• Выполнение экологического проекта
  • Пристатейные списки литературы
  • Принципы проектирования и разработки педагогических инноваций ( на примере УПК кафе «Ностальжи») Силивончик Л.П. заведующая лабораторией
  • Информационные технологии
  • Рабочей программой дисциплины «Иностранный язык»
  • «Здоровым быть модно»
  • «Великие немецкие ученые и их открытия»
  • « LingvoStars »
  • «По странам и континентам»



  • страница20/24
    Дата28.08.2018
    Размер7.53 Mb.
    ТипСборник

    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с


    1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24
    Результатом проекта является разработка и выпуск учебно – методического пособия для обучающихся «Металлы, их получения, обработка, способы утилизации вредных отходов металлургических предприятий».

    Результаты нашего исследования были приняты к сведению администрациейОАО

    ТВЗ. Отделом охраны окружающей среды было предложено сотрудничество по вопросу разработки правильной и своевременной утилизации вредных отходов предприятия.

    Выполнение экологического проекта в первую очередь ставит перед собой

    осуществление межпредметных связей, задачей которых является научить, обучающегося использовать имеющиеся у него знания по экологии, химии, физики, биологии для решения конкретных экологических задач и проблем.



    Вторая задача метода – воспитать у обучаещихся экологическое мышление –

    уровень знаний, культуры, воспитания, при котором каждый в своей профессиональной и непрофесиональной деятельности преследует цели создания и организации оптимальных условий природной среды для дальнейшего её развития и сохранения.

    Нельзя сказать, что работа над учебным проектом проходит легко и

    беспроблемно. Личный опыт показывает, что не всем обучающимся по силам выполнение отдельных этапов проектной деятельности. Поэтому нужно планировать работу так, что бы в зависимости от базовых знаний и навыков такие обучающиеся привлекались лишь к отдельным, простым этапам проектной деятельности.

    Использование метода экологических проектов даёт возможность обучающимся применить предварительно приобретенные жизненые и учебные навыки к конкретной экологической ситуации, показывая этим жизненую необходимость знаний. Экологическое проектирование способствует эффективному формированию экологической культуры, экологического мышления и сознания. Метод проектов направлен на активизацию познавательной самостоятельности учащихся, на развитие их творческого потенциала.

    Пристатейные списки литературы:


    1. Галяс А.А. Метод экологических проектов, как способ формирования экологического мышления на практических занятиях по общей экологии/А.В. Галяс// Учись учиться: Материалы региональной научно – практической конференции с участием преподавателей и студентов КГМУ, КГУ, КГТУ, 5 ноября 2009 года. – Курск, 2009. – с.143 – 150

    2. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. М., 2003.

    3. Баймуратова Я.Г. Организация исследовательской деятельности по воспитанию эколого – нравственныхкачествучащихся.//Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М., Народное образование, 2001 – с.203 -206.

    4. Максимова В.Н. Реализация межпредметных связей в учебно – воспитательном процессе профтехучилищ. – СПб., 1992. – 63с.

    ДИДАКТИЧЕСКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ» СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ДИЗАЙН»

    Сидоренко С.С., преподаватель ГБОУ СПО Тверской технологический колледж
    Одной из основных целей подготовки студентов в колледже является формирование его профессиональных компетенций, которые формируются и развиваются процессе решения как учебных, так и исследовательских задач, позволяющих молодому специалисту квалифицированно решать вопросы профессиональной деятельности. уметь ориентироваться в современном информационном потоке и логически мыслить.

    Поэтому основными задачами современного образования является формирование у студентов способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, воспитание инициативности.

    Результат деятельности может быть представлен в качестве разработанного проекта, доклада, реферата. Необходимо, чтобы все это создавалось студентами самостоятельно или в группе. А совместная деятельность студентов помогает формированию и развитию личностных качеств современного специалиста.

    При таком обучении студент осваивает новые виды опыта: опыт проектирования и исследования, опыт сотрудничества и общения, опыт творчества. Обучение становится осмысленным и практически значимым, студенты из пассивных слушателей и исполнителей превращаются в активных субъектов поисковой деятельности.

    Технология классно-урочной системы передачи знаний, умений студентам становится неконкурентоспособной в современных условиях. Акцент образовательной деятельности переносится на воспитание свободной личности, формирование способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, планировать действия и обдумывать принимаемые решения, плодотворно сотрудничать в различных по составу и профилю группах, быть открытыми для нового сотрудничества. Поэтому сейчас так широко распространено применение методов и технологий на основе исследовательской деятельности обучающихся.

    Исследовательская деятельность – эффективное средство творческого развития студентов. Она включает в себя:

    - цель исследования.

    - задачу исследования;

    - объект исследования;

    - предмет исследования;

    Под исследовательской деятельностью понимается деятельность студентов, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.

    Исследовательская деятельность на уроках дисциплины «Материаловедение» специальности «Дизайн» организуется по темам, материал изучения которых студенты могут оформить в виде презентаций, докладов, рефератов. Темы объектов исследования выдаются заранее, чтобы осмысленно подойти к выполнению работы.

    В качестве предмета исследования (именно предмет исследования определяет тему работы) в соответствии с темой урока предлагаются:

    - природные каменные материалы, их добыча, обработка и применение

    для отделки интерьеров;

    - сырьё, общая схема производства керамических изделий, применение их

    для наружной и внутренней облицовки зданий;

    - материалы и изделия из стекла, производство стекла;

    - строение и пороки древесины, долговечность древесины и способы ее

    повышения, изделия и строительные детали из древесины; и т.д.

    Приветствовалось оформление исследований в виде презентаций. При достаточно

    объемной теме разрешается работать в группе.

    Предлагаемый опыт актуален по следующим причинам:

    - обучение ориентировано на творческое развитие студентов, развитие пытливости ума, умение работать с новыми современными носителями информации.

    - успешно решается проблема личностной направленности обучения: снижение тревожности, создание ситуации успеха.

    - у студента повышается мотивация учебной деятельности, формируется познавательный интерес.

    Педагогический опыт показывает, что студент, поучаствовавший единожды в исследовательской работе, уже никогда не отказывается от работы над очередной темой.

    Презентация отлично вписывается в структуру занятия, сопровождая рассказ студента. Возможность вставлять любые объекты, рисунки, фотографии в презентацию делает её особенно привлекательной при изучении сложных тем, когда необходимо показать наглядно, как выглядит тот или иной строительный или отделочный материал, ход процесса по обработке материала или его производства. К тому же при представлении материала в тезисах определенной классификации, включаются механизмы не только слуховой, но зрительной памяти.

    В дальнейшем разработанные студентами , апробированные и доработанные презентации включаются в УМК преподавателя, используются в дальнейшем как дидактические презентации.

    Однако следует помнить, что использование презентации, как и любое использование компьютерных технологий, должно быть оправдано. То есть она должна давать возможность продемонстрировать тот материал, который станет понятнее именно в данной реализации, именно с использованием технических средств обучения. В любом случае при первичном применении презентации даже самая простая реализация способна заинтересовать студентов,

    побудить их к новому или повторному исследованию.

    Одной из причин, побуждающих к использованию новых информационных технологий в образовательном процессе является то, что преподаватели вынуждены постоянно решать дилемму – как «уложить» растущий объём изучаемого материала в небольшое количество часов, которое имеет тенденцию к сокращению. С другой стороны, существует необходимость в тщательно подобранных учебно-методических материалах и пособиях, которые могут быть использованы при проведении учебных и практических занятиях. Одним из путей решения этой проблемы является создание презентаций, которые на современном этапе развития информационных технологий являются одним из самых эффективных методов представления и изучения любого материала. Компьютерные презентации позволяют подойти к процессу обучения творчески, разнообразить способы подачи материала, сочетать различные организационные формы проведения занятий с целью получения высокого результата, при минимальных затратах времени на обучение.

    Применение электронных дидактических материалов на уроках материаловедения показало повышение интереса к урокам, улучшение успеваемости, повышение внимания и улучшение памяти. Это доказывает повышение успеваемости в группах 1Д2,2Д2.

    Создание слайдов для занятия - это очень удобно. Преподаватель освобождается от необходимости рисования какого-то процесса на доске, что экономит время, и потом, чертеж на экране – совсем не то, что изображено в спешке мелом на доске. Это крупно, ровно, красочно, ярко. Объяснять новую тему по такому чертежу – одно удовольствие.

    Информационные технологии используются при изучении разделов:

    «Природные каменные материалы», « Керамические изделия», Материалы и изделия из стекла», Материалы и изделия из древесины», « Теплоизоляционные материалы и изделия», «Материалы и изделия из пластмасс», «Лакокрасочные материалы» и др.

    В связи с широким распространением и активным использованием сегодня на уроках компьютерных презентаций представляется возможным говорить о новом виде дидактических материалов – дидактической презентации. Дидактическая презентация - электронная обучающая презентация, предназначенная для задач преподавания той или иной дисциплины и представляющая собой форму подачи материалов в виде слайдов, которые демонстрируются во время урока на компьютере (если учащиеся обеспечены каждый своим монитором) или посредством мультимедийного проектора на экран и помогают в организации познавательной деятельности учащихся. Презентации к конкретному уроку разрабатываются и подготавливаются преподавателем или студентами самостоятельно. Стоит отметить также, что материалы, предлагаемые посредством компьютерной презентации, могут занимать различное место в уроке: на них может строиться практически все занятие, либо они являются кратковременным элементом урока, позволяющим преподавателю или студенту (при демонстрации результатов исследовательской деятельности) эффективно представить наглядный материал. Но в любом случае при грамотном с методической точки зрения включении компьютерной презентации в традиционный урок уровень занятия качественно изменяется, повышая эффективность обучения в целом. Поэтому работая со студентами над презентацией необходимо держать в уме вопрос о последующем использовании этого материала.

    Нужно помнить, что компьютерная презентация – это лишь средство, инструмент, Он позволяет сделать урок красивым, активизировать внимание и восприятие учащихся, сформировать устойчивые зрительные образы. Но преподавателю и студенту при разработке презентации важно задать себе вопрос: «Что дает использование компьютерной презентации на данном конкретном уроке? Что она привносит такого, чего нельзя добиться другими средствами?»

    Преподаватель при подготовке к уроку-презентации должен продумать ряд частных моментов: сколько слайдов и за какой промежуток времени оптимально может быть продемонстрировано учащимся; как переключить внимание студентов с демонстрации презентации на собственное объяснение при выключении компьютера; где в кабинете поставить экран и проектор, чтобы оборудование не мешало передвижению преподавателя и студентов во время урока; кто будет переключать слайды и др. Эти вопросы не являются чисто техническими, каждый из них без соответствующего внимания может отразиться на эффективности урока.

    Использование на занятии презентации не заменяет взаимодействия преподавателя и студентов, а сопровождает его, позволяя более наглядно представить учебный материал, развивая познавательные способности учащихся. Поэтому важно «вписать» презентацию в урок.

    В качестве принципов создания слайдов в дидактической презентации следует назвать правила.


    1. Каждое пособие (слайд) должно содержать один информационный блок, что касается не только зрительного образа, но и текста. Иначе внимание будет рассеиваться.

    2. Фразы на слайде должны быть краткими, лаконичными. Текст должен соответствовать «принципу шести» - не более шести строк, не более 5-6 слов в строке, тогда учащиеся успевают читать текст и слушать объяснения одновременно. Слайд, переполненный текстовой информацией, рассеивает внимание и эффективного восприятия материала не происходит. При разработке дидактического слайда текстовой материал необходимо переработать: для вынесения на слайд нужно отобрать только основную (ключевую) информацию, отбросив второстепенную, и тщательно сформулировать фразы. Чем меньше слов на слайде, тем быстрее он воспринимается и запоминается.

    3. Дизайн дидактического слайда должен соответствовать требованию качественного представления дидактического материала (текстового, изобразительного, схематического и др.) и быть рассчитан на восприятие с большого расстояния.

    Несмотря на то, что дидактическая презентация демонстрируется во время урока на большом экране, очень часто текст, представленный на слайде, является нечитабельным вследствие дизайнерских ошибок, допущенных автором презентации (выбран слишком мелкий шрифт; не соблюдено необходимое расстояние между строками; цвет букв и цвет фона недостаточно контрастны и др.). Фотографии, портреты, иллюстрации, представленные в маленьком формате или в некачественном изображении, теряют свою силу. Слишком тонкие/толстые или слишком яркие стрелки перетягивают внимание от содержательных моментов схемы на формальные и т.д.

    Необходимо помнить: презентация на экране монитора смотрится всегда ярче и контрастнее, чем на большом экране в освещенной аудитории. Большую роль при этом играет степень освещенности кабинета, что напрямую зависит от времени проведения занятия. Иногда мультимедийный проектор не только рассеивает цвета, но и искажает их.

    Презентация может занимать разное место в уроке. Она может стать основой урока и продолжаться в течение всего занятия, а может составлять лишь его часть. В последнем случае необходимо четко продумать время показа презентации, цель ее использования и задания, определяющие работу с конкретными слайдами (презентация не должна выступать модным «фоном» урока). В любом случае весь урок или речь (преподавателя, студента) не должны начинаться и заканчиваться презентацией. Слушателям необходимо видеть и воспринимать выступающего, а потом уже переключаться на «яркую картинку». Даже если весь урок строится на презентации, сначала докладчик должен произнести несколько вступительных слов (организовать внимание), а потом уже демонстрировать первый слайд (иначе картинка отвлечет внимание студентов и «перетянет» его).

    Если на протяжении какого-то времени презентация не используется для работы, необходимо прикрыть слайд или использовать прием, который называется «Пустой слайд» (слайд, на котором используется фон, который является основным для всей презентации, но на слайде ничего не размещено). Таким образом восприятие учащихся всецело будет направлено на студента (преподавателя), а не на светящийся экран.

    Часто встречающиеся ошибки уроков-презентаций:

    1) уроки-презентации не должны быть бессистемными и одиночными.

    2) презентация не должна дублировать учебник и объяснение преподавателя;

    3) выступающий с презентацией не должен быть привязаны к компьютеру: взаимодействие должно осуществляться между студентами, преподавателем и студентами (уровень человек-человек, а не человек – машина).

    Результаты долгого и кропотливого труда были представлены в формах, где раскрывались все аспекты работы; презентации, доклады , которые защищались перед группой. Всем присутствующим представилась возможность оценить старания студентов.

    Потребность в выявлении талантливых людей существует в любом обществе, а поиск и поддержка юных талантов позволяет сохранять интеллектуальную элиту государства. Российскому обществу для его поступательного развития необходимы одаренные люди, но, к сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои природные способности. Очень многое зависит от семьи, от учебных заведений и в целом от окружающей человека среды. Важным условием выживания и работы человека в информационном мире становится овладение методом научного познания мира и исследовательским стилем мышления.

    Создавая презентации, студенты работают с разными источниками информации, совершенствуют коммуникативные и интеллектуальные умения, развивают свои творческие способности. Во главу угла в образовательном процессе надо ставить личные качества студента, в том числе и компетентность. Поэтому в последнее время одним из основных стал компетентостный подход. Это подход, акцентирующий внимание на результат образования, причем рассматривается не сумма полученных знаний, а способность человека действовать в различных жизненных ситуациях.

    ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ВЕДУЩИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ТИП ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Силивончик Л.П., заведующая лабораторией

    ГБОУ СПО «Тверской торгово-экономический колледж»
    Проектирование, как тип деятельности, направлено на реализацию человеком идеальных схем и образов. Проектность — определяющая стилевая черта современного мышления, признак современной культуры, противопоставляющей себя культуре канонической. Проектная культура предполагает построение культурных образов, их включение в деятельность и рефлексию, производящую соотношение идеального и реального.

    Основной формой деятельности проектировщика является проблематизирующее мышление. В этом смысле Мир для проектировщика представлен как Проблема — это своеобразная «плата» за претензию на моделирование целостного образа мира.

    В противоположность научному мышлению, проектное мышление организовано не предметным образом, его культурная функция состоит в проблематизации ценностей, идеалов, культурных образцов. По существу, проектное мышление есть современный способ моделирования культуры.

    Следует отметить, что современное гуманитарное проектирование ориентировано на культурно‑знаковые продукты. Структура таких продуктов предусматривает ценностно-этическую и эстетическую рефлексию человека, а материалом гуманитарного проектирования являются различные системы жизнедеятельности.

    Таким образом, благодаря антропологической составляющей гуманитарного проектирования оно может занимать важнейшее место в современном образовании и воспитании. Благодаря осознанию возможностей творческой реализации, претворения своего замысла в реальность человек знакомится с феноменом свободы. За счет этого создается ситуация самоопределения — проблемная ситуация для полагания должного и ориентира для самоорганизации. Поэтому «проект» в образовании есть не только по новому, системно организованная деятельность, но и практика построения и реализации образцов, определяющих собственную индивидуальную организацию.

    В зависимости от поставленных образовательных задач в само проектирование как образовательный процесс могут быть втянуты различные социокультурные проблемы. При этом решение этих задач должно приводить к реализации, как минимум, двух образовательных функций:

    1) освоение методов проектного мышления и деятельности;

    2) организация детьми таких систем жизнедеятельности, в которых они хотели бы жить и действовать в реальном Будущем.

    Согласно ФГОС СПО областью профессиональной деятельности выпускников Тверского торгово-экономического колледжа (специальность 260502 «Технология продукции общественного питания») является организация процесса и приготовления сложной кулинарной продукции.

    Объектами являются различные виды продуктов и сырья; технологические процессы приготовления сложной кулинарной продукции, булочных и мучных кондитерских изделий из различного вида сырья; процессы управления различными участками производства продукции общественного питания; первичные трудовые коллективы организаций общественного питания.

    Обязательная часть основной профессиональной образовательной программы по циклам составляет 70 процентов, вариативная- 30,что дает возможность расширения и углубления подготовки, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможности продолжения образования.

    Согласно принципам проектирования и требованиям международных стандартов, в ТТЭК разработаны и внедрены следующие педагогические инновации:



    • Разработка авторских блюд с правом внедрения и реализации в кафе «Ностальжи»;

    • Приготовление и реализация блюд, предусмотренных в стандарте;

    • Обслуживание VIP-персон;

    • Бинарные способы обслуживания.

    Выездное обслуживание - за определенную сумму и в определенном месте ресторан или кейтеринговая компания не только вкусно накормит заказчика, но и красиво еду подаст, предоставив вышколенных официантов, талантливых барменов и опытных метрдотелей, разработают развлекательную программу на самый избалованный вкус и в завершение праздника все быстро и аккуратно за собой уберут. Одним словом – угодят.

    В процессе обучения студенты самостоятельно определяют методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивают их эффективность и качество, решают проблемы, оценивают риски и принимают решения в нестандартных ситуациях.

    В процессе обучения приобретают навыки работы в коллективе и команде, учатся профессионально общаться с коллегами, руководством и потребителями.

    Эффект от использования инноваций зависит от учитываемых результатов и затрат. Определяют экономический, научно-технический, финансовый, ресурсный, социальный и экономический эффект. В зависимости от временного периода учета результатов и затрат различают показатели эффекта за расчетный период и показатели годового эффекта. Эффективность определяется через соотношение результата (эффекта) и затрат. Результаты инновационной деятельности могут иметь конкретную вещественную форму или неовеществленную форму. Создатели новшеств приобретают на них авторские и смежные с ними права, с чем связано понятие "интеллектуальная собственность". Объекты интеллектуальной собственности могут приносить доход и включаются в состав нематериальных активов.



    Принципы проектирования и разработки педагогических инноваций ( на примере УПК кафе «Ностальжи»)

    Силивончик Л.П. заведующая лабораторией

    Проектирование, как тип деятельности, направлено на реализацию человеком идеальных схем и образов. Проектность — определяющая стилевая черта современного мышления, признак современной культуры, противопоставляющей себя культуре канонической. Проектная культура предполагает построение культурных образов, их включение в деятельность и рефлексию, производящую соотношение идеального и реального.

    Основной формой деятельности проектировщика является проблематизирующее мышление. В этом смысле мир для проектировщика представлен как проблема — это своеобразная «плата» за претензию на моделирование целостного образа мира.

    В противоположность научному мышлению, проектное мышление организовано не предметным образом, его культурная функция состоит в проблематизации ценностей, идеалов, культурных образцов. По существу, проектное мышление есть современный способ моделирования культуры.

    Следует отметить, что современное гуманитарное проектирование ориентировано на культурно‑знаковые продукты. Структура таких продуктов предусматривает ценностно-этическую и эстетическую рефлексию человека, а материалом гуманитарного проектирования являются различные системы жизнедеятельности.

    Таким образом, благодаря антропологической составляющей гуманитарного проектирования оно может занимать важнейшее место в современном образовании и воспитании. Благодаря осознанию возможностей творческой реализации, претворения своего замысла в реальность человек знакомится с феноменом свободы. За счет этого создается ситуация самоопределения — проблемная ситуация для полагания должного и ориентира для самоорганизации. Поэтому «проект» в образовании есть не только по новому, системно организованная деятельность, но и практика построения и реализации образцов, определяющих собственную индивидуальную организацию.

    В зависимости от поставленных образовательных задач в само проектирование как образовательный процесс могут быть втянуты различные социокультурные проблемы. При этом решение этих задач должно приводить к реализации, как минимум, двух образовательных функций:

    1) освоение методов проектного мышления и деятельности;

    2) организация детьми таких систем жизнедеятельности, в которых они хотели бы жить и действовать в реальном Будущем.

    Согласно ФГОС СПО областью профессиональной деятельности выпускников Тверского торгово-экономического колледжа (специальность 260502 «Технология продукции общественного питания») является организация процесса и приготовления сложной кулинарной продукции.

    Объектами являются различные виды продуктов и сырья; технологические процессы приготовления сложной кулинарной продукции, булочных и мучных кондитерских изделий из различного вида сырья; процессы управления различными участками производства продукции общественного питания; первичные трудовые коллективы организаций общественного питания.

    Обязательная часть основной профессиональной образовательной программы по циклам составляет 70 процентов, вариативная- 30,что дает возможность расширения и углубления подготовки, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможности продолжения образования.

    Согласно принципам проектирования и требованиям международных стандартов, в ТТЭК разработаны и внедрены следующие педагогические инновации:


    • Разработка авторских блюд с правом внедрения и реализации в кафе «Ностальжи»;

    • Приготовление и реализация блюд, предусмотренных в стандарте;

    • Обслуживание VIP-персон;

    • Бинарные способы обслуживания.

    Выездное обслуживание - за определенную сумму и в определенном месте ресторан или кейтеринговая компания не только вкусно накормит заказчика, но и красиво еду подаст, предоставив вышколенных официантов, талантливых барменов и опытных метрдотелей, разработают развлекательную программу на самый избалованный вкус и в завершение праздника все быстро и аккуратно за собой уберут. Одним словом – угодят.

    В процессе обучения студенты самостоятельно определяют методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивают их эффективность и качество, решают проблемы, оценивают риски и принимают решения в нестандартных ситуациях.

    В процессе обучения приобретают навыки работы в коллективе и команде, учатся профессионально общаться с коллегами, руководством и потребителями.

    Эффект от использования инноваций зависит от учитываемых результатов и затрат. Определяют экономический, научно-технический, финансовый, ресурсный, социальный и экономический эффект. В зависимости от временного периода учета результатов и затрат различают показатели эффекта за расчетный период и показатели годового эффекта. Эффективность определяется через соотношение результата (эффекта) и затрат. Результаты инновационной деятельности могут иметь конкретную вещественную форму или неовеществленную форму. Создатели новшеств приобретают на них авторские и смежные с ними права, с чем связано понятие "интеллектуальная собственность". Объекты интеллектуальной собственности могут приносить доход и включаются в состав нематериальных активов.

    ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ КАК СПОСОБ

    ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ

    Смирнова Е.Ю., преподаватель ГБОУ СПО «Бежецкий промышленно-экономический колледж»
    В настоящее время работодатель ждет от системы профессионального образования только одного – чтобы начинающий специалист соответствовал его, работодателя, квалификационным требованиям. Выпускник образовательного учреждения любого уровня должен обладать:

    1) личностными характеристиками, соответствующими профилю работы,

    2) минимумом необходимых практических навыков, позволяющим приступить к работе без переучивания,

    3) перспективными теоретическими знаниями, позволяющими планировать карьерный рост. Чтобы достичь этого, преподавателю необходимо заботится о качестве своей работы, необходимо встать на сторону работодателя и смотреть на студентов его глазами. И это можно и нужно делать, используя различные технологии обучения.

    В ситуациях, когда студент должен проработать, переосмыслить большой объем учебного материала, выполняя практическое задание, наиболее удобной в использовании является такая педагогическая технология как педмастерская. Слайдовая презентация, доклад, отчет и другие презентационные формы обмена педагогическим опытом не всегда могут передать деятельностную составляющую, процессуальный характер тех или иных инноваций. В этом смысле педмастерские в какой-то мере восполняют этот недостаток и гармонично дополняют «воспоминания» о состоявшейся деятельности реальным показом, моделированием этой деятельности.

    Что особенно важно, педмастерские помогают увидеть именно деятельностный, процессуальный вектор, в то время как обычные слайдовые презентации, рассказы помогают представить содержательный вектор.

    Основные этапы технологии педмастерской: индуктор, самоконструкция, афиширование, социоконструкция, социализация, разрыв, рефлексия. И поскольку ни одно действие не начнётся без завязки, то индуктор в педмастерской – это один из главных этапов. Индуктором может быть слово учителя, жизненная ситуация, интересное задание, мотив, побуждающий к деятельности.

    Работа на основных этапах педмастерской строится по схеме: делаю сам (самоконструкция) – докладываю группе (социоконструкция) – группа докладывает классу (социализация). В ходе прохождения этих этапов урока учащиеся имеют возможность совершенствовать, в первую очередь, устный речевой навык, так как работа в этом случае предполагает групповую организацию учебной деятельности, а языковая, коммуникативная компетенции формируются значительно быстрее.

    Кульминационным моментом урока является разрыв: столкновение старого знания и нового, знания и незнания. В результате умело подобранного материала для осмысления возникает парадоксальная ситуация, которая требует решения, часто нестандартного. Таким образом, происходит инсайт, озарение. И следующее задание уже должно обеспечить реконструкцию знания и опыта. А в результате появляется новый творческий продукт. Причём это может быть и небольшой текст, и настоящая исследовательская работа.

    Работа в педмастерской, в большей степени развивает творческие и исследовательские умения, результатом чего становится сформированность различных навыков.

    При использовании технологии педмастерских занятия чаще всего носят интегративный характер, а это значит, что в ходе работы могут формироваться эстетические, нравственные, коммуникативные навыки.

    Использование данной педагогической технологии помогает повысить уровень мотивации студентов.

    Данная форма организации работы не навязывает подростку мнение старших, а свое видение проблемы студенты формируют самостоятельно. Учитель только направляет их мысли, способствует правильному восприятию. Студенты учатся общаться друг с другом.

    Приведу пример реализации технологии педмастерской на уроке «Программирование».

    Первый этап работы «мастерской» - «индуктор» - мотивирует творческую деятельность каждого участника. Это обращение к ассоциативному и образному мышлению. На данном этапе часто предлагаются операции или выражения, к которым надо подобрать описание; можно использовать типовые средства АИС или заниматься технологией проектирования, а потом посмотреть и даже позаимствовать что-то интересное у соседей. Составляя индуктор, надо соотнести его с мыслями, которые он может вызвать у студентов. Например, при изучении темы: «Жизненный цикл информационной системы» целесообразно спросить: Что представляют учащиеся, произнося слово автоматизированная информационная система?

    Второй этап – работа с материалом, погружение в него: работа со схемами, моделями, текстом, иллюстрациями. Главное – на этом этапе должна произойти «деконструкция» материала, превращение его в некое подобие первобытного хаоса. Затем из него выстраивается нечто новое. Это «реконструкция» - создание своего мира на основе разобранных идей.

    В ходе работы появляется новый взгляд на стандартные АИС с возможностью их дальнейшей переработки. Каждый создает свое. Результаты могут быть совершенно неожиданные и различные, но в этом и заключается смысл. Каждый человек – индивидуальность, различная информация вызывает различный отклик, разное понимание.

    Работа с материалом сменяется непременной «социализацией». Каждый участник предлагает в группе свою работу, соотнося ее с тем, что получилось у других. Идет взаимообогащение, самокоррекция, поскольку никому не возбраняется что-то по ходу дела добавлять к уже написанному. (При изучении темы «Жизненный цикл АИС» студенты выделяют различные модели.

    Кульминация творческого процесса – «разрыв». Это новое видение предмета, неожиданность. Появляется информационный запрос.

    На данном этапе нужна справочная литература, учебники, позволяющие ответить на возникшие вопросы. После индивидуально проработки – новая «социализация» - взаимный пересказ того нового, что удалось узнать. Возникает обогащение участников процесса новым материалом. В ходе работы предлагается выделить главное. (На данном этапе целесообразно поработать с учебником, найти описание). После такой проработки – этап творческий. Обычно пишется текст, дается описание определенной модели жизненного цикла.

    Последний этап – «рефлексия» - самоанализ. Не привычные оценки «хорошо» или «плохо», а анализ движения мысли.

    Разработав и проведя сначала серию уроков по дисциплине «Основы построения АИС» я увидела, что ситуация стала меняться - подростки заговорили, стали обсуждать, дискутировать, высказывать свои мысли. Конечно, не все уроки я строю в форме педагогической мастерской, но ее элементы присутствуют очень часто в системе мой педагогической деятельности. Кроме этого другие технологии: продуктивное обучение, учебный диалог, игровые модели, интерактивное обучение разнообразят учебный и воспитательный процесс, создают заинтересованность и благоприятное овладение учебным материалом.

    Литература

    1. Радугин А.А. Педагогика. Учеб. пособие для ВУЗов / А.А. Радугин. – М.: Центр, 2002. – 272 с.

    2. Подласый М.П. Педагогика/ Под ред. М. П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2007. – 540с.

    3. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К. Селевко. – М.: НИИ. - шк. техн., 2005

    4. www.profobrazovanie.org

    5. www.zavuch.info

    6. www.netedu.ru

    7. www.nsportal.ru

    ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК КАК ИНСТРУМЕНТ ДИАЛОГА КУЛЬТУР

    Сорокин Ю.А., преподаватель ФГБОУ Торжокский политехнический колледж

    (ФГБУ Колледж Росрезерва)
    Сотрудничество представителей разных национальностей, а соответственно, и различных культур порой не проходит без определенного недопонимания. А подчас в повседневной жизни мы сталкиваемся с открытым подозрением и явным недоверием. Все это, само собой, приводит к конфликтам на национальной, социальной, культурной почве. Если человек понимает, что у его партнера или собеседника другое представление о мире, иная мотивация, идеи и планы, то это уже можно считать в определенной степени шагом к установлению взаимопонимания и совместной деятельности, стремлением к снятию напряжения.

    Быть культурным человеком – это не значит иметь определенное профессиональное образование и быть при этом ещё и эрудированным человеком, обладающим целым рядом положительных качеств и общепринятых добродетелей. Такое понятие, как «культурный, образованный человек» включает в себя также умение общаться в рамках «диалога культур» с представителями других национальностей и народностей, соблюдая не только общепринятые нормы поведения и ведения диалога, но и уважая этнические и культурные особенности своего собеседника.

    У каждого народа в процессе его развития и становления на протяжении веков сложились свои определенные нормы поведения и восприятия окружающего мира, которые получили название культурных стандартов. Сегодня, как никогда, следует знать и соблюдать эти стандарты, чтобы избегать всякого рода конфликтов. В наше время не просто модно быть межкультурно компетентным человеком. Сегодня – это уже норма жизни, требование века.

    Владение иностранными языками в сегодняшнем мире стало неотьемлимым компонентом общей культуры современного человека, т.к. с их помощью человек приобщается к сокровищам мировой культуры и сам становиться частью этой культуры. Межкультурную коммуникацию можно реализовать лишь в том случае, если человек осознает свою собственную культуру и свой родной язык.

    Иностранный язык в плане воспитания активной личности уже давно рассматривается как одна из важных составляющих цикла гуманитарных предметов, которые, естественно, влияют на развитие и становление человека, как гражданина своей Родины, так и гражданина мира. Кроме того, современная геополитическая ситуация, включая серьезные изменения в образовательных стандартах России, выводит иностранный язык на передний план, и закономерно превращает его в предмет, который в рамках гуманитарных дисциплин должен помочь созданию и формированию таких основных компетентностей личности ХХ1 века, как желание к самоорганизации, стремление к дальнейшему повышению своего образовательного и культурного уровня, умение быть коммуникабельным и адекватным, использовать позитивную информацию в своих личных целях и на благо общества.

    Сегодня современному обществу требуются не просто специалисты своего дела, а высоко квалифицированные, образованные, эрудированные личности. Их должны отличать такие качества, как индивидуальность, креативность, целеустремленность, практичность, стрессоустойчивость, толерантность, мобильность. Это такие люди, которые знают, ценят и уважают историю и традиции, знакомы с достижениями в области науки, техники и культуры не только своей страны, но и других стран и народов.

    В принятой в России Концепции гуманизации общественно-экономических отношений ведущая роль принадлежит модернизации образования. Ориентируясь на гуманистические идеалы, главными моментами в процессе образования и воспитания стали:

    - приоритет интересов личности,

    - создание творческой обстановки в процессе обучения и воспитания,

    - возможность культурного развития и профессионального роста.

    Учитывая царящий в обществе информационный бум и тот факт, что практически любая новость сегодня (читай: информация) завтра становится уже обыденной вещью, очень важное значение в жизни любого человека играют, как минимум, три вещи:

    - правильный выбор, критический анализ, обработка и творческое использование обширных знаний;

    - наличие гражданской позиции;

    - профессиональная квалификация.

    Чтобы быть информированным человеком, часто приходится обращаться к оригинальным информационным источникам на иностранных языках (газетно-журнальные статьи и интервью, книги и учебники, реклама, материалы Интернета и т.п.). В этом плане иностранные языки становятся востребованными и оказывают серьезную, действенную помощь любому гражданину.

    Требования сегодняшнего дня таковы, что в образовательном процессе необходимо использовать такие технологии, которые могли бы способствовать творческому, всестороннему развитию и воспитанию личности как в эмоциональной плоскости, так и в интеллектуальной. В настоящее время инновационными технологиями в обучении иностранным языкам принято считать:

    - личностно-ориентированные,

    - информационно-коммуникативные,

    - здоровьесберегающие,

    - исследовательские,

    - развивающее обучение,

    - проблемное обучение,

    - игровое обучение,

    - проектное обучение,

    - обучение в сотрудничестве,

    - уровневая дифференциация,

    - тестовая система,

    - и некоторые другие.

    Профессиональное образование, которое молодой человек получает, обучаясь как в ССУЗе (техникум, колледж), так и в ВУЗе (институт, университет, академия), сегодня трудно представить без такого предмета, как иностранный язык. Иностранный язык изучается как в языковом учебном заведении (здесь – это главный предмет), так и в неязыковом (иностранный язык здесь имеет непрофильное направление). Тем не менее, иностранный язык играет важное значение в общем процессе получения определенной профессии и квалификации. Поэтому профессиональное образование сегодня также сложно представить без информационных технологий. В наше время – это уже аксиома. Что-либо объяснять или комментировать кому-либо в этом плане не имеет смысла – преимущества информационных технологий очевидны. И как следствие, все работающие технологии в современном образовании хорошо и подробно описаны в методической литературе.

    Информационные технологии – это не только новые технические средства обучения, но и, как правило, это новые или обновленные методы и формы работы.

    Основная цель обучения иностранным языкам в неязыковых учебных заведениях заключается в следующем:

    - знакомство с культурными и языковыми особенностями и традициями страны изучаемого языка;

    - формирование и развитие основ коммуникативной культуры студентов;

    - обучение практическим навыкам владения иностранным языком.

    Иностранный язык считается специфичным предметом, так как преподаватель на уроках создает искусственную языковую среду (естественная среда обучения, как правило, отсутствует). Все это, в свою очередь, предъявляет дополнительные требования к преподавателю и аудитории.

    Овладеть коммуникативной компетенцией на иностранном языке, не пребывая в стране изучаемого языка, достаточно сложно. Это также понятно всем заинтересованным в обучении лицам. Поэтому перед преподавателем стоят весьма конкретные задачи:

    - создание реальных и воображаемых коммуникативных ситуаций на уроке иностранного языка;

    - использование разнообразных методов и приемов работы (творческие проекты: виртуальные путешествия и экскурсии, презентации, работа с аудиокнигами и видеофильмами, переписка со сверстниками из других стран, поиск информации в Интернете и многое другое).



    Сегодняшняя модель обучения иностранным языкам основана на таких положениях, как:

    - в центре внимания – студент;

    - роль преподавателя – научить учиться, самостоятельно получать, обрабатывать и использовать на практике полученные знания и информацию;

    - в основе деятельности – сотрудничество.

    В процессе обучения иностранным языкам, как правило, используются такие технические средства, как

    - компьютер,

    - информационные ресурсы Интернета,

    - интерактивные доски,

    - электронные учебники и пособия, справочники и энциклопедии, карты и атласы,

    - тренажеры и тестовые программы,

    - аудио- и видеотехника,

    - обучающие программы (на DVD, CD-ROM и CD – дисках),

    - мультимедийный проектор и пр.

    Перечисленные выше технические средства не такие сложные в применении, а их роль в интенсификации урока и повышении его эмоционального воздействия на студентов достаточна велика. Стоит отметить тот факт, что как у любых других средств, методов и форм обучения, так и в нашем случае есть также свои отрицательные черты.

    В наши дни существует достаточно большое количество компьютерных программ по иностранным языкам. Как правило, все они имеют определенные задачи и преследуют конкретные цели:

    - обучающие – для приобретения знаний, умений, навыков;

    - тренирующие – для закрепления знаний и умений;

    - контролирующие – для контроля качества знаний, возможной последующей корректировки;

    - игровые.

    Современные технические средства обучения обладают такими дидактическими возможностями, как:

    - являются информационным источником;

    - повышают уровень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

    - наиболее полно отвечают научным, техническим и культурным интересам и запросам студентов;

    - создают дополнительную мотивацию и эмоциональный фон в работе;

    - делают учебный материал более доступным;

    - организуют и направляют уровень мышления и восприятия;

    - расширяют кругозор;

    - активизируют познавательную деятельность, способствуют осознанному усвоению учебного материала;

    - наглядно демонстрируют связь теории с практикой;

    - экономят учебное время, энергию преподавателя и студентов;

    - создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения

    - и др.


    Применяя образовательные компьютерные программы на уроках иностранного языка, не следует забывать о том, что любая технология должна соответствовать таким методическим требованиям, как

    - концептуальность: научная концепция (включает в себя психологическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей);

    - системность: наличие признаков системы (логичность построения процесса обучения, взаимосвязь всех его частей);

    - эффективность: гарантия результатов, соответствующих государственным стандартам;

    - гибкость: возможность варьирования содержания для обеспечения комфортности и свободы взаимодействия преподавателя и студентов;

    - динамичность: возможность развития или совершенствования используемой технологии;

    - воспроизводимость: возможность использования технологий другими преподавателями в данном учебном заведении или в других.

    Но, несмотря на явные преимущества современных технологий, используемых в процессе обучения иностранным языка, техника остается техникой. Главным в процессе обучения был и есть и будет все-таки сам преподаватель, потому что только он может обеспечить целостность, логичность, последовательность, системность, эффективность и результативность обучения.

    В использовании информационных технологий на уроках иностранного языка накоплен достаточно богатый опыт. Исходя из классификации типов урока, можно выделить следующие уроки, применение информационных технологий на которых оправдано и дает ощутимый результат:

    - урок предъявления нового материала: использование компьютерных программ, таблиц, презентаций;

    - урок закрепления пройденного материала: использование тестов, кроссвордов, создание презентаций;

    - урок – виртуальная экскурсия: при изучении страноведения – знакомство со страной (презентации, видеосюжеты, обучающие фильмы);

    - урок контроля домашнего чтения: при чтении отрывков из литературных произведений показываются фотографии автора, устраивается виртуальная выставка книг; использование кроссвордов и тестов;

    - урок – проект: цель – повышение мотивации студентов к практическому овладению и использованию иностранного языка; студенты могут проявить свою индивидуальность и креативность.

    Используя информационные технологии, преподаватель в зависимости от конкретных условий и требований может реализовывать следующие цели и задачи:

    1/.при работе над фонетикой:

    а.приобретение навыков адекватного произношения; дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков;

    б.формирование аудитивных, произносительных и интонационных навыков.

    2/.при работе над грамматикой:

    а.расширение объема базовых грамматических средств; овладение новыми грамматическими правилами и употребление их в речи;

    б.формирование рецептивных грамматических навыков; совершенствование навыков распознавания и употребления в речи всех структурных и коммуникативных типов иностранного предложения и п.т.

    3.при работе над лексикой:

    а.систематизация лексических единиц, расширение потенциального словаря, развитие навыков распознавания и использовании в речи;

    б.формирование лексических навыков чтения, аудирования и продуктивных навыков письменной речи.

    4.при обучении чтению:

    а.восприятие аутентичных текстов разных стилей (научно-популярные, публицистические, художественные), используя все виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое);

    б.формирование умения самостоятельно преодолевать языковые трудности; получение языковой справочной информации из различных источников (электронные словари и энциклопедии, автоматические словари, Интернет и т.п.).

    Актуальность использования новых информационных технологий продиктована, в первую очередь, педагогическими потребностями и заключается в повышении эффективности развивающего обучения. Конкретно: необходимостью формировать навыки самостоятельной учебной деятельности. В наше время знания – уже не самоцель. Знания постепенно превратились в условие для успешной реализации личности, её профессиональной деятельности. Поэтому на первый план выходят такие задачи, как

    - помощь студентам стать активными участниками процесса обучения;

    - необходимость формирования у студентов потребности в постоянном поиске новых знаний, нужной информации.

    Обучение иностранному языку в неязыковом учебном заведении является сложным, многоуровневым процессом. Это продиктовано самой жизнью – развить в студенте творческую, самостоятельную, самодостаточную личность. Личность, которая хочет и в тоже время способна участвовать в диалоге культур на иностранном языке. Кроме этого у личности есть ещё и желание самостоятельно совершенствовать свою иноязычную речевую деятельность.

    Учебные заведения готовят своих выпускников к практической деятельности по различным специальностям. Следовательно, их подготовка к использованию знаний по иностранному языку в рамках будущей специальности приобретает ярко выраженную профессиональную направленность.

    Главная и основная задача иностранного языка как практически направленного предмета заключается в обеспечении для будущих специалистов разных отраслей науки, техники и производства уровня владения иностранным языком в том объеме, который им необходим в их производственной деятельности.

    Соответственно преподаватели иностранного языка должны подготовить будущих специалистов

    - к чтению статей по специальности (с целью получения необходимой информации научно-технического, экономического направления);

    - к составлению рефератов и аннотаций по технической, экономической литературе на иностранном языке;

    - к ведению диалога, беседы в рамках своей профессиональной компетенции на иностранном языке.

    Используя на практике аутентичные материалы Интернета, не стоит забывать о том, что в первую очередь речь идет о формировании у студентов коммуникативной компетенции. Это, разумеется, предполагает владение определенными знаниями страноведческого характера. Но в тоже время стоит уделять внимание не только приобретению знаний исторического, географического, культурного плана, но также знакомить студентов с такими речевыми особенностями иностранного языка, как:

    - речевой этикет,

    - разговорные формулы,

    - идиоматические выражения и фразеологизмы, пословицы и поговорки,

    - стилистические особенности конкретных фраз и словосочетаний, сфера их употребления,

    - особые грамматические конструкции и случаи.

    Обучение иностранному языку в Торжокском политехническом колледже проходит в соответствии с Рабочей программой дисциплины «Иностранный язык», которая разработана исходя из требований Образовательных стандартов Российской Федерации. Обучение иностранному языку представляет собой самостоятельный курс, характеризующийся целостностью, спецификой и автономностью.

    В основу обучения иностранным языкам в Колледже положен коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает развивающий, функциональный и коммуникативный характер обучения, что, в свою очередь, способствует активизации познавательной деятельности, формированию способности и потребности к рефлексии, саморазвитию и самореализации в рамках предмета «Иностранный язык».

    Место данного курса в системе профессионального образования определяет его назначение – завершение формирования основ владения иностранным языком, начатое еще в средней общеобразовательной школе, и закладка основ профессионального владения иностранным языком в рамках своей профессии. Программой предусмотрено изучение определенных разделов и тем, объединенных в модули и специальные курсы, ориентированные на такие специальности, как

    - «Право и организация социального обеспечения»,

    - «Коммерция»,

    - «Сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ»,

    - «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»,

    - «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий»,

    - «Прикладная информатика»,

    - «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров»,

    - «Операционная деятельность в логистике».

    - «Экономика и бухгалтерский учет с углубленной подготовкой в сфере налогообложения».

    В последние годы, используя современные информационные технологии и коммуникативно-деятельностный подход в обучении студентов, преподавателями иностранного языка Колледжа (Кузнецовой Н.Ю., Соколовой Е.К., Яковлевой О.В. и Сорокиным Ю.А.) был проведен целый ряд интересных, ярких, информационно насыщенных, запоминающихся уроков и мероприятий по английскому и немецкому языкам. Как, например:

    - урок на тему «Здоровым быть модно» (1 курс),

    - урок на тему «Национальные особенности немецкого языка: пословицы и поговорки» (1 курс),

    - урок на тему «Музеи и картинные галереи Германии» (3 курс),

    - урок на тему «Неповторимый Мюнхен» (2 курс),

    - урок на тему «Немецкие автомобили» (4 курс),

    - урок на тему «Великие немецкие ученые и их открытия» (4 курс),

    - урок на тему «Англичане и их привычки» (2 курс),

    - урок на тему «Деловые качества современного менеджера» (3 курс),

    - интеллект-игра «LingvoStars» (2 курс),

    - лингвострановедческая викторина «Знаешь ли ты Великобританию?» (2 курс),

    - лингвострановедческая программа «Все звезды» (1 курс),

    - лингвострановедческая программа «По странам и континентам» (1 – 4 курсы),

    - программа ко дню Святого Валентина «Все начинается с любви» (3 курс),

    - и другие.

    При использовании информационных технологий и технических средств обучения (таких, как компьютер) на уроках иностранного языка, преподаватель должен четко представлять себе: зачем ему это надо, какие мотивы им движут, какие результаты он хотел бы получить в последствии. Сегодня уроки с использованием информационных технологий могут представлять собой и такие нежелательные явления, как:

    - «чистый», непродуманный эксперимент (вместо реального поиска новых методов и форм работы);

    - дань моде;

    - повышение собственного статуса в глазах окружающих;

    - «заигрывание» с молодежью и пр.

    Использование технических средств обучения на уроках иностранного языка может быть оправдано в том случае, если они способствуют облегчению труда студента. Определяя цели, задачи, уточняя необходимость использования тех или иных технических средств обучения на уроке, преподаватель должен иметь в виду следующие важные моменты:

    - сохранение психического и физического здоровья студента;

    - формирование у студентов правильных пользовательских навыков и умений при работе с техническими средствами обучения;

    - помощь студентам в усвоении учебного материала на основе специально созданных или подобранных для конкретного урока или мероприятия обучающих программ по иностранному языку.

    Не имеет смысла превращать технику в единственно правильное и доступное средство обучения и контроля, так как интенсификация учебно-воспитательного процесса и стресс никогда не приведут в конечном итоге к желаемым результатам.

    К сожалению, многие обучающие программы содержат большую методическую ошибку: они не полностью ориентируют преподавателя на использование их в качестве эффективного средства обучения, так как в них разработчиками заложен жесткий подсчет ошибок, а набор средств реальной помощи для тех, кто оказался в затруднительном положении, увы, минимален. Особенно это касается тех студентов, кто частично или вовсе плохо справляется, а точнее – не справляется, с предложенными заданиями.

    Преподавателю не стоит на все 100 % рассчитывать на то, что использование технических средств обучения (конкретно: обучающие программы) существенным образом сможет облегчить его собственный труд; частично или полностью исключит его из процесса обучения и воспитания, как на уроке, так и вне урока.

    Индивидуальный подход в обучении с использованием современных методов и форм работы, включая информационные технологии обучения иностранным языкам, как это ни парадоксально, возможно, прозвучит, потребует от преподавателя не только научного, методического, технического и творческого подхода, но и дополнительных затрат времени и сил.

    1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с