• Метод проекта
  • Учебный проект
  • Использование метода проекта в моей педагогической деятельности позволяет решить следующие задачи
  • Наиболее удачным в своей педагогической практике считаю использование метода проекта на последнем
  • Считаю, что



  • страница17/24
    Дата28.08.2018
    Размер7.53 Mb.
    ТипСборник

    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с


    1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   24

    Литература

    1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000.

    2. Жуков Г.Н. Основы общей профессиональной педагогики: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2005.

    3. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование, 1997, № 3.

    4. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
    ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА РЖЕВА: МЕДИКО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

    Покровская М. В., преподаватель, методист, председатель комиссии по социальному развитию ОП г. Ржева, ГБОУ СПО «Ржевское медицинское училище (техникум )»


    Развитие России сегодня связано с модернизацией образования и здравоохранения, в том числе направленной на формирование успешной личности, ориентированной на здоровый образ жизни (ЗОЖ). Ориентирование населения, прежде всего молодежи, на ЗОЖ как медико – педагогическую стратегию, требует своего включения в педагогическое обеспечение образовательного процесса, т. к. у большинства россиян не сложились ценности культуры здоровья.

    В 2007 году творческое ядро преподавателей и студентов Ржевского медицинского училища совместно с администрацией г. Ржева при поддержке администрации Тверской области, Тверской государственной медицинской академии, Тверской епархии Русской Православной Церкви, Тверского фонда «Социальная реклама и здоровье» были инициаторами и организаторами первой городской конференции в г. Ржеве – «Здоровье малой Родины», призванной объединить усилия местного самоуправления и ржевского сообщества по утверждению здорового образа жизни населения.

    Совместная многолетняя научно-исследовательская работа талантливых преподавателей и студентов выявила проблемы здоровья молодежи, которые связаны с курением, употреблением алкоголя, наркотиков, неправильным питанием. Актуальность проблемы обострена ухудшением состояния здоровья студенческой молодежи в современной «среде обитания».

    Анализируя многие факторы, что ведут к нездоровью молодежи и всего населения города Ржева в целом, мы пришли к выводу, что идет экологическая катастрофа. Это значит, что будут возникать проблемы репродуктивности, то есть проблемы рождения здоровых детей.

    Как противостоять отрицательным факторам современной жизни, агрессивности рекламы, которая ухудшает духовное, нравственное и физическое здоровье человека?

    Ответ был один: всеобщими усилиями необходимо построить в Ржеве, а затем и в других городах, индустрию, пропагандирующую здоровый образ жизни. А сделать это можно только всем вместе, объединив усилия государственных структур, медицинских и лечебных учреждений, финансовых возможностей бизнеса, Русской Православной Церкви.

    Поэтому в резолюции конференции сказано о необходимости создания фонда «Здоровье малой Родины», который призван решить проблему здоровья наших граждан.

    Трудности по реализации решений конференции начались сразу. Денег не оказалось. У нас привыкли к конференциям, принятию рекомендаций и их невыполнение. К тому же сменились администрация, состав городской думы. Остался энтузиазм. Наш энтузиазм против индустрии, продуцирующей нездоровый образ жизни. С результатами НИРС по проблемам здорового образа жизни мы продолжаем выступать на конференциях, в учебных заведениях, ЛПУ. Внедряя в практику, начинаем с себя, родных и близких, организуем волонтерские группы студентов, несем в профессиональную деятельность, публикуемся: «Наркомания – беда общества»; «Оценка состояния питания студентов Ржевского медицинского училища»; «Образ жизни здоровье студентов РМУ»; «Показатели мужского здоровья юношей – студентов ССУзов г. Ржева»; «Умственный труд и здоровье студентов СПО»; «Мониторинг здоровья студенческой молодежи по риску употребления психотропных препаратов (наркотики, алкоголь, никотин)»; «Культура здоровья в понимании выпускников и преподавателей медицинского училища», ««Палатка здоровья» в г. Ржеве: итоги»… Тематика научно-исследовательских работ злободневна. Оценка работ высока – дипломы и грамоты победителей, призеров, премии главы города, 6 грантов губернатора Тверской области, премия Президента РФ, 2 премии РСМ и др.

    Следующим шагом стало заседание администрации г. Ржева, представителей Тверских вузов и Ржевского медицинского училища от 16 июля 2010 года о реализации постановления Антинаркотической комиссии в Тверской области «Об организации в Тверской области молодежного общественного движения «Здоровье малой Родины» на базе медицинских училищ г. Ржева и г. Кашина». Дело благое, суть которого – студенты Тверских вузов, проживающие в г. Ржеве и проходящие практику по месту жительства, помогают местной учащейся молодежи в реализации самостоятельной творческой деятельности с учетом потребностей города, включая мероприятия по формированию здорового образа жизни, тем более, что начинания уже есть. Силами студентов Ржевского медицинского училища проводится анкетирование молодежи по оценке их здоровья. Результаты свидетельствуют о необходимости медико-санитарного просвещения молодежи. Поэтому «Здоровье малой Родины» поможет оздоровлению молодежи, раскрытию ее духовного и творческого потенциала.

    В постановляющей части решили создать городское общественное молодежное движение «Здоровье малой Родины», координационную группу (Образцова В.Н., Покровская М.В., Кириленко Н.П.) с целью согласования действий; разработать программу и план конкретных мероприятий; предусмотреть возможность финансирования из городских средств. Координационная группа программу и план конкретных мероприятий разработала, финансовая поддержка их реализации по-прежнему осталась в области мечтаний.

    Актуальность программы очевидна. В настоящее время среди молодежи Верхневолжья достаточно широко распространены пагубные пристрастия (табакокурение, злоупотребление алкоголем, чревоугодие) и не снижается распространенность наркомании. Все это происходит на фоне духовных и физических проблем с их здоровьем.

    Цель направлена на совершенствование духовного, нравственного и физического здоровья молодежи г. Ржева с вовлечением ее в трудовую и творческую деятельность.

    Задачи предполагают комплексное взаимодействие с уже имеющимися целевыми программами: 1. Разработать перспективную программу Ржевского городского общественного молодежного движения «Здоровье малой Родины» с учетом дальнейшего развития и совершенствования уже действующих, в комплексном единстве с ними (Городская целевая программа «Профилактика правонарушений и преступности несовершеннолетних в г. Ржеве», проект «Здоровое поколение» и др.); 2. Сформировать у населения г. Ржева позитивное отношение к социальной деятельности общественного молодежного движения «Здоровье малой Родины»; 3. Развивать процесс вовлечения молодежи в духовно-нравственное и историко-патриотическое воспитание; 4. Продолжить формирование у молодежи устойчивого негативного отношения к употреблению психоактивных веществ (наркотики, алкоголь, табак и др.) и позитивной установки на здоровый образ жизни; 5. Развивать условия для вовлечения в трудовую и творческую деятельность.

    Новизна программы в том, что впервые в г. Ржеве разработана программа «Здоровье малой Родины», направленная на гармоничное развитие личности. Важно, что достижение этой цели решается на фоне духовно-нравственного и историко-патриотического воспитания, развития у нее позитивной установки на здоровый образ жизни и создание для молодежи позитивной альтернативы потреблению наркотиков в виде самовыражения и общественном ее признании (творчество, общественная и трудовая деятельность, вплоть до развития молодежного бизнеса). При их решении используются специально подготовленные профессорско-преподавательским составом Тверских вузов студенты, которые, вовлекая местную молодежь, обеспечивают, тем самым, постоянно действующие широкомасштабные профилактические мероприятия.

    Организация программы является одним из путей реализации резолюции Первой городской конференции «Здоровье малой Родины» (10.04.2007 г.), организованной в г. Ржеве по инициативе творческой группы преподавателей и студентов медицинского училища, на основе результатов ряда научно-исследовательских работ по проблемам взаимосвязи образа жизни и здоровья студенческой и учащейся молодежи г. Ржева.

    Еще одной отличительной стороной Программы является ее межведомственный характер, объединяющий усилия муниципальных органов власти Тверской области, общественные организации, бизнес-структуры, а также Ржевский приход Тверской и Кашинской епархии Русской Православной Церкви.

    Программа направлена на достижение цели и решение поставленных задач с помощью комплексного подхода, с учетом развития и реализации уже имеющихся городских программ аналогичного профиля. При ее реализации задействованы студенты. Важно, что деятельность студентов в этой ситуации расценивается как практическая реализация их проектных работ.

    Общее взаимодействие студентов Тверских вузов с учащимися и студентами г.Ржева можно рассматривать как молодежную творческую площадку, на которой будущие специалисты не только апробируют новые технологии развития и управления обществом, но и пробуют свои идеи его совершенствования на региональном уровне. Например, в медицине – индивидуализированные подходы в сохранении и укреплении здоровья; в производстве сельхозпродукции – экопродукция; в туризме – экотуризм и т.д. В качестве объединяющего фактора развития всех пяти блоков можно считать создание в г. Ржеве постоянно действующей модели, позволяющей активно вовлекать молодежь в решение проблемы модернизации малой Родины, а именно Центра по реализации программы при администрации г. Ржева.

    С 7 февраля 2011 года ранее разработанная программа Ржевского городского общественного молодежного движения перерастает в межведомственную программу «Здоровье малой Родины», как инструмент отвлечения молодежи от вредных привычек, т.к. подписывается соглашение о совместной деятельности по ее реализации Ассоциацией высших учебных заведений Тверской области, администрацией г. Ржева и Ржевским медицинским училищем.

    Предметом соглашения является совместная деятельность по реализации межведомственной программы по развитию здорового образа жизни «Здоровье малой Родины» путем привлечения студентов Тверских вузов и учебных заведений г. Ржева. Координационная группа усиливается (от ТГМА – Макарова И.И., Кириленко Н.П., от администрации г. Ржева – Образцова В.Н., от Общественной палаты г. Ржева и Ржевского медицинского училища – Покровская М.В.).

    К маю 2011 года стало окончательно понятно – межведомственное сотрудничество по реализации программы «Здоровье малой Родины» необходимо, но без должного финансирования реализация и развитие программы просто миф. Мы включаем программу в план работы комиссии по социальному развитию, делам семьи, демографии, здоровому образу жизни, спорту и культуре Общественной палаты г. Ржева. По нашей инициативе в резолюцию участников регионального совещания по вопросу о ходе реализации межведомственной программы «Здоровье малой Родины» (20 мая 2011 года) внесено дополнение во 2-й пункт о финансировании программы не только в рамках грантовой деятельности, но бюджетного финансирования. В пункте 1-ом рекомендовали включить программу в план работы соответствующих отделов администрации муниципальных образований как государственный компонент.

    Мероприятия по реализации блока «Медико-санитарное просвещение населения» это подтвердили. Возьмем летнюю акцию в рамках реализации межведомственной программы «Здоровье малой Родины» -- «Палатка здоровья», инициаторами которой выступили Тверская государственная академия (Кириленко Н.П., Макарова И.И.), администрация г. Ржева (Образцова В.Н.), Ржевское медицинское училище и Общественная палата г. Ржева (Покровская М.В.). Итомлинская участковая больница (Вишняков С.А.). Цель акции – формирование здорового образа жизни у населения – претворяли в жизнь студенты – ржевитяне, в настоящее время обучающиеся в Тверской медакадемии и Ржевском медучилище. Студенты с интересом отнеслись к акции. В их задачи входило информирование населения о вредном воздействии ожирения и дефицита массы тела на здоровье человека, при этом определялись рост, вес, индекс Кетле; информирование об опасности повышенного давления и его измерение у обратившихся в «Палатку здоровья». Желающим раздавались брошюры и памятки о здоровом образе жизни, полноценном питании для взрослых и детей; поведенческих факторах риска здоровья; пирамиде правильного питания. В палатке работали поочередно 15 активных, грамотных студентов-медиков.К ним за время акции с 09.07.2011 г. по 13.08.2011 г. (2раза в неделю) обратилось 130 человек в возрасте от 4-х до 79-ти лет. Преобладали женщины. Отзывы ржевитян самые теплые и доброжелательные: «Удобно. По пути. Забежали в фойе клуба железнодорожников на ярмарку, а тут и «Палатка здоровья» функционирует, где можно было измерить давление, вес, рост, индекс Кетле, да еще и бесплатно! Памятки давали, по душам была возможность поговорить со студенческой молодежью! Дело нужное, полезное. Хотелось бы не только акцию, а стационарный прием студенческой медбригадой устроить – на постоянной основе».

    Ребята и взрослые организаторы выполняли эту работу в свое личное время, не имея при этом материальной заинтересованности. Поэтому стоит поблагодарить этих будущих специалистов в области медицины за их человеческое отношение и понимание важности акции, за профессионализм. Это очень важное дело. Работала команда студентов-единомышленников. Они вдвойне заинтересованы в должной организации и проведении этой программы, как будущие специалисты-медики, ведь таким образом они получают практику оказания добровольной медицинской помощи, практику общения с пациентами. Главное лекарство – это участие и сочувствие.

    Трудности организации данной акции заключались в отсутствии необходимого современного оборудования в Ржевской ЦРБ и медицинском училище. Тонометры предоставила станция неотложной скорой помощи, ростомер и весы – Итомлинская участковая больница, брошюры и памятки – Тверская медакадемия. Кроме того, лето. Студенты по причине мизерной стипендии вынуждены подрабатывать и в график дежурства в «Палатке здоровья» им сложно было встроиться, особенно студентам-ржевитянам, кто в летние каникулы устроился на работу в Твери.

    Работа продолжается. «Школа общественного здоровья» ТГМА, профессорско-преподавательский состав ТГМА (Макарова И.И., Петрухин И.С., Родионов А.А., Лунина Е.Ю.) успешно провели в Ржеве научно-методический семинар «Здоровый образ жизни как условие гармоничного развития личности, профилактики заболеваний и вредных привычек». Мы пригласили на данный семинар заинтересованные лица г. Ржева: преподавателей техникумов, училищ, филиалов ВУЗов, учителей школ, тренеров ДЮСШ, медработников образовательных учреждений, курирующих кабинеты здоровья, ряд выпускников медицинского училища, СМИ (TV и прессу). Компетентно. Научно. Доступно. Наглядно. Благодаря СМИ, ржевитяне, не участвующие в лектории, могли познакомиться с рекомендациями преподавателей академии подробно в рубрике «Здоровье» газеты «Ржевский вестник», в ролике местного телевидения, на сайте Общественной палаты г. Ржева, в библиотеках. Реализация программы межведомственного сотрудничества «Здоровье малой Родины» продолжается. На энтузиазме. Главное, чтобы энтузиазма хватило всем добровольным просветителям, кто заинтересован в совершенствовании духовного, физического и нравственного здоровья россиян. Много эффективнее будет, если программа «Здоровье малой Родины» перейдет в статус государственной политики с достойным финансированием, тогда и актуальные вопросы формирования культуры здорового образа жизни у населения получат действенный ответ и реальное своевременное разрешение.

    16.02.2012 г. в ТГМА прошла региональная научно – методическая конференция по реализации долгосрочной целевой программы «Здоровье малой Родины». Ржев на ней был отмечен неоднократно в позитивном ключе выступлений. С публикациями ( Покровская М. В. ) мы вошли в научный сборник Тверской ГМА «Методология формирования здорового образа жизни: медико – педагогические аспекты» ( Тверь, 2012 г. )

    Под эгидой ОП г. Ржева студентка Ржевского медицинского училища Яковлева Юлия с НИРС «Культура здоровья в понимании преподавателей и студентов» стала победителем Всероссийского конкурса достижений талантливой молодежи «Национальное Достояние России». НИРС ««Палатка здоровья в г. Ржеве: итоги» получила признание как лучшая инновационная работа на валеологической секции 58-ой Межвузовской научной медицинской конференции студентов и молодых ученых (г. Тверь, 2012 г.).

    МЕТОД ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОСТРОЕНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ (В ТОМ ЧИСЛЕ ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ)



    Поломиев Н.В., преподаватель ГБОУ НПО ПЛ №16
    Современный образовательный процесс невозможно представить без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования, построения индивидуальной образовательной траектории. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе.

    Проектная деятельность относится к разряду инновационной и имеет широкую область применения во всех сферах системы образования.

    Метод проекта – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. В основе метода проекта лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

    Учебный проект – это форма работы, ориентированная на изучение какой-либо законченной темы или учебного раздела и составляет часть учебного курса или нескольких курсов.

    Использование метода проекта в моей педагогической деятельности позволяет решить следующие задачи:

    • формирование интереса к знаниям, расширение общенаучного кругозора;

    • развитие интеллектуальной функции;

    • организация самостоятельной работы обучающихся с программными продуктами, использующимися в профессиональной деятельности (такие как Компас-3D, ADEM и др.);

    • развитие креативного, творческого мышления, воображения;

    • развитие воли (умения довести поставленную перед собой задачу до логического завершения);

    • развитие позитивной «Я – концепции» (я знаю, я умею, я могу… - чувство собственного достоинства);

    • развитие эмоциональной сферы (развитие положительных эмоций: радость, сочувствие, сопереживание);

    • развитие сотрудничества, умения работать в команде (взаимопомощь, взаимообучение);

    • подготовка к выполнению письменной экзаменационной работы.

    Наиболее удачным в своей педагогической практике считаю использование метода проекта на последнем (4 курсе) в группе «Наладчик станков и оборудования в механообработке». Группа была разделена на три рабочие подгруппы, в каждой из которых был назначен свой «бригадир», выполняющий функции координатора. Подгруппам было дано индивидуальное задание - спроектировать маршрутный технологический процесс на обработку детали типа тело-вращение «Штуцер» (рис.1) (количество деталей в партии – 5000 штук) с учетом предложенного типа оборудования:

    1) на универсальное оборудование;

    2) на оборудование с числовым программным управлением;

    3) на станки автоматы и полуавтоматы.



    Рис. 1 – Конструкторский чертеж детали «Штуцер»

    При этом каждой подгруппе требовалось:


    • построить трехмерную модель детали в программе «Компас-3D»;

    • начертить конструкторский чертеж детали;

    • разработать маршрутный технологический процесс на обработку данной детали учетом предложенного типа оборудования;

    • назначить оборудование, необходимое для производства данной детали;

    • подобрать необходимый режущий и вспомогательный инструмент на каждую операцию;

    • разработать карту наладки (или операционные карты) на одну из операций технологического процесса;

    • рассчитать машинное время необходимое для обработки данной детали на каждую операцию.

    На выполнение задания отводилось 2.5 месяца.

    Результат работы группы был следующий:

    в одной из определенных подгрупп «бригадир» самоустранился и не пожелал, да и фактически не смог, организовать работу в своей бригаде. Он не сумел четко сформулировать задание своим «подчиненным», в итоге – сдал проект индивидуально, при этом никому не оказывал консультативную помощь. Оставшиеся обучающиеся этой бригады объединились в самостоятельную группу и качественно выполнили задание.

    В другой подгруппе имело место быть факт передачи полномочий руководства бригадой от одного обучающегося другому.

    Подведение итогов проектной деятельности проводилось в форме защиты разработанного проекта с использованием презентаций перед комиссией, в состав которой вошли преподаватели, мастера производственного обучения и руководство лицея.

    Обучающиеся провели серьезную самостоятельную работу с технической документацией, с учебной и справочной литературой, детально изучили производственный процесс, научились четко формулировать вопросы, возникающие у них при выполнении данного проекта. Они научились представлять свою работу на «суд» аудитории: при защите своих проектов отвечали не только на вопросы преподавателей, а так же на вопросы своих «коллег» по группе, т.е. была проведена так называемая «репетиция» защиты письменных экзаменационных работ.

    В ходе выполнения задания обучающиеся проявили личностные качества, показали уровень полученных знаний и умений, способность к аналитике и обобщению, самообразованию, способность работать в команде, эффективно общаться с коллегами, что показало у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций.

    Результаты проведенной работы позволили мне и обучающимся сделать очень важный для их будущей трудовой деятельности вывод, что помимо успешного освоения учебного материала должна быть достаточно четкая мотивация работы в команде, правильное распределение функциональных обязанностей в соответствии с возможностями каждого, умение взаимодействовать в команде.

    Использование метода проектов продолжаю использовать в группе третьего курса, где обучаются лица с ОВЗ (слабослышащие и тотально глухие).

    При прохождении производственной практики всем обучающимся в рамках предмета «Автоматизация производства» было выдано задание - проработать следующие вопросы:



    1. Описать структуру предприятия

    2. Описать оборудование, на котором обучающиеся непосредственно проходят практику (основные характеристики станка по паспорту)

    3. Описать оборудование, которое находится в цехе или на участке в табличной форме

    Таблица 1 Ознакомление с оборудованием предприятия (цеха, участка)

    Наименование

    Модель

    Количество, ед.

    Универсальное оборудование (станки)







    Станки и оборудование с ЧПУ







    Специальное оборудование и станки







    Специализированное оборудование и станки







    Вспомогательное оборудование (испытательные стенды, грузоподъемное оборудование, моечные машины и т.д.)










    1. Определить тип производства, преобладающий на данном предприятии (в цехе, участке);

    2. Определить коэффициент автоматизации данного предприятия (цеха, участка);

    3. Составить свои предложения по повышению уровня автоматизации данного предприятия (цеха, участка).

    Считаю, что данная работа поможет обучающимся:

    1. Быстро освоиться на предприятии, понять его структуру, производственную культуру, наладить контакты со своими наставниками и мастером цеха или участка, что немало важно для лиц с ОВЗ;

    2. Изучить современные методы и оборудование, используемые для автоматизации производства;

    3. Полученная информация будет полезна и преподавателю для получения более точной информации о принципах организации каждого конкретного производства «изнутри»;

    4. Получить опыт взаимодействия с преподавателем через электронные средства связи (электронная почта), пользоваться дополнительной справочной информацией, размещенной на сайте лицея;

    5. Приобщиться к элементам научно-исследовательской деятельности.

    Результаты проектной деятельности группы планируются принимать в форме презентаций и защиты своего проекта перед комиссией. Данная форма представления результатов своей работы позволит получить навык публичного выступления перед аудиторией, что является особо важным для лиц с ОВЗ.

    Основным назначением приобщения обучающихся профессионального образования к научно-исследовательской и проектной деятельности является наиболее раннее формирование человека с мышлением нового типа. Таким образом, формирование творческого исследовательского потенциала личности необходимо сегодня каждому человеку, а не только специалисту с высшим образованием, и формировать подобный стиль мышления необходимо как можно раньше. Моделирование научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся, апробирование и внедрение этих моделей должно способствовать не только изменению стиля профессионального образования, но и сближению теории и практики, что особенно важно в процессе становления человека новой формации и компетентного специалиста.

    Данный метод проектов планируется проводить в группах обучающихся и в рамках стандарта «нового поколения», так как подобные методики призваны формировать не только профессиональные компетенции, но и развивать общие компетенции, заложенные в стандарте, такие как:


    1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

    2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

    3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

    4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

    5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

    6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

    Таким образом, метод проектов в учреждении профессионального образования позволяет:

    • каждому обучающемуся планомерно осваивать выбранную профессию и быстрее адаптироваться в производственной среде;

    • преподавателю своевременно корректировать учебно-программную документацию и контрольно-измерительные материалы с целью проверки формирования общих и профессиональных компетенций.

    ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ЗАЛОГ ПОДГОТОВКИ КОМПЕТЕНТНЫХ И КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

    Пристром И.Н., преподаватель, соискатель научной степени к. п. н., Энергетический колледж (филиал) ФГОУ ВПО «Национальный исследовательский университет «МЭИ»

    в г. Конаково
    Потребности общества в специалистах, обладающих не только глубокими знаниями, но и профессиональными навыками требуют изменений в системе образования. Сложившаяся в России образовательная среда и технологии обучения перестали быть эффективными с точки зрения подготовки специалиста, готового решать возникающие производственные проблемы на рабочем месте в реальных условиях.

    Основной задачей модернизации образования России в среднесрочной перспективе является обеспечение подготовки конкурентоспособных на мировом рынке специалистов. Значимая роль в этом процессе отводится системе образования, которая должна обладать развитой инфраструктурой образовательных услуг и эффективными технологиями, позволяющими личности раскрывать свой творческий потенциал и реализовываться в профессиональной деятельности и построении карьеры.

    В сегодняшней России формируется национальная система инновационной экономики, которой нужен незамедлительный приток компетентных конкурентоспособных специалистов инженерно - технического профиля – техников, бакалавров, специалистов и магистров, готовых к творческой и инициативной деятельности в рамках выполнения национальных и интернациональных социально-инженерных проектов любого масштаба. Работник должен быть специалистом широкого профиля, быстро овладевающим новой техникой или новыми профессиональными видами деятельности.

    Современные исследования констатируют, что на рынке труда чрезвычайно востребованы специалисты среднего звена и рабочие. Данные региональной службы занятости свидетельствуют о том, что при наличии 80% вакансий на места рабочих профессий 43% выпускников системы начального профессионального образования (НПО) и среднего профессионального образования (СПО) не трудоустраиваются из-за несоответствия требованиям современного производства в части использования новейшего оборудования и технологий.

    Изменения на рынке труда требуют не только постоянных преобразований в системе профессионального образования, но и обеспечения опережающей подготовки специалистов, которая реализуется в формировании дополнительного объема знаний и умений студентов в области будущей профессиональной деятельности. Это возможно осуществить путем информатизации образовательных технологий.

    Развитие информационных технологий становится сегодня важнейшим фактором в жизни мирового сообщества. Их широкое распространение качественно преобразует общественную жизнь и приводит к революционным сдвигам в экономической, социальной, культурной и других сферах. К традиционным СМИ и СМК – к прессе, радио, телевидению, сетям электросвязи и радиорелейной связи, добавились сотовая связь, Интернет, спутниковое, кабельное телевидение, и интерактивное цифровое телевидения.

    В практической технико-инженерной деятельности происходят значительные изменения, формирующие серьезные «вызовы» системам среднего и высшего технического образования. Новые требования производства, бизнеса и общества оказывают мощное влияние на формы, методы и содержание технико-инженерного образования. Современные проекты наряду с техническими, включают экономические, управленческие, социальные и многие другие аспекты, что существенно влияет на их сложность.

    Становление высокообразованного, профессионально компетентного специалиста, способного эффективно действовать в условиях инновационной рыночной экономики предполагает интеграцию гуманитарных и естественнонаучных дисциплин в образовательном процессе, внедрение современных информационных технологий, которые позволят максимально сблизить технологии образовательных программ и будущую профессиональную деятельность студентов в ответ на изменяющиеся социально - экономические реальности.

    Стратегия социально-экономического развития актуализирует для системы образования перспективную потребность рынка труда в подготовке специалистов для конкретных отраслей экономики. Высокотехнологичное автоматизированное производство создает благоприятные возможности для творческого, интеллектуального труда, порождая, таким образом, новый тип квалифицированного специалиста.

    Современная информационно-технологическая культура в сфере образования формируется путем внедрения компьютерных технологий обучения. Проблемы информационной педагогики, компьютерного воспитания, образования приобретают важнейшее значение.

    Создание эффективной системы формирования информационно-технологической культуры студента и преподавателя в настоящий момент представляется чрезвычайно актуальным.

    Эффект от внедрения компьютеров в систему образования не вызывает сомнений. Помимо вызванных этим процессом изменений в содержании образования, образовательных технологиях и методах, средства вычислительной техники достаточно успешно применяются для решения административных и управленческих задач.

    Информационные технологии позволяют оптимизировать учебный процесс за счет изменения организационных форм и методов обучения: создания междисциплинарных учебно-методических комплексов на электронных носителях, возможности легкого доступа к информационно-методическим ресурсам и тиражирования передовых педагогических технологий, разработки компьютерных систем управления качеством обучения. Поэтому в технических учебных заведениях все шире используются учебные пособия на электронных носителях и мультимедийные технологии.

    При разработке учебных программ должна решаться не только задача исключения дублирования содержания информационного компонента образовательных программ, но и проблема обеспечения преемственности информационно-технологической подготовки. Это достигается за счет формирования единой информационной среды обучения, в которой базовое и специализированное программное обеспечение используется как средство сквозного обучения в ходе изучения дисциплин фундаментального, общетехнического и специального циклов с постепенным освоением его возможностей. При таком подходе к организации учебно-познавательной деятельности обеспечивается непрерывность и преемственность в изучении дисциплин информационного цикла, достаточность и отсутствие дублирования материала, интеграция специальной, общетехнической и компьютерной подготовки, что способствует развитию технического мышления и позволяет увеличить трансфертную составляющую знаний, умений и навыков специалиста.

    Концептуальной основой обучения эффективному использованию средств мультимедиа и гипермедиа в процессе формирования информационно-технологической культуры современного человека является идея интеграции технического, программного, математического, информационного, методического и организационного обеспечения в единой информационной системе, основу которой составляет учебно-методический комплекс нового поколения.

    Методы традиционной образовательной системы получили благодаря возможностям коммуникационных технологий новое развитие. Так, лекции, содержащие материал, восприятие которого не требует дополнительных дискуссий, могут быть подготовлены в электронном виде, выставлены в локальной сети, в Интернете или в электронной конференции. Конспекты лекций могут дополняться подборками статей, дополнительными материалами, адресованными конкретным студентам. Электронные презентации, сопровождающие традиционные лекции, позволяют преподавателю донести до студента сложный материал в более доступной форме, демонстрируя процессы, которые в реальной жизни показать невозможно. Индивидуальное обучение как таковое реализуется в основном посредством таких технологий, как электронная почта, скайп, обеспечивая общение студента с преподавателем в приватной форме. Еще одна перспективная форма обучения – дистанционное обучение, которая позволяет студентам прослушивать лекции в режиме реального времени, находясь далеко от места проведения лекции и сдавать экзамены в режиме on-line.



    Если говорить о научно-техническом творчестве студентов, то необходимо особое внимание уделить профессиональным и экономическим аспектам. Каждый выпускник колледжа или института должен адаптироваться на рынке труда, и, следовательно, осознавать, что создаваемая при его участии продукция должна отвечать всем нормам и стандартам. Более того, она не должна вредить здоровью человека и окружаемой среде.

    Современные компьютерные технологии и интеллектуальные информационные системы коренным образом изменили техническую и научную деятельность, а, следовательно, и структуру, методологию и технологию среднего и высшего технического образования. Это выразилось как в появлении новых компьютерно - ориентированных направлений подготовки техников, бакалавров, специалистов, магистров например, «Автоматизированные системы обработки информации и управления», «Информационные системы» так и в изменении содержания информационно-технологической подготовки по традиционным техническим специальностям. Сегодня уже недостаточно того, чтобы при обучении информатике студенты видели связь со своей будущей профессией. Необходимо, чтобы во время учебы они осваивали современное программное обеспечение, предназначенное для решения технических задач. Мало того, специалисты должны четко осознавать динамику информационных процессов и технологий и быть готовыми к освоению новых программных продуктов.

    Особое внимание уделяется организации самостоятельной научно-исследовательской работы студентов с использованием возможностей передовых информационных технологий. Лабораторный практикум и курсовая работа представляют собой единый интегрированный комплекс, целью которого является практическая реализация компьютерных технологий при подготовке разделов дипломного проекта.

    Предусмотрен также большой объем аудиторных и самостоятельных занятий по дисциплинам, интегрирующим специальную и компьютерную подготовку: «Информационные технологии», «Операционные системы», «Безопасность и управление доступом», «Базы данных», «Распределенные системы обработки информации, «Разработка и эксплуатация АИС», «Компьютерные сети», «Автоматизированные информационные системы», «Программное обеспечение автоматизированных информационных систем».

    Важным фактором формирования информационной культуры выпускника среднего и высшего учебного заведения является не только изменение содержания блока информационных дисциплин, но и широкое использование возможностей современных информационных технологий в качестве инструмента изучения общетехнических и специальных дисциплин. В настоящее время в технических учебных заведениях все чаще используется компьютерный инжиниринг, под которым понимают совокупность методов практического решения технических задач с помощью средств вычислительной техники. Компьютерный инжиниринг не только многократно повышает производительность труда техника за счет возможностей информационных технологий и специализированных программных продуктов, но и позволяет реализовать принципиально новые формы выполнения проектно-конструкторских работ, например групповую работу над проектом с использованием современных автоматизированных сетевых систем технического проектирования и моделирования. Программа подготовки техников на основе компьютерного инжиниринга включает следующие основные направления:

    • формирование у студентов практических навыков работы со стандартным программным обеспечением — графическими системами, интегрированными системами автоматизации математических и инженерных расчетов, пакетом Microsoft Office, с программами для обработки видео, звука.

    • освоение студентами методов компьютерного моделирования отдельных узлов, анализа компьютерных моделей на всех этапах проектно-конструкторских работ — от концептуального проектирования до сертификации готовой продукции;

    • углубленное изучение общих закономерностей проектирования, формирование у студентов системы знаний и навыков поэтапной постановки целей и выбора методов их достижения как основы для дальнейшего системного проектирования конкретных программных продуктов

    • практическое применение студентами методов компьютерного инжиниринга при выполнении расчетно-графических работ, обработке результатов экспериментов, курсовом и дипломном проектировании, создании информационно-методического обеспечения учебного процесса;

    • использование компьютерного инжиниринга, в том числе собственных научных разработок в области моделирования и оптимального проектирования процессов

    Идентичность инструментальных средств и информационной среды деятельности студента и специалиста позволяет в ходе научной работы, курсового и дипломного проектирования выполнять конкретные проектно-конструкторские или экспериментально-исследовательские работы. Программное обеспечение дает студентам возможность подбирать наиболее грамотные технологические и конструктивные решения, близкие к реальным, наглядно представлять объекты расчета и результаты, полученные в процессе реализации проекта, быстро и точно выполнять чертежи и оценить эффективность выполненных заданий. Результат подготовки студентов на основе компьютерного инжиниринга — освоение наиболее применяемых в отрасли специализированных программных продуктов, позволяющих решать технические задачи в кратчайшие сроки и на высоком техническом уровне. Как следствие, повышается востребованность выпускников на рынке труда и облегчается их адаптация на производстве.

    В условиях глобальной информатизации общества и техносферы конкурентоспособность выпускников в значительной степени определяется уровнем их информационной культуры, а рейтинг среднего и высшего учебного учреждения тем, насколько гибко в учебном процессе учитываются тенденции развития компьютерных технологий. Проектирование и внедрение высокоэффективных профессионально направленных систем информационной подготовки специалистов будет оставаться одной из самых актуальных задач XXI века.

    Производственная и преддипломная практика являются одной из неотъемлемых частей подготовки квалифицированных специалистов всех специальностей. Во время прохождения практики происходит закрепление и конкретизация результатов теоретического обучения, приобретение студентами умения и навыков практической работы по избранной специальности и присваиваемой квалификации. Во время прохождения практики студент решает реальные производственные задачи.

    Задачами производственной и преддипломной практики являются:



    • изучение деятельности предприятия,

    • сбор, обобщение и анализ современных данных об использовании автоматизированных систем в производстве и бизнесе,

    • получение практических навыков работы на предприятии,

    • комплексное изучение и анализ объекта автоматизации, схема информационных потоков в соответствии с выбранной темой.

    Базами производственной и преддипломной практики могут быть любые предприятия и организации, дающие студенту возможность подготовиться к выполнению дипломного проекта в соответствии с выбранной темой и получить дополнительные профессиональные навыки.

    Непрерывная связь между работодателем и учебным заведение, изучение текущих потребностей производства позволяет гибко корректировать учебные компоненты и готовить специалистов, востребованных на рынке труда.

    Еще одним важным направлением является разработка интегрированных программ сквозного обучения: колледж-ВУЗ на базе одного учебного заведения.

    Разработка интегрированных образовательных программ может позволить сократить сроки обучения без потери качества по сравнению с сопряженными программам.

    Реализация интегрированных образовательных программ профессиональной подготовки разного уровня образования позволит:


    • повысить престиж специальностей СПО и ВПО;

    • обеспечить возможность получения обучающимися непрерывного образования в рамках одного образовательного учреждения;

    • расширить спектр образовательных услуг и доступ к получению разноуровневого образования;

    • повысить социальную защищенность выпускников и их конкурентоспособность на рынке труда; 

    • повысить привлекательность образовательного учреждения у выпускников школ. Целесообразно выстраивать непрерывную цепочку образования, чтобы обучающиеся имели возможность выпуска и поступления на любой ступени профессионального образования;

    • создать оптимальные условия для удовлетворения образовательных потребностей взрослого населения.

    В условиях интеграции образования и производства можно осуществлять разработку совместных образовательных, социальных и коммерческих проектов: участие в ярмарках, выставках, конкурсах профессионального мастерства, оказание маркетинговых услуг, выполнение заказ работодателя, оказание социальной поддержки участников образовательного процесса.

    На сегодняшний день можно с уверенность сказать, что информатизация образовательных технологий, тесная взаимосвязь с потенциальным работодателем, возможность закрепления полученных знаний и умений во время производственной и преддипломной практик, позволит подготовить конкурентоспособного специалиста, который найдет свое место на рынке труда.

    МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ В РАМКАХ ПЕРЕХОДА НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В ГБОУ СПО «ВЫШНЕВОЛОЦКИЙ КОЛЛЕДЖ»

    Пронина С. В., методист ГБОУ СПО «Вышневолоцкий колледж»


    «Чем выше ранг инноваций, тем больше требований к научно-

    обоснованному управлению инновационными процессами»

    А.В.Хуторский

    Развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые, квалифицированные специалисты, готовые к партнерским отношениям, сотрудничеству, принятию конструктивных решений.

    Ключевой фигурой модернизации подготовки квалифицированных конкурентоспособных специалистов становится преподаватель, владеющий навыками научно-методической и научно-исследовательской работы для создания качественного учебно-методического обеспечения образовательного процесса, организации познавательной деятельности студентов, развития их творческой активности. Деятельность такого преподавателя предусматривает индивидуальный, творческий инновационный подход.

    Переход на образовательные стандарты нового поколения требует перехода к новой модели обучения. Некоторые инновационные характеристики этой модели : компетентностный подход к формированию учебно-профессионального опыта и творческий подход к преподаванию; отказ от репродуктивного обучения и переход на интерактивные методы обучения; обучение посредством принципов самодеятельности, диалога, погружения в деятельность, переживания учебного знания; обучение как средство развития профессионально-важных качеств личности: мастер-классы экспертов и специалистов, широкое использование внеаудиторных форм учебной работы, сотрудничество и поддержка учебной деятельности обучающихся, опора в обучении на их потребности и возможности, на групповые оценки и самооценки учебной работы. Новая педагогическая модель кардинально меняет отношение к педагогическим технологиям.

    В новой модели обучения целью современных педагогических технологий становится устойчивость самодеятельности и познавательной активности учащегося. Колледж обязан сформировать социокультурную среду, создать условия, необходимые для достижения результатов образования, проверяемых при выпуске, и целей образования, определяемых через 1-2 года работы выпускника и выражающихся в сформированности общекультурных и профессиональных компетенций. А это, в свою очередь, требует отказа от алгоритмизации педагогической деятельности, от обязательного достижения жестко запланированного учебного результата к концу обучения. Вернее, здесь обязательным запланированным результатом образования должны стать такие личностные свойства выпускника, как его самостоятельность, креативность, высокая устойчивая мотивация профессионального самосовершенствования. Без них достижение целей образования невозможно.

    Итак, с одной стороны, образовательный процесс должен превратиться в своеобразный учебный творческий полигон, на котором студенты могут отрабатывать профессиональные навыки в условиях, приближенных к реальным, приобретая при этом личностные качества, свойственные творцам, деятелям, субъектам, профессионалам. С другой стороны, развиваемые в настоящее время в колледже система качества, требует формализации образовательного процесса. Всё в нем должно быть нормировано, прописано, измерено и облечено в электронные данные и, параллельно, в десятки томов документации нового типа, что приводит к инновациям не в сфере педагогики, а сфере администрирования.

    Любая инновационная деятельность нуждается в управлении и организованном методическом сопровождении. Методическая работа в среднем профессиональном образовательном учреждении - это целенаправленный, целостный, непрерывный процесс, направленный на повышение профессионализма и квалификации преподавателей как показателя качества кадрового потенциала учебного заведения.

    Понятие «сопровождение» означает «следовать рядом», предоставляя, делая возможным, реально выполнимым то, что запланировано.

    Сопровождение педагогов осуществляется непрерывно, с опорой на личностно-ориентированный подход, включает в себя несколько этапов:

    - диагностика-изучение инновационного потенциала личности педагога, анализ условий образовательной среды в учреждении среднего профессионального образования;

    -определение и реализация маршрута сопровождения;

    - обязательная оценка и анализ полученных результатов.

    1. Этап: анализ условий образовательной среды, потенциала личности педагога.

    Для оценки уровня инновационного потенциала коллектива используется методика Т.В. Морозовой.

    По результатам анкетирования установлено, что 67% считают, что необходимы изменения в учебной, внеурочной деятельности ссуза, причем, конкретные изменения нужны в технологиях обучения, воспитания, развития и должны выражаться в развитии творческой активности студентов, более активном участии их в творческой работе, внеклассной жизни колледжа; больше внимания уделять социализации обучающихся.

    Наибольшее влияние на уровень развития инновационной деятельности преподавателей оказывают такие формы подготовки как повышение квалификации в рамках стажировки на предприятиях, работа в рамках методических объединений, семинаров и предметных комиссий, преподаватели отметили необходимость совершенствования курсовой подготовки преподавателей.

    Качество условий в образовательном учреждении для развития инновационной деятельности были оценены хорошо и удовлетворительно: организационные, психологический климат в коллективе, система обучения кадров, удовлетворительно и неудовлетворительно материальные, финансовые, стимулирование преподавателей. Основным препятствием в разработке новшеств является: отсутствие времени (76%) и отсутствие стимулирования (67%).

    Диагностика-изучение инновационного потенциала личности педагога была основана на изучении характеристик педагогического состава, наблюдении, тестировании (методика «Способности педагога к творческому саморазвитию» И.В. Никишина), собеседовании, посещении и анализе занятий и мероприятий. Возрастной состав педагогического коллектива колледжа: наибольшее количество преподавателей в возрастной группе старше 50 лет – 52,5%, количество преподавателей в возрасте до 30 лет составляет 12%, порядка 50% педагогического состава имеют первую и высшую аттестационную категорию, наблюдения и собеседования показали, что опытные преподаватели старшей возрастной группы обладают достаточной информированностью в области инноваций, но не все стремятся внедрять инновационный опыт в свою практику, так как сильно связанны с традициями; со старым, консервативным мышлением и отношением к деятельности. Молодые преподаватели стремятся внедрить передовой опыт в практику, но не обладают достаточными знаниями, не совсем умеют прогнозировать свою деятельность и планировать ее в перспективе.

    2.Этап определение и реализация маршрута сопровождения.

    Исходя из полученных данных, были сформированы следующие направления методической работы в инновационной деятельности:

    - обеспечение информационной поддержки образовательного процесса, научной, инновационной работы;

    - повышение эффективности использования методических и научных ресурсов;

    - формирование «Банка педагогических идей» ;

    - объединение усилий и возможностей с методическими организациями и работодателями для внедрения в свою деятельность современных технологий.

    - развитие системы стимулирования и поощрения инновационной деятельности педагогов.

    В рамках данных направлений особое внимание уделяется информатизации образовательного процесса: с 2010 года все преподаватели колледжа прошли курсы подготовки по направлению оператор ПЭВМ, и с 2011 года колледж работает в образовательной сети «dnevnik. ru», где преподаватели могут найти много полезной информации, в том числе методическую копилку, в колледже используется электронный дневник, у преподавателей есть свободный выход в интернет, что способствует постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов процессов обучения и воспитания.

    Организация научно-методической помощи преподавателям в реализации инновационных программ с целью повысить профессиональную компетентность педагогов в области организации воспитательно-образовательного процесса в режиме инноваций, запланировано и проводится непрерывное повышение квалификации и компетентности педагогов.

    Обучение преподавателей проводится через разные формы:

    1. Проведение семинаров, педагогических чтений «школы педагогического мастерства» по темам: «Инновационные педагогические технологии» «Модернизация педагогической деятельности при переходе на ФГОС СПО 3-го поколения», «Инновационные подходы к организации практического обучения студентов». «Формирование положительной мотивации к учебе», «Применение информационных технологий в образовательном процессе», для демонстрации применения технологий часть семинаров проводится в нетрадиционной форме – «Мозговой штурм», «Деловая игра», «Игровые ситуации».

    2. Направление преподавателей и мастеров на курсы повышения квалификации, прохождение ими стажировки на предприятиях.

    3. Организация «круглых столов» с приглашением известных специалистов, управленцев;

    4. Организация работы предметных (цикловых) комиссий и творческих групп;

    5. Самостоятельная работа отдельных педагогов по изучению литературы по теме.

    Выявление и распространение инновационного опыта проводится в ходе проведения открытых занятий, конференций, мастер-классов, конкурсов педагогического мастерства, публикаций в профессиональных журналах. Результатом работы педагогов является формирование личного портфолио педагога, создание «Банка педагогических идей», включающего в себя лучшие методические разработки преподавателей, которыми могут воспользоваться их коллеги.

    Большую роль во внедрении инновационных технологий в ГБОУ СПО «Вышневолоцкий колледж» играет сотрудничество с предприятиями и организациями, выступающими в качестве работодателей для обучающихся; оказание помощи структурным подразделениям колледжа в - организации стажировок и всех видов практик, предусмотренных учебным планом, работодатели входят в состав ГАК, являются руководителями дипломных проектов студентов, часть дипломных работ и творческих работ студентов выполняется по запросу работодателей и рекомендованы к внедрению в производство. Результатом данного сотрудничества становится повышение качества подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях рынка труда.

    Несмотря на значительные успехи в этом направлении, наличия общих интересов и понимания сути проблемы путь формирования системы социального партнерства труден, и не всегда социальные партнеры готовы перейти от отдельных моментов взаимодействия к системе социального партнерства.

    Педагоги должны поверить, что достижение поставленных перед ними целей приведет к получению значимого для них результата, вознаграждения (материального, морального); что они смогут выполнить задание, прилагая приемлемые для себя усилия, поэтому большое внимание необходимо уделять развитию системы стимулирования и поощрения инновационной деятельности педагогов, которая включает в себя:

    - материальное стимулирование: премирование педагогов по итогам года , повышенная ставка дифференцированной надбавки по результатам анализа работы за семестр, установления доплат и надбавок за инновационную деятельность, по итогам семестра - подведение итогов по вкладу в инновационный педагогический процесс;

    - моральное стимулирование: награждение педагогов грамотами, благодарственными письмами и т.д.

    3. Этап оценка и анализ полученных результатов: обязательным является мониторинг эффективности организации экспериментальной деятельности: аналитическая оценка достигнутых результатов образовательной деятельности; определение профессиональных проблем и трудностей при внедрении инноваций.

    Систематический анализ результатов инновационной деятельности позволяет своевременно регулировать и корректировать процесс управления воспитательно-образовательным процессом. Единая система мониторинга, обеспечит необходимую информационную основу для принятия и коррекции управленческих решений, направленных на достижение поставленных задач и включающая в себя:

    Информационный мониторинг - с целью сбора, накопления и систематизации материала в методкабинете, управленческий мониторинг - с целью отслеживания и оценки эффективности принимаемых управленческих решений функционирует «Банк информации о педагогах», педагогический мониторинг - с целью изучения эффективности педагогического процесса, способствующего развитию обучающихся.

    Ожидаемые результаты:

    1. Включение в инновационный процесс 80% педагогического коллектива;

    2. Модернизация организационной структуры управления – создание управленческой команды.

    4. Повышение профессионального уровня и методической компетентности педагогов.

    5. Повышение качества образовательного процесса.

    6.Повышение конкурентоспособности образовательного учреждения на рынке образовательных услуг.

    7. Отказ от репродуктивного обучения и переход на интерактивные методы обучения.

    8. Подготовка высококвалифицированного специалиста, востребованного в условиях рынка, способного самостоятельно принимать решения в рамках профессиональной компетентности – главная задача преподавателя.

    ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС

    Прохорова Т. Н., преподаватель ГБОУ СПО «ТПЭК»


    Подготовка выпускников колледжа к профессиональной деятельности в соответствии с ФГОС третьего поколения, требует таких общих компетенций как осуществление поиска информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, использование информационных технологий в профессиональной деятельности.

    Реализация общеобразовательных программ третьего поколения предопределяет необходимость изменения подходов к поиску форм организации учебного процесса, в которых предусматривается усиление роли и постоянной оптимизации самостоятельной работы студентов.

    В последние годы в образовательных стандартах СПО значительно увеличены нормативы времени на самостоятельную работу студентов, что предполагает значительную индивидуализацию учебного процесса при активной позиции личности студента в процессе учения.

    Необходимо организовать самостоятельную работу таким образом, чтобы каждый студент имел возможность овладеть учебным материалом по отдельным темам, предметам на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. Современное образование ставит своей целью воспитание социально-компетентной личности, где особенно важным являются информационная и учебно-познавательная компетентность личности, успешно формировать которые позволяет метод самостоятельной работы с использованием ИКТ. Формирование профессиональной компетентности в процессе самостоятельной работы студентов предполагает единство усвоения соответствующих знаний (ориентировочной основы деятельности), практических умений и опыта самостоятельного решения учебных и профессиональных задач, принятия ценностей и смыслов самореализации и профессиональной деятельности в информационном обществе.

    Компетентностный подход в профессиональном образовании заключается в развитии у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в обществе. В отличие от термина «квалификация», компетенции включают помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию, применять информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в своей профессиональной деятельности.

    Современную жизнь очень сложно представить без использования информационных технологий. В соответствии с современными тенденциями развития общества для системы образования все более характерными становятся динамизм и вариативность. Одна из задач преподавателей средних профессиональных учебных заведений на современном этапе – заложить фундамент в подготовке специалиста-профессионала, готового к жизни в новом информационном мире. Это обусловило активное использование в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий, которые в последние годы становятся его неотъемлемой частью.

    Важным этапом внедрения информационных технологий в преподавании должно стать создание и использование информационной среды. Я постепенно создаю методические разработки практических работ, используемых непосредственно на уроках; применяю презентации, и как средства развития навыков самостоятельного поиска даю задания студентам самим приготовить презентации. Мультимедиа средства значительно расширяют возможности представления учебной информации. Позволяют создавать активный познавательный процесс, что существенно повышает мотивацию обучающихся, повышает эффективность самостоятельной работы.

    Таким образом, у студента формируются ключевые компетенции, предъявляемые Государственными стандартами образования:

    • умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по интересующей теме;

    • умение работать в группе;

    • умение находить информацию в различных источниках;

    • коммуникативная компетентность;

    • осознание полезности получаемых знаний и умений.

    Система обучения представляет собой многогранный процесс, состоящий из многих взаимосвязанных элементов. Среди них важное место занимает контроль знаний, навыков, умений. Контроль сопровождает все виды учебной деятельности, без него нельзя проводить управление любым процессом или системой. Осуществление контроля знаний, умений обучаемых, в первую очередь, включает решение проблемы определения совокупности требуемых качеств знаний, без которых критерии оценки знаний и способы определения уровня их усвоения выявить нельзя. Отсюда следуют задачи, возникающие при разработке средств контроля. В их числе:



    • конкретизация целей,

    • установка адекватности средств и результатов обучения,

    • определение значимости результатов.

    Осуществление контроля знаний обучаемых, в свою очередь, логично приводит к решению проблемы создания надежных методов диагностики качества знаний, способствующих оперативному управлению процессом их усвоения. Актуальность процедуры контроля знаний обучаемых за счёт использования средств ИКТ определяется целым рядом факторов: Освобождением преподавателя от выполнения трудоемкой и рутинной работы; предоставлением педагогу времени для творческого совершенствования разных аспектов его профессиональной деятельности; обеспечением всесторонней и полной проверки; повышением объективности контроля и обеспечением его стандартизации; оперативностью и многофакторностью статистической обработки результатов контроля.

    Таким образом ИКТ при рациональном использовании улучшают условия труда как преподавателя, так и студентов, при этом их ценность тем выше, чем в больших пределах они позволяют целенаправленно трансформировать учебное пространство и время. Применение ИКТ интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность студентов, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс. Усиление роли самостоятельной работы студентов позволяет преподавателям всё шире использовать возможности самостоятельной работы для подготовки будущих специалистов. Формирование ключевых профессиональных компетенций будущих специалистов в процессе самостоятельной работы даёт возможность объединить тенденции, существующие в профессиональном образовании: информатизацию и усиление роли самостоятельной работы студентов.

    Методические подходы к оценке компетенций и их уровней освоения при реализации требований ФГОС специальности «Дизайн» (по отраслям)

    Закон РФ « Об Образовании, концепция модернизации образования в период до 2010 года подчеркивает, что основная цель среднего профессионального образования заключается в подготовке специалистов конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих профессией, способных к постоянному росту в конкурентной среде. В государственных требованиях к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Дизайн» (по отраслям) базовый уровень отмечается, что выпускник должен разрабатывать художественно-конструкторские (дизайнерские) проекты промышленной продукции, предметно-пространственные комплексы.

    Мы тоже придерживаемся данной точки зрения, разделяя между собой понятия «компетенция» и «компетентность» Под термином «компетенция» мы подразумеваем совокупность знаний, умений и навыков человека, необходимых для успешной деятельности в определенной сфере, а также личностный опыт индивида. Под термином «компетентность» - обладание определенной компетенцией или системой компетенций в конкретной области в частности дизайне, наличие компетентностного опыта в области дизайна, а также совокупность личностных качеств и отношение к предмету деятельности.

    Становление дизайнера обусловлено наличием определенного опыта, который тоже можно назвать компетентностным. Структура данного опыта для каждой базовой компетентности должна включать в себя ряд компетенций, которые составляют общую характеристику компетентности специальности 072501 «Дизайн» (по отраслям) базовый уровень.

    Результаты наблюдения позволили выделить следующие уровни сформированности умений и навыков сфере дизайна.

    Начальный уровень (абитуриенты, 1 курс) характеризуется тем, что у студентов практически отсутствуют знания в сфере дизайна, Дизайнер - слово модное у всех на устах, специальность востребованная, но человек, выбравший эту специальность не представляет, какой колоссальный труд ждет на этом пути; придется изменить свои представления, больше того сломать сложившиеся стереотипы восприятия окружающего мира. На начальном этапе студент неточно формулирует свои цели, не владеет понятийным аппаратом, осознанность его действий по самообразованию ограничена.

    Низкий (пороговый) уровень характеризуется тем, что у студентов имеются представления о сущности работы дизайнера, но не в полном объеме, предусмотренной программой.

    Они знают:


    1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   24

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с