• Основные элементы компетенции
  • Дополнительные элементы компетенции



  • страница16/24
    Дата28.08.2018
    Размер7.53 Mb.
    ТипСборник

    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с


    1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   24

    активные методы обучения

    неимитационные

    имитационные

    игровые

    неигровые

    проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция; эвристическая беседа; поисковая лабораторная учебная дискуссия;

    самостоятельная работа с литературой; семинары; дискуссии



    деловая игра;

    педагогические ситуации;

    педагогические задачи и т.п.


    коллективная мыслительная деятельность;

    ТРИЗ работа;


    В настоящее время все методы активного обучения широко используются на различных этапах учебного процесса в ССУЗе:

    1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

    2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

    3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

    Современный занятие – это такое занятие, когда обучающийся под руководством преподавателя добывает и усваивает новые знания, сам исследует факты и делает выводы. Иными словами, высокая эффективность занятия достигается тогда, когда сливаются воедино мыслительная активность и творческая деятельность педагога и учащегося.

    Преимуществами активных методов обучения являются: высокая мотивация обучения и прочность усвоенных знаний, проявление творчества и фантазии, развитие коммуникабельности и активной жизненной позиции, командный дух и ценность индивидуальности, демократичность и свобода самовыражения, взаимоуважение и акцент на деятельность.

    Наряду с преимуществами существуют и недостатки использования активных методов обучения.



    • Даже интерактивные методы обучения не способны преодолеть нежелания обучающегося участвовать в процессе обучения.

    • Для некоторых обучающихся активные методы предстают чем-то, что разрушает их привычное представление о процессе обучения, что соответственно создает некий внутренний дискомфорт.

    • Несмотря на выслушивание разных мнений, при выступлении может доминировать мнение одного, если выступающий психологически доминирует в группе.

    И все же, применение активных методов обучения создает благоприятные условия для формирования личности, позволяет добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности, способствует формированию коммуникативной компетентности обучающихся и отвечает запросам современного общества.

    КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ФАКТОР УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

    Печникова Е.Н., преподаватель ФГБУ Колледж Росрезерва г. Торжок
    Определение сути компетентностного подхода требует выяснения того, что понимается под «подходом» вообще. В литературе понятие подход используется как совокупность идей, принципов, методов, лежащих в основе решения проблем. Подход нередко сводят к методу. Подход – это идеология и методология решения проблемы, раскрывающая основную идею, социально-экономические, философские, психолого-педагогические предпосылки, главные цели, принципы, этапы, механизмы достижения целей. Метод же – более узкое понятие, включающее знание о том, как действовать в этой или иной ситуации, для решения той или иной задачи.

    Компетентностно-ориентированное профессиональное образование- объективное явление , связанное с социально-экономическими, политико-образовательными и педагогическими предпосылками. Можно сказать, это реакция профессионального образования на изменившиеся социально-экономические условия, на процессы, появившиеся в ходе становления и развития рыночной экономики.

    Рынок предъявляет к современному специалисту целый пласт новых требований, которые недостаточно учтены или совсем не учтены в программах подготовки специалистов. Эти новые требования носят надпредметный характер, отличаются универсальностью. Их формирование требует не столько нового содержания (предметного), сколько иных педагогических технологий. Подобные требования одни авторы называют базовыми навыками (В.И. Байденко), другие – надпрофессиональными, базисными квалификациями (А.М. Новиков), третьи – ключевыми компетенциями.12

    Педагоги и практики уже давно обратили внимание на явное расхождение между качеством подготовки выпускника, даваемым учебным заведением (школа, ссуз, вуз), и требованиями, предъявляемыми к специалисту производством, работодателями.

    По мнению Стёганцева А.В. – психолога и бизнестренера, специалист в области практических технологий развития личности, президент Союза независимых бизнестренеров России, действительного члена Российской ассоциации трансперсональной психологии в профессиональном обучении теоретические знания явно доминируют над практическими навыками.

    С учётом этого, структуру системного (эффективного) профессионального образования можно описать так13:



    РАЗДЕЛ

    ЦЕЛЬ

    Профессиональное обучение.

    Освоение профессиональных знаний

    Профессиональная тренировка.

    Освоение профессиональных умений и навыков

    Профессиональное воспитание.

    Воспитание свойств личности, необходимых для успешного применения профессиональных знаний, умений и навыков.

    Профессиональная практика.

    Приобретение профессионального опыта

    Погружение в профессиональную среду.

    Формирование профессиональной культуры

    Актуализация профессионального выбора.

    Мотивация на профессиональное становление и профессиональную деятельность.

    В современном профессиональном образовании, как на уровне профессионального сообщества, так и на уровне государственных структур наметилась тенденция описания профессионального образования как процесса развития необходимой компетентности специалиста

    Как правило, под компетентностью понимают владение специалистом набором необходимых для его работы компетенций, либо соответствие данного специалиста требованиям его должности, либо способность специалиста эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность.

    Определения понятие «компетенция» разнятся. Более того, в качестве примера компетенций иногда приводят и отдельные навыки (управление конфликтом), и свойства личности (общительность, ответственность, аналитический склад ума), и психологические установки (ориентация на достижение). Но ведь сам по себе ни один из этих компонентов (знания, навыки, установки и т.д.) не является компетенцией по отношению к деятельности специалиста, а является лишь одним из ее элементов.

    Но, тем не менее, если выделить суть, то все эти примеры и определения говорят об одном и том же - о неких индивидуальных характеристиках, позволяющих специалисту быть эффективным в своей области деятельности. Правда, иногда под компетенцией понимают требование должности к специалисту, но это о том же, но в другом контексте.

    Стёганцев предлагает следующее определение компетенции: «Компетенция – это комплекс индивидуальных характеристик специалиста, необходимых и достаточных для эффективного и гарантированного осуществления его профессиональной деятельности в заданных условиях и на заданном уровне качества».

    Близкое определение дает Словарь по экономике и финансам: «Компетенция - единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью».



    Основные элементы компетенции

    ЭЛЕМЕНТ

    ОПИСАНИЕ

    Алгоритм (технология) эффективной деятельности

    Последовательность «шагов» и их характер, оптимальные для достижения запланированного результата в данных условиях, а точнее, набор таких последовательностей, в целом похожих друг на друга, но различных для различных условий и для различного уровня качества.

    Ключевые вопросы: «Из каких этапов состоит моя деятельность?», «Какие задачи каждого этапа?», «Что, в каком случае, как делать?».



    Теоретические знания

    Систематизированная информация о выполняемой деятельности, а также об условиях этой деятельности, ее объектах и субъектах. Необходимы для осознанного формирования навыков, а также для формирования и вариативного применения алгоритма эффективной деятельности.

    Ключевой вопрос: «Как это все устроено?»



    Психологические установки

    Понимание смысла осуществляемой деятельности, позитивное отношение к ней, уверенность в своих силах. Интегративными характеристиками компетенции с точки зрения установок являются МОТИВАЦИЯ и ЦЕЛЬ.

    Ключевые вопросы: «Как я отношусь к этой деятельности?», «Что она мне дает?», «Что я хочу добиться в результате?».



    Умения и навыки

    Набор «программ», позволяющих эффективно реализовывать алгоритм эффективной деятельности.

    Ключевой вопрос: «Что (и насколько качественно и автоматизировано) мне необходимо уметь делать для того, чтобы реализовывать алгоритм эффективной деятельности во всех необходимых мне вариациях?».



    Личностные и профессиональные качества

    Обеспечивают качество, а зачастую и саму возможность реализации всех выполняемых действий. От умений и навыков отличаются своей относительной неспецифичностью.

    Ключевой вопрос: «Каким мне нужно быть, чтобы успешно применять все необходимые мне навыки и умения?»



    Профессиональный опыт

    Обеспечивает стабильность и экономичность реализации выбранного алгоритма деятельности, особенно в сложных условиях (на фоне усталости, при наличии помех, после долгих перерывов и т.д.).

    Дополнительные элементы компетенции

    Методика тренировки

    «Что и как мне делать для совершенствования всех основных компонентов своей компетенции (знаний, умений и навыков, установок и т.д.)?».

    Методика внедрения

    «Что и как мне делать для внедрения новых форм в свою деятельность без ошибок и потери качества?»

    В графическом виде полученную модель можно представить в следующем виде14:




    Компетентностный подход, будучи ориентированным, прежде всего, на новое видение целей и оценку результатов профессионального образования, предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса – содержанию, педагогическим технологиям, средствам контроля и оценки.

    Эффективная организация учебного процесса в рамках компетентностного подхода обязательно:

    - базируется на потребностях обучающихся и учитывает их уровень;

    - привлекает обучающихся к процессу принятия решений на всех уровнях процесса обучения;

    - имеет практическую направленность и ориентируется на решение профессиональных трудностей;

    - опирается на активные способы обучения и опыт;

    - учитывает в процессе обучения задачи, которые ставят перед собой обучающиеся;

    - использует обсуждения и групповые формы работы для создания поддерживающей образовательной среды;

    - показывает, где могут фактически использованы приобретаемые умения и знания;

    - употребляет логику и последовательность заданий, обеспечивающую закрепление полученного нового опыта;

    - обеспечивает возможность для поведения самооценки, использования полученных умений, а также обратную связь с преподавателем.

    Главное здесь – это проектирование и реализация таких технологий обучения, которые создавали бы ситуации включения студентов в разные виды деятельности (общение, решение проблем, дискуссии, диспуты, выполнение проектов).

    При этом очень важно реализовать преемственность образования: школа – суз – вуз. То есть использовать компетентностный подход уже и в профильном обучении в старших классах школы.

    Концепция профильного обучения старшей системы образования предусматривает две основные модели профилизации:



    Модель внутришкольной профилизации предусматривает, что общеобразовательное учреждение может быть однопрофильным (реализовывать только один избранный профиль) и многопрофильным (организовать несколько профилей обучения).

    Кроме того, общеобразовательное учреждение может быть в целом не

    ориентировано на конкретные профили, однако за счет значительного увеличения числа предлагаемых профильных и элективных курсов предоставлять обучающимся (в том числе в форме учебных межклассных групп) в полной мере реализовать свои индивидуальные профильные образовательные программы через индивидуальный учебный план.

    Модель сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций основывается на том, что профильное обучение конкретного общеобразовательного учреждения осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения и использования образовательных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций.

    Оно может строиться в двух основных вариантах.

    Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг образовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, способного стать "ресурсным центром" для других школ. В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает преподавание в полном объеме базовых учебных предметов и ту часть профильного обучения (профильные предметы и элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя "ресурсный центр".

    Второй вариант основан на паритетной кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями общего, дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащемуся предоставляется право выбора способов профильного обучения не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (заочные школы, дистанционные курсы, учреждения профессионального образования и др.).

    Выбор конкретной модели организации профильного обучения определяется прежде всего ресурсами, которыми располагает школа и ее партнеры, муниципальная система образования в целом.

    Партнерство ФГБУ Колледж Росзерзерва с МБОУ СОШ№1 г. Торжок базируется как раз на последнем варианте сетевой организации профильной подготовки.



    Стратегическая цель такого партнерства - формирование профессионально компетентной, социально адаптированной личности.

    Основная задача - найти точки пересечения интересов всех партнеров, создать педагогические условия их обеспечения.

    Социальное партнерство ФГБУ Колледж Росрезерва и МБОУ СОШ №1 направлено на обновление содержания обучения и разработки и апробации путей, обеспечивающих развитие личности учащихся.

    С учетом этого можно выделить следующие основные задачи профильной подготовки:

    • дифференциация образования - сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм занятий;

    • индивидуализация образования;

    • социализация учащихся, которая выражается и в том, что ребята 10-11 принимают участие в проведении внеклассных мероприятий колледжа (День открытых дверей; посвящение в профессию; выпуск газеты «Вести со Студенческой»);

    • улучшение профессиональной ориентации - в процессе обучения старшеклассники много узнают о значении экономических специальностей в жизни общества, проведение уроков в форме экскурсий и встреч делает их выбор будущей специальности более продуманным;

    • обеспечение компьютерной грамотности – при реализации профильных и элективных дисциплин учащиеся получают навыки не просто работы в режиме пользователя со стандартными программами Майкрософт (Word, Power Point, Excel), но и работы со справочно-правовыми программами Консультант Плюс и Гарант.

    Реализации поставленных задач профильной подготовки способствует структура дисциплин: базовые, элективные и профильные. Каждая программа из перечисленных предметов рассчитана на реализацию в течение 2-х учебных лет (10-11 кл.) и сопряжена с программами колледжа. Учебные занятия по данным дисциплинам проходят как в школе, так и на базе колледжа с использованием не только материальной базы нашего учебного заведения, но и с привлечением специалистов. Практически все преподаватели колледжа, реализующие профильное и элективное обучение – высококлассные, опытные специалисты, использующие различные технологии обучения: это и практические занятия с использованием компьютерных технологий, проведение семинаров, деловых игр, моделирование ситуаций и т.п.

    За три года сотрудничества(2008- 2010гг) 18 выпускников МБОУ СОШ №1 поступили в колледж и закончили его по ускоренной программе (в том числе – 3-е с красными дипломами) по специальностям «Правоведение» и «Государственное и муниципальное управление».50% из них продолжили своё обучение в вузах по профилю на заочном отделении.

    Наш колледж активно отслеживает динамику развития рынка занятости и старается учитывать сложившеюся ситуацию в стране и регионе при определении своей образовательной направленности. Так по данным центра тестирования и развития ЦТР «Гуманитарные технологии» в первую десятку рейтинга востребованных специальностей на российском рынке труда наряду с уже устоявшимися профессиями такими как «Финансы, бухгалтерский учет», «Юриспруденция», «Экономика и управление на предприятии» вошли новые – «Транспорт, логистика». Поэтому, при конкретизации экономического профиля 10 класса МБОУ СОШ №1 в 2010г. было выбрано новое направление – логистика.

    В этом году из стен нашего колледжа выйдут первые специалисты по направлению «Операционная деятельность в логистике», среди которых учатся 6 выпускников МБОУ СОШ №1 из профильного класса (двое из них – на «отлично»).



    Профильное обучение - система специализированной подготовки в старшем звене общего образования и в системе НПО, СПО, ориентированная на индивидуализацию обучения, успешную социализацию обучающихся, а также на кооперацию старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования. И именно компетентностный подход является важнейшим фактором адаптации профильного обучения.
    ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

    В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

    Пинигина А.В., преподаватель ГБОУ СПО Тверской технологический колледж,

    заместитель директора ООО «СтройИнжиниринг К»


    Образование – это индустрия,

     направленная в будущее.



    С.П. Капица
    Использование инновационных методов особую значимость приобретает при подготовке студентов, в связи с тем, что выпускники в своей будущей деятельности должны будут обращаться к применению инновационных технологий в профессиональной деятельности и к поиску новых методик и приемов в процессе своей деятельности.

    Поставленные цели и задачи формируют знания и умения эмоционально-ценностного отношения и информационно-технологической и экономической деятельности.

    Инновации в профессиональном образовании – это будущая информационо-технологическая культура каждого обучающегося, позволяющая в дальнейшем правильно направить способности и возможности, повышающие мотивирующую потребность студентов в знаниях.

    Инновации в профессиональном образовании – это дополнительное формирование знаний связанных с будущей профессиональной деятельностью, что повышает способность выпускника и степень его адаптации в рыночных условиях.

    Изучая опыт использования инновационных методов, можно выделить их преимущества: они помогают научить студентов активным способам получения новых знаний; дают возможность овладеть более высоким уровнем личной социальной активности; создают такие условия в обучении, при которых студенты не могут не научиться; стимулируют творческие способности студентов; помогают приблизить учебу к практике повседневной жизни, формируют не только знания, умения и навыки по предмету, но и активную жизненную позицию.

    В связи с чем особый интерес вызывают активные методы обучения, т.к. они способствуют: эффективному усвоению знаний; формируют навыки практических исследований, позволяющие принимать профессиональные решения; позволяют решать задачи перехода от простого накопления знаний к созданию механизмов самостоятельного поиска и навыков профессиональной деятельности; формируют ценностные ориентации личности; повышают познавательную активность; развивают творческие способности; создают дидактические и психологические условия, способствующие проявлению активности студентов.

    Рассматривая ролевые игры («деловые», «сюжетно-ролевые») как активный метод обучения, надо отметить, что он помогает раскрыть поисковые возможности будущего профессионала. На практических занятиях по «Основам проектно-сметного дела» студенты распределяют социально-статусные роли, получают основы управленческих навыков в условиях «Заказчик-подрячик». При проведении занятий в виде организации «мозгового штурма», студенты применяют полученные ранее знания, решается задача: рассматриваются самые разнообразные идеи, доказывается важность решения придуманной или взятой из реальной действительной ситуации, получают опыт.

    При этом достигается важная цель: теоретические знания превращаются в своеобразный инструмент творческого осознания себя дееспособным специалистом. Проектная деятельность студентов ставит в центр образовательного процесса практические вопросы овладения профессией и на этой базе стимулирует интерес к теории. Практика показывает, что студенты, разработавшие свой «проект», готовы его отстаивать, аргументировать свою позицию, вести дискуссию с оппонентами – и в этих целях мотивированно осваивают теорию вопроса, хорошо удерживают материал в памяти. Этому же способствует и анализ конкретных ситуаций (case-study) – метод активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых, характеризующийся следующими признаками: наличие конкретной ситуации; разработка группой (подгруппами или индивидуально) вариантов решения ситуации; публичная защита разработанных вариантов разрешения ситуации с последующим оппонированием; подведение итогов и оценка результатов занятий.

    По мнению студентов, они ощущают себя на таких занятиях участниками реального производственного процесса. На современном этапе развития нашего общества как никогда возросла социальная потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях. Потребность в творческой активности специалиста и развитом мышлении, в умении конструировать, оценивать, рационализировать быстро растет. Решение этих проблем во многом зависит от содержания и методики обучения будущих специалистов [1, с. 240].

    В современных условиях глобализации и конвергенции образовательных рынков и становление общего образовательного пространства высокое качество образования прочно ассоциируется с целями Болонского процесса: академическая мобильность, признание дипломов, инвариативные технологии обучения и управления знаниями.

    Основой целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста, способного к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентного на рынке труда [2,с.382].

    Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим функции хорошего специалиста.

     Изменяющаяся социально-экономическая ситуация в современной России обусловила необходимость модернизации образования, переосмысление теоретических подходов и накопившейся практики работы учебных заведений.

    Инновации в образовательной деятельности – это использование новых знаний, приёмов, подходов, технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью.

    В последние десятилетия в педагогической практике начали широко применяться различные образовательные технологии, хотя мысль о технологизации процесса обучения высказывал ещё Я.А. Коменский почти 400 лет назад. Он призывал сделать обучение «техническим», т.е. таким, чтобы всё, чему учат, имело успех.

    За рубежом, прежде всего в США, интерес к образовательным технологиям возник в середине XX в., когда появились первые программы аудиовизуального обучения, т.е. обучения с помощью технических средств. Термин «образовательные технологии», появившийся в 1960-х гг., означает построение педагогического процесса с гарантированным результатом.

    Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с воспитанниками и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы [4, с.539]. Длительное время считалось, что достаточно найти какие-то приёмы или методы – и желаемая цель будет достигнута. Постепенно педагогическая практика накопила много средств, методов и форм обучения и воспитания, но результаты их применения были не всегда однозначны.

    Очевидно, что оптимизация педагогического процесса путём совершенствования методов и средств, является необходимым, но не достаточным условием. Отбор методов, средств и форм должен совмещаться с реализацией конкретной цели и отработкой системы контроля показателей обучения и воспитания. Этому и призвана помочь технологизация педагогического процесса.

    Технологизация - совокупность действий для достижения какого-либо результата.

    Технология в любой сфере – это деятельность, в максимальной мере отражающая объективные законы данной предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результатов деятельности предварительно поставленным целям.

    В «Глоссарии современного образования» рассматривают три подхода к определению понятия «образовательная технология» [3] :

    1.Систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

    2. Решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться чёткому описанию и определению.

    3.Выявление принципов и разработка приёмов оптимизации образовательного процесса путём анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, с помощью конструирования и применения приёмов и материалов, а также посредством применяемых методов.

    Образовательная технология – системный метод проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизводства учебно-воспитательного процесса.

    Характерные черты:

     диагностическая формулировка целей;

     ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение целей;

     оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов;

     воспроизводимость учебно-воспитательного процесса.

    С целью повышения качества подготовки специалиста, активизации познавательной деятельности студентов, раскрытия творческого потенциала, организации учебного процесса с высоким уровнем самостоятельности мною применяются в работе следующие образовательные технологии: личностно-ориентированное обучение, тестовые формы контроля знаний, метод проектов, кейс-метод, обучение в сотрудничестве.

    Преимущества применения образовательных технологий - меняются функции преподавателя и студента, преподаватель становится консультантом-координатором (а не выполняет информирующе-контролирующую функцию), а студентам предоставляется большая самостоятельность в выборе путей усвоения учебного материала.

    Образовательные технологии дают широкие возможности дифференциации и индивидуализации учебной деятельности.

    Образовательные технологии связаны с повышением эффективности обучения и направлены на конечный результат образовательного процесса - это подготовка высококвалифицированных специалистов:

     имеющих фундаментальные и прикладные знания;

     способных успешно осваивать новые, профессиональные и управленческие области, гибко и динамично реагировать на изменяющиеся социально-экономические условия;

     обладающих высокими нравственными и гражданскими качествами в условиях инновационного образовательного пространства.

    1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   ...   24

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с