• АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
  • Активные методы Активные методы
  • Активные методы (классификация А.М. Смолкина)
  • Имитационные игровые
  • Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса
  • Классификация интерактивных методов обучения
  • Были выбраны: - объект исследования
  • - предмет исследования
  • Новизна работы заключалась в следующем



  • страница21/24
    Дата28.08.2018
    Размер7.53 Mb.
    ТипСборник

    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с


    1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

    Литература

    1.Андреев А.А. Введение в Интернет-образование. – М.: Логос, 2003.

    2.Владимирова Л.Н. Интернет на уроках иностранного языка.// ИЯШ, 2002, № 3.

    3.Коптюг М.Н. Интернет-урок как вспомогательный материал для учителей английского языка. // ИЯШ, 2000, № 4.

    4.Макареич И.Г. Использование Интернета на уроке немецкого языка. // ИЯШ, 2001, № 5.

    5.Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка. // ИЯШ, 1991, № 6.

    6.Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. – М.: Просвещение, 1991.

    7.Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ, 2001, № 2.

    8.Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку. // ИЯШ, 2001, № 5.

    9.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. // ИЯШ, 2000, № 2.

    10.Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. – М.: Эдиториал УРСС, 2004.

    11.Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. – М.: Филоматис, 2008.

    ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА - НОВЫЙ И ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНИВАНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

    Стадник Т.В., преподаватель ГБОУ СПО «ТПЭК» г.Тверь


    Компетенции – это ожидаемые и измеряемые достижения выпускников, которые определяют, что он будет способен делать по завершении всей или определённой части образовательной программы.

    В ФГОС СПО «компетенция» представляет собой способность применять знания и умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определённой области.

    Современный рынок труда, характеризующийся высокой инновационной динамикой, предъявляет новые требования к рабочим и специалистам. Опросы работодателей свидетельствуют о новых тенденциях развития кадровых потребностей региона: формирование заказа на качество профессионального образования не столько в формате «знаний» выпускников, сколько в подготовке квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, профессионально мобильных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных на деятельность в смежных областях, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту.

    Перед педагогическим коллективом колледжа стоит задача – научиться разрабатывать и внедрять в практику новые фонды оценочных средств, которые позволят проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций. Эти комплексы должны сочетать в себе как традиционные средства проверки знаний, так и новые формы, пригодные для оценки компетенций.

    Традиционные средства оценивания не отвечают в полной мере требованиям, предъявляемым к выпускникам НПО и СПО в рамках ФГОС, так как охватывают в основном только знаниевую сторону, т.е. приобретение знаний, умений и навыков в процессе обучения.

    При реализации инновационных технологий контроля качества ПК и ОК для каждого оценочного средства выбирается определенный критерий оценивания, определяющий степень соответствия заданной норме или ответу.

    Наибольшая трудность в колледже возникла при разработке критериев и способов оценки ОК. А как же оценивать ОК, определенных стандартами в числе образовательных результатов?

    Общие компетенции не могут быть сформированы при освоении одного профессионального модуля (ПМ) или учебной дисциплины (УД). В лучшем случае, можно получить результат по завершении целого курса, а, возможно, он обнаружится только в процессе профессиональной деятельности как отдаленный результат. Поэтому необходимо определить, какую степень сформированности компетенции можно ожидать на том или другом этапе, выделить критерий оценки и сопоставить с содержанием ПМ.

    Например, ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. Первая часть формулировки ОК 1. является знаниевым результатом на уровне понимания, получение информации. Это может быть продемонстрировано обучающимся через объяснение, приведение примеров и т.п. Вторая часть формулировки ОК 1: проявлять к ней (будущей профессии) устойчивый интерес - не представляет собой указания на образовательный результат, так как интерес и степень его устойчивости не могут быть оценены средствами педагогического тестирования. Единственное, важно учитывать, что необходимо поддерживать постоянный интерес обучающегося к осваиваемой профессии в процессе обучения, показывать ее привлекательность, прививать любовь к профессии, давать возможность обучающемуся осваивать «творческие ступеньки роста» профессии.

    Грамотно выстроенная проектная деятельность – замечательная возможность для формирования организации собственной деятельности. Планирование ресурсов – это умение определить ресурс, наиболее подходящий для решения задач.

    Оценка деятельности и ее результата, оценка собственного продвижения – очень важное рефлексивное умение: спланировать и выполнить (при необходимости, скорректировать) текущий контроль своей деятельности, сравнить по заданным критериям эталонный и полученный продукт, осознанно понимать мотивы своей деятельности, возникшие трудности и пути их преодоления. Самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексия – те виды деятельности, которые позволяет формировать данный аспект.

    Общекультурная компетенция - это круг вопросов, в которых студент должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно - досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

    Учебно-познавательная компетенция- это совокупность компетенций студента в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания. Применение технологий – умение корректно применить некоторую технологию, выбрать для выполнения задания подходящий алгоритм деятельности (деятельность не на уровне репродуктивных, а на уровне частично-поисковых методов). Фомируется аспект через практику лабораторных работ, сюжетные и ролевые игры (в которых предлагаются алгоритмы действий), любая продуктивная деятельность по образцу.

    Обработка информации – создание новой информации на основе анализа имеющейся, формулирование собственных выводов. Планирование информационного поиска – студент должен уметь ориентироваться в огромном мире информации: уметь определить, какой информации не хватает для решения задачи; уметь найти недостающую информацию, привлекая дополнительные источники (Интернет, библиотека, энциклопедии, справочники, прочее). Традиционное задание по написанию рефератов направлено на формирование у студентов данного аспекта.

    Извлечение информации (первичное извлечение) – работа с источником информации (текст, справочная литература, устная речь, прочее) в соответствии с поставленной задачей. Большинство заданий из учебника направлены на проверку именно данного аспекта. Примером может служить типовое учебное задание: прочитать параграф и ответить на вопросы или найти заданную информацию в тексте. Первичная обработка (сопоставление) информации – работа с информацией, представленной в разных форматах: текст, графики, схемы, таблицы, прочее. Вторичное извлечение информации – работа с информацией, если она: представлена несколькими источниками, задана в косвенном виде, избыточна или противоречива.

    При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовать, преобразовать, сохранить и передать её. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности студента с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

    В современном информационном обществе трудно представить успешно саморазвивающуюся личность без сформированных умений быстро находить необходимую информацию, организовывать общение на различных уровнях и с помощью многообразных средств, включая новые информационные технологии. Письменная коммуникация – умение составить письменный документ в соответствии с целью коммуникации и адресатом: заявление, объявление, поздравление, памятка, отчёт, прочее.

    Публичное выступление – умение адаптировать информацию для конкретной аудитории, умение выдержать жанр выступления и его регламент. Презентация студента результатов проектной работы, выступление с докладами и рефератами, создание электронных материалов для сопровождения собственного выступления – это та деятельность, которая направлена на формирование данного аспекта.

    Диалог – соблюдение правил общения, умение воздержаться от использования провокационных высказываний. Необходимо создавать ситуацию, в которой студенты могли бы высказать своё мнение, задать вопрос, ответить на поставленный вопрос. Это может быть технология «Дебаты». Групповая коммуникация – умение добиться поставленных целей, работая в группе. Данный аспект невозможно формировать через учебное задание. Это может быть любая групповая работа, в которой студентам необходимо выработать общее решение. Это может быть дискуссия, в результате которой должен появиться совместный продукт.

    Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и опытом в профессиональной деятельности, в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права. В эту компетенцию входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Студент овладевает необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

    Компетенция личностного самосовершенствования, самообразования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. Реальным объектом здесь выступает сам студент. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.

    Новый подход в образовании предполагает создание новых методик обучения, и новых методик проверки эффективности обучения. При составлении плана занятия необходимо продумывать, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели не только учебное, но и жизненное обоснование, и чтобы студенты знали, зачем мы это делаем. Стараться отказываться от таких некомпетентностных форм и методов учебной работы, как монолог преподавателя, фронтально-индивидуальный опрос, информирующая беседа, самостоятельная индивидуальная работа студентов с учебником по данным заданиям и др.

    Работая над методическим сопровождением ОПОП ФГОС, и в процессе реализации стало понятно, что для определения уровня формирования общих компетенций (ОК) обучающегося, необходимо использовать в образовательном процессе новые организационные формы и методы. К основным рекомендуемым методам оценки относятся: проверка знаний или умений (тесты, решение задач, анализ случаев из практики - кейсов); устная презентация; метод развивающей кооперации, модульно-рейтинговая система оценки, деловая игра, кейс-метод, отчеты о выполнении лабораторных заданий; анализ текстов, данных и т.д.; демонстрация умений (на рабочем месте, в лаборатории) под наблюдением преподавателя; отчеты о производственной практике; профессиональные портфолио; письменные отчеты или эссе, включая обзоры литературы, отзывы и т.д.

    Все это позволяет сделать процесс формирования и развития ОК прогнозируемым и управляемым, а также оценить определенный уровень сформированности ОК.

    Совершенно очевидным стало и то, что для повышения качества формирования компетенций необходимо, прежде всего, совершенствование профессиональных умений преподавателей и мастеров производственного обучения: планировать урочную и внеурочную деятельность, самостоятельную и внеаудиторную работу студентов, применять активные формы обучения.

    Портфолио в качестве накопительной оценки отражает устойчивые и долговременные образовательные результаты. Смешанный вид портфолио (портфолио отзывов, работ и документов)- это документ, учитывающийся в колледже при проведении экзаменов (квалификационных) по окончании освоения определенного ВПД, а также для допуска к ГИА по профессии/специальности.

    Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологиче­ских и алгоритмических знаний и умений. Портфолио направ­лено на оценивание компетенций студента, т.е. на оценивание его комплексной подготовки к профессиональной деятельности

    Что такое «портфолио»? Портфолио (по содержанию) – целенаправленная коллекция лучших работ и результатов студентов, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях деятельности. Портфолио (по форме) – форма самопрезентации студента. Портфолио с точки зрения работодателя эффективный способ оценивания настоящих и будущих профессионалов на рынке труда, имеющихся у них ключевых и иных компетенций, а также перспектив делового, профессионального и творческого взаимодействия работодателя с ними.

    Цели портфолио: показать все, на что студент способен, продемонстрировать его наиболее сильные стороны, максимально раскрыть его человеческий, профессиональный, творческий потенциал; привить студенту навыки анализа собственной деятельности, самоорганизации, самоконтроля, самооценки, а также позитивному и конструктивному отношению к сторонней критике; сформировать у студента навыки самосознания и адекватной самооценки своих результатов, понимания их динамики.

    Структура портфолио студента: титульный лист; общие сведения; официальные документы; творческая деятельность; деятельность, связанная с профессиональной направленностью; организация здорового образа жизни (ЗОЖ); отзывы и рекомендации; планирование профессиональной деятельности, дополнительная информация.

    Что необходимо учесть при составлении резюме? Цель составления резюме, образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего общеобразовательного учреждения), опыт работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы с указанием предприятия и выполняемой работы). Дополнительная информация: дополнительное образование (в обратном хронологическом порядке, начиная с последнего учреждения, с указанием предмета или творческого объединения), опыт общественной работы (в обратном хронологическом порядке, начиная с последней работы с указанием организации, движения и выполняемой работы.

    Раздел 1. Официальные документы. Данный раздел содержит перечень представленных в портфолио официальных сертифицированных документов или их копий, подтверждающих индивидуальные достижения в различных сферах деятельности: дипломы об участии в олимпиадах различного уровня, грамоты за участие в конкурсах, социально значимых акциях, сертификаты о прохождении курсов дополнительного образования результаты тестирования, и т.д.

    Раздел 2. Творческая деятельность. В раздел включаются курсы по выбору (факультативы), творческие работы (в т.ч. выставочные), проекты, участие в творческих студиях, кружках и секциях, исследовательская деятельность и т.п. Также включаются оригиналы различных творческих работ, документальные подтверждения участия в конкурсах, конференциях, образовательных лагерях, художественных выставках, фотографии.

    Раздел 3. Деятельность, связанная с профессиональной направленностью. В раздел включаются: результаты участия в конкурсах (олимпиадах) профессионального мастерства; участия в проведении мастер-классов; результаты прохождения профессинальных и производственных практик; результаты работы в летнее время (по специальности) и т.п.

    Раздел 4. Организация ЗОЖ. В раздел включаются участие членство в спортивных секциях и клубах; в организациях экологической направленности; организация собственного здорового образа жизни; документальные подтверждения участия в конкурсах, соревнованиях, конференциях, спортивных и экологических лагерях, фотографии.

    Раздел 5. Отзывы и рекомендации. Данный раздел включает в себя характеристики отношения студента к различным видам деятельности. Они могут быть представлены в виде: характеристик, рекомендаций, заключений о качестве выполненной работы (например, на практике), рецензий на статью, опубликованную студентом в СМИ; благодарственных писем; рекомендательных писем от преподавателей, руководителя практики, друзей и т.д. (Приводится перечень представленных отзывов и оригиналы документов).

    Портфолио облегчает решение задач, которые можно назвать стратегическими для новой образовательной ситуации, поскольку помогает: поощрять активность и самостоятельность студентов, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности студентов; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; повышать обоснованность выбора индивидуальной учебной программы и эффективность его коррекции в процессе обучения.

    Портфолио позволяет учитывать и оценивать результаты, достигнутые студентами в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио студента является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного, компетентностного под­хода к профессиональному образованию. Портфолио ставит своей целью демонстрацию учебных достижений студента относительно ФГОС СПО нового поколения, умение размышлять над своими успехами и неудачами. Это делает портфолио рабочим оценочным инстру­ментом студента, позволяющим эффективно контролировать, планировать и оценивать собственные достижения.

    Портфолио должен рассматриваться не как конечный продукт, а как процесс оценивания. Электронное (цифровое) портфолио как оценочный инст­румент обеспечивает более широкий и многоплановый анализ и более глубокую оценку работы студента, по сравне­нию с тем, что позволяют традиционные отметки в зачетной книжке. Студенты самостоятельно, но под руководством преподавателей, собирают структуриро­ванный набор "записей" (файлов), состоящий из материалов законченных учебных работ или внеучебных достижений. Эти файлы могут быть любыми - текстовыми, графическими, аудио или видео, и могут содержать конечный учебный продукт (реферат, доклад и т д.), а также процесс работы студента по созданию некоторого учебного продукта.

    Электронные портфолио можно вывесить на сайте колледжа, при этом студенты могут продемонстрировать свои портфолио родителям с использованием сети Интернет. В портфолио все должно быть эстетично и привлекательно. В дополнение к содержанию, должна быть гармоничная форма.

    Портфолио применяется для измерения качества подготовки студента, это один из инновационных оценочных инструментов. Оценивание портфолио должно проходить совместно с другими, традиционными оценочными инструментами (экзаменами, зачетами, тестами и др.)

    Оценка работ студентов должны быть проведена по отношению к предписанным стандартам, установленным критериям. Оценивать содержание портфолио следует по разделам. Каждый раздел независимо от того, какое количество файлов в нем было включено студентом, оценивается интегрально. За каждый раздел комиссия, или преподаватель, или представитель комиссии выставляет определенный балл по пятибалльной шкале от 1 до 5:

    1 балл - неудовлетворительный уровень (либо отсутствие материалов в рубрике, либо материалы не соответствуют ми­нимальным требованиям);


    1. балла - ниже базового, элементарного уровня;

    2. балла - базовый, элементарный уровень;

    3. балла - квалифицированный уровень;

    4. баллов - углубленный; продвинутый; высококвалифицированный уровень.

    Сформулируем примерные критерии оценивания для выставления баллов за содержание раздела портфолио студента.

    5 баллов. Углубленный; продвинутый; высококвалифицированный уровень.

    Материал раздела подтверждает то, что студент использует передовые информационные технологии, умеет идентифицировать и применять оригинальные детали, факты, явления, связанные с конкретной темой, предметом, концепцией и с общей целью обучения. В материале раздела есть доказательства способности студента упорядочивать; перечислять, сортировать, сравнивать и противопоставлять информацию. В материалах раздела может быть подтверждение творческих способностей студента. Материал в целом иллюстрирует углубленный; продвинутый; высококвалифицированный уровень подготовки студента, навыки составления им текстовых (устных и письменных) и визуальных (графических) документов, вычислительные навыки, навыки решения проблем и глубокое понимание содержания предмета.

    4 балла. Квалифицированный уровень.

    Материал раздела подтверждает, что студент использовал полученную информацию для организации коммуникации или для решения проблем. Есть доказательства способности студента интерпретировать и использовать письменные инструкции, диаграммы, карты, графики, таблицы. Информация, полученная студентом, была преобразована из опубликованных (печатных), электрон­ных или онлайн источников. Материал раздела содержит проблему, проблемную ситуацию и пути, подходы её решения. В материалах раздела есть подтверждение того, что студент умеет упорядочивать; перечислять, сортировать и сравнивать информацию. В целом материал раздела портфолио иллюстрирует квалифицированный уровень подготовки студента, на­выки составления им текстовых документов, вычислительные навыки, навыки решения задач и понимание содержания предмета. (Этот уровень - целевой уровень квалификации по данной специальности)

    3 балла. Базовый, элементарный уровень.

    Материалы раздела доказывают способности студента использовать письменные инструкции, диаграммы, карты, графики, таблицы. Информация, полученная студентом из опубликованных (печатных), электронных или онлайн источников, классифицируется и систематизируется, но не преобразовывается. Материал раздела содержит элементы дискуссии по теме, предмету или концепции. Содержание раздела показывает, что студенту следует более эффективно упорядочивать; перечислять и сортировать ин­формацию. В целом материал раздела портфолио иллюстрирует базовый, элементарный уровень подготовки студента, его навыки составления текстовых документов, вычислительные навыки, навыки решения задач и понимание содержания предмета.

    2 балла. Ниже базового, элементарного уровня.

    В материале раздела есть доказательства чрезвычайно ограниченных способностей студента читать, понимать использовать письменные инструкции, диаграммы, карты, графики, таблицы. Информация, полученная студентом из опубликованных (печатных), электронных или онлайн источников, с большими трудностями классифицируется и систематизируется. В целом материал раздела портфолио показывает низкий уровень, т.е. ниже основного, элементарного, подготовки студента, его навыков составления текстовых документов, вычислительных навыков, навыков решения задач и понимание содержания предмета.

    1 балл. Неудовлетворительный уровень.

    Отсутствие материалов в разделе, либо представленные материалы не соответствуют даже минимальным требованиям.

    Каждый раздел оценивается комиссией или преподавателем по шкале от 1 до 5 баллов согласно описанным критериям.

    Процедуры оценивания портфолио позволяют иметь постоянную обратную связь и непосредственно прово­дить мониторинг достижений студентов. Все это совершенствует качество подготовки специалистов. Таким образом, цифровое портфолио и процедуры его оценива­ния представляют реальную ценность не только для студента, но также и для коллектива колледжа.

    Фактически, самый важный фактор в принятии и адаптации портфолио студента как нового технологического инструмента - культура образовательного учреждения. Коллектив, который желает изменяться, совершенствоваться, найдет разнообразные возможности в новом инструменте. А коллектив, который отказывается изменяться, найдет трудности при его внедрении.

    АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИКЕ

    Старикова Н. В., преподаватель ГБОУ СПО «Калязинский колледж

    им. Н. М. Полежаева»
    Информационные технологии имеют огромный диапазон и потенциал возможностей для совершенствования учебного процесса средних учебных заведений и системы образования в целом. Одним из дидактических средств, обладающих значительным развивающим потенциалом, является мультимедиа, позволяющая использовать текст, графику, видео и мультипликацию в режиме диалога, что расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Изобразительный ряд, включая образное мышление, помогает обучаемому целостно воспринимать предлагаемый материал. Появляется возможность совмещать теоретический и демонстрационный материалы. Тестовые задания уже не ограничиваются словесной формулировкой, но и могут представлять собой целый видеосюжет.

    Сегодня мультимедиа используется для разработки образовательных технологий и формирования новых эффективных средств обучения.

    В образовательном процессе активно применяются мультимедийные технологии как средства при проведении различного типа занятий. В процессе чтения лекций применяются презентации, содержащие различные виды информации: текстовую, звуковую, графическую, анимации. Большую популярность приобрели электронные учебники, где представлен достаточно широкий арсенал мультимедийных средств, что не идет в сравнение с использованием обычных «бумажных» учебников. Кроме того, электронный учебник является одним из инструментов самостоятельной подготовки обучаемого по предмету. На практических занятиях – использование тестовых программ для закрепления и контроля знаний, электронных обучающих тетрадей, интерактивных задачников с разным уровнем сложности представления информации, видео задач.

    При подборе мультимедийного средства обучения преподавателю необходимо учитывать своеобразие и особенности конкретной учебной дисциплины, предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей. Мультимедийные технологии должны соответствовать целям и задачам курса обучения и органически вписываться в учебный процесс.

    В соответствии с требованиями к условиям реализации ФГОС нового поколения преподавание математики не может обойтись без использования информационных технологий, как инструмента для совершенствования и оптимизации учебного процесса.

    Во время занятия презентация демонстрируется на экран большого размера, позволяя студентам хорошо видеть все, что на нем появляется.

    Презентация применяется на различных этапах занятия. Например, на этапе актуализации опорных знаний, в ходе фронтального опроса, текст вопроса появляется на экране, а после правильного ответа студентов осуществляется переход по гиперссылке к слайду с визуализацией ответа. В качестве фреймовых опор визуализируются этапы решения задач, от которых легко и быстро можно перейти на слайд с новыми начальными условиями или рисунком, а затем продолжить решение задачи, а в случае необходимости вернуться назад к общей схеме. Это позволяет значительно экономить время и опрашивать большее количество студентов.

    На этапе объяснения нового материала, широко используется анимация объектов. На некоторых слайдах присутствует до 20 эффектов анимации. Все дополнительные построения и описание этапов решения появляются не в готовом виде, а по ходу решения, что позволяет быстрее понять и запомнить их последовательность.

    Благодаря возможностям Power Point в презентации вставлены видеоролики, позволяющие проиллюстрировать связь математики с достижениями человеческой цивилизации.

    Для закрепления нового материала используется разбор решения задач на готовых примерах. Это позволяет значительно увеличить объем решенных задач.

    Подведение итогов занятия, рефлексия также проводится с помощью презентации. На слайде выводится своего рода «опорный конспект», и каждый студент сам для себя определяет степень усвоения новых знаний на данном аудиторном занятии, что будет создавать дополнительную мотивацию для выполнения домашнего задания по теме.

    Студенты отмечают, что такие занятия красочные, наглядные, динамичные, запоминающиеся. К недостаткам можно отнести усталость глаз, ведь демонстрационный экран – это тот же монитор компьютера, только увеличенный в несколько раз. Поэтому необходимо проводить физкультминутки для глаз, а также разумно сочетать мультимедийное сопровождение занятий и традиционные методы преподавания математики.

    Использование информационных технологий на занятиях по математике стимулирует познавательную активность студентов, облегчает восприятие новой информации, делает более успешным запоминание материала, основанного на динамичных зрительных образах, развивает пространственное воображение и умение логически мыслить.

    АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

    Прежде чем рассматривать проблему использования активных и интерактивных форм и методов обучения, надо уточнить понятия.



    Метод (от греческого methodos, что в дословном переводе на русский язык означает «путь исследования, теория» и способ достижения какой-либо цели или решения конкретной задачи).

    Метод рассматривают как сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности студентов, то есть представляет собой систему совместных действий преподавателя и студентов, которые вызывают специфические изменения в психике, в деятельности субъекта учения, обеспечивающие формирование у субъектов учения определенного вида деятельности. Метод обучения может быть открыт, а способ обучения – изобретен.

    Рассмотрим соотношение таких терминов как метод, методика, технология.


    • Метод, лежащий в основе той или иной технологии, раскрывает структурный аспект всех выполняемых действий

    • Методика реализуется в образовательной практике с помощью определенной системы методов и приемов.

    • Технология обладает определенной системой предписаний, гарантированно ведущих к цели, т.е. инструментовкой всех действий для ее достижения

    Активные методы

    Активные методы - это способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но активны и студенты. В основе традиционного объяснительно-иллюстративного подхода к обучению лежит принцип передачи студентам знаний в готовом виде. В случае же использования активных методов происходит смещение акцентов в направлении активизации умственной деятельности студентов.

    Активные методы обучения позволяют решить одновременно три учебно-организационные задачи

    1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;

    2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных студентов, так и не подготовленных;

    3) установить непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

    Активные методы
    (классификация А.М. Смолкина)


    Неимитационные

    • проблемная лекция, лекция вдвоём, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция пресс-конференция;

    • эвристическая беседа;

    • поисковая лабораторная работа студента;

    • учебная дискуссия;

    • самостоятельная работа с литературой

    • семинары;

    Имитационные

    игровые

    • деловая игра;

    • педагогические ситуации;

    • педагогические задачи;

    • ситуация инсценирование различной деятельности

    неигровые





    Методы активного обучения могут использоваться на различных этапах учебного процесса

    1 этап – первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.

    2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.

    3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе знаний и развитие творческих способностей, возможно использование моделированного обучения, игровые и неигровые методы.

    Интерактивные методы

    От англ. (inter - “между”; act – “действие”)– позволяющие учиться взаимодействовать между собой. Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу, так как они предполагают обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.



    Классификация интерактивных методов обучения

    1. Творческие задания.

    2. Работа в малых группах.

    3. Обучающие игры.

    3.1. Ролевые.

    3.2. Деловые.

    3.3. Образовательные.

    4. Использование общественных ресурсов.

    4.1. Приглашение специалиста.

    4.2. Экскурсии.

    5. Социальные проекты.

    5.1. Соревнования.

    5.2. Выставки, спектакли, представления и т.д.

    6. Разминки (различного рода).

    7. Изучение и закрепление нового информационного материала.

    7.1. Интерактивная лекция.

    7.2. Ученик в роли учителя.

    7.3. Работа с наглядным пособием.

    7.4. Каждый учит каждого.

    7.5. Использование и анализ видео-, аудио-материалов;

    7.6. Практическая задача, кейс-метод; разбор ситуаций из практики участника;

    8. Работа с документами.

    8.1. Составление документов.

    8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.

    9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем

    10. Тестирование, экзамен с последующим анализом результатом



    Педагогический процесс в нашем учебном заведении предполагает обучение, обеспечивающее максимальное развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер личности, формирование познавательных интересов и способностей, творческой активности будущего специалиста.

    При подготовке работника среднего звена применяются активные формы проведения занятий, где студенты являются “субъектом” обучения, выполняют творческие задания, манипуляции, вступают в диалог с преподавателем. Основные методы это творческие задания, вопросы от студента к преподавателю, и от преподавателя к студенту.
    Значительная роль отведена также интерактивному обучению – обучению, построенному на взаимодействии всех студентов, включая преподавателя. Эти методы наиболее соответствуют личностно ориентированному подходу, так как они предполагают сообучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и студент и преподаватель являются субъектами учебного процесса. Преподаватель чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы обучающихся.


    Преподаватели специальных дисциплин применяют на занятиях игровое обучение. Игровое обучение – это форма учебного процесса в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях, эмоционально-оценочной деятельности. Особенностями игрового обучения являются: творческий характер деятельности, импровизация; состязательность участников в процессе игры; имитационный характер деятельности, в которой моделируется профессиональная сторона жизни человека; ограниченность местом действия, продолжительностью, рамками пространства и времени

    При выборе и разработке практических ситуаций учитываются требования: содержание ситуации отражает реальные события и факты.

    Деловые игры направлены на снятие определенных практических проблем, приобретение навыков выполнения конкретных приемов деятельности.

    Ролевые игры позволяют отработать тактику поведения, действий конкретного лица воображаемой ситуации. Для проведения этих игр разрабатывается модель ситуации, между студентами распределяются роли. Активные методы, направленные на первичное овладение знаниями способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования, но требуют значительного времени.

    Заключение

    В практике преподавания дисциплин математического цикла в нашем учебном заведении применяется многообразие интерактивных форм обучения, которые обеспечивают педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов

    . Для решения воспитательных и учебных задач используются следующие интерактивные формы: интерактивная экскурсия; использование кейс - технологий; проведение видеоконференций; круглый стол; мозговой штурм; дебаты; фокус – группа; деловые и ролевые игры; анализ конкретных практических ситуаций; учебные групповые дискуссии; тренинги

    Умелое применение методов и приемов активной и интерактивной форм проведения занятий позволяет формировать познавательный интерес обучающихся с целью достижения определенных учебно-воспитательных целей и выполнения образовательных задач.

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

    Тюнева Е.А., преподаватель ГБОУ НПО «ПЛ №6 им. П.А. Кайкова»

    Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо

    и где и как я могу эти знания применить

    Дж. Дьюи


    Кадровая проблема в контексте избранной стратегии инновационного развития современного промышленного производства является одной из наиболее острых. С дефицитом рабочей силы сегодня сталкиваются две трети предприятий страны. Причем, прежде всего это касается крупных производств. Наиболее высокую потребность в персонале (по статистике более 70%) испытывают как раз предприятия машиностроительной сферы. Очевидно, что промышленности требуется масштабный приток молодых квалифицированных рабочих, причем восприимчивых ко всему новому.

    Профессиональное образование является одним из самых значимых факторов, определяющих будущее молодого человека. Поэтому от качества предлагаемого начального профессионального образования напрямую зависит успешность отдельного человека и в целом позитивное развитие всего общества. Любой начинающий молодой рабочий должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению нестандартных производственных задач, использовать современные технологии, иметь опыт социально - оценочной деятельности. Потребители образовательных услуг все большее внимание уделяют их качеству, что инициирует поиск путей и средств повышения качества профессиональной подготовки обучающихся.

    Требования к повышению качества подготовки молодого рабочего предопределили необходимость поиска инновационных методов и приемов обучения. Одним из требований к обучению на сегодняшний день является личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом обучающемся.

    Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного опыта обучающегося: формированию личностно значимых для него способов учебной работы; овладению умениями самообразования. Этим требованиям как нельзя лучше отвечают современные педагогические технологии практической направленности, в частности метод проектов.

    Проектный метод, применяемый мной при изучении дисциплин общепрофессионального цикла (ОП.04 «Основы материаловедения», ОП.05 «Основы слесарных и сборочных работ») и профессиональных модулей по профессии 151903.02 «Слесарь» широко известен и является довольно эффективным методом в обучении, а в совокупности с возможностями информационных и интернет технологий позволяет помимо формирования творческих способностей обучающихся, повышения практико-ориентированной мотивации, развития самостоятельности и потребности личности в развитии и саморазвитии, способствовать осуществлению непосредственной связи между приобретением знаний и использовании их в решении профессиональных задач, и как следствие, формированию коммуникационных умений, так необходимых при адаптации в коллективе.

    Часто при устройстве на работу выпускники профессионального лицея испытывают некоторые трудности с применением теоретических знаний на практике. Умение применять полученные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности не может появиться само собой, этому нужно обучать. Для решения данной проблемы я использую в учебном процессе метод проектов.

    Метод проектов предполагает самостоятельное решение поставленной проблемы, начиная с ее формулировки, планирования, сбора и обработки информации, анализа полученных результатов.

    Использование метода проектов позволяет сформировать следующие компетенции [4]:



    • организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;

    • принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

    • осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

    • использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

    • работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководителями;

    • брать на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий;

    • заниматься самообразованием.

    В качестве примера рассмотрим проект «Усталостное разрушение металла», выполненный группой обучающихся 2 и 3 курса по профессии указанной в начале статьи.

    Тема проекта была выбрана не случайно. Актуальность ее заключалась в следующем: в учебном процессе, при выполнении лабораторных и практических работ, на учебной и производственной практике, в окружающей среде обучающимся постоянно приходится сталкиваться с машинами, которые выполняют основную часть производственных процессов современной хозяйственной деятельности человека. Машины – это механические устройства, служащие для преобразования материалов, энергии или информации. Машины имеют разные конструкции, состоят из отдельных деталей и сборочных единиц, к которым предъявляются определенные технические требования. Преобладающая часть деталей машин, различных механизмов и конструкций в процессе эксплуатации работает в условиях переменных нагрузок. Явление прогрессивного разрушения под действием переменных нагрузок носит название усталости материала. В настоящее время в связи с увеличением скоростей движения деталей машин и связанным с этим возрастанием частот изменения напряжений при одновременном росте их уровня (вследствие стремления уменьшить массу конструкции) именно усталость в подавляющем большинстве случаев является причиной разрушения. Усталостное разрушение является важной главой в таких разделах науки, как материаловедение, техническая механика и сопротивление материалов. Также неотъемлемой частью являются расчеты предельной прочности и выносливости материалов в машиностроении, особенно в самолетостроении. Существует множество причин усталостного разрушения, но основной является образование и дальнейшее развитие трещин в поперечных сечениях.

    Проблема, рассматриваемая в проекте, была подсказана средствами массовой информации. В СМИ, новостях телевидения, интернете очень часто сообщается об авариях и катастрофах, происходящих в мире. Заинтересовали причины катастрофы самолета Ту-154 под Донецком в августе 2006 года, была собрана подробная информация об авариях подобного типа. В частности:

    • Версальская железнодорожная катастрофа — произошла 8 мая 1842 года. Изначальной причиной послужил излом оси паровоза. Погибло около 55 человек, в том числе и известный исследователь Жюль-Сезар Дюмон-Дюрвиль со своей семьёй. Одна из крупнейших железнодорожных катастроф XIX века. Последующее расследование показало всю важность исследований усталости материалов от постоянных циклических нагрузок.

    • 1919 - затопление Бостона патокой.

    • Крушения самолётов De Havilland Comet.

    • 1972 - авиакатострофа под Харьковом.

    • 1988 - авиапроисшествие на Гавайских островах.

    • 1992 - авиакатастрофа в Амстердаме.

    • 1998 - железнодорожная катастрофа под Эшеде (крушение высокоскоростного поезда Intercity-Express).

    • 2009 - Авария на Саяно-Шушенской ГЭС

    Рассмотрев собранную информацию, обучающиеся под руководством преподавателя сформулировали цель исследования данной темы:

    • сбор данных по фактам усталостного разрушения конструкций;

    • изучение механизма усталостного разрушения;

    • расчет на выносливость детали, работающей при переменных нагрузках.

    Были выбраны: - объект исследования: коэффициент запаса выносливости детали, работающей при переменных напряжениях в связи с параметрами шероховатости и упрочнения поверхности детали;

    - предмет исследования: механизм усталостного разрушения;

    - гипотеза: снижение предела выносливости материала детали в связи с повышением шероховатости ее поверхности и отсутствием упрочнения;

    - задачи исследования: необходимо расчетным путем подтвердить, что для обеспечения необходимого запаса выносливости основного металла деталей конструкций, требуется тщательная обработка поверхности детали, интенсивное внедрение в конструкторско-технологическую практику наиболее прогрессивных методов поверхностного упрочнения;

    - методы исследования: сбор информации, статистическая обработка, расчет, сравнение.

    Срок выполнения проекта «Усталостное разрушение металла» - один год.

    В результате самостоятельных исследований и реализации проекта обучающиеся выяснили теоретическую и практическую значимость проекта: в ходе исследовательской работы было рассмотрено множество случаев разрушения конструкций и произведен анализ собранной информации, который показал, что значительное число техногенных катастроф и аварий вызвано усталостным разрушением деталей или элементов конструкций. В ходе расследования катастрофы самолета Ту-154 под Донецком в 2006 году было установлено, что причиной крушения было разрушение дисков турбины компрессора, которые оказались контрафактными. В данной работе был выполнен расчет на выносливость для детали, работающей в условиях переменных нагрузок, который показал, как влияют методы упрочнения поверхности на коэффициент запаса выносливости; несоблюдение технологии изготовления детали приводит к преждевременному разрушению детали.

    Новизна работы заключалась в следующем: в ходе выполнения работы изучены причины техногенного разрушения конструкций, произведен анализ собранной информации, проведены расчеты на усталостную прочность детали, не проводимые в рамках урока, представлены результаты решения задачи по определения коэффициента запаса выносливости материала и наглядно показано влияние технологии изготовления детали на величину коэффициента запаса выносливости.

    На заключительном этапе при защите результаты своих исследований участники проекта представили в виде научно – исследовательской работы и презентации. Научно – исследовательская работа включала: введение, две части – практическую и теоретическую, заключение, перечень источников информации, имелись необходимые приложения.

    Для примера привожу содержание работы:

    1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с