• Назначение теста



  • страница6/7
    Дата29.01.2019
    Размер0.87 Mb.
    ТипМетодические рекомендации

    Методические рекомендации Сыктывкар, 2013 Составители


    1   2   3   4   5   6   7

    Дифференциально диагностический опросник (ДДО; Е.А.Климов)


    Шкалы: типы профессий - человек-человек, человек-техника, человек-знаковая система, человек-художественный образ, человек-природа

    Назначение теста


    Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.
    Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ». Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20–30 мин.
    Возможно использование методики индивидуально и в группе.
    Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.
    Инструкция к тесту

    «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?»


    Тест


    1а. Ухаживать за животными

    1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)

    2а. Помогать больным

    2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин

    За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок

    3б. Следить за состоянием, развитием растений

    4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)

    4б. Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать

    5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

    5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

    6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)

    6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

    7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) 

    7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

    8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) 

    8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

    9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище

    9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

    10а. Лечить животных

    10б. Выполнять вычисления, расчеты

    11а. Выводить новые сорта растений 

    11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)

    12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять 

    12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

    13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

    13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

    14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

    14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

    156. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)

    15а. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

    16а. Делать лабораторные анализы в больнице 

    16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

    17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий

    17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов

    18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

    18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

    19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания

    19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

    20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

    20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.)

     Ключ к тесту

    Типы профессий

    Номера вопросов

    Человек-природа

    1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а

    Человек-техника

    1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а

    Человек-человек

    2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а

    Человек-знаковая система

    2б, 5а, 9б, 10б, 12б,15а, 19б, 20б

    Человек-художественный образ

    3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б

    За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.
    Интерпретация результатов теста
    Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков баллов. Название типов профессий:
    • «человек–природа»все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством;
    • «человек–техника» – все технические профессии;
    • «человек–человек» – все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;
    • «человек–знак» – все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности;
    «человек–художественный образ» – все творческие специальности.
    Краткое описание типов профессий

    I. «Человек-природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек-природа». Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

    • животные, условия их роста, жизни;


    • растения, условия их произрастания.
    Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:
    • изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);
    выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод);
    • проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы).
    Психологические требования профессий «человек-природа»:
    • развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы;
    • поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.
    II. «Человек-техника». Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек-техника».
    Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются:
    • технические объекты (машины, механизмы);
    • материалы, виды энергии.
    Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:
    • создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их);
    • эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами);
    • ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их).
    Психологические требования профессий «человек-техника»:
    • хорошая координация движений;
    • точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие;
    • развитое техническое и творческое мышление и воображение;
    • умение переключать и концентрировать внимание;
    • наблюдательность.
    III. «Человек-знаковая система». Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, систематизировать различные сведения, если вы хотите заниматься программированием, экономикой или статистикой и т. п., то знакомьтесь с профессиями типа «человек -знаковая система». Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации.
    Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются:
    • тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);
    • цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЗВМ, экономист, бухгалтер, статистик);
    • чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);
    • звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).
    Психологические требования профессий «человек-знаковая система»:
    • хорошая оперативная и механическая память;
    • способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале;
    • хорошее распределение и переключение внимания;
    • точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками;
    • усидчивость, терпение;
    • логическое мышление.
    IV. «Человек-художественный образ».
    Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является:
    • художественный образ, способы его построения.
    Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:
    • создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф);
    • воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик);
    • размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).
    Психологические требования профессий «человек-художественный образ»:
    • художественные способности; развитое зрительное восприятие;
    • наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение;
    • знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.
    V. «Человек-человек».
    Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек человек» являются:
    • люди.
    Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности:
    • воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер);
    • медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня);
    • бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер);
    • информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор);
    • защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий).
    Психологические требования профессий «человек-человек»:
    • стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми;
    • устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми;
    • доброжелательность, отзывчивость;
    • выдержка;
    • умение сдерживать эмоции;
    • способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие;
    • способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека;
    • способность владеть речью, мимикой, жестами;
    • развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми;
    • умение убеждать людей;
    • аккуратность, пунктуальность, собранность;
    • знание психологии людей [1, с.176-196].

    Занятие заканчивается обсуждением (по желанию), как оценивают учащиеся результаты, насколько они совпадают с личными впечатлениями.


    ВТОРОЕ ЗАНЯТИЕ «КОЛЛАЖ»

    Цели:

        1. Повышение уровня ориентации в мире профессионального труда, осознание особенно­стей профессий.

        2. Включение в совместную деятельность, стимуляция групповой сплоченности, развитие навыков конструктивного взаимодействия в малой группе, активизация творческого потенциала.

        3. Закрепление знаний учащихся о типах профессий по классификации Е.А.Климова.

    Методическое обеспечение: ватман, маркеры, журналы (следует заранее попросить учащихся принести по два журнала на занятие), клей, ножницы.

    Занятие стоит начать с проверки оставшихся знаний о типах профессий, если это необходимо, можно вновь проговорить основные признаки типов профессий и перейти к творческому заданию.



    Для начала давайте еще раз вспомним, какие выделяют сферы профессий по предмету труда? (ответы участников) Какие из этих сфер вам наиболее интересны? (останавливаемся на двух сферах, например «человек-человек» и «человек-художественный образ») Напомните нам еще раз какие профессии относятся к этим сферам?

    Переходим непосредственно к самому заданию. Вам необходимо рассчитаться на первые и вторые номера и распределиться в 2 команды.
    Инструкция: Суть задания – создать коллаж. Коллаж – это художественная композиция. Для работы в команде мы приготовили вам все необходимые материалы. Для одной команды темой коллажа будет являться сфера профессий «человек-человек», для другой «человек-художественный образ». Вам необходимо не только отразить в вашей совместной работе типы профессий, особенности профессиональной деятельности людей данной сферы, профессионально важные качества, но и максимально творчески подойти к созданию композиции. По окончанию каждая команда презентует нам свой коллаж.

    Обсуждение результатов групповой работы. Определение наиболее активных участников, определение лидера.


    ТРЕТЬЕ ЗАНЯТИЕ «МИР ПРОФЕССИЙ»

    Цели:

      1. Расширение представлений о мире профессий, знакомство с различными профессиями, формирование собственных представлений о желаемом виде деятельности;

      2. Развитие речи, мышления, внимания.

    «Профессии»

    На доске педагог рисует таблицу и заполняет только верхние ее столбцы. Учащиеся разбиваются на несколько команд (по принципу, что в каждой из команд должно быть не более 7 человек) и по очереди начинают заполнять нижнюю строку таблицы названиями профессии. Побеждает, конечно, та команда, которая назовет большее число профессий.



    Профессии, которые исчезли

    Профессии, которые появились в к.19 – н. 20 вв.

    Вечные профессии

    Молочник

    Фрейлина


    Трубочист

    Свечник


    Извозчик и т.д.

    Радист

    Водитель


    Кинооператор и т.д.


    Учитель

    Врач


    Военный и т.д.

    Цель: Заполнив всю таблицу, педагог и учащиеся могут проанализировать, профессии какого рода требовались раньше и требуются теперь (категория «надо» из формулы выбора профессии).

    «Цепочка профессий»

    Это упражнение создано по подобию популярной игры «Города». По очереди учащиеся называют какую-либо профессию, а следующий должен назвать профессию, начинающуюся с последней буквы предыдущей. Например, стоматолог – геолог – геодезист – токарь и т.д.

    Цель: Проведение игры целым классом позволяет прозвучать профессиям, о которых многие позабыли, и, тем самым, обновить информацию для подростков.

    «Совы-жаворонки»

    Класс делится на две команды – «Совы» и «Жаворонки». Команде сов нужно вспомнить и перечислить профессии, которые требуют ночных дежурств или работы допоздна (официанты, таксисты, врачи, диспетчеры МЧС и т.д.). А команде жаворонков нужно перечислить профессии, сопряженные с ранним подъемом на работу (воспитатели, продавцы, учителя и т.д.). Побеждает та команда, которая назовет большее число вариантов.

    Цель: участвуя в данном упражнении, учащиеся знакомятся с понятием режим труда, вырабатывают конкретные представления об условиях работы, требования, которые предъявляет профессия перед человеком.

    Профигра «Крокодил»

    Цель: актуали­зация имеющихся представлений о профессиях, создание обобщенных образов представителей различных профессий, стимуляция групповой сплоченности.

    Общая инструкция: Вам необходимо рассчитаться на первые и вторые номера и распределиться в 2 команды. Загадайте по 3 любые профессии. Выберите из противоположной команды человека, который должен показать без слов профессию так, чтобы его команда отгадала данную профессию.

    Рефлексия

    Основой для обсуждения являются вопросы типа: «Что нового вы узнали сегодня?», «Что узнали о себе?», «Что больше всего запомнилось?», «Что было самым трудным?», «Что больше всего понравилось?»


    Цель: развитие навыков рефлексии, получение обратной связи от участников группы.

    ЧЕТВЕРТОЕ ЗАНЯТИЕ «РАССКАЗЫ О ПРОФЕССИЯХ»

    Цель: знакомство с практическим опытом, ощущениями реальных людей от выбранной профессии, сплочение коллектива, создание доверительных отношений.

    Для проведения классного часа на тему «рассказы о профессиях» необходимо заблаговременно дать домашнее задание учащимся – написать доклад на тему выбранной профессии одного из родителей. В докладе должно присутствовать описание профессии (как называется, чем занимается, плюсы и минусы профессии, а также какими качествами, по мнению родителя, должен обладать человек, выбирающий данный вид деятельности). Дополнительно можно принести фотографию с рабочего места для того, чтобы учащиеся могли визуально представить условия труда.

    Рассказы профессионалов – распространенная практика в профориентационной работе, они дают возможность исследовать впечатления, оценку тех, кто прошел значительный профессиональный путь и имеет знания и опыт относительно выбранного пути.

    В следующем разделе представлены те игры и упражнения, проведение которых требует целого урока или классного часа. В изложенных играх и упражнениях может участвовать весь класс. Преимуществами подобных упражнений являются: 1) сплочение класса вокруг одной темы; 2) получение опыта обсуждений с педагогом «серьезных» тем наравне (поскольку основным новообразованием подросткового возраста является «чувство взрослости», то, как правило, подростки откликаются с готовностью на подобные мероприятия). Это, в свою очередь, положительно влияет на общение педагога с детьми; 3) развитие речи и мышления подростков – игра предполагает общение, высказывания по темам; 4) решение профориентационных задач, в интерактивной игровой форме можно обсудить важные вопросы профессионального становления, не вызывая сопротивления (цель игр и упражнений скрыта, «не лежит на поверхности»).


    ПЯТОЕ ЗАНЯТИЕ

    Профориентационная игра «Пришельцы»



    Цель игры: помочь подросткам в осознании труда как человеческой и общественной ценности.

    Время проведения – 45 минут.

    Основные этапы

    1. По желанию из класса выбираются 2-3 человека, которые будут гостями с дальней планеты, неожиданно оказавшимися в данном городе и в данной школе. Предполагается, что из-за технических трудностей время пребывания на Земле ограничено 15 минутами. На срочно созванной пресс-конференции необходимо за это короткое время, как можно лучше познакомиться с неизвестной цивилизацией, в живом контакте постараться понять друг друга.

    Гостям будет предоставлено короткое слово, где они сообщат главные сведения о своей планете, уровне развития культуры и производства, а также об основных занятиях ее жителей. После этого журналисты (остальная часть класса) постараются задать наиболее важные вопросы.

    В течение 3-4 минут пришельцы готовятся в коридоре (думают, что им рассказать о своей цивилизации, а может, даже и думают о своем внешнем виде, который можно было бы изобразить на доске). Ведущий (педагог) объясняет остальным участникам (журналистам в классе), как надо вести себя на конференции. В частности, каждый журналист должен придумать, какой информационный орган он представляет, и перед тем как задавать вопрос, обязательно сказать об этом (данное условие дисциплинирует участников игры и делает ее более солидной, т.е. более похожей на настоящую пресс-конференцию). Естественно, вопросы должны быть краткими и понятными. Сами вопросы могут относиться к разным сторонам жизни, но задаваться в тактичной и вежливой форме.

    2. Далее в класс приглашаются инопланетяне, и сразу начинается сама игра: сначала гости кратко (в течение 3-5 минут) делают свое сообщение, а затем отвечают на вопросы журналистов.

    В ходе игры может возникнуть опасность перерастания игрового конфликта в межличностный. Например, если журналистам вдруг не понравится образ жизни чужой цивилизации. Если это потребительское общество (потребительский рай, царство наслаждений и т.п.), то в адрес гостей нередко могут отпускаться язвительные реплики, типа дегенераты, идиоты, свиньи... При таком развитии игры ведущий не должен радоваться «сознательности» класса и, тем более поощрять участников, иначе неизбежны настоящие (неигровые) обиды. Педагог может извиниться перед пришельцами за недостаточную дипломатичность отдельных представителей прессы и предложить участникам игры вести себя более солидно.



    3. Через 15 минут гости (по условию игры) просто исчезают, т.е. садятся на свои места в классе.

    Ведущий предлагает всем срочно написать сообщения в свои агентства о первых впечатлениях от встречи.

    В течение 5-7 минут каждый журналист и каждый пришелец на отдельном листочке бумаги должны кратко написать:

    1) каков, по их мнению, общий уровень развития новой для них цивилизации (пришельцы пишут о своих впечатлениях о жителях Земли);

    2) стоит ли иметь дело с новой цивилизацией, стоит ли развивать с ней сотрудничество (если стоит, то по каким линиям).

    При этом важно предупредить ребят, что сообщения должны быть короткими – не более одной трети страницы. Активизированные школьники иногда готовы за короткое время исписать до двух страниц, что в дальнейшем может отрицательно повлиять на общую динамику игры (при подведении ее итогов). Сами листочки можно подписать, можно написать название агентства (или название своей планеты - для пришельцев).



    4. Листочки с сообщениями быстро собираются и зачитываются перед классом. (При проведении игры с большой аудиторией зачитываются либо некоторые мнения, отобранные в случайном порядке, либо наиболее интересные, быстро отобранные помощниками ведущего.)

    Такое знакомство с различными мнениями участников игры является подготовкой к основному ее обсуждению.



    Обсуждение

    В ходе обсуждения нужно определить, какой же критерий развития общества является самым важным. Ведущий выписывает все предложения учащихся на доске, после чего они поочередно обсуждаются. Возможно, путем обобщения удастся получить 2-3 самых важных критерия, однако в столь сложном вопросе такое достигается редко (даже при игре со взрослыми).

    В заключение ведущий может ненавязчиво, как бы наравне с другими критериями, предложить и свои критерии. Например, это может быть возможность самореализации, предоставляемая обществом для каждого члена, а не только для лучшей его части - элиты. При этом путь (способ) самореализации у каждого человека уникален и потому бесценен. Если, конечно, этот путь не предполагает ущемление возможностей самореализации других людей. Идеальным способом такой самореализации является свободный, творческий, общественно-полезный труд, который может и не укладываться в общепринятые (формальные или «нормальные») рамки существующих профессий.

    Если общество ограничивает возможности самореализации определенной части своих членов, то оно как бы ограничивает перспективы собственного развития. Но поскольку общество состоит из конкретных людей, то эти люди не должны оправдывать свою пассивность плохими условиями, плохим правительством, непониманием коллег и близких и т.п., а должны действовать, стремясь к самовыражению, одновременно улучшая и само общество, членами которого они являются.



    1   2   3   4   5   6   7

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Методические рекомендации Сыктывкар, 2013 Составители