• Список использованной литературы



  • страница7/7
    Дата29.01.2019
    Размер0.87 Mb.
    ТипМетодические рекомендации

    Методические рекомендации Сыктывкар, 2013 Составители


    1   2   3   4   5   6   7

    ШЕСТОЕ ЗАНЯТИЕ

    Профориентационная игра «три судьбы»


    Цель игры: помочь учащимся разобраться в основных смыслах трудовой жизни применительно к различным стереотипам людей (труженика, лентяя, бездарности и др.)

    Время проведения – 30-45 минут.

    Основные этапы

    1. Вначале, еще до объявления названия игры, необходимо выбрать трех добровольцев на главные роли. Может оказаться, что желающие не объявятся даже тогда, когда по многим признакам видно, что учащиеся хотят поиграть. Есть простые приемы, позволяющие решить эту проблему. Например, ведущий может просто сказать, что если через 5 секунд добровольцев не будет, то игры не получится, и придется заняться чем-то другим. Обычно на последней секунде появляются желающие.

    Инструкция

    Представьте, что дело происходит в школе будущего, где-то в середине нашего столетия. К нам на диспут о смысле жизни приглашены три уважаемых человека-ветерана, каждый из которых в конце 90-х годов XX столетия окончил среднюю школу, а затем прожил интересную жизнь, дотянув до нашего времени. Каждому из приглашенных где-то около 70 лет.

    Но гости наши необычные: мы решили пригласить разных по своим жизненным ориентациям людей.

    Первый - это труженик, уверенный, что только в честном труде заключается настоящее счастье.

    Второй - выдающийся лентяй, считающий, что работать должны только дураки.

    Третий - удивительная бездарность, убежденная, что высшее счастье - заниматься таким делом и сидеть на таких постах, которым он явно не соответствует (и пусть перед тобой трепещут более умные и более достойные...).

    Но вот загадка: мы не будем знать, кто из наших гостей кем является. Сейчас они выйдут в коридор и сами решат, кто какую роль на себя возьмет. (Возможны разные варианты использования данного правила. Например, ведущий может сам раздать карточки участникам с указанием их ролей, может вообще не задавать ролей, а может в присутствии всего класса предложить игрокам самим распределить эти три роли.)

    Мы за это время попробуем придумать для наших гостей интересные вопросы, чтобы лучше понять этих людей, действительно ли они счастливы, а потом постараемся угадать, какие роли они играли.

    2. Главные игроки примерно на 3 - 4 минуты отправляются в Коридор, чтобы разобраться с игровыми ролями и продумать основные этапы своей жизни. Ведущий предлагает оставшимся придумать по 2-3 душещипательных вопроса, касающихся не только профессиональной деятельности наших гостей, но и их личной, семейной жизни, досуга.

    3. Когда ведущий выходит в коридор и приглашает главных игроков в класс, он должен спросить у них (еще в коридоре), какие роли (стереотипы) каждый из них собирается представлять.

    4. Главные игроки приглашаются в класс, усаживаются на почетные места, и им предлагается по очереди кратко (за 3-4 минуты) рассказать об основных этапах прожитых жизней.

    5. После того как все главные игроки кратко расскажут о своих судьбах, ведущий предлагает начать пресс-конференцию, т.е. остальным учащимся задавать краткие вопросы и получать на них краткие ответы. Чтобы обращение к гостям было более уважительным, можно каждого из них попросить представиться – обязательно по имени и отчеству. Может оказаться так, что на каком-то этапе вопросы иссякнут, и тогда, чтобы поддержать интерес к игре, сам ведущий должен задать один-два интересных вопроса. Но для этого он должен подготовить такие вопросы заранее. Может оказаться, что все вопросы будут адресованы только одному (самому интересному) игроку. В этом случае ведущий также должен сам задать вопрос тому, о ком вроде бы и позабыть успели, переключив, таким образом, внимание класса и на других гостей.

    6. Примерно за 15-20 минут до конца занятия пресс-конференция прекращается, гостей благодарят, и им предлагается занять свои места в классе, чтобы участвовать в общем обсуждении.

    Обсуждение

    Сначала ведущий может спросить у присутствующих, кто из гостей показался им более счастливым и почему. При этом мнения могут быть очень разными. Далее можно поинтересоваться, у кого какие роли (стереотипы) получились, и соотнести их с теми ролями, которые планировались самими игроками.

    Чтобы разобраться, удалось (или не удалось) участникам сыграть выбранную роль, ведущий может задать классу вопрос: «А чем вообще принципиально различаются труженик, лентяй и бездарность?»

    Когда группа явно растеряется, ведущий может предложить свои критерии различия труженика, лентяя и бездарности. Для этого он выделяет только два основных критерия: 1) желание хорошо делать конкретное дело; 2) способность хорошо его делать (чем меньше таких критериев, тем понятнее, о чем идет речь).

    Труженик (настоящий, а не карикатурный) - это человек, который умеет и мечтать, и реализовывать свои мечты.

    Лентяй (по определению) - это тот, кто не хочет, не способен по-настоящему мечтать, хотя способности у него могут и быть. В этом смысле, лентяй близок к дураку: может сделать что-то значительное, но не хочет.

    Бездарность - это тот, кто может и очень даже хочет, но совершенно не способен. (Бездарность при этом может быть большим начальником и даже президентом, бездарность способна пробраться на престижную работу, но саму работу она делать не умеет.)

    Кто же по-настоящему счастлив из выделенных стереотипов? Если за критерий счастья взять степень соответствия того, что человек способен хотеть, тому, чего он способен достичь, то счастливым должен быть труженик.

    А вот несчастными должны быть лентяи (к своему несчастью, они часто бывают неглупыми и рано или поздно осознают, что прожили жизнь впустую), а также бездарности (даже на высоких постах бездарность чувствует, что ничего у нее не получается).

    Ведущий, сделав небольшие комментарии, может под конец игры обратиться к главным игрокам. Каждый из них должен сам объяснить, какой стереотип он пытался изобразить, насколько у него это получилось. Не оказалось ли так, что играя лентяя, игрок на самом деле, сам того не поняв во время игры, представил настоящего труженика (или наоборот)?


    СЕДЬМОЕ ЗАНЯТИЕ «ОСТРОВ»

    Цель: знакомство с потребностью народного хозяйства в кадрах, с проблемой непрестижных про­фессий и осознание учащимися своей гражданской зрелости. Игра позволяет лучше осознать роль тех или иных профессий в жизни общества, а также свою гражданскую, нравственную готовность к тем или иным профессиям.

    Материал: классная доска, где фиксируются вы­сказывания школьников, отражается результат груп­пового решения.

    Ход игры: Время на игру – 40 минут. Ход самой игры следующий:

    1. Классу объявляется название игры - «Остров» и зачитывается общая инструкция: «Представьте, что все мы «чудом» попали на заброшенный остров где-то в южных широтах. Когда нас спасут, неизвестно. Перед нами стоят 2 задачи: 1 – выжить, 2 - остаться при этом цивилизованными людьми. За 40 минут мы должны доказать самим себе, что способны решить эти задачи. Я, как старший из вас, буду руководителем, но я сразу хочу установить в нашем сообществе демократию. Итак, ваши предложения...

    2. Школьники предлагают то, что необходимо для выживания (обычно это: постройка жилья, организация питания и т.д.), а ведущий записывает все предложения на доске в столбик.

    3. Далее все предложения обсуждаются, в результате чего остаются наиболее важные. Все это отражается на классной доске. Желательно 2-3 этапы (вместе) закончить в течение 5-10 минут.

    1. Когда установлен перечень «работ», необходимых для выживания, следует исходя из общего количества играющих (в том числе и ведущего) определить, сколько человек необходимо для каждой «работы». Определяется это в ходе совместного обсуждения, а ведущий выписывает на доске против каждого вида «работ» названное количество «работников». Время на этап – 3-5 минут.

    2. Далее ведущий предлагает поднять руки тем, кто хотел бы выполнять ту или иную работу (в соответствии со списком выделенных работ) и, независимо от требуемого количества, выписывает число желающих на доске. Как правило, всегда возникает некоторое несоответствие требуемого и желаемого. Если времени на игру мало, после данного этапа можно организовать обсуждение, связав его с темой «Несоответствие требуемых профессий и намерений школьников», но игру можно продолжать и дальше.

    3. Ведущий объявляет, что «его поразила неизвестная болезнь, и через 3 минуты он умрет». За это время необходимо срочно создать из школьников Совет, который будет организовывать дальнейшее выживание. Тут же решается вопрос о количественном составе Совета и о конкретных кандидатурах.

    4. «Умирая», ведущий заявляет, что превращается в «злого духа», который абсолютно неуязвим, но может принести немало бед и трудностей для дальнейшего выживания группы. Сказав это, ведущий предлагает Совету организовывать дальнейшее выживание, решить нерешенные вопросы, а сам уходит на последние парты и некоторое время не вмешивается в игру.

    5. Совет учащихся пытается организовать выживание (добиться соответствия требуемого и желаемого числа работников, организовать «работу» в конкретных рабочих группах в виде обсуждения предстоящих дел и т. д.). В зависимости от успешности работы Совета ведущий может несколь­ко осложнять его работу в виде следующих вмешательств:

    • с помощью тропических болезней нейтрализовать наиболее активных школьников (вызвать необходимость медицинской помощи);

    • с помощью ветров, ливней осложнять работу некоторых рабочих групп;

    • пригрозив эпидемией, подсказать необходи­мость сооружения санитарно-гигиенических объектов (выход на непрестижные профессии) и т. д. Если Совет плохо справляется со своими обязанностями, вмешательства ведущего могут и не потребоваться.

    1. За 5-7 минут до конца урока ведущий объ­являет о прекращении игры.

    Обсуждение игры. Если обсуждение не удается организовать на этом уроке, можно перенести его на другое занятие. Начинается обсуждение с вопроса: «Удалось ли нам выжить?» и «Остались ли мы цивилизованными людьми?». Отвечая, школьники должны кратко обосновать свое мнение. Ведущий может также и сам ответить на эти во­просы. Обращаясь к теме «Потребности народного хозяйства в кадрах», целесообразно использовать ту таблицу (требуемого количества и желающих по разным видам работ), которая возникла в ходе игры. Наглядность таблицы позволяет ведущему почти не комментировать ее. Так как в игре фактически моделируется общество, можно легко перейти к проблемам, характерным для общества. Примечательно, что иногда в игре образуются группы, принципиально не участвующие ни в каких работах.

    Диагностические возможности игры. Игра позволяет дать ориентировочную оценку готовности школьников подчинить себя решению общей задачи, их понимание необходимости выполнять разные, даже непрестижные работы.

    Типичные трудности. Данная игра достаточно богата по своим возможностям, поэтому есть риск увлечься каким-либо аспектом игры (обсуждение конкретных работ, увлечение географическими деталями острова, борьба с «тунеядцами» и т. д.) и потерять главную линию игры – обеспечение конкретных потребностей для выживания. Поскольку многие вопросы выживания решаются коллективно, ведущий должен следить за дисциплиной и ввести правила обсуждения: хочешь сказать – подними руку, один говорит – все молчат, время высказывания – не более 15-20 секунд. Чтобы меньше стоять спиной к классу, многочисленные записи на доске можно делать одному из учащихся.

    Перспективы использования игры. Следует заметить, что независимо от данной игры существуют игры, построенные на аналогичном принципе: организация взаимодействия на необитаемом острове, организация создания театра, музея, предприятия... Вариациями данной игры могут быть дополнительные усложнения инструкции: «...на острове существует дикое племя, с которым необходимо поддерживать контакт», «...случайно обнаруженные на острове орудия труда и механизмы, которые нужно наиболее эффективно использовать» и т. д. При наличии большего времени в ходе игры можно обсуждать соответствие качеств учащихся требуемым работам и даже организовывать игровые группы «подготовки кадров».
    ЗАНЯТИЕ ВОСЬМОЕ: ИГРА «АССОЦИАЦИЯ»

    Цель: Исследование истинного отношениия школьников к разным профессиям, коррекция предубеждений.

    Условия игры. Количество участвующих весь класс. Время на первое проигрывание 15 минут, последующие проигрывания по 5-7 минут. Для игры необходима классная доска.

    Процедура (этапы) игры. Игра начинается без явно выраженного подготовительного этапа (вхождение в игру осуществляется на первом-втором этапах).

    1. Объявляется название игры, выбираются 3 главных игрока (ими могут быть любые учащиеся класса).

    2. Объясняются условия игры (инструкция): «Сейчас 3 человека выйдут из класса, а класс загадает какую-нибудь профессию. Потом 3 человека войдут и попробуют ее отгадать с помощью ассоциативных вопросов, например: «Какого цвета эта профессия?». «Какой запах напоминает?». «Какая мебель используется?» и т.д. Можно спросить у учащихся, не играли ли они в игру «Ассоциация», когда вместо профессии загадывается человек.

    Опыт показывает, что не все учащиеся сразу понимают эти вопросы, поэтому целесообразно потренироваться на одном примере. Можно взять для разбора профессии «врач-терапевт» и показать, что цвет этой профессии скорее всего белый, запах – что-то связано со спиртом (лекарство слишком наводящий ответ), мебель – стеклянный шкаф или кушетка.

    1. Далее ведущий дает инструкцию отгадывающим: «Каждый из вас может задать но 2 таких вопроса. Сейчас вы выйдете в коридор и в течение 2-3 минут продумайте свои вопросы. Когда будете задавать вопросы, конкретно указывайте, кому именно вы их задаете. После этого каждый из вас будет иметь по одной попытке отгадать профессию».

    2. Три человека выходят из класса. Класс быстро загадывает профессию, а ведущий предупреждает всех, что спросить могут каждого, поэтому надо быть готовым к правильным, но не наводящим ответам.

    3. Ведущий приглашает трех человек (отгадывающих), которые по очереди задают вопросы классу. Сам ведущий кратко записывает на доске вопросы-ответы, следит за тем, чтобы вопросы задавались конкретным учащимся, а не всему классу, и следит за динамикой игры.

    1. Когда все вопросы и ответы произнесены (и записаны на доске), ведущий предлагает в течение одной минуты продумать трём отгадывающим свои ответы. В этот момент ведущий предлагает классу посмотреть на доску и подумать, чьи ответы на ассоциативные вопросы были не очень удачными.

    2. Отгадывающие называют свои варианты ответов. Эти ответы могут не совсем совпадать с угаданной профессией. Например, загадана профессия «военный летчик», а ответы такие: «космонавт», «милиционер», «автогонщик». Как видно, военный лётчик и космонавт довольно близки. Право определить, отгадали школьники профессию или нет, должно быть предоставлено классу. Однако окончательно этот вопрос решается после обсуждения. Загаданная профессия, естественно, называется.

    Обсуждение игры (проигрывание). Отдельно обсуждается правильность каждого ответа на ассоциативный вопрос. Если класс не согласен с ответом, можно попросить ученика, давшего такой ответ, дать объяснение. Нередко эти объяснения бывают разумными. Например, в одной игре была загадана профессия «милиционер» и на вопрос «Какого цвета профессия?» был дан ответ: «чёрно-белая». Оказалось, что школьник имел в виду милицейский жезл.

    При выявлении неудачных ответов классу предлагается тут же придумать ответы, более соответствующие загаданной профессии.

    Участвовать в этом может и ведущий, корректируя, таким образом, представления учеников о профессии. У отгадывающих можно спросить также, какие ответы лучше всего помогли им, а какие, наоборот, ввели в заблуждение. После корректировки ответов можно уточнить, кто же выиграл (возможен и ничейный результат).

    Диагностические возможности игры. Игра позволяет выявить эмоциональное отношение к разным профессиям, и, поскольку характер этого отношения сильно влияет на выбор профессии, ведущий получает довольно важную информацию о классе в целом и об отдельных учащихся, так как за один урок в отдельной игре могут принять активное участие многие школьники.

    Типичные трудности. Бывают случаи, когда отгадывающие входят в класс с неподготовленными вопросами или не успевают придумать варианты ответов. Ведущий должен не помогать играющим, а, наоборот, обострять игру: «Если вы не готовы, то ваша команда проигрывает...» В любом случае школьники поймут, что играют с ними серьезно, и это повысит их интерес как к игре, так и к теме занятия.

    Перспективы использования игры. В перспективе можно разработать специальный перечень ассоциативных вопросов, помогающих отгадывающим лучше подготовиться, а ведущему лучше организовывать игру и обсуждение в ситуации меньшей неопределенности. Можно также использовать в игре не одну, а две (соревнующиеся) группы отгадывающих. Можно загадывать не только профессии, а конкретные места работы, учебные заведения, образ типичных представителей тех или иных профессий (типичных работников).
    ЗАНЯТИЕ ДЕВЯТОЕ «Исследование Internet-возможностей»

    Цель: формирование опыта самостоятельного поиска необходимой для поступления, профессионального обучения информации. Знакомство обучающихся с проверенными сайтами, на которых можно обнаружить всю необходимую информацию.

    Необходимый инструментарий: компьютерный класс с подключением в сеть Internet.

    Одно из профориентационных занятий можно посвятить изучению информации, распространенной в сети Internet. Существует значительное количество сайтов, описывающих образовательные учреждения, направления обучения, адреса сайтов и сроки аккредитаций. Опишем ряд из них.

    http://www.edu.ru/abitur/index.php. Наиболее подробный сайт «Российское образование. Федеральный портал. Абитуриент». На сайте имеются каталоги специальностей среднего специального образования. При выбире группы специальностей ФГОС и, затем, области или края, где абитуриент предпочитает получать образование, выходят координаты колледжей и техникумов со сроками аккредитации и численностью учащихся. Также там имеется каталог направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования с тем же алгоритмом – выбор направления – выбор места обучения – координаты ВУЗа.

    http://www.proforientator.ru/profession. Сайт «Профориентация: кем стать» - на сайте имеются: тесты, описания профессий, каталога профессий. Цель сайта – «помочь старшеклассникам сориентироваться в разнообразном мире современных профессий». Описания профессий включают: коды специальностей ВПО, перечень вузов, в которых осуществляется обучение по данной профессии, вступительные экзамены в вузы (перечень предметов ЕГЭ), требования к профессиям.

    http://vuz.edunetwork.ru/ Справочник содержит информацию обо всех высших учебных заведениях (ВУЗах) России: университетах, академиях и институтах. Список вузов обновлен в 2013 году. Статьи о высшем образовании в России, обзоры и рейтинги вузов. Расширенный поиск вузов по субъектам России.

    Занятие с использованием сети Internet можно организовывать следующим образом: направить обучающихся на один из вышеперечисленных сайтов с целью поиска наиболее подходящего образовательного учреждения для них (исходя из их актуальных интересов и склонностей, не с целью определения места обучения, а с целью формирования опыта самостоятельного поиска необходимой информации).



    Второй вариант – дать задание самим обучающимся: изучить сайты, на которых можно найти всю необходимую для поступления информацию, при этом названия ВУЗов и ССУЗов ученикам неизвестны, они могут искать только по профессиональным направлениям (например, медицина, ракетостроение и т.д.) В случае если обучающиеся с заданием не справляются, направить их по уже имеющимся и вышеописанным адресам.

    Популярные Интернет-ресурсы по профориентации

    Наименование ресурса и информация о ресурсе

    Назначение ресурса и условие доступа

    Специальности СПО http://www.edu.ru/abitur/act.20/index.php

    Этот раздел поможет вам узнать из действующих стандартов СПО о требованиях к выпускникам по выбранной специальности, о совокупности приобретённых в процессе обучения знаний, умений и навыков.

    Проф. просвещение.
    Бесплатно

    Специальности ВПО http://www.edu.ru/abitur/act.6/index.php

    Этот раздел поможет вам узнать из действующих стандартов ВПО о требованиях к выпускникам по выбранной специальности, о совокупности приобретённых в процессе обучения знаний, умений и навыков.

    Проф. просвещение.
    Бесплатно

    Игры разума http://www.braingames.ru/

    Информационный ресурс предлагающий большой, регулярно обновляющийся набор задач, головоломок и загадок, полезных для лиц, стремящихся развить (сохранить) свои мыслительные способности, пытающихся определить области знаний, к которым у них наибольшая предрасположенность. Задачи разбиты по категориям: алгебра, геометрия, программирование, теория вероятностей, логика, физика, смекалка и т.п. В каждом разделе задачи группируются по 5 уровням сложности

    Проверка культуры мышления и уровня интеллекта. Тренировка мыслительных способностей.
    Бесплатно.

    ПСИ-ФАКТОР. Психотестодром http://psyfactor.org/tests/

    Информационный ресурсный центра по практической психологии предлагает 20 тестов, часть из которых может оказаться полезной для лиц, выбирающих себе профессию - Логический тест «Летающий крокодил», Ваши лидерские качества, Вы ведущий или ведомый?, Cклонны ли вы к деловому риску?, Способны ли вы быть руководителем?, Мерчандайзинг, Тест для рекламистов-копирайтеров, Психология рекламы.

    Проф.консультирование,
    Бесплатно. Дополнительные сервисы (прохождение индивидуальных курсов) - на платной основе.

    Электронный музей профессий http://www.profvibor.ru/

    Информационный ресурс ориентирован на помощь подросткам в формировании интереса к миру профессий и выстраиванию своих профессиональных компетенций. Содержит профессиограммы, статьи, радиопередачи, и др. материалы для помощи подростку в выборе профессии, в поиске своего места в жизни.

    Проф. просвещение, консультирование. Бесплатно.

    Профориентационные уроки «Экскурс в профессию»

    http://www.moeobrazovanie.ru/gotovije_uroki_po_proforientatsii.html



    Раздел образовательного портала "Моё образование" содержит уроки по профориентации, которые участвовали во Всероссийском профориентационном конкурсе методических разработок «Экскурс в мир профессий»

    Проф. просвещение.
    Бесплатно

    Справочник профессий http://www.rabotka.ru/infoworker/

    Дается описание профессий различных категорий рабочих и служащих: продавцы, менеджеры, бухгалтеры, мерчандайзеры, маркетологи, техники, инженеры, врачи и др. Часть описаний в виде должностных инструкций.

    Проф. просвещение.
    Бесплатно

    Возможно не одно, а цикл занятий в компьютерном классе, с просмотром сюжетов о профессиях на указанных сайтах, с проведением компьютерной диагностики онлайн и последующим обсуждением результатов.



    ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

    По требованиям проведения психодиагностики любое предъявление теста необходимо подкреплять дополнительными методиками. Поэтому в заключительной части необходимо провести повторный диагностический срез для подкрепления и (или) коррекции имеющихся результатов.

    Опросник для определения профессиональной готовности
    Л.Н. Кабардовой


    Инструкция: Внимательно прочитайте вопросы. На каждый из них Вам необходимо дать три ответа, оценив их в баллах. Ответ записывается в соответствующую клетку бланка ответов, где цифрами обозначены номера вопросов, а буквами – клеточки для трех ответов.

    Сначала Вы оцениваете, насколько хорошо Вы умеете делать то, что записано в вопросе (клеточка «а»):

    - делаю, как правило, хорошо - 2 балла;
    - делаю средне - 1 балл;
    - делаю плохо, совсем не умею, никогда не делал - 0 баллов.

    Затем оцениваете ощущения, которые возникают у Вас, когда Вы это делаете (клеточка «б»):

    - положительные (интересно, легко) - 2 балла;
    - нейтральные (все равно) - 1 балл;
    - отрицательные (неинтересно, трудно) - 0 баллов.

    Третий ответ должен отразить, хотели бы Вы, чтобы описанное в вопросе действие входило в Вашу работу (клеточка «в»):

    - да - 2 балла;
    - все равно - 1 балл;
    - нет - 0 баллов.

    Читая вопрос, обязательно обращайте внимание на слова «часто», «легко», «систематически» и т.п. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов.



    Работа с опросником может производиться как индивидуально, так и в группе.

    Текст опросника

    1. Делать выписки, вырезки из различных текстов и группировать их по определенному признаку.

    2. Выполнять практические задания на лабораторных работах по физике (составлять и собирать схемы, устранять в них неисправности, разбираться в принципе действия прибора и т.п.).

    3. Длительное время (более одного года) самостоятельно, терпеливо выполнять все работы, обеспечивающие рост и развитие растений (поливать, удобрять, пересаживать и пр.)

    4. Сочинять стихи, рассказы, заметки писать сочинения, признаваемые многими интересными, достойными внимания.

    5. Сдерживать себя, не «выливать» на окружающих свое раздражение, гнев, обиду, плохое настроение.

    6. Выделять из текста основные мысли и составлять на их основе краткий конспект, план, новый текст.

    7. Разбираться в физических процессах и закономерностях, решать задачи по физике.

    8. Вести регулярное наблюдение за развивающимся растением и записывать данные наблюдения в специальный дневник.

    9. Мастерить красивые изделия своими руками: из дерева, ткани, металла, засушенных растений, ниток.

    10. Терпеливо, без раздражения объяснить кому-либо, что он хочет знать, даже если приходится повторять это несколько раз.

    11. В письменных работах по русскому языку, литературе легко находить ошибки.

    12. Разбираться в химических процессах, свойствах химических элементов, решать задачи по химии

    13. Разбираться в особенностях развития и во внешних отличительных признаках многочисленных видов растений.

    14. Создавать законченные произведения живописи, графики, скульптуры.

    15. Много и часто общаться со многими людьми, не уставая от этого.

    16. На уроках иностранного языка отвечать на воспросы и задавать их, пересказывать тексты и составленные рассказы по заданной теме.

    17. Отлаживать какие-либо механизмы (велосипед, мотоцикл), ремонтировать электротехнические приборы (пылесос, утюг, светильник).

    18. Свое свободное время преимущественно тратить на уход и наблюдение за каким-нибудь животным.

    19. Сочинять музыку, песни, имеющие успех других.

    20. Внимательно, терпеливо, не перебивая, выслушивать людей.

    21. При выполнении задания по иностранному языку без особых трудностей работать с иностранными текстами.

    22. Налаживать и чинить электронную аппаратуру (приемник, магнитофон, телевизор, аппаратуру для дискотек).

    23. Регулярно, без напоминания, выполнять необходимые для ухода за животными работы: кормить, чистить (животных и клетки), лечить, обучать.

    24. Публично, для многих зрителей, разыгрывать роли, подражать, изображать кого-либо, декламировать стихи, прозу.

    25. Увлекать делом, игрой, рассказом детей младшего возраста.

    26. Выполнять задания по математике, химии, в которых требуется составлять логическую цепочку действий, используя при этом различные законы, формулы, теоремы.

    27. Ремонтировать замки, краны, мебель, игрушки.

    28. Разбираться в породах и видах животных, знать их характерные признаки и повадки.

    29. Всегда четко видеть, что сделано писателем, драматургом, художником талантливо, а что нет, и уметь обосновать это устно или письменно.

    30. Организовать людей на какие-либо дела, мероприятия.

    31. Выполнять задания по математике, требующие хорошего знания математических формул, законов и умения их правильно применять при решении.

    32. Выполнять действия, требующие хорошей координации движений и ловкости рук: работать на станке, на электрической швейной машинке, проводить монтаж и сборку изделий из мелких деталей.

    33. Сразу замечать мельчайшие изменения в поведении или во внешнем виде животного или растения.

    34. Играть на музыкальных инструментах, публично исполнять песни, танцевальные номера.

    35. Выполнять работу, требующую обязательных контактов со множеством разных людей.

    36. Выполнять расчеты, подсчеты данных, выводить на основе этого различные закономерности, следствия.

    37. Из типовых деталей, предназначенных для сборки определенных изделий, конструировать новые, придуманные самостоятельно.

    38. Специально заниматься углубленным изучением биологии, анатомии, ботаники, зоологии: читать научную литературу, слушать лекции, научные доклады.

    39. Создавать на бумаге и в оригинале новые, интересные модели одежды, причесок, украшений, интерьера помещений.

    40. Влиять на людей: убеждать, предотвращать конфикты, улаживать разногласия, разрешать споры.

    41. Работать с условно-знаковой информацией: составлять и рисовать карты, схемы, чертежи.

    42. Выполнять задания, в которых требуются мысленно представить расположение предметов или фигур в пространстве.

    43. Длительное время заниматься исследовательскими работами в биологических кружках, на биостанциях, в зоологических кружках и питомниках.

    44. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное, прекрасное.

    45. Сопереживать людям (даже не очень близким), понимать их проблемы, оказывать посильную помощь.

    46. Аккуратно и безошибочно выполнять "бумажную" работу: писать, выписывать, проверять, подсчитывать, вычислять.

    47. Выбирать наиболее рациональный (простой, короткий) способ решения задачи: технологической, логической, математической.

    48. При работе с растениями или животными переносить ручной или физический труд, неблагоприятные погодные условия, грязь, специфический запах животных.

    49. Настойчиво, терпеливо добиваться совершенства в создаваемом или исполняемом произведении (в любой сфере творчества).

    50. Говорить, сообщать что-либо, излагать свои мысли вслух.

    Бланк ответов

    Тип профессий

    Ч-З

    Ч-Т

    Ч-П

    Ч-Х

    Ч-Ч



    a

    б

    в



    a

    б

    в



    a

    б

    в



    a

    б

    в



    a

    б

    в

    1







    2







    3







    4







    5







    6







    7







    8







    9







    10







    11







    12







    13







    14







    15







    16







    17







    18







    19







    20







    21







    22







    23







    24







    25







    26







    27







    28







    29







    30







    31







    32







    33







    34







    35







    36







    37







    38







    39







    40







    41







    42







    43







    44







    45







    46







    47







    48







    49







    50






    Ч-З - человек - знаковая система


    Ч-Т - человек - техника
    Ч-П - человек - природа
    Ч-Х - человек - художественный образ
    Ч-Ч - человек - человек

    Обработка и интерпретация результатов

    Каждый столбец клеток в бланке ответов соответствует одному из типов профессий. Колонки, обозначенные буквами, отражают оценки трех ответов на каждый вопрос: а – оценка своих умений; б – оценка своего эмоционального отношения; в – оценка своих профессиональных пожеланий, предпочтений.

    Приступая к обработке результатов, сначала следует внимательно просмотреть бланк ответов и отметить те номера вопросов, при ответе на которые испытуемый в графе «умения» поставил оценку «0». Эти вопросы следует полностью исключить из обработки. Примером может служить соотношение оценок «0-12-11». В этом случае вторая и третья оценки также исключаются при подсчете баллов по соответствующим шкалам (эмоционального отношения и профессиональных положений). Они учитываются только при качественном анализе каждой сферы.

    Далее подсчитывается сумма баллов в каждой профессиональной сфере по шкалам «умения», «отношение» и «профессиональные пожелания». Обращается внимание на соотношение оценок по данным шкалам как в каждой профессиональной сфере, так и по каждому конкретному вопросу (виду деятельности). Выбор наиболее предпочтительной профессиональной сферы (или нескольких сфер) делается на основе сопоставления сумм баллов, набранных в разных профессиональных сферах по шкале «профессиональные предпочтения». Обращается внимание на те профессиональные сферы, в которых эти суммы наибольшие. Затем в каждой сфере сравниваются между собой баллы, набранные по трем шкалам. Предпочитительным являются такое сочетание, в котором оценки по второй и третьей шкалам количественно сочетаются с оценкой по первой шкале, отражающей реальные умения испытуемого. Например, соотношение оценок типа «10-12-11» благоприятнее, чем сочетание «3-8-12», поскольку предпочтения испытуемого в первом случае более обоснованны наличием у него соответствующих умений. Далее анализируются отдельные вопросы, ответы на которые получили оценки в баллах «2-2-2», а также «2-2-1», «1-2-2». Это необходимо, во-первых, для того, чтобы сузить профессиональную сферу до конкретных специальностей. Например, работа в области «человек-знак» может осуществляться с буквами, словами, текстами, (филолог, историк, редактор и др.); с иностранными знаками, текстами (технический переводчик, гид-переводчик); с математическими знаками (программист, математик, экономист и др.). Во-вторых, это дает возможность выйти за пределы одной сферы на профессии, занимающие промежуточное положение между разными областями, например учитель математики (сферы «человек-человек» и «человек-знак»), модельер (сферы «человек - художественный образ» и «человек – техника») и т.д.



    По результатам ответов испытуемого делается вывод о том, к какой сфере профессиональной деятельности он склонен.

    Список использованной литературы





    1. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. – СПб.: Питер, 2005.

    2. Григорьев Д. Воспитательные результаты и эффекты внеучебной деятельности / Д.Григорьев, П.Степанов //Журнал заместителя директора по воспитательной работе. - 2009. - №8. - С.16-21.

    3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004

    4. Лепешева Е.  Мой жизненный выбор – Программа личностного и профессионального самоопределения учащихся / Е. Лепешева
      // Школьный психолог. - 2006. - №3, с.36-37.

    5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 4-е издание, стереотипное. – М.: Академия, 1999.

    6. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

    7. Психодиагностика: Учебник для ВУЗов /Л.Ф.Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003.

    8. Психологическая диагностика: Учебник для ВУЗов /Под. ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – СПб.: Питер, 2007.

    9. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999.

    10. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). – М.: Вако, 2005.

    11. Практикум по возрастной психологии. /Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: Речь, 2002.

    12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

    13. Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: диагностика, рекомендации, занятия / Сост. М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова, Я.К. Нелюбова. – Волгоград: Учитель, 2009.

    14. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.: Сова, М.: ЭКСМО, 2002.

    1 Данный материал является фрагментом плана профориентационной деятельности на второй ступени общего образования, и, следовательно, не отражает всю систему работы по профориентации, но отражает логику и последовательность ее построения.
    1   2   3   4   5   6   7

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Методические рекомендации Сыктывкар, 2013 Составители