• - Ценностно-смысловая компетенция.
  • -Учебно-познавательная компетенция
  • -Информационная компетенция
  • -Коммуникативная компетенция
  • -Социально-трудовая компетенция
  • -Компетенция личностного самосовершенствования.



  • страница18/24
    Дата28.08.2018
    Размер7.53 Mb.
    ТипСборник

    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с


    1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   24

    - характерные особенности искусства разных исторических эпох;

    - теоретические основы работы с цветом;

    - различные виды техники живописи –

    - законы световоздушной перспективы;

    - анатомию, строение, пропорции черепа и скелета человека;

    Они умеют:

    - определять стилевые особенности в искусстве разных эпох;

    - технически грамотно выполнять упражнения по теории цветоведения;

    - изображать предметы в пространстве;

    - размещать изображение на листе бумаги с учетом формата;

    - передавать точные, основные пропорции натуры с учетом пропорциональных отношений;

    - передавать объем с помощью тона

    Они имеют практический опыт:

    - передачи окружающего мира с натуры, не трансформируя и не стилизуя предметы и объекты

    При этом имеются существенные затруднения: осознанность деятельности и важность и взаимосвязь каждой отдельной дисциплины остается ограниченной. Пазлы еще не сложились для обучаемого в целостную картинку. Обучение имеет характер проб и ошибок.

    Средний (продвинутый) уровень определяется тем, что теоретические знания у студентов соответствуют учебной программе.

    Они знают:

    - теоретические основы композиционного построения в графическом и в объемно-пространственном дизайне;

    - преобразующие методы формообразования (стилизацию и трансформацию);

    - законы создания цветной гармонии;

    - принципы и методы эргономики

    Они умеют:

    - выбирать графические средства в соответствии с тематикой и задачами;

    - выполнять эскизы, создавать целостную композицию на плоскости, в объеме и пространстве, применяя известные способы построения и формообразования;

    - создавать цветовое единство в композиции по законам колористки

    Они имеют практический опыт:

    - они достаточно быстро и полностью выполняют рекомендации по образцу, инструкции или под руководством преподавателя

    Деятельность студентов имеет репродуктивный характер.

    Высокий уровень характеризуется тем, что студенты достаточно свободно, владея теоретическим материалом, правильно формулируют для себя цель – разработку проекта.

    Они знают:

    - теоретические основы композиционного построения в графическом и объемно пространственном дизайне;

    - законы формообразования;

    - систематизирующие методы формообразования (модульность и комбинаторику)

    - преобразующие методы формообразования (стилизацию и трансформацию)

    -законы создания цветовой гармонии;

    -технологию изготовления изделия;

    - принципы и методы эргономики

    Они умеют:

    - проводить проектный анализ;

    - разрабатывать концепцию проекта;

    - выбирать графические средства в соответствии с тематикой и задачами проекта;

    - выполнять эскизы в соответствии с тематикой проекта;

    - реализовать творческие идеи в макете;

    - создавать целостную композицию на плоскости в объеме и пространстве, применяя известные способы построения и формообразования;

    - использовать преобразующие методы (стилизацию и трансформацию0;

    - создать цветовое единство в композиции по законам колористки;

    - производить расчеты основных технико-экономических показателей проектирования

    Они имеют практический опыт:

    - Осуществления процесса дизайнерского проектирования с учетом современных тенденций в области современного дизайна

    Это продуктивный уровень самостоятельного планирования и выполнения, решения проблемных задач.

    Представим методику диагностики сформированности дизайнерских умений и навыков, которая может использоваться преподавателем для оценки конкретных достижений освоения образовательных программ, рекомендованных ФГОС по специальности «Дизайн» (по отраслям)

    Итак, выделяется три уровня освоения при реализации требований ФГОС:

    - пороговый низкий (нз) ;

    - продвинутый средний (срд) ;

    - продуктивный высокий(вс)

    Если цифрами 1,2,3 обозначить соответственно порядковые номера блоков дисциплин и профессиональных модулей специальности 072501 «Дизайн» (по отраслям) базовый уровень, и аббревиатурами (нз), (срд), (вс) - возможные уровни освоения знаний умений и навыков, то различные их сочетания будут отражать степень развития таких знаний, умений и навыков.

    Каждый уровень дизайнерских умений, знаний и навыков обеспечивает специальное действие и определенным образом влияет на сформированность компетенций в целом. Например, у двух студентов уровни сформированности дизайнерских умений характеризуются набором сочетаний: 1(вс), 2(срд), 3 (нз) и 1 (вс), 2 (нз), 3 (нз). В первом случае преимущество выражается в умении собирать информацию проводить анализ, а затем приступать к проектированию оптимальной модели проекта с прогнозируемым результатом, во втором случае проектная деятельность дизайнера может остановиться на стадии сбора материала и разработки, сложно прогнозировать результат при низком уровне освоения, студент не обладает достаточным уровнем сформированности компетенций. Во втором случае - это путь проб и ошибок, без инструкций и консультаций преподавателя студент еще не готов к самостоятельной деятельности.

    Высокий уровень дает еще одно важное качество будущего дизайнера - смелость в принятии окончательного решения, уверенность в правильности выбранного пути, нонконформистский характер, высокую самооценку.

    К сожалению, на стадии дипломного проектирования по данной специальности можно видеть различные уровни освоения и сформированности профессиональной компетенции у студентов - дизайнеров. Отсутствие целостного восприятия проекта, творческой самостоятельности, отчетливого понимания цели наблюдаются у студентов с низким уровнем освоения. Дизайн – это не просто профессия, это высокое звание, которое требует от специалиста высокого профессионального уровня, связанного и с особенностями личности, таланта и трудолюбия. Эта профессия ярких, дерзких, оригинальных первооткрывателей.

    Первый и средний уровень освоения учебных программ доступен всем. Студентов можно обучить основам живописи, рисунка и так далее, но высокий уровень освоения проходит сложно и требует индивидуального подхода, внимания к каждому студенту. Процесс получения такого «штучного товара», как дизайнер невозможен без применения различных современных педагогических технологий, с целью оптимизации учебного процесса.

    Любая образовательная технология включает в себя: целевую направленность, научные идеи, на которые опирается система действий преподавателя и студента (подготовке дизайнера); критерии оценки результата. Технология формирования профессиональных компетенций относится к технологии развивающей педагогики. Цель технологии создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития студентов, осознания ими самих себя и своего места в будущей профессиональной деятельности, обеспечить приобретение профессионального опыта.

    Необходимо понимать, что компетентность также является одним из необходимых звеньев в непрерывной цепи результатов образования (грамотность – образованность – компетентность – культура). Вершиной непрерывной цепи результатов образования становится культура, как средство воспроизводства и приумножения знаний во всех вышеперечисленных областях в процессе жизнедеятельности отдельного человека.

    Студента невозможно обучать профессиональной компетентности, компетентным он может стать лишь сам, имея к этому сильную мотивацию и апробировав различные модели, отобрав из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его индивидуальному стилю.

    Итак, выпускник ссуза по специальности 072501 «Дизайн» должен владеть: многоуровневой системой выполнения дизайнерских задач в профессиональной области; нормативно-правовыми основами; менеджментом и нормами поведения и общения в коллективе.

    Критериями оценки является сформированные у студентов уровни освоения профессиональных компетенций (пороговый, продвинутый, высокий) на каждом этапе реализации программ ФОГС по специальности «Дизайн» (по отраслям) базовый уровень.

    Результат. Если выпускника «Дизайн» приняли на работу по специальности, то можно рассчитывать на высокий уровень компетентности, который дальше может стать профессиональным.


    МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО КУРСА

    НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В ПОДГОТОВКЕ РАБОЧИХ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ

    Родионова И.Ю., преподаватель ГБОУ НПО ПЛ № 16

    Сегодня предприятиям необходимы высококвалифицированные рабочие широкого профиля. Рабочие нового поколения – это специалисты нового времени, владеющие двумя-тремя смежными специальностями, инструментами и пониманием систем бережливого производства, отвечающие современным требованиям рынка труда.

    В 2012 году Россия вступила в ВТО, что является важнейшим фактором экономической политики России сегодня. От готовности к работе в условиях мировой торговли во многом зависит эффективность работы российских производителей. Соответственно предприятия нуждаются в квалифицированном персонале, в конкурентноспособных рабочих с широким кругозором, которые готовы развиваться и идти вперед.

    Комплекс личностных качеств, необходимых специалисту для профессионального выполнения своих производственных обязанностей, может быть сформирован в условиях определенным образом организованного обучения. Для этого необходимо верно определить приоритеты, направленные на конечную цель - подготовку рабочего новой формации.

    В связи с этим перед преподавателями в ПО стоит задача по формированию рабочего нового поколения. Решением данной задачи на уроках ИЯ целесообразно считать специальный профильный курс иностранного языка в рамках выбранной профессии.

    Таким образом, курс изучения немецкого языка будет состоять из двух блоков (модулей): базовый и профессионально-направленный (профилированный).

    Программа базового курса изучения немецкого языка ориентирована на достижение следующих целей:

    1) дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

    - речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;

    - языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

    - социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;

    - компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений объясняться в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

    - учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания;

    2) развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении будущей профессии; социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.

    Основа программы немецкого языка – это базовый компонент, согласованный с требованиями Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня. Изучение немецкого языка по данной программе направлено на достижение общеобразовательных, воспитательных и практических задач, на дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции. Главная структурная особенность содержания обучения немецкого языка в НПО заключается в его делении на два модуля: основной, который осваивается всеми обучающимися независимо от профиля профессионального образования, и профессионально направленный (вариативный). В ходе освоения профессионально направленного модуля проводится изучение языка с учетом профиля профессионального образования, конкретной профессии НПО.

    Основными компонентами содержания обучения немецкому языку в учреждениях НПО являются: языковой (фонетический, лексический и грамматический) материал; речевой материал, тексты; знания, навыки и умения, входящие в состав коммуникативной компетенции обучающихся и определяющие уровень ее сформированности.

    Профессионально направленный модуль является дополнением к изучению общего курса немецкого языка. Цель данного модуля – формирование и развитие коммуникативной компетенции в рамках получаемой профессии. В связи с этим в курсе поставлены следующие задачи:


    1. Развитие речевой компетенции (знакомство со специальными терминами и умение их использовать на практике);

    2. Развитие с социокультультурной компетенции (получение знаний в области получаемой профессии в других странах);

    3. Развитие языковой компетенции – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с получаемой профессией; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;

    4. Формирование компенсаторной компетенции  дальнейшее развитие умений объясняться в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации по своей специальности;

    5. учебно-познавательная компетенция  развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы по профессии.

    При освоении профессионально ориентированного содержания обучающийся погружается в ситуации профессиональной деятельности, межпредметных связей, что создает условия для дополнительной мотивации как изучения иностранного языка, так и для освоения выбранной профессии НПО. Языковой материал профессионально направленного модуля предполагает введение нового, более сложного и одновременно профессионально ориентированного материала, формирующего более высокий уровень коммуникативных навыков и умений.

    «Методической пособие по немецкому языку для специальностей ПЛ № 16» является разработкой специального профильного курса для получаемых в лицее специальностей. Данное пособие отвечает всем требованиям, расширяет кругозор обучающихся по выбранной профессии, способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка, и к овладению выбранной специальностью. Использование данного пособия на уроках иностранного языка способствует дальнейшему практическому применению знаний по немецкому языку в трудовой деятельности выпускников НПО, что необходимо для формирования квалифицированного и современного рабочего.

    Методическое пособие предназначено для специальностей:

    -автомеханик;

    -слесарь по ремонту строительных машин;

    - сварщик;

    - станочник.

    В ней разработаны лексические, грамматические, социокультурные и страноведческие задания по выше перечисленным профессиям, а также представлен грамматический материал и вводится необходимая лексика по специальности.

    Методическая разработка представляет собой набор из 15 упражнений по каждой специальности (60 упражнений):

    - введение лексики, работа с новой лексикой;

    - перевод с русского языка на немецкий, с немецкого языка на русский; перевод технических специальных текстов;

    - грамматика;

    - работа по тексту;

    - заполнение анкет;

    - разгадывание кроссвордов.

    В нем представлены упражнения репродуктивного и продуктивного характера, творческие упражнения.

    Обучающиеся знакомятся с лексикой по своей профессии, учатся применяться данные слова на практике, переводят специальные технические тексты, связанные с их специальностью (первый текст представляет собой общие сведения о профессии, рассказывает историю профессии; второй текст - инструкция, техническая карта, описание: например, по профессии автомеханик – это техническая карта автомобиля Мерседес, по профессии станочник – это описание станка с ЧПУ), изучают грамматические темы: сложные слова, имена существительные, пассивные залог глагола, так как эти темы, необходимы для перевода технических текстов и в общении по тематике своей специальности.

    Обучающиеся НПО учатся заполнять анкеты на немецком языке, осуществлять переводы с немецкого на русский язык и наоборот; разгадывать кроссворды.

    Методическое пособие имеет цветные фотографии, схемы и картинки, что способствуют большей заинтересованности и мотивации к изучению немецкого языка, и данной темы в частности.

    Методическая разработка заканчивается контрольными заданиями по теме, в которых для проверки полученных знаний и умений, объединены тематические вопросы и задания.

    По изучению данного курса обучающиеся обладают основным словарным запасом по своей специальности, умеют применять технические термины в своей речи на немецком языке, переводить технические тексты, инструкции, работать со словарем, имеют знания о своей специальности заграницей.

    В дальнейшем такой специалист может далее развивать и совершенствовать свои знания, а также использовать полученные навыки в своей трудовой практической деятельности.

    ВОЗМОЖНОСТИ СОЗДАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ С ПОМОЩЬЮ ПРОГРАММЫ POWER POINT

    Рулева Л.Д., преподаватель, Энергетический колледж (филиал)

    ФГОУ ВПО «Национальный исследовательский университет «МЭИ» в г. Конаково
    Время происходящих событий – 21 век.

    В России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

    Традиционные системы передачи информации – устная речь, мел, доска и тряпка уступают место компьютерным средствам обучения.

    Изменение роли образования в обществе вызывает к жизни большую часть инновационных процессов. Образование становится активным, всё более ориентируясь на создание технологий и способов влияния на личность, которые обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменений в обществе.

    Наша цикловая комиссия строительных дисциплин (Филиал МЭИ КЭК, Конаковский энергетический колледж) проводит большую работу, направленную на создание методических материалов, позволяющих колледжу обеспечивать высокое качество профессиональной подготовки специалистов, а преподавателям применять более эффективные приемы работы. Руководство колледжа создает условия для освоения преподавателями новых технологий в обучении студентов. Студентам это позволяет более эффективно осуществлять учебную деятельность, помогает вникать в «трудные» темы, быстрее и качественнее выполнять расчетные и практические работы.

    Конечно, для этого преподаватели должны обладать компьютерной грамотностью и свободно ориентироваться в понятиях, которые стали актуальными в наши дни. Но, как показывает жизнь, это уже не проблема.

    Проблемы у преподавателей все те же, которые были в прошлом веке – повысить мотивацию и качество учебно-воспитательной деятельности, увеличить объем материала, изучаемого на уроке, ускорить темпы обучения, сократить потери времени.

    Я давно почувствовала необходимость применения инновационных образовательных технологий.

    Опыт работы с компьютером у меня был, всегда интересовалась проблемой изготовления электронных пособий и их применения, и занялась этим вплотную, как только появилось соответствующее оборудование в кабинете.

    Технология редактора «POVER POINT» очень подходящий инструмент для преподавателя. Инструмент этот прост в применении и имеет много возможностей для создания учебных пособий.

    Изготовление презентация для иллюстрации преподаваемого материла, для привлечения и акцентирование внимания студентов на нужных моментах изучаемой темы, интересное, увлекательное, а, главное – полезное занятие.

    Подготовленные презентации можно использовать на уроке по любой дисциплине. Это не только иллюстрация доклада или гуманитарного занятия, это огромные возможности для демонстрации на уроках технических дисциплин. Я буду рассказывать о том, как применяю возможности предоставленные программой в технической механике.

    Объяснение материала предусматривает изображение расчетных схем, решение задач и расчетно-графических заданий. Традиционно преподаватель показывает на доске, как решается задача, как чертится схема, испытывая проблемы с доской, мелом, тряпкой. Если студент отвлекся – он может не уследить за появлением на схеме новой линии, стрелки, сечения, цифры, не заметить их. На экране же, появление новой линии похоже на мультипликацию. И привлекает внимание студента. Есть способы, позволяющие специально выделить ту или иную линию, фигуру, возможность создать последовательность слайдов, которые будут представлять собой процесс построения эпюры, определение какого либо фактора.

    Как оказалось, бывают случаи, когда весь урок изложения нового материала, можно построить с помощью презентации.

    Есть возможность показать определение, которое не воспринимается теперь только на слух и записывается без ошибок, дать к нему анимационную иллюстрацию, в ходе изложения с помощью гиперссылки или кнопки управления вернуться в то место теоретической части материала, которое необходимо в данный момент для практической деятельности, например при решении задачи.

    Если мне нужно объяснить, что привело к необходимости введения понятия момент силы относительно точки, я использую анимацию. Нарисовать это на доске – неудобно, некрасочно, ненаглядно и статично. А с помощью презентации можно показать тело, закрепленное в одной точке. Через эту точку на глазах у студентов проходит линия действия силы. На этой линии появляется сила, и студенты отвечают на вопрос – возможно ли вращение тела в такой ситуации. Нет. А если так? И я меняю направление линии действия.

    А что нужно для того, что б поворот был возможен? Они отвечают, что линия действия должна проходить на некотором расстоянии от точки, в которой закреплено тело. И тут же появляется такая линия. Появляется сила. Выясняется вопрос – от чего будет зависеть вращательный эффект силы?

    От величины силы и расстояния от точки до линии действия силы. А как измерить это расстояние? По перпендикуляру.

    На экране все это становится очевидным.

    Студенты фактически самостоятельно приходят к тому, что нужно умножить силу на расстояние. Остается только назвать определения момента и плеча.

    Так же наглядно с помощью презентационных средств можно объяснить правило знаков для момента силы относительно точки.

    С помощью анимированных схем, выполненных средствами редактора, можно отойти от одноцветных рисунков мелом на доске не всегда хорошего качества.

    Слайд можно запрограммировать так, что все изменения на экране будут происходить по нажатию клавиши, что удобно при объяснении материала. Движение на экране регулируется преподавателем под собственные слова.

    А можно сделать так, чтобы все действия на слайде происходили автоматически, в определенной последовательности - одно событие следует после другого, остается только рассказать о происходящем на экране.

    Можно даже озвучивать слайды, показываемые на экране с помощью вставки звукового файла.

    Но ведь надо показать пример решения задачи. Набирать в предлагаемых редакторах синусы, косинусы, формулы, дроби занятие долгое, трудное и неблагодарное. Я пробовала. Но потом решила действовать иначе.

    На простой клетчатой бумаге (так студентам удобнее воспроизводить схемы в конспектах), я рисую расчетные схемы, записываю необходимые уравнения и формулы. Причем, не все решение сразу, а так, как формулы и схемы появлялись бы на доске. Например, эпюру я рисую не сразу, а сначала провожу базисную прямую, потом проектирую на нее границы участков, потом откладываю найденные значения внутренних усилий, соединяю линиями - прямыми или параболами, в конце на эпюре ставлю знаки и штрихую ее. И всю последовательность действий фотографирую. В результате на слайдах постепенно появляются изменения, которые фиксируются студентами в конспекте в нужной последовательности. Так студенту гораздо понятнее, чем просто видеть конечный результат построения эпюры или составления уравнения, как в книге. Студент участвует в процессе и увлечен им. Предполагает, где и как пройдет линия эпюры, как решается задача, проверяет ход своих мыслей, отвечает на вопросы, которые можно задать по просмотренному слайду или по тому, который появится. На слайде можно предложить задачу, запрограммировать ее решение, которое показать несколько позднее, дав время студентам на самостоятельные действия.

    Для обработки фотографий использую программу «Фотошоп», где можно отредактировать, обрезать или подправить снимок, выделить и скопировать нужную его часть.

    Программу «Фотошоп» можно использовать и тогда, когда снимок нужно сделать с листа книги в формате PDF или с экрана монитора.

    Таким образом, с помощью, вполне несложных компьютерных технологий, можно выразить любую мысль и сделать изображение не только показывающим, но и объясняющим, не только статическим, но и динамическим, запоминающимся и красочным по необходимости. А если к этому добавить возможность повторить объяснение, повторить демонстрацию нужного фрагмента, вернуться к заданному слайду с помощью кнопок управления и гиперссылок – удобство неоспоримо.

    Можно подетально разложить выполнение практической работы. У студента появляется возможность видеть процесс решения задачи в нужной последовательности, собственноручно сделать правильный и четкий конспект решения, что способствует восприятию, прослушать объяснение преподавателя, которое, если нужно, можно повторить, а заодно в конце демонстрации с помощью презентации получить вариант своего задания и тут же приступить к выполнению. Это экономит время и способствует повышению дисциплины и внимательности на уроках.

    А преподавателю не нужно отвлекаться на то, что бы уместить на доске записи, заботиться о том, что бы записи мелом были хорошо видны с разных мест, чтобы нужные места были выделены, что бы ответы были правильны. Все подготовлено к уроку.

    Хороша программа и тем, что любую неточность можно исправить прямо в ходе урока. Только фотографии должны быть смонтированы заранее.

    В качестве примера мной отобраны фрагменты и отдельные слайды, которые иллюстрируют этот материал.

    Внедрение в педагогическую деятельность новых технологий, часто называемых инновациями, способствует в частности обновлению методов и методик преподавания. А цель – как всегда – повышение результативности образования.

    ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ СПО В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

    Рыбакова И.Н., преподаватель ГБОУ СПО «Калязинский колледж им. М.Полежаева»
    Компетентностный подход в современном российском образовании представляет собой предмет дискуссий. Причем, это утверждение остается верным как применительно к научным обсуждениям этого феномена, так и для компьютерного редактора, неизменно обнаруживающего ошибку в прилагательном компетентностный.

    Подчеркнем, что языковой аспект этой проблемы оказывается немаловажным. Так, М.Е.Бершадский рассматривает проникновение понятий «компетенция» и «компетентность» в русский язык как очередное проявление процесса, в результате которого «педагоги скоро начнут писать тексты, записывая английские слова с помощью кириллицы».

    Если же заглянуть вглубь филологических тонкостей, то отчетливо выделяется две противоположные точки зрения на сущность этих понятий.

    Одна из них состоит в том, что «понятие компетентности не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия «умение»; поэтому все разговоры о компетентности и компетенции представляются несколько искусственными, призванными скрыть старые проблемы под новой одеждой» (М.Е.Бершадский).

    Прямо противоположная точка зрения базируется на вполне интуитивном представлении о том, что именно компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации. Именно в рамках этой «прогрессистской» установки делаются утверждения:

    - компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы (Т.М. Ковалева);

    - компетентностный подход проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д.Фрумин);

    - компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А.Болотов);

    - компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б.Д.Эльконин);

    - компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В.Башев);

    - компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность» (А.М.Аронов) или как «атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности» (П.Г.Щедровицкий).

    Между тем, существует ряд проблем в системе профессионального образования, которые, формально не затрагивая сущность и структуру компетентностного подхода, очевидным образом влияют на возможности его применения. Среди них:

    - проблема учебника, в том числе, возможностей их адаптации в условиях современных гуманистических идей и тенденций в образовании;

    - проблема государственного стандарта, его концепции, модели и возможностей непротиворечивого определения его содержания и функций в условиях российского образования;

    - проблема квалификации преподавателей и их профессиональной адекватности не только вновь разрабатываемому компетентностному подходу, но и гораздо более традиционным представлениям о профессионально-педагогической деятельности;

    - проблема противоречивости различных идей и представлений, бытующих в современном образовании буквально по всем поводам;

    - проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений модернизации.

    Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность, при этом первое из них включает «совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов», а второе соотносится с «владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».

    В этом же контексте функционирует и понятие «образовательной компетенции», понимаемой как «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности» (Хуторской А.В.). В этой связи, образовательные компетенции дифференцируются автором по тем же уровням, что и содержание образования:

    - ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании);

    - общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области);

    - предметные (формируемые в рамках отдельных предметов).

    Формулировки ключевых компетенций и, тем более, их систем, представляет наибольший разброс мнений; при этом используются и европейская система ключевых компетенций, так и собственно российские классификации, в составе которых представлены ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая компетенции и компетенция личностного самосовершенствования.

    Сущность концептуальных проблем реализации компетентностного подхода определяется множественностью и разнонаправленностью интересов всех участвующих в этом процессе субъектов. Так, например, государство имеет опыт разработки квалификационных характеристик, т.е. четких перечней знаний и умений, значимых с точки зрения получения диплома о государственной итоговой аттестации, в то время как для работодателя большее значение играют базовые коммуникативные, информационные компетенции, а также – наличие опыта работы по специальности и рекомендаций. Сами выпускники в ситуации анализа образовательных достижений в большей степени ориентируются на престижность соответствующего диплома и возможности продолжения образования. Именно поэтому, социально-личностные, экономические, общенаучные и профессиональные компетенции не только отличаются по своему составу, но, что гораздо более важно, связаны с потребностями разных субъектов и, соответственно, для получения объективной оценки, требуют различных по содержанию и структуре диагностических процедур. Важно отметить, что аттестационные процедуры в рамках компетентностного подхода могут носить как индивидуальный (тестирование, курсовые и дипломные проекты, рейтинги и др.), так и институциональный характер (общественная экспертиза деятельности, аттестация и лицензирование, рейтингование образовательных учреждений и др.).

    Еще одна немаловажная проблема внедрения компетентностного подхода связана с обеспечением преемственности между существующей нормативно-правовой базой аттестационных процедур и вновь развиваемыми подходами, в связи с чем, решения не могут не иметь компромиссного характера. Так, в результате анализа существующих стандартов СПО и ВПО в области педагогического образования, мы пришли к выводу, что наиболее оптимальной формой представления моделей образовательно-профессиональной компетентности педагогов будет трехуровневая модель, включающая следующие компоненты:

    1 Характеристика базового уровня компетенции, соответствующего общей ориентировке выпускника в будущей деятельности, знанию основных нормативов и требований, а также - наличию общих представлений об образовательной ситуации в России и в мире.

    2 Характеристика промежуточного уровня компетенции, соответствующего правильным действиям в некоторых типовых, стандартных ситуациях. Соответственно, для определения промежуточного уровня вводится представление о критериях (т.е. обобщенных формулах действий) и показателях (т.е. материализованных продуктах действий).

    3 Характеристика профессионального уровня компетенции, соответствующего морально-психологической (мотивационной), интеллектуальной и коммуникативной готовности к профессиональной деятельности.

    Концепция модернизации российского образования поставила перед CПО ряд задач, одна из которых — формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования.

    Под ключевыми компетенциями здесь понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Такой подход требует от преподавателя четкого понимания того, какие универсальные (ключевые) и специальные (квалификационные) качества личности необходимы выпускнику в его дальнейшей профессиональной деятельности.

    Это, в свою очередь, предполагает умение преподавателя составлять ориентировочную основу деятельности — совокупность сведений о деятельности, которая включает описание предмета, средств, целей, продуктов и результатов деятельности.

    Современный заказ общества на образовательные услуги претерпевает множество изменений. Одним из таких изменений является требование к реализации компетентностного подхода в процессе обучения — т.е. от преподавателя требуется научить студентов тем знаниям, обучить тем умениям и развить те навыки, которыми современный студент сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни.

    В ходе работы мы поставили перед собой цель — найти и выделить приёмы работы при изучении специальной дисциплины «Анализ финансово-хозяйственной деятельности», которые способствовали бы реализации компетентностного подхода в СПО.



    Понятие «компетенция» выделяется через термин «умение»: «Умение — это действие в специфической ситуации. Умения представляются как компетенция в действии. Компетенция — это то, что порождает умение».

    Далее мы хотим предложить технологию формирования ключевых экономических компетенций студентов СПО.

    Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Расшифровать ключевые слова в характеристике компетенций применительно к системе СПО можно так:

    - искать: опрашивать окружение; консультироваться у преподавателя; получать информацию;

    - думать: устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями; критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению; уметь противостоять неуверенности и сложности; занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, а так же с окружающей средой; оценивать произведения искусства и литературы;

    - сотрудничать: уметь работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; договариваться; разрабатывать и выполнять взятые на себя обязанности;

    - приниматься за дело: включаться в работу; нести ответственность; войти в группу или коллектив и внести свой вклад; доказать солидарность; организовывать свою работу; пользоваться учебно-методическими пособиями, нормативной и справочной литературой, ТСО;

    - адаптироваться: использовать новые технологии информации и коммуникации; стойко противостоять трудностям; находить новые решения.

    Далее покажем, как в соответствии с Государственными образовательными стандартами СПО может происходить формирование ключевых компетенций студентов СПО в процессе изучения некоторых экономических понятий.

    Так, в результате формирования понятия «Анализ рентабельности» учащиеся должны овладеть такими компетенциями, как:

    - установление целей и задач анализа рентабельности;

    - поиск исходной информации для экономического анализа из различных источников (соответствующие формы статистической и бухгалтерской отчетности, разделы бизнес-плана организации (предприятия));

    - определение системы показателей (освоить методику расчета общей и расчетной рентабельности);

    - выбор приемов и методов экономического анализа (вертикальный и горизонтальный прием абсолютных и относительных величин, факторный анализ рентабельности, в частности, метод цепных подстановок и метод абсолютных и относительных разниц и т.д.);

    - построение аналитическихтаблиц («Анализ выполнения плана и динамики рентабельности в организации (предприятии)», «Факторный анализ рентабельности организации (предприятия)» и т.д.);

    - формирование выводов и предложений по результатам выполненных исследований (конкретные мероприятия по росту прибыли и минимизации затрат, напрямую способствующие повышению рентабельности производства отдельных видов продукции и деятельности организации (предприятия) в целом).

    Известно, что компетенции приобретаются в процессе деятельности. Поэтому считаем, что студенты, извлекая пользу из опыта и организовывая взаимосвязь своих знаний, смогут самостоятельно выполнить следующие задания:

    - произвести работу с источниками информации и определить размер таких показателей как прибыль от реализации продукции, полная себестоимость, стоимость основных и оборотных средств организации (предприятия);

    - рассчитать показатели рентабельности;

    - построить аналитические таблицы и произвести анализ выполнения плана и динамики рентабельности в организации (предприятии).

    Для того чтобы повысить интерес студентов к экономическому анализу и понять его суть, следует на этом этапе предложить им воспользоваться знаниями и навыками, полученными при изучении дисциплин «Статистика», «Экономика организации (предприятия)», «Бухгалтерский учет» и др. специальных и общепрофессиональных дисциплин. Для ответа на любой вопрос из предложенного нами списка студенты могут воспользоваться лекциями, учебно-методическими пособиями, данными бухгалтерского и статистического учета и т. д., а также помощью однокурсников, преподавателя или интернета. Таким образом, у студентов формируется умение организовывать свою работу, сотрудничать и работать в группе, а так же пользоваться различными источниками и ТСО.

    Нахождение ответа хотя бы на один из предложенных вопросов показывает, что приобретение компетенций базируется как на опыте, так и на деятельности самих учащихся.

    С целью формирования понятия «Анализ рентабельности», выделяем (как совокупность компетенций, необходимых для осознания данного понятия) умение извлекать пользу из практического опыта, думать, организовывать взаимосвязь своих знаний, уметь включаться в работу.

    Для формирования понятия «Факторный анализ рентабельности», по нашему мнению, необходимо владеть следующими компетенциями: устанавливать взаимосвязь между имеющимися знаниями и упорядочивать их, сотрудничать и работать в группе, пользоваться информационными технологиями, владеть навыками работы с различными информационными источниками.

    Таким образом, можно сделать вывод: введение и использование в учебном процессе понятий «ключевые компетенции» и «компетентностный подход» в системе непрерывного образования позволяют повысить эффективность результатов обучения в системе средней профессиональной подготовки.



    В предложенном методическом подходе к формированию ключевых экономических компетенций студента-выпускника СПО мы не базировались на классификации образовательных компетенций, поэтому детализируем классификацию ключевых образовательных компетенций относительно занятия по дисциплине «АФХД»:

    - Ценностно-смысловая компетенция. Даная компетенция включает постановку студента в ситуацию самоопределения. Дисциплина «АФХД» изучается в числе завершающих курсов, потому мы должны в течение учебного процесса выявить студентов, способных аналитически мыслить и помочь им в ситуации самоопределения. Общекультурная компетенция подразумевает, что непосредственно на уроках специальных дисциплин мы должны знакомить студентов с общественной моралью и традициями. Т.е. преподавателю необходимо внедрять такие приёмы работы на уроке, которые не отвлекали бы урок от основного содержания, но при этом были бы с подтекстом, благодаря которому студенты несознательно усваивали бы общекультурные компетенции.

    -Учебно-познавательная компетенция представляет собой совокупность учебных ситуаций, в которых студент выступает как субъект и как объект процесса обучения одновременно, т.е. в данном случае речь идёт о самообучении. Соответственно реализация компетентностного подхода в части учебно-познавательной компетенции подразумевает использование преподавателем приёмов, способствующих обучению и развитию у студентов способности к самообразованию.

    -Информационная компетенция в своей сути заключает процесс освоения студентом современных информационных технологий, т.е. мы должны обучить его способам работы с информационными технологиями. От занятия к занятию необходимо повышать уровень «первоисточников», таким образом, подготавливая студента к адаптации в информационном пространстве современного мира.

    -Коммуникативная компетенция подразумевает под собой владение студентом средствами коммуникации. Необходимо, чтобы студент на занятиях общался с однокурсниками, умел истолковать для них материал. Т.е. создание коммуникационных приёмов на занятиях подготавливает студента к реализации себя в социуме.

    -Социально-трудовая компетенция, на наш взгляд, является одной из самых важных, она предполагает овладение студентом знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, а так же в профессиональном самоопределении. Т.е. данная компетенция подразумевает овладение студентами теми предметными знаниями, умениями и навыками, которые они будут использовать непосредственно в своей дальнейшей жизнедеятельности.

    -Компетенция личностного самосовершенствования. Эта компетенция подразумевает овладение студентом теми способами деятельности, которые пригодятся ему в определённой современной жизненной ситуации. К ней относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, внутренняя культура, основы безопасности жизнедеятельности.

    Таким образом, мы детализировали ключевые образовательные компетенции. Изложили требования и условия для их реализации в образовательном процессе СПО.

    Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога.

    Во-первых, целью обучения становится не процесс, а достижение студентами определенного результата. Содержание материала внутри дисциплины подбирается преподавателем под сформулированный результат. Меняются так же и подходы к оценке — в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью студентов.

    Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий — обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу обучающихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности обучающихся и личной ответственности за принятие решений.

    Поэтому, измениться должны и механизмы доставки знаний от преподавателя к обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести студента в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том и в другом. Это поможет ему затем самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.

    Проделанная нами работа доказывает, что реализация компетентностного подходауроках специальных дисциплин возможна. Можно с уверенностью говорить, что данный подход частично реализуется в современномСПО, а его полная реализация нам представляется возможной.

    С разработкой и внедрением новых образовательных стандартов в системе среднего профессионального образования возникла необходимость пересмотра как содержания дисциплин и рабочих программ, так и методов и технологий, применяемых для формирования различных профессиональных компетенций

    Одной из особенностей образования в системе СПО является практикоориентированность, которая ярко выражена и в новых стандартах.

    Для реализации практикоориентированного подхода и формирования компетенций, указанных в новых образовательных стандартах огромную роль играют учебные и производственные практики

    При широком внедрении информационных технологий в современном обществе во все виды и направления человеческой деятельности, одной из важнейших компетенций является умение пользоваться средствами вычислительной техники. Роль практикоориентированности и ИТ-направленности обучения подчеркивается и работодателями, которые участвуют в разработке профессиональных стандартов.

    Современный специалист должен быть компетентным в области информационных технологий и уметь пользоваться различными ресурсами ПК, периферийными устройствами и программным обеспечением. Об этом свидетельствует анализ стандартов различных специальностей, где в качестве одной из общих компетенций указано, что специалист «должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Такие компетенции формируются у студентов в практик на старших курсах.

    Подводя итог, можно сказать, что компетентностному подходу к подготовке специалистов присущ взгляд, обращенный к будущим требованиям рынков труда (принцип опережающего образования), компетентностный подход является системным, междисциплинарным, в нем есть и личностные и деятельностные аспекты, прагматическая и гуманистическая направленность. Компетентностный подход усиливает практикоориентированность образования, его предметно-профессиональный аспект, подчеркивает роль опыта, умений практически реализовать знания, решать различные производственные задачи.



    На основе компетентностного подхода к организации образовательного процесса происходит формирование у студента ключевых компетенций, которые являются неотъемлемой составляющей его деятельности как будущего специалиста и одним из основных показателей его профессионализма, а также необходимым условием повышения качества профессионального образования.

    МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБ СОЗДАНИЯ НОВЫХ ФОРМ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА, РАЗВИВАЮЩЕГО И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

    Сеничева Ю.П., преподаватель ГБОУ НПО «ПЛ №6 им. П.А. Кайкова»
    Современная экология- это сложный предметный научно-практический комплекс, который затрагивает, по существу, все современные науки и общественно-производительную деятельность людей. Это требует внедрения инновационных методов обучения, которые обеспечивали бы обучение и воспитание обучающихся на экологических принципах; способствовали бы их подготовке к жизни в гармонии с окружающей средой; формированию экологически сознательного гражданина Российской Федерации, который мог бы самостоятельно принимать решения, прогнозируя вожможные экологические последствия, человека, способного к сотрудничеству с природой, творческого поиска, экологической инициативы.

    Наряду с традиционными методами обучения в экологическом образовании можно и нужно использовать такой эффективный инновационный метод обучения, как метод экологических проектов. В основе метода лежит развитие познавательных навыков и критического мышления обучающихся умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Проектная технология - одна из инновационных технологий обучения и воспитания, которая обеспечивает формирование экологических компетенций. Во время работы над проектом преподаватель выполняет функцию консультанта, помогая обучающемуся в поиске информации и координируя процесс работы над проектом. Особое значение приобретает привлечение обучающихся к процессу экологического поиска, в котором важным является не, сколько сам результат, а скорее процесс достижения результата.

    Таким образом, метод проектов имеет большие психологически-педагогические возможности для экологического обучения и воспитания, а также развития экологического мировозрения. Во время выполнения проектов решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи:


    • Создание образа целостных экологических знаний для понимания закономерностей взаимодействия людей с окружающей средой;

    • Повышение мотивации в получении дополнительных экологических знаний с целью превращения экологического знания, мышления и идей в материальную силу прогресса общества;

    • Изучение методов научного познания применительно к окружающей среде;

    • Развитие исследовательских и экологических качеств личности и совершенствование экологического образа мышления;

    • Формирование экологических компетенций;

    Первым этапом работы над проектом является организационно-подготовительный. Прежде всего необходимо провести выбор тематики проектов, которая в разных ситуациях может быть различной.

    Тема нашего проекта «Защита водоемов от загрязнений сточными водами металлургического производства» была предложена самими обучающимися после проведения конференции посещения цехов ОАО «Тверского вагоностроительного завода» на тему «История сотрудничества предприятия ОАО ТВЗ и нашего лицея». Актуальность данной темы вызвана углублением знаний обучающихсятехнологических процессов получения и обработки металлов на предприятии. По результатом конференции и посещения завода обучающимися был составлен творческий отчет, а также презентация «Получение чугуна в литейном цехе».



    Именно тогда ребята задумались об экологической составляющей этого процесса и было решено начать работать над проектом по иследованию возможностей различных методов очистки сточных вод металлургических предприятий на примере ОАО ТВЗ. Обучающиеся проследили весь процесс получения чугуна в вагранках(плавильные аппараты) от подготовки материалов до получения чугуна и определения его качества в лаборатории. Таким образом был сформирован мотивационый аспект к получению всей полноты информации по выбранной

    1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   24

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с