• Таблица - Критерии оценивания проекта
  • открытые уроки
  • Microsoft Power Point
  • Обучающие компьютерные программы
  • Электронные учебники



  • страница22/24
    Дата28.08.2018
    Размер7.53 Mb.
    ТипСборник

    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с


    1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

    Введение

    1. Теоретическая часть

      1. Усталость металла. Физическая картина разрушения

      2. Механизм усталостного разрушения

      3. Характеристика особенностей разрушения металла от усталости

      4. Предел выносливости

      5. Факторы, влияющие на величину предела выносливости

    Вывод

    2. Практическая часть

    2.1. Основы расчета на усталость

    2.2. Расчет на усталость

    Вывод


    Заключение

    Источники информации

    Приложение

    Важная роль при выполнении учебного проекта отводится оценке работы обучающихся. Для этого были разработаны и утверждены на заседании методической комиссии профессионального цикла лицея критерии оценки на разных этапах проведения проекта. В таблице представлены критерии оценивания проекта.



    Таблица - Критерии оценивания проекта


    Критерии оценки

    Показатели

    1. Актуальность

    Современность тематики проекта, востребованность проектируемого результата

    1. Проблемность

    Наличие и характер проблемы в замысле

    1. Технологичность

    Выбор оптимального варианта исполнения и его технологическая разработанность

    1. Соответствие объемам учебного времени

    Качественное выполнение проекта в определенные сроки

    1. Экологичность

    Отсутствие вредных для здоровья компонентов, материалов, от­ходов в процессе изготовления продукта

    1. Экономичность

    Оптимальные затраты на материалы и изготовление

    1. Безопасность

    Соблюдение правил ТБ

    1. Соответствие современному уровню научно-технического прогресса

    Учет последних достижений в той области, к которой относится проектируемый продукт

    1. Содержательность

    Информативность, смысловая емкость проекта

    1. Разработанность

    Глубина проработки темы

    1. Завершенность

    Законченность работы, доведение до логического окончания

    1. Наличие творческого ком­понента в процессе проектирования

    Вариативность первоначальных идей, их оригинальность; нестандартные исполнительские решения и т.д.

    1. Коммуникативность (в групповом проекте)

    Высокая степень организованности группы, распределение ролей, отношения ответственной зависимости и т. д.

    1. Самостоятельность

    Степень самостоятельности обучающихся определяется с помощью устных вопросов к докладчику

    В настоящее время ведется работа над учебным проектом «Исследование механизма коррозионной усталости металла».

    Метод проектов также применяется мной при изучении общепрофессиональной дисциплины ОП.05 «Общие основы технологии металлообработки и работ на металлорежущих станках» и профессионального модуля ПМ.02. Обработка деталей на металлорежущих станках по профессии 151902.03 «Станочник широкого профиля». Для рабочих этой профессии профессионально значимыми являются знания и навыки расчетного характера, умение выполнять действия с числами разного знака, оперировать с обыкновенными и десятичными дробями, в том числе с приближенными, умение оперировать с процентами, активно используется отношение величин, пропорции, прямая и обратная пропорциональные зависимости, степень числа. Особую значимость в технических расчетах имеют тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике, а при описании принципов работы различных механизмов (кривошипно-шатунного, индукторного и др.) – тригонометрические функции, умение преобразовывать и упрощать тригонометрические выражения, вычислять их значения, работать с графиками тригонометрических функций.

    Изучение технического устройства и принципов работы отдельных механизмов (приборов, деталей), металлорежущих станков различного типа (токарных, фрезерных и др.), автоматов и полуавтоматов (одношпиндельных, многошпиндельных, многорезцовых), а также предстоящая работа на них требует хорошо сформированных при изучении геометрического материала представлений о взаимном расположении прямых и плоскостей в пространстве, формах, размерах основных геометрических фигур и их сочетаний, умений распознавать, видеть на чертежах и схемах соответствующие геометрические тела, их сочетания, сечения геометрических тел плоскостями. Обучение математике призвано обеспечить необходимыми математическими знаниями изучение курсов специальной и общей технологии. Но уровень усвоения обучающимися таких профильных наук, как математика и физика, в профессиональных лицеях достаточно низок, поэтому применение метода проектов поможет расширить межпредметные связи, устранить пробелы в знаниях, повысить интерес к точным наукам, что положительно скажется на изучении специальных дисциплин.

    Применяемый мною метод проектов в данном случае представляет собой небольшое исследование. Я, как преподаватель выбираю проблему. Обучающиеся начинают ее исследовать, искать по ней теоретический материал. Результаты и ход исследования оформляются в виде практической работы. Работу по проблеме необходимо выполнить за определенное время самостоятельно и защитить ее. Проекты можно выполнять как одному человеку, так и кем-нибудь в паре или в группе. Целью такой деятельности обучающихся является именно решение проблемы. Они не просто ищут материал, а и усваивают его. На основе полученных знаний и анализа учебного материала обучающиеся решают проблему. Они должны применить полученные из теории знания на практике. Проекты не обязательно могут быть большими. Можно организовать мини-проект, на один урок. А защиту такого проекта можно вывести на открытые уроки: по междисциплинарным курсам, по математике.

    Проекты могут быть самыми разными, например, творческими, практико-ориентированными. Результаты проекта должны быть оформлены, они должны быть материальны. Помимо оформления на бумаге должна быть подготовлена информация для защиты проекта: презентация, видеоматериалы, альбом и многое другое.

    Привожу примеры тем, которые используются для метода проектов:


    1. Подсчет значений предельных размеров по данным чертежа и определение годности действительных размеров;

    2. Определение сил, действующих на резец при обтачивании;

    3. Определение геометрических параметров режущего инструмента;

    4. Расчеты наладки универсальных делительных головок на непосредственное и простое деление;

    5. Расчеты наладки универсальных делительных головок на дифференциальное деление;

    6. Определение минимального радиуса ґ инструмента и угла α между пересекающимися в центре сферы осями сферической поверхности инструмента;

    7. Расчет настройки фрезерного станка на получение спиральных (винтовых) канавок;

    8. Определение толщины снятого металла при изготовлении прямоугольной стойки из цилиндрической заготовки;

    9. Построение разверток геометрических тел, их использование при плоскостной и объемной разметке деталей.

    Чем интереснее проект, тем выше его оценка. Критерии оценки этого учебного проекта таковы:

      1. Логика изложения

      2. Наличие и качество наглядного материала

      3. Использование ИКТ

      4. Качество ответов на вопросы, их аргументация

      5. Знание материала по исследуемой проблеме

    И в заключении хочется сказать, что использование метода проектов при обучении позволяет интегрировать знания обучающихся из разных дисциплин при решении проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике при решении конкретных жизненных и профессиональных задач. Собственные наблюдения показали, что в целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает внутреннюю мотивацию обучающихся, уровень их самостоятельности, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

    Однако, использование проектной методики все еще уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено разным уровнем подготовки обучающихся, разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе.


    Литература

    1. Тарасова Н.В. Сущность и технологии применения метода проектов в системе среднего профессионального обучения : учебное пособ. для повыш. квалиф. работников проф. образования. – М., 2006. – 48 с.

    2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 151903.02 «Слесарь (Электронный ресурс), garant.ruИнформационно-правовое обеспечениеПрайм/doc97039

    3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 151902.03 «Станочник широкого профиля» (Электронный ресурс), garant.ruИнформационно-правовое обеспечениеПрайм/doc96895

    4. Шумилова, Н.Н. Управление качеством подготовки специалистов /Н.Н. Шумилова // Специалист. – 2007. – № 3. – С. 18 – 19.

    5. НИУ МЭИ, Кафедра теоретической механики и мехатроники. Обзор литературы магистерской работы на тему: «Усталостное разрушение материала», научный руководитель проф. Кирсанов М.Н., Москва, 2012.

    РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДИСЦИПЛИН ЕН ЦИКЛА

    Федулина И.А., преподаватель ГБОУ СПО «Тверской машиностроительный колледж»


    Организовать любую деятельность, в том числе учебно-познавательную, без оценивания невозможно. Оценивание является обязательным компонентом деятельности, ее регулятором и показателем результативности. Оценка используется педагогами как средство стимулирования, ориентирования и воспитания обучающихся.

    Традиционная отметка является самым распространенным элементом системы образования. Отметочный способ оценивания порождает репрессивную среду в образовательном учреждении. Объясняется это субъективным характером отметки, ее статусной ролью. Она необходима для подтверждения статуса, авторитета у родителей, одногруппников, наконец, для самооценки. Хорошая же отметка может быть всего лишь результатом памяти, а не мыслительной или другой деятельности ученика.

    Из всех систем оценивания знаний, рейтинговая система позволяет более объективнооценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному поиску материалов,началу самостоятельной научно – исследовательской работы.

    Рейтинговая система оценивания знанийпозволяет создать максимально комфортную среду обучения и воспитания, позволяетперевести учебную деятельность обучающихся из необходимости во внутреннююпотребность. Позволяет в соответствии с индивидуальными особенностями осуществлять выбор возможных вариантов и форм овладения дисциплиной, позволяетпреподавателю расширить общение, лучше ориентироваться в интересах и потребностяхобучающихся, знать и учитывать их индивидуальные особенности. Студенты пересталииспытывать страх перед опросом, раскрепостились, так как поняли, что оценка по дисциплине зависит от их умственных способностей, психических возможностей итрудолюбия. Возросла и активность на занятиях.


    В результате реализации балльно – рейтинговой системыповысилась объективность оценки студенческих достижений в учебе. Объективность – главное требование, предъявляемое к оценке, - в традиционной системе реализуется не очень хорошо.

    Балльно-рейтинговая система позволилаточно оценивать качество учебы.Бывает так, что за рубежные контрольные точки студент получает наивысшие баллы, а за зачет - средний. В этом случае по общей сумме баллов все равно может получиться балл, позволяющий поставить в зачетную книжку заслуженную пятерку (по традиционной шкале оценок).

    Текущая учебная работа студента позволяет накопить значительную сумму баллов и при условии прохождения рубежных точек получить освобождение от зачета.
    При данной системе необходимо учитывать своевременное выполнение работ. Если работа не выполнена в срок, дается возможность ее пересдачи, но с последующим снижением количества баллов.

    Для набора рейтинга надо пройти определенные этапы: текущий (выставляется на каждом занятии), промежуточный (разноуровневоетестирование) и итоговый контроль.

    Текущий контрольпроходит через всю дисциплину и позволяет оценить успехи в учебе на протяжении семестра.

    Приступая к изучению дисциплины студентам разъясняется рейтинговая структура, сколько баллов можно получить за ту или иную работу или за контрольный этап, максимальные баллы, а также оговариваются условия и сроки пересдач. На всех занятиях применяется единая оценочная шкала.

    Рейтинговая оценочная шкала




    Вид деятельности

    Баллы

    Оценивающий

    1

    Посещение занятия

    1

    учет по посещаемости

    2

    Ведение тетради

    1

    Совместная

    3

    Работа на занятии

    1

    самооценка, оценка группы

    4

    Сообщение /анализ статьи

    1

    самооценка, оценка группы

    5

    Составление презентации

    1

    преподаватель/оценка группы

    6

    Практическая работа

    5

    Преподаватель

    7

    Анализ статей

    1

    Преподаватель

    8

    Опережающий конспект

    1

    Преподаватель

    9

    Промежуточное тестирование

    5

    Преподаватель

    10

    Реферат

    5

    Преподаватель

    11

    Домашняя творческая работа

    5

    преподаватель/оценка группы

    Промежуточноетестирование проводится обычно 2-3 раза в течение семестра в соответствии с программой дисциплины.

    Итоговый контроль проходит в форме тестирования. После чего основываясь на текущем рейтинге, выставляется дифференцированный зачет.

    Технология рейтинговой оценки учебной успешности студентов позволяет корректировать процесс обучения, прогнозировать результаты обучения, соотнести состояние учебной успешности в начале обучения и на выходе.

    ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

    И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Филиппова Н.В., методист, преподаватель

    ГБОУ СПО «Бежецкий промышленно-экономический колледж»


    В федеральном государственном образовательном стандарте по иностранному языку (ИЯ) предусматривается в качестве цели обучения овладение иноязычным общением как минимум на уровне элементарной компетенции в говорении, аудировании, письме, и продвинутой коммуникативной компетенции в чтении. Уровень сформированности коммуникативной компетенции в говорении зависит от качества овладения его лексической и грамматической сторонами, а точнее разнообразными действиями с языковым материалом, приводящими к формированию умений и навыков, начиная от простейших до выработки прочных автоматизмов и сложных творческих умений. Одним из путей повышения уровня продуктивного владения иноязычной речью является использование на уроках ИЯ информационных технологий.

    Информационные технологии все глубже проникают в жизнь человека, а информационная компетентность все более определяет уровень его образованности. Не вызывает сомнения тот факт, что сегодня без широкого использования ИКТ построить учебный процесс очень сложно. Не секрет, что в отличии от своих преподавателей наши студенты владеют широким кругом компьютерных навыков и хотят и могут их использовать в освоении целого ряда предметов. Не исключение и мой предмет – немецкий язык. В условиях современного общества информационно-коммуникационная компетентность педагога, его способность решать профессиональные педагогические задачи с привлечением ИКТ, становится важной составляющей его профессионализма. В этом и заключается актуальность данной проблемы.

    В процессе преподавания иностранных языков с помощью ИКТ можно решить ряд дидактических задач:


    • формирование и совершенствование языковых навыков и умений чтения, письма, говорения, аудирования;

    • расширение активного и пассивного словарей;

    • приобретение культурологических знаний;

    • формирование культуры общения;

    • формирование элементов глобального мышления;

    • формирование устойчивой мотивации познавательной деятельности,

    • потребности к использованию иностранного языка для целей подлинного общения;

    • формирование навыков работы в группе.

    Для реализации этих задач в своей педагогической деятельности я использую следующие компьютерные программы:

    • Microsoft Word;

    • Microsoft Internet Explorer;

    • Microsoft Power Point;

    • Windows Movie Maker;

    • компьютерные обучающие программы.

    Рассмотрим некоторые из них подробнее.

    Microsoft Power Point - это работа с мультимедийными презентациями.

    Презентации включают в себя развивающий и воспитательный аспекты. При работе над презентацией у студентов развивается воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Также при защите презентации они учатся не только коммуникабельности, умению общаться друг с другом, но и учатся проявлять уважение и внимание к другим членам группы, к их труду. У обучающихся воспитывается уважительное отношение к чужому мнению, к создателю презентации. Ребята учатся лучше понимать друг друга, проявлять чувство товарищества, взаимоподдержки, осознавать свою культуру через контекст культуры иноязычных стран. Широкое применение Microsoft Power Point на уроках породило стремление самих студентов к созданию их. Это является эффективным способом обучения. Значительно более интересно для ребят создание электронной презентации. Я задаю им тему и предлагаю создать презентацию не более 7 - 10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. Студенты при этом осваивают работу с компьютером, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Тем более, что некоторые наши студенты учатся на специальности "Информатика" и "Программирование", по этому создание презентаций не вызывает у них особых трудностей.



    Интернет

    Знакомство с культурным наследием немецкоязычных стран и России стало намного доступнее. Это как раз тот случай, когда «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Благодаря Интернету я получила доступ к иллюстративному материалу, которого раньше не доставало.

    Интернет представляет собой самый большой, постоянно обновляемый и пополняемый информационный ресурс в мире. Он способствует повышению познавательной активности и мотивации учения, формирует навыки исследовательской работы и умений работать с информацией.

    С помощью Интернета можно:

    1. Включать материалы сети в содержание урока (интегрирование их в программу обучения);

    2. Проводить самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над проектом;

    3. Повышать мотивацию и создавать потребность в изучение иностранного языка посредством живого общения;

    4. формировать и развивать умения и навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

    5. Формировать и развивать умения и навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных преподавателем;

    6. Совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети.

    7. Совершенствовать умения письменной речи, составляя ответы партнерам по переписке;

    8. Пополнять словарный запас лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества, используя аутентичные тексты из страны изучаемого языка;

    9. Получать культуроведческие знания, включающие в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

    Компьютеризация обучения иностранному языку помогает облегчить доступ к информации и сократить время изучения языка. На данный момент существует огромный выбор мультимедиа продуктов, Интернет - страничек, содержащих информацию необходимую для изучения иностранного языка, электронных учебников, баз данных с тематическими текстами и упражнениями.

    Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над текущей темой урока иностранного языка. Я ищу различную информацию в сети по изучаемой проблеме или даю задание - найти информацию студентам, но, разумеется, определив сферу поиска. Каждой группе, работающей над своей проблемой, предлагаю соответствующий материал для обсуждения. Результатом этой работы стало создание учащимися мультимедийных презентаций по страноведческой тематике, тестовых заданий, видеороликов.

    Какие информационные ресурсы я хотела бы посоветовать своим коллегам для использования в работе?

    1. http://www.drb.ru Фонд "Русско-Немецкий Центр Встреч при Петрикирхе Санкт-Петербург"191186 Россия Невский проспект 22/24

    Здесь можно подписаться на ежеквартальную рассылку электронного журнала «ТАКСИ». Здесь содержится очень много полезной информации и идей, сценарии праздников, готовые разработки к урокам, опыт коллег, игры, юмор.

    2. http://www.rusdeutsch.ru – это информационный портал российских немцев. Немецкая культура, немцы России, издания на немецком языке, литература на немецком, о Германии и России, электронная библиотека, в которой можно найти детские и молодежные журналы, а также методическая страничка, которая предлагает вашему вниманию разработанные учителями и методистами материалы к урокам немецкого языка и языковым мероприятиям, делают этот сайт незаменимым помощником учителя немецкого языка.

    3. http://www.slowgerman.com сайт, который представляет в ваше распоряжение аутентичные тексты по разной тематике.

    4. Совершить виртуальное путешествие по Германии, увидеть памятники Юнеско можно с помощью сайта http://www.dw-world.de. Кроме этого бесплатные курсы "Немецкой волны" помогут улучшить свои знания немецкого языка. Мультимедийные курсы, состоящие из аудио и видеофайлов и текстов, тренируют понимание на слух, разговорную речь и произношение.

    Обучающие компьютерные программы

    Я изучила компьютерные программы обучения немецкому языку и выбрала материал, соответствующий возрасту моих студентов. На уроках использую такие компьютерные программы:

    1. Образовательная коллекция 1С «Немецкий для школьников 5-9-х классов»

    2. Начинаю учить немецкий

    Интерактивный курс немецкого языка

    3. Профессор Хиггинс. Немецкий без акцента! Версия 6.0

    Полный фонетический и лексический мультимедийный справочник-тренажер.

    4. Н. Снегирева. Немецкий язык

    Учебный тестовый комплекс. Быстрый и эффективный способ проверки знаний!

    5. Живой немецкий. Lite. Ein

    Обучающая программа.

    6. Diamond Deutsch. 85 устных тем по немецкому языку.

    Практически к каждому разделу учебника можно подобрать материал одной из названных программ и использовать её фрагмент на уроке как вспомогательное средство при введении нового лексического или грамматического материала, отработке произношения, при обучении диалогической речи, чтения и письма, а так же, при тестировании.

    Электронные учебники

    Достоинствами электронных учебников являются: во-первых, их мобильность, во-вторых, доступность связи с развитием компьютерных сетей, в-третьих, адекватность уровню развития современных научных знаний. С другой стороны, создание электронных учебников способствует также решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них также может содержаться большое количество упражнений и примеров, подробно иллюстрируются в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний - компьютерное тестирование.

    Можно сделать вывод, что применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения иностранным языкам.
    Литература

    1. Гребенщикова Н. В. Использование информационных технологий для освоения учениками социокультурной компетенции при изучении немецкого языка.

    2. Денисова Ж.А., Денисов М.К. Мультимедийная презентация языкового материала как методический прием, ИЯШ № 3 2008 с. 20

    3. Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка, ИЯШ №8 2007 с.18

    4. Макаревич И.Г. Первые шаги в Интернете, ИЯШ № 6 с. 36

    5. Нестерова Н.В. «Информационные технологии в обучении английскому языку» /»Иностранные языки в школе» 38, 2005 г, стр 102-104

    6. www.ict.edu.ru/vconf/files/Быкова Е. А. «Использование икт на уроке немецкого языка — залог успеха».

    7. http://www.iteach.ru/eve/1084/Брыксина О.Ф. «Использование ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности»

    8. http://www.wecomm.ru/structure/?idstucture=441 Слобожанина Е. А. Мультимедийные презентации как средство освоения учениками информационнокоммуникативной компетенции.

    9. http://festival.1september.ru/authors/100-684-782/ Садовникова Нина Ивановна. Новые информационные технологии в обучении иностранным языкам.


    ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

    Хохолева И.Л., преподаватель ГБОУ НПО «ПЛ № 41», Тверь


    В результате процесса модернизации системы образования в России произошла переориентация целей и содержания образования на развитие ключевых компетенций учащихся. Отличительная особенность образовательных стандартов нового поколения – направленность на реализацию идеи перехода от предметно – знаниевого подхода при организации образовательного процесса к личностно ориентированному обучению.

    Методологическая основа ФГОС нового поколения – системно – деятельный (компетентностый) и личностно ориентированный подходы, которые предполагают важность не только достижения предметных результатов, но и развития личностных качеств обучающихся с помощью формирования у них универсальных учебных действий (УУД), развитие творческих способностей.



    Разработка способов оценки результативности процесса обучения – одно из важнейших направлений его совершенствования. При внедрении компетентностного подхода невозможно оценивать только знаниевый компонент результатов обучения, необходима система оценивания как предметных, так и межпредметных достижений учащихся. Одна из форм реализации компетентностного подхода в обучении является ме­диауроки на основе технологии развития критического мыш­ления. Для оценки результативности системы медиауроков в рамках преподавания можно использовать как традиционные методы контроля (контрольные работы, устный опрос), с помощью которых можно оценить сформированность знаниевого компонента содержания предметных компетенций, так и инновационный инструментарий, к кото­рому можно отнести те средства контроля, которые позволя­ют более качественно и всесторонне оценить результаты об­разовательной деятельности учащихся:

    • контрольно-диагностические задания;

    • контекстные задачи;

    • компетентностно-ориентированные тесты;

    • короткие (квантованные тексты).

    Измерить уровень сформированности компетенций при помощи инновационного инструментария можно при условии выделения компонентов, контролируемых с помощью каждо­го задания: знаниевого, деятельностного (освоенные способы действий) и мотивационного (схема).

    Рассмотрим подробно инновационный инструментарий - систему методик, учебных заданий, вопросов для контроля достижений обучающихся.



    1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с