• Процесс модерации – « Коммуникация»
  • Процесс модерации – « Визуализация»
  • Процесс модерации – « Мотивация»
  • Процесс модерации – « Мониторинг образовательного процесса»
  • Процесс модерации – « Рефлексия»
  • Объявление темы урока
  • Формирование ожиданий учеников. Ознакомление с теоретическими основами.
  • Выполнение всей группой задания по образцу. Мониторинг. Визуализация результатов. Рефлексия. Осмысление приобретённых знаний.
  • Разбиение группы на подгруппы. Р
  • Выполнение задания подгруппами. Мониторинг. Визуализация результатов каждой подгруппой. Рефлексия – осмысление приобретённых знаний.
  • Подведение итогов. 2мин. 3мин. 3мин.
  • 2мин. 2мин. 18мин. 7мин.
  • Принципы данной технологии
  • Модульное обучение широко применяется в



  • страница9/24
    Дата28.08.2018
    Размер7.53 Mb.
    ТипСборник

    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с


    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   24

    Процесс модерации (начало) – «Интеракция»

    Для организации эффективного взаимодействия обучающихся необходимо сформировать малые группы, в которых в дальнейшем пойдет вся основная работа. В процессе совместной работы обучающихся будут осуществляться различные интеракции: учитель – ученик, ученик – ученик, учитель – малая группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, малая группа – класс, ученик – малая группа, ученик – класс.

    Процесс модерации – «Коммуникация»

    Коммуникация представляет собой средство для обмена информацией, знаниями, а также ожиданиями, настроениями, чувствами, которые передаются партнеру в разговоре или при невербальном общении. Целью построения коммуникативного процесса должен стать эффективный обмен информацией между его участниками.

    Процесс модерации – «Визуализация»

      Для эффективной реализации такого принципа модерации как прозрачность, который позволяет педагогу и обучающимся ясно видеть весь ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты, необходимо спланировать и осуществить еще один ключевой процесс – визуализацию.



    Визуализация подаваемого материала обеспечивает наглядность, четкое восприятие и понимание, возможность многократного обращения к представленной информации, возможность сравнения с предыдущей и последующей информацией.

    В процессе представления и обсуждения материала урока учителю очень хорошо видно, как обучающиеся усвоили материал, все ли правильно они поняли, что позволяет педагогу прямо в процессе обсуждения внести при необходимости коррективы в понимание новой темы, дополнительно объяснить проявившиеся сложные моменты темы. 
    Процесс модерации – «Мотивация»

    Поддержание тонуса, развитие уверенности в своих силах и позитивного настроя всех участников образовательного процесса, стимулирование познавательной активности и творческого процесса, раскрытие и развитие способностей обучающихся, содействие их эффективному сотрудничеству – катализатором этих процессов является мотивация.

     Постановка, в соответствии с технологией модерации, ясных и понятных целей урока, выяснение ожиданий обучающихся, учет этих ожиданий делает процесс обучения понятным и желанным для обучающихся. Поставленные цели сами по себе обладают притягивающим, мотивирующим действием. Признание равноправной роли ученика в образовательном процессе несет мощнейший мотивационный потенциал. Работа в команде – еще один мощный мотивирующий фактор. 



    Процесс модерации – «Мониторинг образовательного процесса»

     Проведение мониторинга включает в себя отслеживание и сверку получаемых результатов каждого раздела урока с запланированными, а также формальное и неформальное фиксирование хода и результатов образовательного процесса и внесение, при необходимости, корректив по ходу урока. В процессе осуществления модерации очень важно обеспечить мониторинг выполнения плана урока и групповой динамики.



    Для усиления структурированности урока и, соответственно, упорядоченности формирующихся знаний обучающихся, важно каждый этап урока завершать визуализацией полученного результата. 

    Процесс модерации – «Рефлексия»

     Рефлексия – осмысление новых знаний, умений, качеств и ценностей, критический анализ информации, генерация ответов на вызовы окружения, а также самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы, корректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы – обязательный атрибут современного образования.



    Урок закончен, надо подвести итоги, обеспечить обучающихся обратной связью, создать у всех участников ощущение завершенности процесса. По итогам работы надо обязательно четко сформулировать полученные результаты и отметить их как важные шаги на пути к поставленным целям. Достижение результата – это успех, пусть маленькая, но победа, а победа, как известно, окрыляет, придает уверенности в своих силах, настраивает на следующие достижения. Завершение урока положительной оценкой его результатов – это мотивирующий переход к следующим урокам, к следующим классам, к выходу в самостоятельную жизнь.

    Сценарий урока

    Объявление темы урока: « Средства отладки программ».

    Постановка цели урока: Ознакомиться с инструментами, приёмами выявления и исправления ошибок в программе. Приобрести умения и навыки отладки программ.

    Формирование ожиданий учеников.

    Ознакомление с теоретическими основами. Ознакомление с окном вывода ошибок. Переход от сообщения об ошибке к месту в программе. Трассировка программы. Установка точек останова Выполнение всей группой задания по образцу. Мониторинг.

    Визуализация результатов.

    Рефлексия. Осмысление приобретённых знаний. Ответы на контрольные вопросы.

    Разбиение группы на подгруппы. Разбить на 4 группы.

    Объявление задания для самостоятельного выполнения каждой подгруппе. Каждой подгруппе предложено исправить по одной ошибке.

    Выполнение задания подгруппами. Мониторинг.

    Визуализация результатов каждой подгруппой.

    Рефлексия – осмысление приобретённых знаний.

    2мин.__3мин.__3мин.'>Подведение итогов.

    2мин.

    3мин.

    3мин.

    18мин.

    18мин.

    5мин.

    7мин.

    2мин.

    2мин.

    18мин.

    7мин.

    3мин.

    2мин.

    Итого:

    90мин.

    Резюме

    Для достижения эффективности и качества образовательного процесса на уроке большую роль играют:



    • Четкая постановка цели урока.

    • Осуществление различных интеракций: учитель – ученик, учитель – малая группа, учитель – класс, малая группа – малая группа, ученик – класс.

    • Коммуникация.

    • Мониторинг.

    • Визуализация результатов.

    • Рефлексия.

    • Подведение итогов.

    ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

    Калинин А.М., преподаватель

    ГБОУ СПО «Западнодвинский технологический колледж»
    Изменения всех сфер жизни человека в современном мире обусловили модернизацию отечественного образования. Существенное влияние на систему профессионального образования в настоящее время оказывают научно-технический прогресс и преобразования, происходящие в экономике и общественной жизни. Динамичное и интенсивное развитие техники, технологий, в том числе информационных и нанотехнологий, привели к увеличению значимости формирования фундаментальных естественнонаучных знаний при обучении специалистов.

    Процессы становления новой экономики и производства привели к росту потребности общества в специалистах средней квалификации и вызвали изменение требований, предъявляемых обществом к качеству профессионального обучения. В этих условиях создаются предпосылки совершенствования содержания образовательных программ, организации учебного процесса, технологий обучения и др. Необходимость преобразований диктует поиск новых подходов к проектированию методической системы обучения, один из которых связан с применением инновационных образовательных технологий. Слово «инновация» обозначает такое новшество и/или нововведение, которое, во-первых, делает соответствующую систему существенно более эффективной, и, во-вторых, как следствие, имеет положительную оценку».

    Инновации условно делятся на базисные (принципиально новая продукция или технология) и улучшающие (продукция или технология с улучшенными параметрами).

    Исследователь Нестеров А. В. говорит об инновации как о деятельности, которую условно можно разделить на три фазы: появление или рождение нового – открытие, изобретение, улучшение, - собственно новацию и распространение нового. Инновация как таковая подразумевает спецификацию прав собственности на результат интеллектуальной деятельности, то есть превращение продукта в товар.

    Существует и другая характеристика этапов развития инновационного процесса. В ней выделяют следующие действия:

    • определение потребности в изменениях;

    • сбор информации и анализ ситуации;

    • предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;

    • принятие решения о внедрении (освоении);

    • собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;

    • длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной практики.

    Согласно «Концепции инновационной политики Российской Федерации на 1998-2000 годы», под «инновацией» понимается конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности».

    Итак, исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что инновацией применительно к сфере образования можно считать изменения и нововведения в содержании и технологии обучения и воспитания, с целью повышения их эффективности.

    В сфере образования инновационной деятельностью является, например, создание мультимедийных курсов лекций, электронных учебников и т.д.

    Инновационная инфраструктура - это подсистема в структуре инновационной деятельности, которая направлена на содействие и поддержку ее осуществления. Эта подсистема сама имеет сложную структуру. Ее элементы - это программы и проекты поддержки инновационной деятельности, а также выполняющие их организации; эти элементы взаимосвязаны и взаимодействуют между собой и с другими элементами в структуре инновационной деятельности.

    Итак, инновации в профессиональном образовании на всех уровнях должны:

    1. Овладеть новизной;

    2. Удовлетворять рыночному спросу;

    3. Приносить прибыль производителю услуг;

    4. Качественно изменять и улучшать процесс обучения..

    В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется новая, современная образовательная система , которая представляет собой глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания, непрерывного образования человека в течение всей жизни.

    Наиболее эффективным при выборе технологий является модульно- компетентностный подход в среднем профессиональном образовании, при котором необходимо стремиться к взаимодополнению различных технологий, синергетическому эффекту их взаимодействия. Совмещение различных приемов способствует лучшему усваиванию учебного материала.

    Вопрос подготовки высококвалифицированного специалиста СПО является определяющим в аспекте реформирования образования. Одним из решений данного вопроса стало внедрение федеральных государственных стандартов среднего профессионального образования (ФГОС СПО) нового поколения. Принципиальное отличие нового стандарта в том, что в его основу положены не предметные, а ценностные ориентиры. Под обучением, основанном на компетенциях, понимается обучение, которое строится на определении, освоении и демонстрации умений, знаний, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой деятельности/профессии. Ключевым принципом данного типа обучения является ориентация на результаты, значимые для сферы труда. Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ, которые требуют серьёзного методического осмысления.

    Модуль в переводе - «мера», функциональный узел. В образовании модулем называют относительно целостную структурную единицу информации, деятельности, процесса или организационно-методическую структуру. Внутри модуля как целевого функционального узла содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Поэтому его можно рассматривать как индивидуализированную по способу, уровню самостоятельности, темпу программу обучения. Модульная структура состоит из взаимосвязанных системных элементов, имеет «входы-выходы» в надсистемы и подсистемы. В содержании профессионального образования именно модуль как новая структурная единица занимает центральное место, поскольку требования к результатам обучения формулируются как перечень видов профессиональной деятельности и соответствующих профессиональных компетенций. Выпускник в ходе обучения должен, прежде всего, приобрести практический опыт, который опирается на комплексно осваиваемые умения и знания. Каждый модуль может осваиваться независимо, а их совокупность позволяет достичь итоговой компетентности в профессиональной сфере.

    В рамках модулей осуществляется комплексное, синхронизированное изучение теоретических и практических аспектов каждого вида профессиональной деятельности. При этом происходит не столько сокращение избыточных теоретических дисциплин, сколько пересмотр их содержания, своего рода «отсеивание» излишней теории и перераспределение объема в пользу действительно необходимых теоретических знаний, которые позволяют осваивать компетенции, упорядочивая и систематизируя их, что, в конечном счете, приводит к повышению мотивации обучающихся.

    Перестройка учебного процесса на принципах модульности предполагает:



    • предварительное глубокое междисциплинарное исследование содержания существующих образовательных программ с целью исключения дублирующих фрагментов из учебных дисциплин,

    • установление возможных образовательных траекторий в рамках профессионального модуля,

    • разработку системы реализации профессиональных модулей, которая потребует качественного обновления материально-технической, информационно-библиотечной базы учебного заведения,

    • повышение квалификации педагогического коллектива в вопросах реализации модульного подхода к обучению;

    • ведение административно-управленческой деятельности на новых принципах, отвечающих современной перестройке учебного процесса и др.

    Для внедрения модульной технологии компетентностного подхода в учебный и образовательный процесс необходим комплексный подход, который предусматривает специальную подготовку педагогических работников, разработку предметных модулей, дидактических и методических средств, оценку качества эффективности модульного обучения, как для студентов, так и для педагогов. Методологической основой по модульному обучению являются психологическая готовность, педагогическое мастерство, программное и дидактическое обеспечение, педагогические исследования (диагностика и мониторинг).

    В работе по внедрению в образовательный процесс модульной технологии компетентностного подхода центральным моментом являются такие формы организации учебной деятельности, в основе которых лежит самостоятельность и ответственность за результаты труда самих обучающихся. Таким образом, происходит смещение односторонней активности преподавателя на активность, самостоятельность и ответственность обучающегося. Преподаватель при этом выступает в роли организатора учебного процесса на проблемной основе, действуя, скорее как руководитель (администратор) и партнер (заказчик), чем как источник готовых знаний и директив для студентов.

    Реализация модульно-компетентностного обучения предполагает разработку:

    1) структуры модуля (модульной программы), отражающей основные требования образовательного стандарта по дисциплинам учебного плана и одновременно планируемую профессиональную деятельность по специальности, определяемую работодателем;

    2) учебных и методических материалов для студентов, преподавателей и мастеров производственного обучения на основе структуры модуля и предполагаемого уровня компетентности;

    3) системы внутреннего и внешнего контроля оценки качества модульного обучения, применяемой с учетом соответствующих принципов и механизмов.

    Каждый модуль должен отражать планируемые результаты обучения (деятельность обучающегося), содержание обучения (критерии деятельности и оценки), формы и методы обучения. Границы модуля при его разработке определяются уровнем компетентности, т. е. совокупностью теоретических знаний и практических навыков, которые обучающийся должен продемонстрировать после изучения модуля.

    Структура модуля позволяет в простой и наглядной форме выделить рекомендации (в виде критериев) по изучению дисциплины и прохождению оценки компетентности. При этом учебное занятие носит практикоориентированную форму.

    Таким образом, модуль как целевой функциональный узел программы профессиональной подготовки специалистов СПО характеризуется законченностью, самостоятельностью, комплексностью. Введение профессиональных модулей в ФГОС призвано объединить содержательные, организационные, методические и технологические компоненты профессионального обучения, а также теоретические и прикладные аспекты; обеспечить структурную связанность всего образовательного комплекса, совмещение в одной организационно-методической структуре дидактических целей, логически завершенной единицы учебного материала, методического руководства и системы контроля. Всё это позволит оптимизировать воспитательно-образовательный процесс, повысить качество профессиональной подготовки студентов учреждений СПО. модульная система обучения дает преподавателю свободу и гибкость в выборе форм и методов обучения, позволяет снизить затраты времени на практическую подготовку
    Модульная система обучения получила распространение в России: в общеобразовательной школе, в системах начального, среднего и высшего профессионального образования, внедряются в образовательные системы обучения взрослых – при подготовке и переподготовке специалистов и при повышении квалификации.

    Модульную технологию можно использовать в любой системе обучения, в том числе в экстернате: четкое дозирование учебного материала, информационно-методическое обеспечение с программой логически последовательных действий для обучающегося, возможность осваивать материал в удобное для него время, – все это помогает улучшишь качество и эффективность образовательного процесса в целом.

    Основным средством модульной технологии, кроме модуля как части программного материала учебной дисциплины, является сформированная на основе модулей модульная программа.

    Модульная программа – это система средств, приемов, с помощью и посредством которых достигается интегрирующая дидактическая цель в совокупности всех модулей конкретной учебной дисциплины. Она разрабатывается преподавателем на основе определения основных идей курса. Каждой такой идее соответствует разработанный преподавателем модуль. Их совокупность обеспечивает реализацию основной цели изучения всей учебной дисциплины.

    Исследователи рекомендуют начинать каждый модуль: 1) с входного контроля знаний и умений (для определения уровня готовности обучаемых к предстоящей самостоятельной работе); 2) с выдачи индивидуального задания, основанного на таком анализе. Заданием может быть: например, реферат по результатам анализа знаний, расчетно-графические задания, контрольная работа, тесты, письменные опросы и т.п. Модуль всегда должен заканчиваться контрольной проверкой знаний. Контролем промежуточным и выходным проверяется уровень усвоения знаний и выработки умений в рамках одного модуля или нескольких модулей. Затем – соответствующая доработка, корректировка, установка на следующий «виток», т.е. последующий модуль.

    Важный критерий построения модуля – структурирование деятельности обучаемых в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, систематизация. И здесь существуют большие возможности для осуществления проблемного обучения.

    На основе сказанного, принципами модульного обучения являются:



    1. принцип развития обучающимся своей познавательной деятельности (модуль как часть стержневой учебной информации, осознаваемой им как необходимой);

    2. принцип соответствия возможностям и способностям обучающихся;

    3. принцип психологической комфортности: создаются благоприятные условия для учащегося в образовательном процессе за счет ритмичности обучения, дифференциации обучаемых по уровню знаний, с другой стороны – реально возможна максимальная самостоятельность в учебе, в создании условий для реализации временных, физических, физиологических и других конкретных возможностей для работы над учебными материалами по усмотрению самого обучающегося – все это минимизирует его стрессовые состояния (или исключает их).

    Новый технологический подход требует и новой технологической направленности:

    • предварительное проектирование учебного процесса;

    • центр внимания – учебно-познавательная деятельность самого обучающегося (успешность обучения в любом случае достигается эффективностью учебной деятельности);

    • диагностичность целесообразности и объективного контроля результатов;

    • целостность учебного процесса как педагогической системы.

    При модульном обучении цели формируются в терминах методов деятельности и способов действий обучающихся.

    Отличия модульной системы от других дидактических систем:



    1. содержание обучения должно быть представлено в законченных самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель формируется для обучающихся и содержит в себе указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

    2. модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу;

    3. обучающийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке (адекватной самооценке) своих действий и деятельности в целом;

    4. наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать работу с конкретным обучаемым, используя консультирование.

    Индивидуализация как вид дифференцированного обучения наиболее полно воплощается в модульном обучении. Важнейшая черта модульного подхода увязана с актуальнейшей задачей – готовить людей, способных, быстро подстраиваясь к изменениям производства, адаптируясь в новых условиях, принимать адекватные решения и решать задачи.

    Ценность модульной системы обучения в том, что она, воспитывая умение самостоятельно учиться, развивает рефлексивные способности. Существенно, что при модульной системе, когда учебная деятельность структурируется на: учебные ситуации, контроль и оценку, актуализируются аналитические, исследовательские умения специалистов.



    Принципы данной технологии:

    1. модульность (обучение строится по модулям);

    2. деление содержания каждого модуля на обособленные элементы (этот принцип требует деления материала на небольшие, тесно взаимосвязанные «порции»);

    3. динамичность (этот принцип обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом динамики социального заказа или изменения программы обучения);

    4. метод деятельности;

    5. гибкость;

    6. осознанная перспектива (принцип глубокого осознания учеником близких, средних и отдаленных перспектив учения);

    7. разносторонность методического консультирования;

    8. паритетность (принцип субъектно-субъектного взаимодействия педагога и учащегося).

    Достоинства МО:

    • повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено на отработку практических навыков;

    • компетенция определяет необходимые личностные качества;

    • сокращение сроков обучения;

    • реально осуществляется индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения;

    • быстрая адаптация учебно-методического материала к изменяющимся условиям, гибкое реагирование.

    В качестве сложностей отмечаются:

    • длительные сроки разработки учебных программ, материалов при значительных затратах времени и затратах на тиражирование;

    • необходимость иметь современно оборудованные, оснащенные учебные места;

    • некоторая сложность организации учебного процесса.

    Но преодоление сложностей зависит в основном от способностей организаторов учебного процесса.

    Модульное обучение является наиболее стройной, понятной и результативной технологией обучения, которая гарантирует качество подготовки компетентных специалистов. Специалисты, обученные по программам, созданным по модульной технологии, владеют не только знаниями, но и навыками выбранной профессии и специальности.

    Модульное обучение широко применяется в:

    • Системе профессионального образования всех уровней

    • Обучении и переобучении незанятого населения

    • Подготовке персонала на производстве

    • Профессиональной реабилитации инвалидов

    • Обучении с целью содействия самозанятости и предпринимательства

    • Среди слабо защищенных групп населения

    Возможности модульной технологии велики, так как раскрывают новые возможности для преподавателя и студента. Благодаря этой технологии центральное место в системе «преподаватель-студент» занимает студент, который выполняет задания в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которая соответствует его индивидуальным возможностям. Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого студента исключает нарушения дисциплины. Модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала студентами и быстро выявить пробелы в знаниях.

    РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В КОНТЕКСТЕ

    НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ СПО


    Каряжа Е. В., преподаватель ФГБОУ Колледж Росрезерва г. Торжок
    В наше время перед любым педагогом встаёт ряд проблем, касающихся процесса воспитания, причина этому лежит в постоянной смене ценностей общества.

    Нравственное воспитание личности обучающегося – одна из самых важных задач учебного заведения. И это закономерно, потому что в жизни нашего общества всё более возрастает роль нравственных начал, расширяется сфера действия морального фактора. Нравственное воспитание является процессом, направленным на целостное формирование и развитие личности обучающегося, и предполагает становление его отношений к Родине, обществу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе.

    Важнейшей составной частью воспитательного процесса в современном российском образовании является формирование патриотизма, который имеет огромное значение в социально-гражданском и духовном развитии личности. Только на основе возвышающих чувств патриотизма и национальных святынь укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество, честь и независимость, сохранение материальных и духовных ценностей общества, развивается достоинство личности.

    Истинный патриотизм предполагает формирование и его длительное развитие целого комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно - нравственный и социокультурный компоненты. Патриотизм выступает в единстве духовности, гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою нераздельность, неразрывность с Отечеством.

    Патриотизм формируется в процессе обучения, социализации и воспитания молодёжи.

    Важнейшей составляющей при реализации компетентностного подхода, нравственного и патриотического воспитания стала научно – исследовательская работа творческих групп. Исследовательская деятельность позволяет решить следующие задачи: развивает научное мышление, транслирует предметное содержание, формирует исследовательские компетенции и воспитывает личность.

    Научно- исследовательская работа в настоящее время является полноправным участником образовательного пространства.

    Различные учебные дисциплины уже испытали на себе силу интереса юных исследователей. Проводятся научные конференции, конкурсы, круглые столы с участием разного возраста: от первокурсников до выпускников. Проекты и исследования студентов имеют широкую тематику, практическую значимость, в них делаются глубокие и обоснованные выводы.

    Работа в творческих группах влияет на формирование личности студента, развивает их творческую активность, интерес к познанию. Основанные на принципе добровольности объединения по интересам, они могут стать базой для воспитания поколения, творчески мыслящего, способного создавать новые ценности.

    Целью работы творческих групп является создание условий для самореализации студентов и формирования ценностного отношения к поисково – исследовательской деятельности. В процессе такой работы происходит развитие личности, формируется способность к самоактуализации в постоянно изменяющихся социокультурных и профессиональных условиях.

    Творческая группа «Поиск» избрала историко – краеведческое направление в своей работе.

    Она имеет давнюю историю. Первое её рождение в 1975 году связано с именем преподавателя тогда ещё политехникума Эфрос Галины Николаевны. Благодаря её инициативе студенты собрали большой фактический материал о преподавателях, сотрудниках и студентах ТПТ, участвовавших в событиях Великой Отечественной войны. Он был обобщён и озвучен на третьих краеведческих чтениях в 2007 году.

    Второе рождение «Поиска» состоялось в 2002 году. В его работе чётко выделяются два направления: история колледжа Росрезерва и история семьи. Именно они вызывают наибольший интерес.

    Изучение истории семьи - один из доступных, увлекательных способов приобщения к исследовательской деятельности, формирования чувства патриотизма. Подобная работа способствует формированию ощущения эпохи, даёт возможность соотнести частное бытиё человека с ходом истории, установить, осознать, а главное – не потерять связь поколений.

    Наиболее часто выбираемая тема «Моя семья в Великой Отечественной войне». У многих студентов предложение поработать с этой темой вызвало однозначную реакцию: «Нам нечего писать, не у кого найти материал!» Однако, со временем стали выявляться очень интересные факты: у кого – то прадед или прабабушка воевали, у кого – то дедушка или бабушка пережили оккупацию, эвакуацию. То есть, война, так или иначе, «прошлась» практически по каждой семье! Для многих студентов это стало открытием. Например, Григорьева Валентина в работе пишет: « Моя бабушка, Григорьева Лидия Степановна, жила в г. Торжке. В то время, когда началась война, ей было 16 лет. Через год моя бабушка записалась добровольцем в Полевой Прачечный отряд, который также принимал участие в боевых действиях 2-ого Украинского фронта. Молодой девушке приходилось делать всё: стирать бельё, вытаскивать раненых с поля боя под обстрелом противника, делать им перевязки, накладывать «шины», ухаживать за ранеными бойцами, дежурить по ночам». Многие работы посвящены жизни в тылу, на оккупированных территориях. Александр Легоньков пишет: « Началось всё это 12 октября 1941 г. В деревне Хорошово, Старицкого района, в колхозе ещё шёл сбор урожая. Жители деревни … занимались своими делами, как вдруг со стороны леса появились советские солдаты, отступающие под натиском германской армии … В течении 5 месяцев шла борьба за деревню. Она переходила то в одни, то в другие руки. За это время в деревне погибло 87 жителей, 873 солдата», - и продолжает свой рассказ описанием случая с его бабушкой: «Однажды в сильный мороз, когда в деревне стоял сильный голод, дети решили сходить на поле как обычно и попробовать что – нибудь найти «погрызть». Так вот, они набрали пол ведра картошки, как вдруг едут мимо поля фашисты на мотоцикле. Недолго думая, дети побежал в лес. А так как моя бабушка была ещё сравнительно небольшой … то её было не угнаться за своими товарищами… Она взяла пару гнилых картофелин и раздавила их на лице и на одежде, легла лицом в сугроб и притворилась как бы мёртвой. Вражеские солдаты, заметив её, подумали, что она замёрзла и умерла, поэтому поехали дальше»…

    В качестве иллюстративного материала студенты прилагают фотографии, наградные книжки, фронтовые письма.

    Творческие работы Муликова Алексея и Чукаева Ивана были участниками городского конкурса «Салют, Победа!», в котором заняли 1 и 3 места соответственно.

    Несмотря на то, что большая часть работ посвящена Великой Отечественной войне, студенты проводят генеалогические изыскания. Каждая работа сопровождается родословной.

    Отрадно отметить, что находятся студенты, которые продолжают эту работу и дальше. Например, Нечаева Е. (до недавнего момента сотрудник колледжа) в прошлом учебном году выступила в Краеведческих чтениях с докладом об истории своей семьи как самостоятельный автор – исследователь.

    Второе направление работы: история ТПК. Работа началась с составления списков студентов, чьи родители, родственники окончили политехникум. Была составлена анкета, призванная помочь выпускникам вспоминать интересные, полные надежд и ожиданий годы учёбы. Например, выпускница 1984 г. Петрова Татьяна Геннадьевна вспоминает: «Классным руководителем была Голишевская Екатерина Ивановна. Добрая, чуткая и внимательная женщина, которая помогала в трудные минуты учёбы; наставляла на путь жизни, рассказывала смешные жизненные истории в минуты грусти, даже пекла и приносила в группу вкусное безе. По распределению попала в Казахстан, в Целиноград. Отработала три года заместителем начальника участка хранения. Работа очень нравилась, но далеко от родных… Своей дочери посоветовала поступать в ТПК». Кроме этого, многие выпускники предоставили документальный и фотографический материал.

    Следует отметить, что многие преподаватели, ныне успешно работающие в колледже, также были его выпускниками. Участники творческой группы с большим интересом слушали и записывали их воспоминания об учёбе, педагогах, однокурсниках. Например, преподаватель специальных дисциплин, заслуженный учитель Лозовская Людмила Владимировна вспоминала: «Классным руководителем нашей группы был Милославин Март Александрович, преподаватель экономики, участник Великой Отечественной войны. Принципиальный, строгий, заботливый. Бухгалтерский учёт мы изучали вместе с Тиверием Ивановичем Плиссом, который только начинал свою преподавательскую деятельность, приехав в Торжок с Украины. В его речи постоянно сочетались русские и украинские слова». Эти и другие воспоминания вошли в юбилейный сборник, посвящённый 65-летию колледжа Росрезерва.

    Архив колледжа имеет богатый фактический материал, который также не был оставлен без внимания. Участники творческой группы Иванова Т., Семакова Ю., Затула И. (выпускники) провели исследовательскую работу по изучению трудовой дисциплины за некоторые учебные годы. Ярко выраженных отличий исследователи не выявили. Но их поразило следующее нарушение дисциплины: самовольное выставление оценок в журнал.

    Также, продолжая работу в архиве ТПК, студенты Куклина Е., Ильина Е., Кутяшина М. (выпускники) провели кропотливую работу по изучению годовых отчётов учебного заведения. Результатом стало исследование на тему «Общественная жизнь ТПК: прошлое и настоящее». Оно было отмечено на научно – практической конференции «Молодые исследователи – будущее России» и краеведческих чтениях. Студенты узнали как жили их предшественники, какие мероприятия проводились в колледже, какими делами он славился и славится в городе, районе. Исследователи с интересом узнали, что студенты политехникума ежегодно осенью выезжали на сельскохозяйственные работы в колхозы и совхозы района. За отличную работу группы премировали грамотами и ценными подарками. Мы также удивлением выяснили, что в техникуме был духовой оркестр, парашютный кружок, мотокружок. Студенты и преподаватели активно участвовали в избирательных кампаниях, ездили с концертами на предприятия города и района, помогали в археологических раскопках. Также хочется отметить систематическую помощь детскому дому в селе Млевичи. Традиции волонтёрского движения продолжаются. И это ещё одна тема для исследования в будущем. Данная работа стала основой для музейной экспозиции, посвящённой 70-летию колледжа.

    В прошлом году эта работа была обновлена, дополнена последней информацией, сопровождена мультимедийной презентацией. Члены творческой группы стали участниками научно – практической конференции студентов образовательных учреждений СПО НПО Тверской области ;Шаг в моё профессиональное будущее». Наше выступление отмечено Грамотой совета директоров ссузов.

    Этот год юбилейный для колледжа Росрезерва. Наша творческая группа начала работу по теме «История специальностей Коллежда Росрезерва».

    Можно выделить и третье направление в работе: история малой родины. К сожалению, в настоящий момент в нашей копилке лишь одна работа по этой тематике. Посвящена она истории деревни Малое Вишенье. Данное исследование было опубликовано в газете «Торжокская неделя».

    Таким образом, через творческую группу идёт приобщение студентов к истории, исследовательской работе, нравственному, патриотическому воспитанию.

    В требованиях ФГОС СПО к условиям реализации основной образовательной программы указано, что в целях реализации компетентностного подхода в образовательном процессе должно предусматриваться использование активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетеций обучающихся. Исследовательская деятельность – это наиболее эффективный способ, помогающий в формировании общих компетенций:

    - Организовывать собственную деятельность;

    - Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность;

    - Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;

    - Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;

    - Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;

    - Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий;

    - Самостоятельно определять задачи личностного развития, заниматься самообразованием;

    - Использовать современные языковые нормы и правила речевого общения;

    - Бережно относиться к историко – культурному наследию, традициям народа.

    Использование компетентностного подхода позволяет, по мнению специалистов, ликвидировать несоответствие между существующим образованием и реальными образовательными потребностями общества.


    ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ТОРЖОКСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПРОМЫШЛЕННО-ГУМАНИТАРНОГО КОЛЛЕДЖА НА БАЗЕ АРХИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

    Кобелева Ю.А., преподаватель ГБОУ СПО ТГПГК


    С 2009 года студентами ТГПГК, обучающимися по специальности «Документационное обеспечение управления и архивоведение» ведется систематическая научная работа на базе различных архивных организаций. Студенты активно работают в архивном отделе администрации города Торжка, ГАТО, Центре документации новейшей истории. Главным предметом исследования является история развития города Торжка в XX веке. Данная тема исследования особенно актуальна, так как изучение историографии города показало, что серьезных исследований на базе архивных документов не проводилось. Следовательно, можно сказать, что данная работа значительно расширяет объективные данные о жизни нашего города в обозначенный период.

    Особое значение имеет сотрудничество студентов колледжа с Архивным отделом администрации города Торжка, который охотно предоставляет свою документационную базу для организации научно-исследовательской деятельности будущих архивистов. Знакомство с архивом всегда начинается с экскурсии по основным и вспомогательным помещениям, в процессе которой студенты могут видеть основные режимы хранения документов, состав фондов, наличие научно-справочного аппарата архива, основные формы использования документов, порядок работы с посетителями. Особое внимание при организации исследовательских работ уделяется крайним датам хранящихся документов, так как впервые в городе Торжке архив бал образован только в 1920 году - Новоторжское актохранилище, на учет были взяты докумен­ты 22 разных учреждений в количестве 50000 дел. Самые ранние документы датировались 1606 годом.

    В предвоенные период была проведена очень трудоемкая и тщательная работа по организации архивной работы в городе, но началась война. 13 октября 1941 г. при налете на г. Торжок самолетов вражеской авиации на помещение райгосархива в 9-м часу утра было сбро­шено большое количество зажигательных и несколько фугасных бомб. Ар­хив горел сутки.

    Пожаром были уничтожены документальные материалы с 1740 г. по 1940 г. в количестве 419 фондов и 74279 единиц хранения. Погибла библиотека (око­ло 1000 экземпляров книг) и весь научно-справочный аппарат архива. Согласно акту от 4 февраля 1944 г. общая сумма материального ущер­ба Новоторжского райгосархива составила 201000 рублей. частично сохранились документы 104 фондов в количестве 7530 единиц хранения, которые были вывезены областной архив и до сих пор находятся там на хранении. Таким образом, информационные возможности архива при определении тематики исследовательских работ ограничены хронологическими рамками с 1942 года по современный период.

    Немаловажным вопросом в исследовательской работе является содержание и состав фондов, так как от этой информации также зависит выбор тематики исследования. Подчас некоторые актуальные исследования не удается провести или закончить в силу информационной ограниченности документов, находящихся на хранении в архиве города Торжка. Сегодня доступной для исследователей является следующая информация:

    1. Управленческая документация учреждений и организации

    Это документы городского и районного исполнительных ко­митетов, учреждений суда и прокуратуры, планирования и ста­тистики, учреждений, организаций и предприятий народного хо­зяйства, народного образования и культуры, здравоохранения, соцобеспечения.

    В фондах архива имеются сведения об ущербе, нанесенном в годы войны немецко-фашистскими захватчиками городу и рай­ону, документы о восстановлении промышленности и сельского хозяйства, разрушенных жилых домов, о помощи семьям воен­нослужащих.

    Документы архива характеризуют развитие различных отрас­лей промышленности в городе, процесс преобразования сельско­го хозяйства, показывают развитие государственной и коопера­тивной торговли, жилищного строительства.

    2. На хранении имеются издания местной газеты с 1942 г., которая


    называлась: в довоенные годы - «Пламя», 1942-1952 гг. - «Знамя
    ударника», 1953-1963 гг. - «Знамя коммунизма», 1964-1990 гг. -
    «Маяк коммунизма», с 1991 г. - «Новоторжский вестник».

    3. Фотодокументы нашей газеты, отражающие жизнь, работу и быт


    новоторов.

    4. Имеются документы личного происхождения, которые существен­


    но дополняют документы официального характера.

    Тематика исследования также формируется в активном сотрудничестве с руководством архива. Сегодня существует значительное количество вопросов, которые исследователями не затрагивались, а в процессе архивной работы они являются актуальными и востребованными, имеют практический характер. Кроме того ограниченный штат архива не позволяет подчас уделить время историческим и архивным научным работам. Вот здесь им на помощь и приходят студенты колледжа, кропотливо ведущие поиск и анализ архивной информации.

    Вот только некоторая тематика научно-исследовательских работ студентов ТГПГК за 2009-2013 годы:


    • Торжокский городской архив: история и современность

    • Организация использования архивной информации в научно-исследовательской работе по периоду 30-40 гг. XX века по социально-экономической тематике  

    •  Организация использования архивной информации в научно-исследовательской работе по периоду 30-40 гг. XX века по истории учреждений культуры, образования, науки, спорта

    • Организация выставок как форма использования архивных документов по военной тематике  

    • Личные фонды торжокского архива

    • Деятельность Исполнительного комитета городского Совета города Торжка по развитию народного образования в период 1964-1970 гг.

    • Похозяйственные книги как архивный и исторический источник (практический характер, сохдание каталога похозяйственных книг, находящихся на хранении в архиве, в каталог внесено более 5 тысяч документов)

    • Генеалогические запросы как актуальное направление деятельности современного архива

    В ходе ознакомления с состоянием объекта исследования исполнители изучают литературу, степень разработанности вопроса исследования в архивах и других научных учреждениях и составляют библиографический список.

    Программа исследования должна отражать весь круг вопросов, необходимый для организации исследования: основание для разработки темы, цели, задачи, границы исследования, исходные данные и требования к разработке (предмет, объект, рабочая гипотеза), основные параметры итогового документа (состав, содержание, ожидаемый эффект), этапы работы и сроки их выполнения.

    При подготовке может составляться план-проспект, в котором намечается основная концепция и структура будущей работы в целом, кратко раскрывается основное содержание каждого раздела (главы) или этапа работы. По завершенным темам составляются отчёты в соответствии с действующим внутренним стандартом оформления.

    Порядок работы над научной темой в архивной организации:



    1. Ознакомление с архивными справочниками: каталогами, путеводителями, описями.

    2. Определение основных архивных фондов, входящих в хронологические рамки исследования

    3. Выборка по описи фонда единиц хранения, которые могут содержать необходимую информацию для исследования

    4. Оформление запроса на использование документов

    5. Непосредственная работа с документами: просмотр, выписки, ксерокопирование

    Наиболее сложным этапом работы является непосредственная работа с архивными документами, предполагающая значительные затраты времени, требующая усидчивости, организованности и дисциплинированности от студентов - исследователей. Особое внимание приходится обращать и на физическое состояние документов, подчас затрудняющее работу: замины, разрывы, частичная утрата текста, рукописный текст документов.

    Несмотря на сложный, специфический характер архивной исследовательской работы, ежегодно удается добиваться высоких результатов и оценки данных работ. Ежегодно исследовательские работы студентов ТГПГК представляются на следующих уровнях:

    -научно-практическая конференция ТГПГК;

    - ежегодные городские краеведческие чтения;

    - ежегодная научно-практическая конференция ВИЭМ;

    - областной конкурс «Мое Отечество», в 2012 году 1 место в номинации научно-исследовательская работа;

    - ежегодная научно-практическая конференция при Тверском филиале МЭСИ;

    - международная научно-практическая конференция «Глобальные проблемы современности» и др.

    Активная интеграция архивной организации и колледжа в процессе организации исследовательской работы показывает возрастающее значение архива не только как хранилища документов, необходимых для воссоздания реальных исторических событий, но и как реального партнера, потенциального работодателя, дающего возможность получить глубокие профессиональные разносторонние знания студентам колледжа. В процессе данного сотрудничества актуализируются задачи, для решения которых необходимы тесные совместные усилия: разработка краеведческой тематики, изучение архивных фондов с позиций исторического краеведения, проведение мероприятий, способствующих повышению исторической культуры населения, формированию интереса и уважения к истории своего края.
    ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММНОГО ПРОДУКТА

    «ВС: БУХГАЛТЕРИЯ 12» ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ ЭКОНОМИКА И БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ


    Колесник В.В., преподаватель ГБОУ СПО «Кашинский техникум»
    В рамках внеаудиторных часов, отводимых на изучение студентами курса «Учебная бухгалтерия», нами выбрано прикладное решение компании ООО «Высший Сорт» «ВС: Бухгалтерия 12». Данное прикладное решение предназначено для автоматизации бухгалтерского учета малых предприятий, занимающихся коммерческой деятельностью в сфере торговли и оказанию услуг. Настоящий курс позволит студентам научиться эффективному применению программы «ВС: Бухгалтерия 12», достаточно глубоко и всесторонне изучить технологию ведения бухгалтерского учета на таком важном и сложном участке работы, каким является бухгалтерия. Многообразие и сложность задач в финансово-хозяйственной деятельности предполагает более детальное и глубокое изучение бухгалтерского учета. Это может быть обеспечено в дальнейшем, при изучении студентами следующих модулей программного продукта «Зарплата и кадры», «Склад», «Торговля», «Управленческий учет», «Бюджетирование», «Бизнес-процессы».

    На наш взгляд, курс изучения прикладного решения «ВС: Бухгалтерия 12» в обязательном порядке должен охватывать три раздела: начало работы с программным продуктом, бухгалтерский учет и упрощенная система налогообложения, и построен на рассмотрении сквозного примера с момента создания организации, его финансово-хозяйственной деятельности за определенный период времени, закрытие данного периода и формирование бухгалтерской отчетности.

    В рамках первого раздела рассматриваются вопросы общего характера: предназначение и возможности программного продукта, порядок установки пользовательской версии, создание пользователя программой и рассматриваются общие принципы работы с программой. Начало работы с программным продуктом начинается с заполнения сведений об организации. Организация в данном случае создается на виртуальных сведениях. Далее формируется и рассматривается рабочий план счетов. Затем заполняются аналитические признаки: формы представления аналитических признаков, поиск аналитических признаков, добавление нового значения, удаления значения, изменение подчиненности и восстановление раннее удаленных аналитических признаков. Дальнейшая работа в данном разделе переходит на изучение строения документов и принципов регистрации финансово-хозяйственной деятельности: хозяйственные операции, журнал хозяйственных операций, документы, журнал документов. Далее изучаются общие сведения об отчетах: синтетический счет, аналитический счет, оборотно-сальдовая ведомость. Рассмотрение первого раздела заканчивается установкой начальных остатков по счета бухгалтерского учета.

    Второй раздел состоит из двенадцати тем, в которых рассматривается ведение бухгалтерского учета в программе и составление отчетности.

    В рамках первой темы рассматриваются вопросы по учету денежных средств и расчеты с подотчетными лицами: расчетный счет, касса, кассовая книга, расчеты с подотчетными лицами.

    Вторая тема раскрывает особенности учета товаров и реализации. Для этого необходимо рассмотреть как в программе ведется учет операций по поступлению товаров; реализации товаров (работ, услуг) по договору поставки, договору комиссии, договору розничной торговли; внутреннее перемещение товаров в подразделения организации и складские помещения; возврат товара от покупателя.

    Третья тема раскрывает учет товаров в оптовой торговле: порядок приобретения, порядок ценообразования и реализация товаров по отпускным ценам.

    Четвертая тема призвана раскрыть правила учета розничной торговли: розничная торговля без использования наценки, розничная торговля с наценкой и списание себестоимости товаров. Особое внимание следует уделить специфике учета товаров в рознице с торговой наценкой.

    Пятая тема призвана раскрыть порядок ведения счет-фактур: счет-фактуры полученные, книга покупок, счет-фактуры выставленные, книга продаж.

    Шестая тема раскрывает особенности учета заработной платы. В программе рассматривается учет начислений и удержаний, выдача заработной платы, налог на доходы с физических лиц и страховые взносы во внебюджетные фонды. Более детальное изучение операций по заработной плате студенты получают при изучении модуля «Зарплата и кадры».

    Седьмая тема раскрывает правила учета материалов: документальное движение материалов, списание себестоимости материалов и инвентаризация материалов. Программой предусмотрено поступление материалов по фактической заготовительной себестоимости и по учетным ценам.

    Восьмая тема раскрывает учет издержек обращения и распределение их на остаток товаров. Следует отметить, что транспортно-заготовительные расходы могут быть включены в себестоимость материалов, при этом необходимо учетной политикой организации установить номенклатуру издержек обращения.

    В девятой теме показан учет основных средств: оценка основных средств, документальное оформление операций с основными средствами, порядок начисления амортизации и синтетический учет.

    В десятой теме рассмотрены вопросы учета нематериальных активов: оценка нематериальных активов, документальное оформление операций с нематериальными активами, амортизация и порядок ведения бухгалтерского учета. Особенное внимание следует уделит приобретению права на торговлю.

    Одиннадцатая тема призвана раскрыть учет финансовых результатов: учет выручки, учет прочих доходов учет чистой прибыли. Данная тема является достаточно важной, так как изучение финансовых результатов будет влиять на порядок налогообложения и составление бухгалтерской и налоговой отчетности.

    Двенадцатая тема посвящена сводной информации и отчетности и заканчивается изучением утилиты, предназначенной для резервного сохранения и восстановления данных, а также для оптимизации базы данных.

    В последнем для обязательного изучения разделе желательно рассмотреть особенности использовании программы при применении упрощенной системы налогообложения.

    Первый раздел может быть достаточно полно освоен за 4 часа теоретических и за 6 часов практических занятий. Второй раздел требует 24 часа теоретических и 48 часов практических занятий. Третий раздел 2 часа теоретических и 2 часа практических занятий. Итого на освоение разделов потребуется 86 часов.

    В конце каждого раздела и каждой темы приведены тестовые задания. Ответы на тестовые задания помогут закрепить знания о программе и подготовиться к сдаче экзамена. Завершением прохождения курса обучения является решение профессиональной задачи на основе сквозного примера.

    Изучение первого раздела программного продукта «ВС: Бухгалтерия 12» рекомендовано для студентов 2 курса, второго и третьего разделов для студентов 3 курса обучающихся по специальностям «Экономика и бухгалтерский учет», «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Налоги и налогообложение».

    В качестве методической основы подготовки и проведения данного курса можно рекомендовать практическое руководство по работе с программой «ВС: Бухгалтерия», разработанное компанией ООО «Высший Сорт». На основе практического руководства работы с программой нами разработано учебно-практическое пособие по использованию программных продуктов компании ООО «Высший Сорт». Учебно-практическое пособие предназначено оказать помощь в освоении программы и ее грамотному, профессиональному и эффективному использованию для ведения бухгалтерского и налогового учета.

    Программный продукт компании ООО «Высший Сорт» «ВС: Бухгалтерия 12» используется нами при проведении итоговой государственной аттестации в качестве решения задачи по определенному участку ведения учета в бухгалтерии в целях автоматизации бухгалтерского учета.

    Опыт применения кейс-метода как средства формирования познавательного интереса обучающихся к предметам гуманитарного цикла

    Кострова Е.А., преподаватель филиала ГБОУ СПО «Торжокский педагогический колледж им.Ф.В.Бадюлина» в г. Лихославль


    Среди современных технологий и методов обучения в последнее время особое место в образовании занимает обучение кейс–методом.

    Кейс-технологии ранее традиционно применялись только в обучении менеджеров и юристов, обучающимся предлагались конкретные ситуации из экономической или юридической практики, которые обсуждались на занятиях и служили основой дальнейшей профессиональной деятельности. Сегодня данный метод активно внедряется в образовательный процесс и приносит свои результаты. Он ориентирован на самостоятельную, индивидуальную и групповую деятельность обучающихся, в которых ими приобретаются коммуникативные умения.

    Кейс – метод совмещает в себе такие методы как: метод проектов, ролевая игра, ситуативный анализ и многое другое. При решении общей проблемы на уроках гуманитарного цикла полезной оказывается совместная деятельность, которая позволяют всем учащимся полностью осмыслить и усвоить учебный материал, дополнительную информацию, а главное – научиться работать совместно и самостоятельно.

    Суть кейс-метода – анализ ситуации, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Будучи интерактивным методом обучения, он позволяет повысить интерес учащихся к предмету. Применение данной технологии помогает развить в студентах такие важные для дальнейшей профессиональной деятельности качества как: коммуникабельность, социальная активность, умение правильно представить своё мнение и выслушать мнение другого человека.

    Процесс обучения с использованием кейс–метода позволяет формировать метапредметные компетенции студентов, осуществлять личностный подход в обучении. Использование кейс–метода позволяет вызвать потребность в знаниях, познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает возможность применения методов научного исследования, развивает познавательную самостоятельность и мыслительные творческие способности, развивает эмоционально – волевые качества и формирует познавательную мотивацию.

    Сущность данного метода состоит в том, что учебный материал подаетсяобучающимися в виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов.

    Цели кейс– метода заключаются в:

    - активизации студентов, что, в свою очередь, повышает эффективность обучения;

    - повышении мотивации к учебному процессу;

    -отработке умений работы с информацией, в том числе умения затребовать дополнительную информацию, необходимую для уточнения ситуации;

    - умении делать правильный вывод на основе группового анализа ситуации;

    - приобретении навыков четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной форме, убедительно отстаивать и защищать свою точку зрения;

    - выработке навыков критического оценивания различных точек зрения, осуществлении самоанализа, самоконтроля и самооценки.

    Сущность кейс-метода заключается в следующем:



    1. Подбор заданий для возможности использования разных путей решения.

    2. Блочно–модульное построение изучение нового материала.

    3. Организация самостоятельной работы учащихся при подготовке к уроку, при работе с кейсом.

    4. Общение, обмен ответами между студентами.

    5. Концентрация всех видов деятельности по этапам работы.

    Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности обучающихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Главным условием использования кейс–метода в обучении той или иной дисциплине, является наличие противоречий, на основе которых формируются и формулируются проблемные ситуации, задачи, практические задания для обсуждения и нахождения оптимального решения обучающихся.

    Примерная схема обучения по кейс–методу

    Разработка кейса

    Определение списка необходимой для усвоения учебной темы литературы

    Разработка плана урока

    Руководство групповой работой

    Организация итогового обсуждения

    Оценка работ обучающихся.

    1. Подготовка преподавателя и обучающихся:

    На этом этапе преподавателя проводит отбор учебного материала, формулирует проблемы. При отборе материала учитывает, что: учебный материал большого объема запоминается с трудом; учебный материал, компактно расположенный в определенной системе, облегчает восприятие.

    2. Индивидуальная самостоятельная работа обучающихся с кейсом:

    Обучающиеся на данном этапе работают с учебно–методическим обеспечением, дополнительной литературой, анализируют предложенные ситуации. При всей простоте названного этапа требуется большое искусство преподавателя, чтобы стимулировать интерес учащихся к самостоятельной работе, активизировать их учебную деятельность. В процессе самостоятельной работы к учащимся применяем самые различные методы и приемы обучения, в том числе и традиционные.

    3. Проверка усвоения изученного материала. Так как обучающиеся самостоятельно по кейсу изучают новый материал, часто возникает потребность в проверке его усвоения. Методы проверки могут быть традиционными (устный фронтальный опрос, взаимопроверка, ответ по карточкам и т.д.) и нетрадиционными (тестирование, рейтинг и т.д.)

    4. Работа в микрогруппах занимает центральное место в кейс – методе, так как это самый хороший метод изучения и обмена опытом. После того, как обучающиеся разделены на малые группы для работы, они начинают самостоятельную работу.

    Принципы организации самостоятельной совместной работы обучающихся в малых группах:

    Принцип сотрудничества: (совокупность совместной и индивидуальной деятельности; самостоятельная работа дома как опережающее обучение и работа непосредственно на занятии).

    Принцип коллективизма: (работа каждого адресована не преподавателю, а всем обучающимся).

    Принцип ролевого участия: (добровольность при выборе ролей; удовольствие от сыгранной роли; тактичность в смене ролей).

    Принцип ответственности: (отвечает материал урока обучающийся не преподавателю, а одноклассникам).

    Для эффективной работы малыми группами соблюдаются правила:

    общность проблемы для всех;

    общность требований (для этого, особенно на первых порах, создаем группы примерно равных возможностей);

    количество человек в группе – не более 5–ти (для эффективной работы каждого);

    выделение лидера (формального или неформального);

    создание контролирующей группы (например, экспертов);

    гласность работы во всех группах и коллективное обсуждение;

    учет возможностей группы при постановке проблемы (задачи должны быть посильными).

    Выполнение этих правил дает возможность организовать развивающий учебный процесс, так как в решении творческой задачи учащиеся сначала ведут мысленный перебор известных им способов решения и, не найдя его в арсенале своего прежнего опыта, конструируют новый способ.

    5. Особое внимание при работе в малых группах обращается на дискуссию, в ходе которой осуществляется представление вариантов решения каждой ситуации, ответы на возникающие вопросы, оппонирование.

    Критерии оценок работы по этапам занятия:

    грамотное решение проблемы;

    новизна и неординарность решения проблемы;

    краткость и четкость изложения теоретической части;

    качество оформления решения проблемы;

    этика ведения дискуссии;

    активность работы всех членов микрогруппы.

    Пример применения кейс-метода на уроке литературы.

    Пример заданий по применению кейс-метода при проведении занятия по мировой художественной культуре

    Тема занятия: «Искусство классицизма».

    Цель занятия: познакомить обучающихся с разнообразием жанров искусства классицизма.

    Задания, предлагаемые для проблемного обсуждения в группах.

    Группа 1: Определите, какое положительное влияние оказало искусство классицизма на общественную жизнь.

    Группа 2: Определите, какое отрицательное влияние оказало искусство классицизма на общественную жизнь.

    Итогом является выступления обучающихся, сопровождающееся демонстрацией презентаций.


    ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ И ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЁРСТВА

    Кузнецова Е.А., канд. пед. н., директор, преподаватель ГБОУ НПО ПЛ №48


    В современных социально-экономических условиях развитие профессионального образования и обучения должно строиться на основе эффективного партнерства государства и бизнеса. Плюсы такого сотрудничества – это единые стандарты обучения и дополнительная финансовая поддержка, с одной стороны, и знания, максимально приближенные к запросам бизнеса – с другой. Государство получает развитый конкурентный рынок образовательных услуг; бизнес, в свою очередь, положительно влияет на качество подготовки специалистов; образовательные учреждения привлекают дополнительное финансирование и реализовывают инновационные образовательные программы.

    В Великобритании, в развитых европейских странах уже накоплен положительный опыт взаимодействия частного сектора и государства. Российское профессиональное образование, стремящееся к интеграции в профессиональное европейское сообщество, сегодня активно решает задачи государственно-частного партнёрства.

    Перечислим принципы государственно-частного партнёрства, уже определённые практикой взаимодействия отечественных учреждений профессионального образования с представителями частного сектора экономики. Сторонами государственно-частного партнёрства выступают государство и частный бизнес. Взаимодействие сторон должно закрепляться на официальной, юридической основе. Взаимодействие сторон имеет равноправный характер. Государственно-частное партнёрство имеет чётко выраженную публичную, общественную направленность. В процессе реализации проектов на основе государственно-частного партнёрства консолидируются, объединяются ресурсы и вклады сторон. Финансовые риски и затраты, а также достигнутые результаты распределяются между сторонами в заранее определённых пропорциях. Главная трудность, замедляющая движение вперёд по пути развития государственно-частного партнёрства - отсутствие достаточной законодательной, нормативно-правовой базы.

    Приведём пример реализации принципов государственно-частного партнёрства государственным бюджетным образовательным учреждением начального профессионального образования «Профессиональный лицей №48» (далее – лицей) на примере организации учебной и производственной практики обучающихся. Традиционное проведение учебной и производственной практики на базах работодателей на договорной основе (лицей имеет более 60 договоров с работодателями), не является новым подходом для образовательных учреждений, готовящих рабочие кадры. В данной работе представлен опыт государственно-частного партнёрства, основанный на инновациях.

    В ходе реализации инновационной образовательной программы, завоевавшей победув конкурсе НПО/СПО приоритетного национального проекта «Образование», в 2009 году, на базе лицея, были созданы новые, современные учебные мастерские. В лицее были открыты:учебно-гостиничный комплекс «На Озёрной», учебное кафе «Евразия», Информационный центр.Новые учебно-производственные площадки стали базой проведения учебной и производственной практики для обучающихся профессионального лицея №48,местом подготовки и переподготовки рабочих кадров индустрии гостеприимства Тверской области.

    Учебно-гостиничный комплекс «На Озёрной» включает: гостиницу, кафе, производственный цех и представляет собой реальные производственные условия, соответствующие требованиям предпринимательского дела, малого и среднего бизнеса. В реальных условиях бизнеса и предпринимательства обучающиеся получают первоначальный практический профессиональный опыт. Учебно-гостиничный комплекс включает учебную гостиницу на 16 мест, учебное кафе на 25 мест и учебно-производственный цех, обеспечивающий работу кафе. На базе учебно-гостиничного комплекса обучающиеся осваивают такие профессии и специализации, как: повар; кондитер; официант; бармен; администратор, горничная; мастер по обработке цифровой информации; повар японской кухни; бариста, карвингист; экскурсовод. Условия бизнеса и предпринимательства учебно-гостиничного комплекса позволяют выпускникам, осваивающих профессии туристской индустрии, чувствовать себя на рынке труда привычно и уверенно.

    Учебное кафе «Евразия», открытое для посещений обучающимися, работниками профессионального лицея №48 и жителями города Твери, обслуживается обучающимися под руководством мастеров производственного обучения. Учебное кафе представлено залом для посетителей, где установлены: барная стойка с кассовым терминалом, витрина, холодильные установки, поставлены столики 2-х видов на 50 мест, установлен жидкокристаллический экран, музыкальный центр. Продукцию для кафе изготавливают обучающиеся в расположенной рядом учебно-производственной мастерской. Обслуживают посетителей, отпускают продукцию, производя кассовый расчёт, обучающиеся. Учебное кафе «Евразия» является базой проведения учебной и производственной практики обучающихся по профессиям: официант, бармен; продавец, контролёр-кассир; пекарь; повар, кондитер.

    Информационный центр является базой проведения учебной и производственной практики по профессии «Мастер по обработке цифровой информации» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Информационный центр, обеспеченный всем необходимым современным оборудованием, создаёт и обслуживает информационное пространство лицея на основе новейших информационно-коммуникационных технологий, ведёт издательскую деятельность средствами мини-типографии, осуществляет предпринимательскую деятельность.

    Работодатели, представители бизнеса и частного предпринимательства являются активными участниками процессов создания и работы учебно-гостиничного комплекса. Работодатели выступили консультантами в планировании служебных помещений и гостиничных номеров, подборе мебели и производственного оборудования, в поиске и разработке производственных технологий. Деловое сотрудничество лицея с работодателями сегодня перешло на качественно новый уровень, основанный на интеграции интересов образовательного учреждения и бизнес сообщества. Члены Ассоциации туризма Тверской области, рестораторы, отельеры и дальше готовы на активное участие в жизни и развитии образовательного учреждения, в совершенствовании его материальной базы, вовлечении специалистов в систему подготовки кадров, в реализации совместных проектов в рамках государственно-частного партнёрства.

    С целью развития интеграции бизнеса и профессионального образования в 2011 году на открытом собрании Ассоциации туризма Тверской области утверждена программа совместной деятельности образования и бизнес - сообщества индустрии гостеприимства и туризма на 2011 - 2015 годы. Программа нацелена на социально-экономическое развитие Тверского региона в области туризма и гостеприимства и повышение качества профессионального образования. В 2012 году в рамках программы совместной деятельности Ассоциацией туризма Тверской области и лицеем разработаны предложения и внесены в Агентство Стратегических Инициатив и Законодательному Собранию РФ. Участники программы предлагают внести дополнения в проект ФЗ «Об образовании» по вопросу расширения перечня образовательных организаций, имеющих возможность быть учредителем хозяйственных обществ. Предложения содержат рассмотрение возможности установления налоговых льгот для хозяйственных (коммерческих) обществ, созданных учреждениями профессионального образования в рамках государственно-частного партнёрства. Участники программы предлагают рассмотреть возможность дополнительного финансового стимулирования хозяйственных (коммерческих) обществ, созданных учреждениями профессионального образования в рамках государственно-частного партнёрства.

    Тесное сотрудничество лицея с работодателями и представителями бизнес-сообщества даёт положительные результаты. Ежегодные положительные результаты государственной итоговой аттестации выпускников лицея, проводимой совместно с работодателями, подтверждают высокий уровень подготовки рабочих кадров и их конкурентоспособность. Трудоустройство выпускников по заявкам работодателейиллюстрирует высокую востребованность выпускников ГБОУ НПО ПЛ №48 на рынке труда. Наибольшее количество рабочих мест для выпускников ГБОУ НПО ПЛ №48 предоставляется ежегодно на таких предприятиях, как ООО «Тверской продукт», ООО «Орион пищепром»; ООО «Директ Стар»; ЗАО «Хлеб», ОАО «Волжский пекарь», кафе, рестораны, бары, столовые города Твери.

    Карьерный рост выпускников лицея подтверждает соответствие образовательных результатов выпускников актуальному состоянию и перспективам развития экономики региона. Карьерный рост выпускников иллюстрируется их успехами в самостоятельной профессиональной деятельности. Баринова Александра, выпускница лицея, является директором ООО «ПИТ-СТОП», Жучков Александр – шеф-поваром ресторана «Березовая роща», Сойда Андрей – директор по производству группы компаний «Сказка», Шарапов Михаил – директор магазина фирмы «Стеко», Куровая Елена – старший супервайзер ООО «Директ Стар»,Чигашова Анна – директор магазина ООО «Прод Эко»; Ложков Алексей суши – шеф «ЭммаусВолга Клаб». В 2012 году: выпускник лицея Давбер Александр – старший повар ресторана «Березовая роща», Столярова Лидия – шеф-повар кафе СВ, Быкова Ирина – менеджер по продажам ОАО «Тверской мясокомбинат».

    Опыт работы лицея доказывает то, что в новых социально-экономических условиях эффективное развитие профессионального образования должно строиться на основе делового партнерства государства и бизнеса. Новая образовательная политика государственно-частного партнёрства, положенная в основу образовательного процесса учреждения профессионального образования – верный признак движения вперёд.

    ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДОСТУПНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ЛИЦ

    С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

    Кузнецова Л.С., преподаватель ГБОУ СПО «Кувшиновский техникум»

    1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   24

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Материалы региональной научно-практической конференции педагогических работников Тверь: гбоу спо тоиуу, 2013. 389 с