Иностранный язык», целью которой является формирование и развитие коммуникативной компетентности будущего специалиста – участника профессионального общения на иностранном языке в сфере науки, техники, производства и образования [6,7].

    В условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, в связи с этим поиск новых форм и приемов обучения явление не только закономерное, но и необходимое.

    Все существующие методические подходы к обучению можно условно подразделить на три группы:



    1. Пассивные методы;

    2. Активные методы;

    3. Интерактивные методы.

    Каждый из приведенных методических подходов имеет свои особенности.



    Пассивный методический подход (рис. 1) – это такая форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, при которой преподаватель является основной действующей фигурой занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей.


    Рис. 1. Пассивный метод
    Активный методический подход (рис. 2) – это такая форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, при которой преподаватель и обучающиеся взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и обучающиеся теперь не пассивные слушатели, а активные участники занятия. Если на пассивном занятии основной действующей фигурой был преподаватель, то здесь преподаватель и обучающиеся находятся на равных правах.


    Рис. 2. Активный метод


    Интерактивные методики обучения (рис. 3) – это специальная форма организации познавательной и коммуникативной деятельности, в которой обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Место преподавателя на интерактивных занятиях зачастую сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия. Он же разрабатывает план занятия (как правило, это совокупность интерактивных упражнений и заданий, в ходе работы над которыми обучающийся изучает материал).

    Рис. 3. Интерактивный метод


    Цели и задачи совершенствования профессиональной подготовки кадров на основе компетентностного подхода обусловливают необходимость разработки и применения инновационных образовательных технологий, что предполагает широкое применение активных методов обучения.

    Современные активные методы обучения – это методы, направленные на активизацию мышления обучающихся, характеризующиеся высокой степенью интерактивности, мотивации и эмоционального восприятия учебного процесса, и позволяющие:

    - активизировать и развивать познавательную и творческую деятельность обучаемых;

    - повышать результативность учебного процесса;

    - формировать и оценивать профессиональные компетенции, особенно в части организации и выполнения коллективной работы [1].

    Активные методы обучения характеризуются высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач.

    Большую роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы М.М. Бирштейн, Т.П. Тимофеевского, И.М. Сыроежина, С.Р. Гидрович, В.И. Рабальского, Р.Ф. Жукова, В.Н. Буркова, Б.Н. Христенко, А.М. Смолкина, А.А. Вербицкого, В.М. Ефимова, В.Ф. Комарова и т.д.

    Так, М.М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

    - принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

    - достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной мере устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

    - самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых [3].

    Активные методы обучения должны вызывать у обучающихся стремление самостоятельно разобраться в сложных профессиональных вопросах и на основе глубокого системного анализа имеющихся факторов и событий выработать оптимальное решение по исследуемой проблеме для реализации его в практической деятельности.

    Активные методы обучения – это совокупность педагогических методов и приемов, направленных на организацию учебного процесса, и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала и подготовке к будущей профессиональной деятельности.

    Активные формы занятий – это такие формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствуют разнообразному (индивидуальному, групповому, коллективному) изучению (усвоению) учебных вопросов (проблем), активному взаимодействию обучающихся и преподавателя, живому обмену мнениями между ними, нацеленному на выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и способов ее практического использования.

    Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их совокупность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.

    Согласно классификации А.М. Смолкина методы активного обучения делятся на две группы: имитационные и неимитационные. Имитационные предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности.

    Имитационные методы делятся на игровые и неигровые. К игровым относятся проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к неигровым – анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач и другие [5].

    Схематично данную классификацию можно представить следующим образом:



    1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   24

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с