• При составлении контрольно – диагностических заданий необходимо учитывать следующие требования
  • При разработке контекстных задач необ­ходимо учитывать несколько принципов. Принцип доступности
  • Принцип учёта возрастных особенно­стей учащихся
  • Компетентностно-ориентированные тексты
  • При составлении компетентностно-ориентированных тестов следует учитывать следую­щие принципы
  • Короткие (квантованнные) учебные тексты и тестовые задания к ним
  • Мы ставим основные задачи
  • Модель процесса интегрированного обучения включает
  • Цель интегрированных уроков



  • страница23/24
    Дата28.08.2018
    Размер7.53 Mb.
    ТипСборник

    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с


    1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24
    Контрольно – диагностические задания

    Контрольно – диагностические задания направлены не столько на проверку знаний, умений и навыков учащихся, сколько на выявление внутренних факторов успеха (неудачи) его выполнения, уровня динамики развития учащихся. Данные о выполнении контрольно – диагностических заданий позволяют преподавателю определить необходимую меру помощи ученику, планировать виды коррекционных работ.



    При составлении контрольно – диагностических заданий необходимо учитывать следующие требования:

    1. Задание должно фиксировать не только результат, но и процесс решения задачи учеником.

    2. По структуре, содержанию и форме задание должно отличаться от обучающих и тренировочных заданий (по возможности), чтобы его выполнение не сводилось только к использованию заученных приёмов работы с материалом.

    3. Инструкция к заданию может предусматривать открытое выражение учащимися своих сомнений.

    4. Необходима разветвлённая серия заданий с учётом возможных ошибок и трудностей ученика на любом этапе работы над задачей.

    В процессе разработки контрольно – диагностических заданий можно использовать опыт анализа тестовых заданий PISA: При работе с текстами, диаграммами, графиками и таблицами учащемуся требуется проявлять следующие умения наиболее общего интеллектуального характера:

    • приводить доводы, аргументы в доказательство какой – либо точки зрения;

    • выбрать свою собственную точку зрения и обосновать её, выбрав для этого нужные аргументы из приведённой совокупности фактов;

    • понимать зависимости, выраженные в графической форме (диаграммы, графики, таблицы);

    • извлекать нужную информацию из текста, таблиц, графиков для решения практической задачи;

    • обобщать факты и делать вывод;

    • осуществлять выбор из нескольких альтернатив.

    Приведем пример контрольно – диагностических заданий по теме «Растворы».

    Работа с таблицей растворимости



    Задание. Письменно ответьте на вопросы и выполните задания, используя таблицу растворимости кислот, солей и оснований в воде.

    При ответе на вопросы можете предложить несколько вариантов, из которых затрудняетесь выбрать правильный ответ.

    Можете пропустить вопрос, если затрудняетесь ответить.

    Вопросы и задания



    1. Что такое ионы?

    2. Какие бывают ионы. Приведите по два примера простых и сложных ионов.

    3. Определите по таблице растворимости, растворимы ли сульфат бария и карбонат натрия.

    4. Какая кислота не растворима в воде?

    5. Соли какой кислоты все растворимы в воде?

    6. Соли каких металлов все растворимы в воде?

    7. Перечислите нерастворимые соли кальция.

    8. Почему сульфат бария используют для рентгеноскопии желудка (человек принимает этот препарат внутрь), хотя известно, что соли бария токсичны?

    9. Что осталось непонятным? Какой вопрос по таблице растворимости вы хотите задать преподавателю?

    10. Составьте свой вопрос по таблице растворимости.


    Контекстные задачи

    На основе эксперимента было установлено, что на развитие ключевых компетенций большое влияние оказывает контекст­ное обучение. Контроль достижений учащихся будет более эффективным, полез­ным для учащихся и информативным для преподавателя в рамках данного подхода, с исполь­зованием контекстных заданий.

    «К контекст­ным отнесены задачи, отражающие реальные ситуации из бытовой, производственной, общественной жизни; при этом основной единицей их содержания является проблема. Чтение текста подобных задач понимается как деятельность... имеющая значение не только для развития мыслительных операций индивида, но и для приобретения им духов­ного и жизненного опыт».

    При разработке контекстных задач необ­ходимо учитывать несколько принципов.


    1. Принцип доступности подразумевает, что для выполнения таких заданий не требу­ется фактических знаний за пределами про­граммного материала. Это важно, потому что во время контроля знаний на уроке, на экза­мене использование справочной литературы не допускается. Необходимо оценить уровень развития ключевых компетенций школьни­ков на основе той знаниевой базы, которая заложена в образовательный стандарт. Свою эрудицию учащиеся, которые проявляют осо­бые способности и устойчивый интерес к изучению предмета, могут продемонстриро­вать при подготовке и проведении олимпиад, на внеклассных занятиях.

    2. Принцип актуальности практически реализуется при использовании материалов СМИ. Обращение к новостям науки, анализу текущих событий в мире с точки зрения изу­чаемого предмета позволяет избежать искус­ственности заданий, что существенно влияет на рост мотивации при работе над ними.

    3. Принцип учёта возрастных особенно­стей учащихся дополняет предыдущий. Пред­лагаемое задание должно быть интересно учащемуся, а не вызывать скуку, описывая надуманную ситуацию.

    Наибольшее количество представленных в современной методической литературе кон­текстных задач основаны на двух подходах: историческом и практико-ориентированном. Практика показывает, что большой интерес у обучающихся вызывают вопросы, связан­ные с будущей профессиональной деятельностью, со здоровьем и физиологией человека, с качеством пищи, с возникновением экологических проблем. Для разработки контекстных задач можно использовать мате­риалы СМИ, которые предоставляют неис­черпаемые возможности для творческой работы преподавателя при условии критического осмысления информации.

    Для примера приведу контекстные за­дания для контрольной работы по теме «Га­логены».

    Контрольная работа по теме «Галогены»

    Прочитайте информационное сообщение об утечке хлора, ответьте на вопросы и вы­полните задания после текста.

    «Около 200 человек госпитализированы с отравлением в результате утечки хлора, ко­торая произошла на заводе по переработке мяса птицы крупной продовольственной ком­пании Tyson Foods в г. Спрингдейл (штат Ар­канзас). Утечка паров хлора произошла утром 27 июня 2011 г.

    Из-за инцидента были эвакуированы 300 из примерно 600 находившихся на предприя­тии рабочих. Большинство из них жаловались на затруднение дыхания, головную боль и жгу­чую боль в лёгких.

    Распыление хлора произошло из-за слу­чайного смешения различных химикатов. При­мерно через час после утечки концентрация хлора снизилась до безопасного уровня и предупреждение о чрезвычайной ситуации было снято.

    Tyson Foods является крупнейшим в мире производителем мясных продуктов. Хлор ис­пользовался на заводе в качестве дезинфици­рующего средства.

    Хлор — токсичный удушливый газ, при по­падании в лёгкие вызывает их ожог, удушье. Раздражающее действие на дыхательные пути оказывает при концентрации в воздухе около 0,006 мг/л. Хлор был одним из первых хими­ческих отравляющих веществ, использованных

    Германией в период Первой мировой войны. При работе с хлором следует пользоваться защитной спецодеждой, противогазом, пер­чатками. На короткое время защитить органы дыхания от попадания в них хлора можно тря­пичной повязкой, смоченной раствором суль­фита натрия Na2S03» (http://inarod.com/ utechka-hlora-v-ssha-sotni-postradavshih/).

    Вопросы к тексту:


    1. В какой форме хлор опасен для челове­ка: в молекулярной или ионной?

    2. К какому типу относится химическая связь в молекуле хлора?

    3. Обоснуйте использование хлора в каче­стве дезинфицирующего средства, ответ под­твердите уравнением реакции.

    4. Вычислите объём воды, необходимой для поглощения хлора, содержащегося в 1 л воздуха в концентрации, при которой он ока­зывает раздражающее действие на дыхатель­ные пути.

    5. Назовите физический и химический про­цессы, благодаря которым происходит бы­строе снижение концентрации хлора в воз­духе.

    6. Напишите уравнение реакции, которое соответствует процессу нейтрализации хлора, описанному в тексте.

    7. При случайном смешении каких реаген­тов могло произойти образование хлора? Вы­скажите своё предположение. Напишите урав­нение соответствующей реакции.

    На основании результатов выполнения этого задания диагностируются умения (ком­петенции):

    • использовать предметные (в данном случае химические) знания на практике, что позволяет контролировать знания учащихся и понимание ими изученной темы (вопросы 1-3);

    • применять теоретические знания для решения расчётных задач (вопрос);

    • анализировать, синтезировать знания (вопросы 5-6);

    • использовать естественно-научные зна­ния для разрешения реальных жизненных проблем на основе оценки ситуации (во­прос 7).

    Компетентностно-ориентированные тексты

    Компетентностно-ориентированными можно назвать тесты, задания в которых спо­собствуют «выявлению элементов как зна­ниевого, так и деятельностного компонента компетенций».

    Тесты с выбором одного правильного от­вета из нескольких предложенных позволяют контролировать только уровень сформиро­ванности знаниевого компонента компетен­ций. Для контроля уровня сформированности деятельностного компонента необходимо использовать тесты с предоставлением не­скольких правильных ответов, но разных по степени значимости в контексте вопроса. Вопросы, которые требуют расчёта или от­вета на вопрос о том, какой из вариантов самый лучший, самый важный, способствуют развитию критического мышления. Приве­дем пример.

    Какой способ получения кислорода вы вы­брали бы для проведения лабораторного опы­та в школьной лаборатории?



    1. Разложение нитрата калия при нагре­вании.

    2. Разложение воды электрическим током.

    3. Разложение пероксида водорода в при­сутствии оксида марганца (IV).

    4. Разложение оксида ртути (II) при нагре­вании.

    В данном случае все ответы содержат ин­формацию о способах получения кислорода, но в контексте задания правильным является один вариант — 3.

    Если добавить задание «Обоснуйте ваш выбор. Почему остальные ва­рианты ответов не подходят в данном случае?», то работа с тестом будет выполнять функцию не только контроля, но и обучения. Требова­ние обосновать выбор ответа позволяет орга­низовать мыслительную деятельность школь­ников на основе имеющихся знаний, а также даёт преподаватель возможность проследить ход рассуждений учащихся. «Предоставление обо­снования для каждого пункта теста позволяет сделать тестирование положительным опытом обучения и в то же время служит оценочным целям, для которых тест был разработан. В со­ответствии с концепцией критического мыш­ления учащихся необходимо направлять на анализ своего выбора». Обосновывать сле­дует как правильность выбранного ответа, так и ошибочность других вариантов.



    При составлении компетентностно-ориентированных тестов следует учитывать следую­щие принципы:

    1. Вопрос должен быть представлен на основе контекста (ситуация из практики, но­вости, исторические данные).

    2. Все варианты ответов должны быть ре­альны для рассмотрения данной ситуации, но какой-то вариант в данном конкретном слу­чае должен быть предпочтительным.

    3. Каждый вопрос теста предполагает от­вет, обоснованный в отношении как выбран­ного, так и остальных вариантов ответа.

    Конечно, при таком подходе необходимо больше времени и на работу с тестом, и на его проверку. Но всё это с лихвой окупается возможностью развития критического мыш­ления учащихся.

    Короткие (квантованнные) учебные тексты и тестовые задания к ним

    В настоящий момент возникла необходи­мость создания хороших обучающих си­стем нового поколения, включающих корот­кие учебные тексты (получившие в работах В. С. Аванесова название квантованных) и технологичные тестовые заданиями к ним. Отличительная особенность таких текстов — краткость и насыщенность изложения основ­ных положений.

    Такие тексты могут быть использованы при изучении раз­делов, содержащих значительный описатель­ный теоретический материал.

    Следует отметить, что все темы, свя­занные с применением предметных знаний на практике, трудны для освоения.

    Адаптация этого материала для учащихся — непростая задача. Прочесть достаточно объёмный материал из разных источников, выделить общие за­кономерности, лежащие в основе технологии, установить логическую связь теоретических положений и технологических решений под силу только увлечённым предметом учащимся. Именно здесь могут помочь короткие (квантованные) тексты и опорные тестовые задания к ним.

    Предлагаю пример кратких текстов и тестовых заданий к ним по теме «Производство аммиака».

    Краткий текст

    Уравнение реакции синтеза аммиака:

    N2 + 3H2 ↔ 2NH3 + Q

    Реакция обратимая, экзотермическая, ка­талитическая. Катализатором служит железо (т. е. реакция гетерогенно-каталитическая). Железо применяют не чистое, а активирован­ное (с добавками оксидов алюминия и калия). Добавки к катализаторам, повышающие их активность и стабильность, называют актива­торами, или промоторами.

    Высокий выход аммиака может быть до­стигнут только при очень высоком давлении — примерно 300 атм. Это технологически трудно, поэтому процесс ведут при более низком дав­лении (200 атм), отделяют образовавшийся за один проход аммиак, а непрореагировавшую азотоводородную смесь возвращают обратно в реакционный аппарат, т. е. ведут процесс с циркуляцией азотоводородной смеси в зам­кнутом цикле. Оптимальная температура про­цесса 450-550 °С.

    Чтобы выделить аммиак из смеси газов, смесь охлаждают в водяных и аммиачных хо­лодильниках, затем жидкий аммиак отделяют от остальных газов.

    Тестовые задания

    1. Реакция получения аммиака

    1) обратимая, эндотермическая; 2)необратимая, эндотермическая; 3) обратимая, экзотермическая; 4) необратимая, экзотермическая

    2. Равновесие реакции получения аммиака смещается в сторону продуктов при



    1) повышении давления и повышении температуры

    2) повышении давления и понижении тем­пературы

    3) понижении давления и повышении тем­пературы

    4) понижении давления и понижении тем­пературы

    3. Синтез аммиака проводят при высокой температуре (400 °С) для



    1) смещения равновесия вправо; 2) очистки газовой смеси от примесей;

    3) увеличения скорости реакции; 4) уменьшения выхода побочных про­дуктов



    4. Выход аммиака увеличивают за счёт применения

    1) противотока; 2) «кипящего слоя»; 3) теплообмена; 4) циркуляции газовой смеси

    5. Аммиак отделяют от газовой смеси

    1. окислением на воздухе; 2) растворением в воде; 3) охлаждением; 4) введением водоотнимающих добавок

    Литература

    1. Оржековский П.А., Шалашова М. М., Мещерякова Л.М.

    О структуре курса химии // Химия в школе. — 2012.-№ 8.-С. 12-18.

    1. Нечитайлова Е. В. Медиаурок на основе техноло­гии развития критического мышления //Химия в школе. — 2012.-№ 4.-С. 17-21.

    2. Шалашова М. М. Непрерывность и преемствен­ность измерения химических компетенций учащихся средних общеобразовательных школ и студентов педаго­гических вузов: Дис.... докт. пед. наук. — М., 2009.

    3. Нечитайлова Е. В. Мониторинг предметных и метапредметных достижений учащихся //Химия в школе. — 2012.-№5.-С. 14-20.

    4. Нечитайлова Е. В. Инновационный инструментарий для оценки уровня достижений учащихся //Химия в школе. — 2012.-№7.-С. 12-16.

    5. Двуличанская Н. Н. Дидактическая система фор­мирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе естественно-научной подготовки: Дис.... докт. пед. наук. — М., 2011.

    ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА

    Целпанова Г.Н., преподаватель ГБОУ СПО «Кувшиновский техникум»


    Введение.

    ГБОУ СПО «Кувшиновский техникум ежегодно выпускает специалистов для целлюлозно-бумажной промышленности по специальностям: «Технология переработки древесины», «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования», «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов».

    Целлюлозно-бумажная промышленность – это одна из отраслей, которая постоянно внедряет новые уникальные технологии и новое современное оборудование. Нет такой отрасли, которая бы не нуждалась в бумажной продукции. На сегодняшний день номенклатура выпускаемой продукции насчитывает более 120 видов бумаги, в этом списке как банкнотные и защищенные бумаги, так и широкий промышленный и потребительский ассортимент.

    Не в каждом городе имеется бумажное производство, поэтому наши выпускники ограничены в рабочих местах. Тем не менее, в Тверской области насчитываются десятки производств, где требуются компетентные и конкурентоспособные специалисты по выпуску и переработке бумаги.

    Чтобы быть востребованным специалистом, обучающимся необходимо прочно овладеть основами предстоящей трудовой деятельности, обеспечивающими дальнейший карьерный, профессиональный и личностный рост. Поэтому все происходящие изменения системы профессионального технического образования связаны с совершенствованием подготовки специалиста как всесторонне развитой личности, способной творчески решать разноуровневые и разноплановые профессиональные задачи.

    Темпы развития современного общества диктуют необходимость не только создания, но и внедрения новых образовательных технологий в процессе подготовки специалиста в учебном заведении. Такие технологии в процессе переориентации образовательного процесса в техникуме, направленные на формирование профессиональной компетенции будущего специалиста, отражены в требованиях Федерального государственного образовательного стандарта по специальности.

    Основным способом подачи учебного материала было и остается простое информирование (лекция). Сегодня требуются совершенно иные подходы к подаче учебного материала. Преподаватель не должен заставлять обучающегося запоминать учебный материал, а потом его пересказывать на уроке. Основная задача преподавателя научить студента учиться, тогда в течение всей своей трудовой жизни выпускник сможет самостоятельно обновлять свои знания. Для того, чтобы молодой специалист был способен к активной научной, творческой, исследовательской работе, он должен уметь быстро ориентироваться в постоянно изменяющейся научно-технической ситуации. Если раньше специалисту хватало знаний на 10-15 лет, то теперь этот срок сократился в три раза. Это значит, что преподавателю приходится постоянно учиться и переучиваться, занимаясь самообразованием. В современных условиях необходимо пополнять знания и быстро ориентироваться в стремительном потоке информации.

    ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА С УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЕМ

    Как говорилось выше, выпускники нашего техникума имеют ограниченную возможность трудоустройства. Поэтому мы должны очень тесно работать в контакте с социальными партнерами, иметь стабильные связи с предприятиями целлюлозно-бумажной промышленности, следить за всеми инновационными методами внедрения технологических процессов, постоянно поддерживать информационные связи. Для учебного заведения социальное партнерство является естественной формой существования. Оно дает постоянный доступ к информации о рынке труда, что позволяет корректировать структуру профессий и объем подготовки обучающихся; обеспечивает ведение уроков на производстве, прохождение квалификационной практики на производстве, на работающем оборудовании; создает механизм независимой оценки качества подготовки специалистов; формирует целевую подготовку специалистов для конкретного предприятия, что повышает возможности трудоустройства выпускников.

    Мы ставим основные задачи социального партнерства:

    -прогноз потребностей рынка труда и трудоустройство выпускников ( на базе центра содействия занятости и трудоустройства выпускников и предприятия-партнера);

    -поддержка учебного процесса, в том числе кадровая;

    -оценка качества выпускников и образовательной среды техникума.

    В рамках заключенных договоров между учебным заведением и социальными партнерами, особенно с ОАО «Каменская бумажно-картонная фабрика» (далее фабрика), которая является базовым предприятием, мы ставим следующие цели:

    -проведение совместных уроков;

    -создание технически обеспеченных баз для проведения ознакомительных, технологических практик студентов;

    -разработку долгосрочных программ подготовки специалистов среднего звена для предприятий;

    -создание совместных структур инновационного профиля, в том числе учебных кабинетов и лабораторий с новой функциональной нагрузкой.

    Для качественной реализации Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения перед преподавателем ставятся новые задачи повышения эффективности образовательного процесса и совершенствования форм и методов творческой и научной деятельности обучающихся на занятиях и во внеурочное время. Целенаправленный отбор, систематизация, разработка и использование преподавателями производственной документации являются важными аспектами оптимального комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Разработка и внедрение новых технологий обучения, базирующихся на использовании передовых достижений в области информационных технологий, интерактивные системы, электронные библиотеки, учебники и методические пособия, обучающие и контролирующие системы, Интернет становятся обязательной частью современного учебного процесса, тесно связанного с современным производством и его технологиями.



    Интегрированная учебно-производственная среда предполагает реальное включение соцпартнеров (работодателей) в разработку нового модульного профессионального образования, основанного на Государственных образовательных стандартах и компетенциях; участие в процедурах контроля качества профессионального образования.

    Не секрет, что на ОАО «Каменская БКФ» идет монтаж новой современной бумагоделательной машины, поэтому преподаватели спецдисциплин активно сотрудничают со специалистами фабрики, применяют интенсивные информационные и развивающие методы обучения. Одним из таких методов, применяемых в техникуме, является система интегрированного обучения.



    Модель процесса интегрированного обучения включает:

    --выявление и установление межпредметных связей в учебном процессе;

    -ориентацию преподавателей на реализацию установленных связей в интегрированном обучении;

    -развитие продуктивных способностей обучающихся для освоения инновационных компетенций, востребованных современным высокотехнологичным производством;

    -мониторинг использования интегрированного обучения.

    Цель интегрированных уроков –это развитие концепции ключевых компетенций;

    интегрированные требования к результату образовательного процесса; улучшение качества подготовки специалиста.

    Интегрированное обучение в техникуме проводится преподавателями совместно с ведущими квалифицированными специалистами ОАО «Каменская БКФ».

    С первого курса обучающиеся нацелены на подготовку конкурентоспособного, востребованного специалиста. На первом курсе регулярно проходят встречи с ведущими специалистами ОАО «Каменская БКФ» и ОАО «Каменка».

    На втором курсе инновационными аспектами совершенствования образовательной технологии (интеграции образования и производства) являются уроки на производстве, в конструкторском бюро, где обучающиеся изучают дисциплину «Инженерная графика», «Метрология и стандартизация» в программе «Компас», самостоятельно выполняют чертежи по заданию специалистов, что способствует быстрейшему восприятию технической дисциплины в условиях современного производства.

    Начиная с 3 курса, обучение проходит не только в учебных кабинетах, лабораториях, мастерских техникума, но и во всех цехах фабрики. Теоретическое обучение постоянно сочетается с практическими занятиями. Они проводятся как на базе техникума, так и на базе фабрики. Практику для получения первичных профессиональных навыков по специальности «Технология переработки древесины» проводим совместно с ведущими специалистами фабрики Шкваровой Валентиной Николаевной и Ковалевой Ларисой Гурьевной. Это позволяет обучающимся лучше расширить, углубить и закрепить теоретические знания, развивает познавательную активность, коммуникативные умения, формирует профессиональные умения, социально-активную личность будущего специалиста.

    На 3 курсе занятия по дисциплине «Подготовка рабочей профессии», проводится во всех цехах фабрики, что позволяет не только получать знания, но и отрабатывать навыки на современном оборудовании, которое имеется на производстве, обеспечивает единство теоретического и практического обучения. По специальности «Технология переработки древесины» уроки на производстве проводят преподаватели специдисциплин Баулина Нина Константиновна и Целпанова Галина Николаевна совместно с ведущими специалистами фабрики Скурловой Ириной Валерьевной, Моховым Геннадием Юрьевичем, по специальности «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования» проводят занятия преподаватели спецдисциплин Романов Сергей Васильевич, Берников Михаил Викторович и ведущие специалисты фабрики Морозов Олег Анатольевич, Изотов Вячеслав Юрьевич, Барышников Виталий Борисович. Общение с квалифицированными наставниками и специалистами фабрики способствуют лучшему становлению личности, дают возможность убедиться в правильности выбора профессии. Обучающиеся знакомятся со всеми рабочими профессиями, имеют представление о своей будущей деятельности на производственной практике и имеют возможность выбрать самостоятельно место будущей производственной практики. Такие интегрированные уроки помогают обучающимся быстрее адаптироваться в новом коллективе, применять свои первичные профессиональные знания и умения при работе на производственном оборудовании. Такие уроки очень положительно сказываются на прохождении производственной практики, т.к. обучающийся имеет уже представление о своей профессии, где работодатель оценивает мастерство практиканта. Им присваиваются разряды, а по окончании практики некоторые имеют несколько смежных профессий и более высокие разряды. Такие знания и умения непременно сказываются на результатах выпускной Государственной аттестации.

    Интегрированные уроки на производстве в выпускных группах - это анализ конкретных производственных ситуаций. Они детально разрабатываются совместно преподавателями техникума и специалистами фабрики. Искусственно сконструированные производственные ситуации, а иногда и реальные, составляются для выявления проблем и причин, их вызвавших, для определения путей и способов их оптимального и оперативного разрешения. Обучающиеся разбирают или анализируют производственную ситуацию, которая включает в себя:

    - постановку проблемы;

    -разработку вариантов решения проблемы;

    -формулирование преподавателем и специалистами фабрики контрольных вопросов по проблеме;

    -обсуждение разработанных вариантов решения проблемы с возможным предварительным рецензированием, публичной защитой, включая элементы дискуссии;

    -подведение итогов и оценка результатов преподавателем и специалистом фабрики.

    Производственные ситуации выявляют и разрабатывают и сами студенты, что заставляет обучающихся задумываться, принимать адекватные решения, формирует умение вдумчиво читать, выявлять главное и второстепенное, конструировать решения и прогнозировать их последствия.

    Помогает обучающимся в освоении образовательных технологий и такой аспект, как экскурсии на новые современные производства бумажной промышленности. Это помогает лучше узнать новейшие технологии при производстве бумаги и целлюлозы. Преподаватели, проходя стажировку на развивающихся предприятиях отрасли, снимают на видеоносители самую необходимую информацию для изучения и применения на уроках всех специальностей, также по всем профилирующим предметам, поэтому проводятся совместные уроки трех специальностей «Технология переработки древесины», «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования», «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», где обсуждаются вопросы и ситуации, объединяющие эти специальности.

    Обучающиеся по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» регулярно проводят занятия на предприятиях города (соцпартнерами), где производятся замеры выбросов загрязняющих веществ в атмосферу, делают анализы на сооружениях локальной очистки водных объектов, следят за образованием и размещением производственных отходов, постоянно делают мониторинг выбросов загрязняющих веществ в атмосферу, почву и воду, что также положительно сказывается на обучении студентов. Уроки по дисциплине «Промышленная экология» проводится на фабрике преподавателем спецдисциплин Целпановой Галиной Николаевной и специалистом фабрики, заместителем главного инженера по экологии Парфеновой Натальей Владимировной.

    На 4 курсе уделяется внимание проведению уроков, с учётом того, что обучающийся имеет разряд по рабочей профессии, а также в рамках проведения дисциплины «Подготовка рабочей профессии» на предприятии проводятся стажировки на должностные места: сменного мастера, заместителя начальника цеха, диспетчера производства.

    Внутренняя межпредметная интеграция в обучении лучше помогает обучающимся систематизировать усвоение знаний, расширить объемы познания, применить знания в смежных областях. При подготовке к Государственной итоговой аттестации эта междпредметная интеграция проявляется очень четко.

    Во время обучения студенты выполняют рефераты, лабораторные и практические работы, курсовые проекты. Эти работы невозможно выполнить без каких-либо исследований, хотя цели ставятся несложные, но все-таки тема должна постоянно содержать элемент новизны, которая и даст возможность обучающемуся провести небольшие самостоятельные исследования. Ежегодно студенты - старшекурсники принимают участие в неделе специальностей, где важная роль отводится самостоятельному решению технических и технологических вопросов.

    Прохождение производственной практики в течение 26 недель выполняет важнейшие функции в системе профессиональной подготовки обучающихся.

    В процессе практики синтезируются теоретические и практические знания, умения и навыки. Обучающиеся принимают участие в организации трудового процесса, она дает им возможность увидеть особенности функционирования организации. Во время практик определяется подготовленность обучающихся, формируются навыки самостоятельной работы. А когда они во время практики работают на рабочих оплачиваемых местах, это дает им возможность почувствовать свою причастность к технологическому процессу, умение применить свои знания, адаптироваться в рабочем коллективе. Это делает их субъектом творчески осмысленных действий, ведь целью труда является не выполнение отдельных операций, а результат всей работы как единого целого.
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Современное общество, производство предъявляют ряд требований к выпускникам профессиональных технических учебных заведений, связанных с формированием профессиональных компетенций. Будущие специалисты должны обладать самостоятельностью при решении профессиональных задач, быстрой адаптацией к изменяющимися условиям своей деятельности.

    Наш техникум и наши специалисты имеют возможность оказывать влияние на ход и темпы прогресса, формируя профессиональные и социальные характеристики молодого поколения. Для этого нашими специалистами применяются инновационные аспекты совершенствования образовательных технологий на основе интеграции образования и производства.

    Конкретными результатами реализации интегрированной образовательной программы являются:

    - соответствие требованиям современного производства;

    -профессиональная мобильность;

    -модульность (формирование гибкой системы практического обучения под конкретные рабочие места);

    -доступность и наглядность;

    -прочность овладения профессиональной компетентностью;

    -соединение обучения с производительным трудом

    Без участия соцпартнеров о переходе на качественно новый уровень подготовки рабочих кадров для высокотехнологичных производств и реализации новых Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения рассматривать недопустимо. Мы должны работать с применением компетентного подхода и ориентироваться на удовлетворение социального заказа рынка труда и конкретных работодателей.

    О проблеме установления тесного взаимодействия профессионального образования с производственной сферой пишет специалист по связям с общественностью ОАО «Каменская БКФ», выпускница техникума, Скопцова Галина Алексеевна: «У Каменской бумажно-картонной фабрики связь с техникумом прочная и неразрывная, ведь 80% работников фабрики – выпускники Каменского ( после реорганизации - Кувшиновского) техникума. «Кузница кадров для Каменской БКФ» - именно так всегда называли в нашем городе Каменский техникум, который является одним из немногих учебных заведений России, которые готовят «бумажников». Мы очень благодарны преподавателям Каменского техникума за то, что они добились замечательных успехов в подготовке высококвалифицированных специалистов. Руководство нашего предприятия уверено в том, что и впредь, наши всесторонние связи и контакты будут развиваться и крепнуть. Мы надеемся, что выпускники Каменского техникума действительно любят выбранную профессию бумажника, что готовы посвятить себя бумажной промышленности, Каменской картонно-бумажной фабрике, а значит и родному городу. Каждого из них ждет нелегкий путь вхождения в профессию, но мы верим, что они пройдут этот путь до конца, выдержат все трудности и испытания, не разочаруются и не сойдут с дистанции. Мы всегда ждем всех выпускников у себя, на родной Каменской фабрике, на них, молодых, талантливых, энергичных – возлагаются большие надежды. Наше предприятие стремительно модернизуется, идет строительство новой, современной бумагоделательной машины. На предприятии много интересной и сложной работы. Выпускникам предстоит вносить свой вклад в развитие предприятия, в экономическое, интеллектуальное и культурное богатство Каменской фабрики, города Кувшиново, Тверского края.

    На нашем предприятии выпускники очень быстро адаптируются на производстве. Адаптация – это процесс, в ходе которого новые члены коллектива осваивают профессиональные навыки по своей специальности, приспосабливаются к корпоративной культуре фабрики, к коллективу и к своим должностным обязанностям. И помогает им в этом служба персонала фабрики, которая уже много лет практикует на предприятии программу адаптации выпускников учебных заведений на производстве, одним из направлений являются уроки на производстве, проводимые преподавателями техникума и ведущими специалистами фабрики».

    Наш опыт в проведении интегрированных уроков показывает, что последние десять лет все выпускники техникума по специальностям: «Технология переработки древесины», «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования», «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» трудоустроены.

    АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО

    ПОДХОДА В ГБОУ СПО «СТАРИЦКИЙ КОЛЛЕДЖ»

    Чигнева Н.П., директор, преподаватель ГБОУ СПО «Старицкий колледж»
    Современная педагогика содержит большое количество различных подходов: традиционный, личностно-ориентированный, системный, комплексный и др., но наиболее востребованным в профессиональном образовании сегодня является компетентностный подход. Основная цель компетентностного подхода в профессиональном образовании - подготовка компетентного специалиста, а компетенция - это результат образовательного процесса.

    Обратимся к ФГОС третьего поколения. Так, в стандартах специальностей 050146 «Преподавание в начальных классах» или 050144 «Дошкольное образование» в разделе «Требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы» прописаны общие компетенции, включающие в себя способность, например: ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу или работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами, социальными партнерами; так и профессиональные компетенции, соответствующие основным видам профессиональной деятельности. Среди них выделены умения определять цели и задачи внеурочной деятельности и общения, планировать внеурочные занятия; определять цели и задачи, планировать внеклассную работу; проводить внеурочные занятия и внеклассные мероприятия; создавать в кабинете предметно-развивающую среду; систематизировать и оценивать педагогический опыт и прочее. Если даже бегло посмотреть учебный план специальностей, то в профессиональных и общепрофессиональных циклах дисциплин, а также в профессиональных модулях мы найдем уже знакомые нам до боли: «… обучающийся …должен уметь… и знать…». Это тоже своего рода компетенции, но более подробно прописанные для каждой дисциплины и модулю.

    Мы знаем, что свое начало компетентностный подход в профессиональном образовании ведет с начала восьмидесятых годов двадцатого века. В начале было применено понятие компетентности, под которой понималось какое-либо освоенное умение или знание предмета. С течением времени это понятие расширилось и в педагогику вошел компетентностный подход в профессиональном образовании, где под понятием «подход» понимается идеология и совокупность методов решения проблем.

    Сегодня одной из первоочередных задач является качество профессиональной подготовки нашего выпускника. Но выпускник-это уже конечный «продукт» в цепочке образовательного процесса. Обратимся к самому началу этой цепочки. Что мы имеем? Это обучающийся, вчерашний выпускник школы, который не всегда в достаточной мере владеет даже так называемыми базовыми навыками, среди которых, например, работа в команде, умение работать с компьютерными программами и прочее. И самое главное: мы увидели, что наш обучающийся, вчерашний абитуриент, не умеет учиться!

    Чтобы снять эти проблемы, мы на первой ступени обучения ввели предмет «Технология учебной деятельности», где начинающий студент учился учиться, прописывал для себя индивидуальную траекторию деятельности, приобретал базовые навыки. И уже только потом - через систему показательных занятий и уроков, через подробный анализ увиденного и изучения частных методик- студент, уже овладевший базовыми навыками, постепенно начинает приобретать профессиональный опыт, ибо, как толкует Словарь по экономике и финансам: «Компетенция- это единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью».

    Наш студент - это будущий учитель, юрист, специалист по туризму. Системообразующим в его деятельности должен стать так называемый алгоритм эффективной деятельности специалиста, который сводится к некой формуле: «Сначала я делаю это, потом это, потом то. Если так - я делаю так, если не так- ищу приемлемые варианты» и т.д. Именно эта формула приводит к запланированному результату, все остальные компоненты компетенции (возьмем, к примеру, профессиональные, которые в общем виде звучат как «проводить», «определять», «создавать», «моделировать» и т.п.) являются вспомогательными.

    Но вернемся к нашему студенту. Есть ли у него возможность отработать приведенную формулу? Есть. На практике. Применительно к педагогическим специальностям, сначала это внеклассная практика, потом полевая, затем практика пробных уроков, далее - летняя практика: работа в детских оздоровительных лагерях и, наконец, преддипломная практика. Итак, алгоритм эффективной деятельности специалиста, казалось бы, выполняется последовательно; структура (формула) вроде бы выдержана полностью:

    1.определена последовательность «шагов»; прописаны ключевые вопросы: «Из каких этапов будет состоять моя деятельность?», «Каковы задачи каждого этапа?», «Как их выполнить, каковы будут приемы и методы моей работы?».

    2.Студент вооружен теоретическими знаниями, а именно: систематизирована информация о выполняемой деятельности, ее объектах, субъектах. Созданы необходимые условия для деятельности.

    3.Даны психологические установки, которые сводятся к пониманию студентом смысла осуществляемой деятельности, позитивному отношению к ней, уверенности в своих силах. Основными характеристиками компетенции с точки зрения установок являются мотивация и цель. И ключевой вопрос здесь звучит так: "Чего я хочу добиться в результате этой деятельности?».

    4.Студент вооружен умениями и навыками, позволяющими эффективно реализовывать деятельность. Ключевой вопрос: «Что мне необходимо уметь делать для того, чтобы реализовать то-то?».

    5.В целом, у студента сформированы личностные и профессиональные качества. Ключевой вопрос в этой связи звучит так: «Каким мне нужно быть, чтобы успешно применять все необходимые умения и навыки?».

    6.Имеется небольшой, но уже профессиональный опыт.

    Вроде бы все хорошо. Но, отслеживая профессиональную деятельность студента в продолжительном временном промежутке (2-3 года), мы увидели, что при изменении условий деятельности и по мере взросления студента, и по мере повышения требований к результатам своей деятельности, у него возникает необходимость в совершенствовании этой самой деятельности. Через что? В связи с этой необходимостью мы предложили два направления: а) через самостоятельную тренировку и б) через внедрение в практику работы новых форм деятельности.

    Именно так, путем проб, в поисках новых форм работы, мы вышли на потенциальных партнеров и в проекте новой Программы развития рассматриваем свое образовательное учреждение в социально-экономическом и социокультурном пространстве города и района как информационно- методический центр «Образование будущего».

    Одно из направлений разрабатываемой Программы развития - реализация комплексной программы проекта «Центр психолого - педагогической поддержки

    «Семья +» при ГБОУ СПО «Старицкий колледж». Целью Проекта является создание благоприятных условий для комплексной реабилитации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, обучение и повышение квалификации работников ГБУ «Социально- реабилитационный центр для несовершеннолетних» (далее СРЦ) Старицкого района, обучение и консультирование приемных родителей.

    Проблема психолого-педагогической поддержки детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, психолого-педагогического и методического сопровождения замещающих семей и педагогического коллектива ГБУ «СРЦ» Старицкого района стоит очень остро. Этой проблемой частично занимаются социальные педагоги, учителя, психологи школ, воспитатели ДОУ и СРЦ Старицкого района. К сожалению, работа эта носит фрагментарный характер, сводится к индивидуальным беседам с детьми, к контролю посещаемости занятий, редким посещениям семей на дому. Эти дети по окончании школ становятся студентами нашего колледжа, поэтому мы заинтересованы в решении данной проблемы. Для эффективного решения вопросов социализации детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, необходима система воспитательной работы и предоставление комплекса качественных услуг для решения социально- нравственной и социально- бытовой реабилитации детей. Проблема психолого-педагогического и методического сопровождения актуальна и для педагогического коллектива ГБУ «СРЦ» Старицкого района, так как более 68% педагогов не имеют высшего образования, специальной подготовки к работе с трудными подростками, с неблагополучными семьями. Более 50% имеют вторую квалификационную категорию и другие разряды, стаж работы более 15 лет, курсы повышения квалификации по специальности «воспитатель» проходил только один сотрудник в 2009 году. В свете новых требований, предъявляемым к педагогам СРЦ, необходима методическая поддержка педагогического коллектива с целью формирования команды специалистов данных центров, готовых использовать в своей деятельности новые технологии воспитательной работы для социально-нравственной и бытовой социализации детей, попавших в трудные жизненные ситуации, использующих в своей деятельности ИКТ, владеющих навыками рефлексивного отношения к собственным действиям.

    84 семьи Старицкого района являются семьями замещающих родителей. Более 80% лиц, замещающих родителей не имеют специальной подготовки к работе с такими детьми и сами являются лицами пенсионного возраста. Круг проблем, с которыми столкнулись замещающие семьи, велик, поэтому и здесь необходимо психолого-педагогическое и методическое сопровождение лиц, замещающих родителей. Обозначенные проблемы в основном и могут быть решены в рамках заявленного проекта «Центр психолого-педагогической поддержки «Семья +».

    Для реализации данного проекта Старицкий колледж располагает хорошей методической базой, опытным коллективом, владеющим современными педтехнологиями, действующими в рамках Программы развития учебного заведения, которая в 2009 году удостоена регионального гранта за победу в конкурсе «За поощрение инновационной деятельности, направленной на развитие образования и экономики региона, творчески работающих педагогов образовательных учреждений, инициативной талантливой молодежи Тверской области».

    В учебном заведении создана система воспитательной работы, которая в 2008 году удостоена регионального гранта, став победителем конкурса социальных проектов «Наши родители» в рамках проекта «Я - гражданин России» в номинации «Бесценный опыт».

    На протяжении многих лет ведется успешная работа по подготовке педагогических кадров. В рамках специальностей разработаны, утверждены и реализуются программы дисциплин дополнительной подготовки в области педагогики дополнительного образования, в области коррекционно-развивающего образования, в области дошкольного воспитания, в области технологии, изобразительного искусства, а также программы дополнительной подготовки: квалификация – воспитатель. На сегодняшний день учебное заведение приступило к реализации образовательных программ по ФГОС третьего поколения.

    Колледж имеет лицензию на курсы повышения квалификации и на профессиональную подготовку и переподготовку, разработаны и реализуются программы курсов для воспитателей СРЦ. В истекшем году начал работу клуб «Диалог», который предполагает психолого-педагогическое и методическое сопровождение педагогического коллектива ГБУ «СРЦ» Старицкого района, а также курсы повышения квалификации, организацию консультационной службы на методической базе Старицкого колледжа. На сегодняшний день курсы повышения квалификации прошли 9 сотрудников СРЦ.

    Одновременно с клубом «Диалог» начал работу и клуб «Росток» для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В структуре клуба «Росток» действует музыкально-театральная студия «Ладушки», волонтерское движение студентов по профилактике вредных привычек, организована работа Школы раннего развития «АБВГДейка».

    В учебном заведении разработана, утверждена и реализуется на внеклассной и педагогической практике студентов программа «Профилактика наркомании и табакокурения среди несовершеннолетних». На протяжении нескольких лет в ГБУ «СРЦ» Старицкого района, в коррекционных классах МОУ «Старицкая СОШ» работают волонтеры из числа студентов и педагогов ГБОУ СПО «Старицкий колледж», проводятся мероприятия студенческого движения «Против течения» по борьбе и профилактике вредных привычек. Учебное заведение участвует в долгосрочной целевой программе Тверской области «Профилактика правонарушений и преступности несовершеннолетних»

    Колледж имеет 4-хлетний опыт работы Школы раннего развития «АБВГДейка», которая в 2010 году удостоена регионального гранта за инновационную деятельность, направленную на развитие системы образования и экономики региона. Школу, работающую по программе «Школа 2100», посещают дошкольники Старицы и района, а также дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Технология развивающего обучения способствует социализации этих детей.

    При учебном заведении работает Школа приемных родителей «Луч надежды», в которой проходят подготовку приемные родители и кандидаты в приемные родители. Сегодня Школа осуществила два выпуска на территории Старицкого района и один выпуск в г. Ржеве.

    И, наконец, самое яркое: силами преподавателей и студентов Старицкого колледжа создана музыкально-театральная студия «Ладушки» при ГБУ «СРЦ» Старицкого района для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, где с помощью кукол различных видов моделируются ситуации, связанные с нравственной, бытовой социализацией детей, проводятся тренинги. Также проводятся пальчиковые игры, установочные театрализованные этюды, психологические упражнения на развитие координации движения, упражнения на внимание, воображение, память физических действий.

    В рамках студии «Ладушки» взаимодействуют три центра: «Умелые ручки», кукольный театр «Петрушка», «Музыкальный камертон». Все занятия студии «Ладушки» проводятся с музыкальным сопровождением, где разучиваются различные попевки, песни, упражнения на дыхание и движения под музыку с целью релаксации и развития умения работать в группе. На занятиях кружка «Умелые ручки» дети вмести с педагогами колледжа и студентами изготавливают картонный настольный театр, учатся изготавливать куклы на основе пластиковых ложек, на палочках, изготавливают перчаточные куклы, куклы из платка: узелковые и оригами, изготавливают куклы из пластиковых бутылок, учатся шитью. Арт-терапевтические занятия в музыкально-театральной студии «Ладушки» помогают скорректировать негативное эмоциональное состояние ребенка, обогащают репертуар социальных навыков. Для реализации данного направления учебное заведение располагает методической базой и профессиональными кадрами.

    Во всей этой сложной и многоемкой работе принимают, как уже было сказано, участие и студенты колледжа, которые, наряду с педагогами, совершенствуют профессиональную деятельность через включение в структуру компетенции (алгоритм эффективной деятельности специалиста) двух дополнительных элементов: методики самостоятельной тренировки («Что и как мне делать для совершенствования всех основных компонентов своей компетенции (знаний, умений и навыков, установок и т.д.») и методики инновационирования ( или методики внедрения : «Что и как мне делать для внедрения в свою деятельность новых форм»), которые как раз и отрабатываются через Проект «Центр психолого-педагогической поддержки «Семья +» при ГБОУ СПО «Старицкий колледж».

    Результативность Проекта заключается в профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, восстановлении благоприятной для воспитания ребенка семейной среды, сокращении масштабов социального сиротства, формировании эффективной работы с детьми и семьями группы риска.

    Снижение уровня социального сиротства предполагается реализовать за счет внедрения технологий раннего выявления детского и семейного неблагополучия, методик и технологий социально-педагогической работы с личностью (методика диагностики личности, профилактика социальных отклонений, преодоления межличностных конфликтов), группами (диагностика подростковых и юношеских групп, технология организации групповой деятельности), с семьей (методики диагностики семьи, социально-педагогического семейного консультирования).

    В итоге мы ожидаем улучшения сложной ситуации в ГБУ «СРЦ» Старицкого района, вызванной наличием среди воспитанников большого числа подростков из асоциальных семей. Надеемся, что воспитанники ГБУ «СРЦ» Старицкого района (не менее 40 человек) приобретут новые знания и навыки, опыт содержательного позитивного взаимодействия с людьми разного возраста и компетенций, получат возможность оценить и развить собственные ресурсы для организации полноценной самостоятельной жизни после возвращения в собственные семьи; надеемся, что сформированная команда специалистов социально- реабилитационного центра, владеющая навыками рефлексивного отношения к собственным действиям, готова использовать в своей деятельности ИКТ, новые технологии воспитательной работы для социально-нравственной и бытовой социализации детей, попавших в трудные жизненные ситуации. И самое главное - мы надеемся на сокращение процесса возврата детей из приемных семей в социально-реабилитационные центры и в детские дома.

    Пусть будет так!

    ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДНЕГО МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА

    НА ОСНОВАНИИ ЗАПРОСА ЛПУ

    Шалонская Н.Е., заместитель директора ГБОУ СПО «Кимрский медицинский колледж»
    В настоящее время социально-экономическая ситуация в стране становится всё динамичнее. Кардинально изменился рынок труда. Интенсивное развитие экономики настоятельно диктует необходимость профессиональной мобильности и конкурентоспособности работников.

    Компетентностный подход при оценке качества подготовки специалистов заключается в привитии и развитии у студентов набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию в лечебно-профилактических учреждениях (ЛПУ).

    Качество подготовки выпускников связано со следующими производственными и социальными задачами его будущей производственной деятельности:


    1. Производственная подготовка: короткие сроки адаптации выпускника; быстрое освоение нового оборудования; малые затраты на переподготовку.

    2. Гуманитарная подготовка: умение работать в коллективе; правильное ведение документации; умение работать с пациентом; умение организовать.

    3. Языковая подготовка: умение работать с иностранной литературой; мение общаться с пациентами-иностранцами, вести переговоры.

    4. Физическая подготовка: способность концентрироваться для решения поставленных задач; обладать крепким здоровьем.

    Для успешной реализации нашим колледжем поставлены следующие цели:

    1. Обеспечить соответствие подготовки выпускников ФГОС СПО по специальностям 060101 Лечебное дело, 060501 Сестринское дело, 060604 Лабораторная диагностика.

    2. Разработать мероприятия по обеспечению качества подготовки выпускников, опираясь на более объективные и основанные на внешних критериях стандарты с учётом компетентностного подхода.

    Таким образом, профессиональную подготовку медицинского работника среднего звена должна быть организована на основе компетентностного подхода, который утверждает роль компетенций в качестве важных показателей профессионализма.

    Модернизация профессионального образования на основе компетентностного подхода позволила:



    • перейти в профессиональном образовании от его ориентации на воспроизведение знания к применению и организации знания;

    • положить в основание стратегию повышения гибкости в пользу расширения возможности трудоустройства и выполняемых задач;

    • поставить во главу угла междисциплинарно-интегрированные требования к результату образовательного процесса;

    • увязать более тесно цели с ситуациями применимости (использования) в мире труда;

    • ориентировать человеческую деятельность на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций.

    • дальнейшее расширение участия работодателей во всех этапах образовательного процесса.

    В связи с этим изменились подходы к планированию, организации учебно-воспитательной работы, придаётся значение самостоятельной деятельности студентов.

    Сегодня перед нами стоит задача: обеспечение качественного профессионального образования, являющегося средством социальной защиты и гарантом стабильности, профессиональной самореализации выпускника на различных этапах жизни.

    Для решения поставленной задачи в образовательном процессе установлено взаимодействие медицинского колледжа и ЛПУ города Кимры в совершенствовании профессиональной подготовки специалистов.

    Учебные кабинеты с материально-техническим оснащением современного уровня позволяют проводить учебную практику на базах колледжа и ЛПУ. На базах ЛПУ проводят зачёты, аттестацию практических навыков по окончании практики по профилю специальности, стажировки.

    В рамках сотрудничества к преподаванию специальных дисциплин привлекаются квалифицированные врачи.

    Общими руководителями производственной практики назначаются главный врач и заместитель главного врача по работе с сестринским персоналом. Они распределяют студентов по отделениям, контролируют работу, участвуют в аттестации практических навыков во время зачётов, анализируют результаты практики, вносят конструктивные предложения по улучшению качества и совершенствованию практической подготовки, принимают активное участие в рецензировании учебно-методических материалов и программ производственной практики.

    Преподавателей и студентов колледжа приглашают на конференции по актуальным медицинским темам, которые проводятся на базе Кимрской ЦРБ. В 2012 году проведена совместная конференция по теме: «Осторожно, бешенство». Представители от Кимрского медицинского колледжа в октябре 2012 года приняли участие в Международной конференции «Повышение роли среднего медперсонала в ведении пациентов с онкозаболеваниями» с участием американских медицинских сестер, на базе городской больницы города Дубна, Московской области.

    О новых нормативных документах касающихся работы среднего медицинского персонала администрация ЦРБ своевременно информирует колледж, который в свою очередь, меняет информацию в процессе преподавания.

    Ежегодно по отчётам ГАК отзывы членов аттестационной комиссии о качестве подготовки выпускников колледжа - положительные.

    В адрес Кимрского медицинского колледжа ежегодно приходят благодарности и отзывы от главных врачей о хорошей работе наших выпускников, с заявками о просьбе направить выпускников на работу в учреждения здравоохранения.

    Поле деятельности по совершенствованию обучения конкурентоспособного выпускника огромно. Наш медицинский колледж всегда открыт для сотрудничества с лечебно-профилактическими учреждениями области, сближению с практическим здравоохранением.

    СИСТЕМА НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, СЕРТИФИКАЦИЯ КВАЛИФИКАЦИЙ ВЫПУСКНИКОВ НПО ПО НАПРАВЛЕНИЮ МАШИНОСТРОЕНИЕ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ.

    Шейдякова Т.В., заместитель директора по УПР,

    ГБОУ НПО «ПЛ №6 им. П.А. Кайкова», г.Тверь


    Процедура государственной итоговой аттестации, которая проходит в любом учреждении профессионального образования, решает две задачи:

    • первая: определить, насколько человек освоил образовательную программу;

    • вторая: оценить профессиональную квалификацию.

    Задача по оценке уровня образования выпускника решается более успешно, потому что у образовательных учреждений есть определенные технологии, есть контрольно-измерительные материалы, тесты, есть система промежуточной и итоговой внутренней аттестации, а вот задача оценки профессиональной квалификации решается неудовлетворительно. Хотя именно этот вопрос в первую очередь интересует работодателя.

    Назрела необходимость введения в дополнение к государственной итоговой аттестации еще одной процедуры – независимой сертификации профессиональных квалификаций с участием потенциальных работодателей.

    Современная экономика России коренным образом отличается от советской. Она в своем подавляющем большинстве представлена негосударственными предприятиями. А наша система образования, особенно профессионального, в основе своей осталась государственной. Соответственно, произошло разделение интересов самой системы профессионального образования и потенциальных работодателей. Введение процедуры независимой сертификации позволит в полном объеме представить интересы потенциального работодателя и его требования к квалификации рабочего.

    Не считается системой сертификации то, что сегодня делается, например, при подготовке рабочих кадров, на предприятиях, где в рамках итоговой аттестации присваиваются соответствующие разряды и выдаются документы. Не является независимой системой сертификации и то, что сегодня происходит в рамках государственной итоговой аттестации в учреждениях профессионального образования.

    Сертификация – это процедура подтверждения соответствия квалификации требованиям профессиональных стандартов, осуществляющаяся через комплексную и объективную оценку квалификации.

    Сертификаты профессиональной квалификации не дублируют дипломы о профессиональном образовании - они предназначены для признания и подтверждения соответствия профессиональных компетенций выпускников лицея, граждан требованиям профессиональных стандартов.К сожалению, ФГОС таковыми не являются, и, следовательно, не могут быть использованы для формирования содержания диагностических материалов для системы сертификации. Образовательные стандарты не могут охватить все требования профессиональных стандартов, что связано с ограниченностью сроков освоения профессиональных образовательных программ. Более того, многие трудовые функции, требования к которым отражены в профессиональных стандартах, могут быть освоены только в процессе трудовой деятельности в рамках непрерывного обучения.

    Качество сертификации зависит от используемого диагностического инструментария - контрольно-измерительного материала по каждой профессии (КИМ), который должен четко соответствовать характеру и содержанию оцениваемых компетенций, а сами процедуры оценки должнывключать в себя комплексные практические задания, а также участие в оценке представителей работодателей.

    Первые шаги в направлении независимой оценки качества подготовки выпускников НПО в Тверском регионе уже сделаны. На базе нашего лицея приказом департамента образования Тверской области в 2010 году открыто структурное подразделение без права юридического лица «Региональный центр сертификации профессиональных квалификаций рабочих кадров для отраслей «Машиностроение, Телекоммуникации».

    Целью деятельности Центра сертификации является обеспечение внедрения профессиональных стандартов, повышение качества подготовки рабочихкадров в соответствии с потребностями региона, удовлетворение кадровых потребностей потенциальных работодателей, усиление социального партнерства между сферами экономики и образования.

    Центр сертификации в своей деятельности руководствуется законодательством Российской Федерации и Тверской области, учредительными документами и локальными нормативными актами.Разработано «Положение о структурном подразделении «Региональный Центр сертификации профессиональных квалификаций по направлению машиностроение и телекоммуникации». Назначен руководитель Регионального Центра сертификации из состава ИПР. Совместно с потенциальными работодателями разработаны комплекты контрольно- измерительных материалов (КИМов) для сертификации профессиональных квалификаций по профессиям: «Электрогазосварщик», «Электросварщик ручной сварки», «Электросварщик на автоматических и полуавтоматических машинах», «Слесарь-ремонтник», «Слесарь-инструментальщик», «Слесарь механосборочных работ», «Станочник широкого профиля», «Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования». Комплекты КИМов согласованы с предприятиями, которые являются потенциальными работодателями лицея: ОАО «Тверской вагоностроительный завод», ОАО «Центросвармаш», а так же с Торгово-промышленной палатой Тверской области. Разработан бланк сертификата.



    Структура Центра
    1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   24

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с