страница11/21
Дата29.01.2019
Размер3.86 Mb.
ТипМонография

Монография посвящена восприятию и пониманию людьми друг друга. В ней рассматриваются закономерности я механизмы воспри


1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   21

Исследуемые психологами (Л. М. Веккер, А. Н, Леонтьев,

Б. Ф. Ломов, Д. А. Ошанин) в системе <человек- машина> чувст-

венный и логический уровни регуляции индивидом своих действий,

Сеченов И. М. Избр. произв., т. 1. М.-Л., 1952, с. 188.

99

STR.100


соответствующие основным формам отражения действительности ,

четко проявляются в процессе взаимодействия людей в разных

видах деятельности. В любом виде непосредственного взаимодейст-

вия людей эти уровни регуляции выступают в неразрывном и под-

вижном единстве. Однако в зависимости от задач, содержания и

условий протекания взаимодействия людей, а также и от индиви-

дуальных особенностей самих общающихся может доминировать

один из этих видов регуляции.

Обычно в ситуациях непосредственного взаимодействия людей

всегда решается какая-то определенная задача. И для каждого из

участников этого взаимодействия в других партнерах по деятель-

ности важны прежде всего те компоненты их облика и поведения,

которые наиболее значимы для решения задачи деятельности. От-

ражение этих компонентов в облике и поведении друг друга участ-

никами деятельности включает два взаимосвязанных момента: во-

первых непосредственное различение и опознание их среди других

компонентов облика и в общей картине поведения и, во-вторых,

интерпретацию того психологического содержания, которое, как

кажется участникам деятельности, заключено в этих компонентах-

сигналах и имеет отношение к решаемой задаче. Понятно, что ин-

дивидуум может получать информацию о другом человеке не

только путем непосредственного восприятия его внешнего облика

и поведения, но и через речь. В этом случае слова выступают как

код реальных признаков внешнего облика другого человека, пере-

живаемых им состояний, его действий, намерений, мнения и пр.

Поскольку в каждом конкретном виде непосредственного взаи-

модействия людей (общение педагога и школьника, контакт врача

и больного, игра команд на футбольном поле и т. д.) для решения

задачи деятельности имеют значение определенные компоненты

облика и поведения, у общающихся лиц создается установка на

отражение и осмысливание в другом человеке прежде всего этих

компонентов.

Влияние требований деятельности на характер отбора и оценки

человеком особенностей внешнего облика и поведения тех, кто с

ним в этой деятельности участвует, хорошо прослеживается при

анализе отражения учителем ученика.

Мы предлагали 122 учителям, преподававшим в школе обще-

образовательные дисциплины, словесно воссоздать облик извест-

ных им учащихся (это задание учителя выполняли не на основе

непосредственного восприятия определенных учащихся, а опи-

раясь на представления памяти). Таким путем этой группой испы-

туемых были <нарисованы> <портреты> учеников 5, 6, 7, 8, 9 и

10-го классов.

а См- Веккер Л. М. Восприятие я основы его моделирования. Л., 1964;

Инженерная психология. Под ред. А. Н. Леонтьева. М., 1964; Ломов Б. Ф.

Чек и техника. Л., 1963; Ошанин Д. А. Семантическая и прагматическая

фикция сигнала-Тезисы докладов на II съезде Общества психологов, вып. 3.

М., 1963.

100

Фиксирования в облике описываемых лиц различных компо-



нентов распределились в названных <портретах> так (см. таб-

лицу 17).

Цифры, приведенные в таблице, хорошо показывают, что

в описываемом опыте в облике школьника учителя наиболее ярко

и прочно фиксировали компоненты, относящиеся к его экспрессии,

характеризующие его речь, а также входящие в оформление внеш-

ности.

Таблица 17



Элементы обликаКол-во портретов, в которых данный элемент назван (%)Элементы обликаКол-во портретов. в которых данный элемент назван (%)

Рост62,3Кожа15,6

Телосложение46,7Особые приметы4,1

Лицо18,0(анатом.)

Лоб1,6Осанка10,7

Брови4,9Походка11,5

Нос4,9Поза20,5

Рот0,8Жестикуляция9,0

Губы0,8Мимика59,9

Подбородок0,8Голос15,6

Уши0,8Речь77,1

Глаза37,7Прическа18,9

Волосы30,3Украшения3,3

Шея0,8Одежда82,0

Плечи1,6Общая подвижность44,3

Руки4,1Соразмерность и точ-10,7

Зубы0,8ность движений

Манера вести себя55,8

на уроке

В 73 случаях было отмечено обычное состояние костюма ученика.

В описываемом опыте, воссоздавая облик учащихся по памяти,

испытуемые-учителя крайне неполно, фрагментарно <рисовали>

физический облик школьников, фамилии которых им были назва-

ны, и в то же время осанку, жестикуляцию, мимику они описыва-

ли в <портретах> почти с той же частотой, что и испытуемые-пе-

дагоги, которые воссоздали облик людей на основе восприятия,

а походку, и особенно голос и речь, они фиксировали в <портре-

тах> намного чаще, чем это делали непедагоги (походку - в три

раза чаще, речь - больше, чем в восемь раз).

Говоря об учащемся, учителя обычно ярко и верно вспомина-

ли, насколько грамматически правильна его речь, насколько она

интонационно выразительна, богат ли у ученика словарный запас,

какие в его произношении имеются недостатки и пр.

В этом эксперименте на воссоздание по памяти облика уча-

щихся у учителей проявилась также тенденция указывать в <порт-

4 Л. А. Бодался

101

STR.102


ретах> на обычную для школьника манеру вести себя на уроке

(55,8% <портретов>), говорить об его общей подвижности (44,3%



<портретов>), оценивать соразмерность и точность его движений

(10,7% <портретов>), отмечать типичное для данного школьника

состояние костюма (59,9% <портретов>).

Вот несколько описаний облика учащихся учителями.



<Сергей В. - невысокий паренек, темноволосый, темногла-

зый - Макаренко назвал бы его попросту: <пацан>, всегда с лу-

кавой усмешкой в глазах. Чистое лицо его не совсем правильно:

оно немного <редькой вверх>. Но оно всегда светится такой маль-

чишеской <приятцей>, что, глядя на его звонкую улыбку, трудно

ему не отвечать тем же. Одет он всегда скромно (насколько

скромно может быть одет ученик, <закованный> в гимназические

доспехи) и чисто. Пионерский галстук - постоянный его атрибут.

На уроках ведет себя очень хорошо. Правда, допускает то, что

свойственно многим детям его возраста (Сергей - шестикласс-

ник. - А. Б.} - тянет руку вверх так, что хруст стоит (настолько

велико желание отвечать)> (автор <портрета> учитель немецкого

языка С.)

<Б. Шура. Внешность у девочки обычная: простое русское лицо,

остренький нос, небольшие внимательные глаза, гладкие, зачесан-

ные назад волосы, скромная, всегда чистая одежда. В проявлении

своих переживаний она сдержанна, холодна. Движения неторопли-

вые. Манера говорить бесстрастная, спокойная> (автор <портрета>

семиклассницы учитель русского языка Р.)



<Валерий - широкоплечий, стройный, сильный, с уверенными

жестами и движениями ученик. Его внешний вид сразу говорит

о том, что Валерий, во-первых, спортсмен и что, во-вторых, он из

культурной семьи. Его манеры производят хорошее впечатление:

он не кричит в разговоре с товарищами, не перебивает их, его речь

отличается чистотой (я имею в виду отсутствие жаргонных слов

и выражений). Валерий опрятен в одежде и аккуратен со своими

вещами - его учебники и тетради всегда в хорошем виде> (автор



<портрета> ученика 10-го класса учитель литературы Д.)

При длительном занятии тем или иным видом деятельности

тенденция отражать других людей с определенной точки зрения

может стать у человека устойчивой, превратиться в профессиональ-

ную привычку. Эта особенность восприятия человеком других лю-

дей, связанная с основным в его жизни родом деятельности, ярко

проявляется у врачей, артистов, писателей, следственных работни-

ков, т. е. у всех тех, в чьей повседневной работе другой человек

оказывается главной фигурой.

Не составляет исключения в этом ряду и восприятие других

людей художниками-профессионалами. Основными существенными

чертами объекта, от передачи которых в изображении в первую

очередь зависит степень выполнения художником своей задачи,

являются, как известно, форма, цвет и пространственное положе-

ние. Другой человек для художника-мастера та же натура, и он

102


фиксирует в ней основные для целей изображения черты. У лиц,

занимающихся изобразительной деятельностью, наряду с установ-

кой на обычное восприятие развивается установка на восприятие

для целей изображения, которая в результате накопления опыта

изобразительной деятельности может превратиться в устойчивую

профессиональную установку.

Об этих особенностях восприятия других людей художником

убедительно говорят собранные нами материалы.

Мы предлагали студентам III и IV курсов Института живопи-

си, скульптуры и архитектуры им. И. Е. Репина <нарисовать> <сло-

весные портреты> своих товарищей (инструкция для них была

точно такой же, как и для нерисующих испытуемых) 3. Получен-

ные в этом опыте <портреты> мы проанализировали точно так же,

как анализировали <портреты>, авторами которых были испытуе-

мые-нехудожники. В результате появилась возможность прямо

сравнить восприятие другого человека нерисующими испытуемы-

ми, с одной стороны, и рисующими - с другой.

Таблица 18 показывает, насколько чаще испытуемые-художни-

ки фиксировали основные компоненты внешности другого челове-

ка, чем выполняющие такое же задание испытуемые-нехудож-

ники.

Данные таблицы свидетельствуют, что если определенные ком-



поненты внешности фиксируются художниками и нехудожниками

примерно с одинаковой частотой, то в отражении других элемен-

тов различие между этими группами весьма велико. Рост, тело-

сложение, лоб, брови, губы, уши, глаза, волосы и некоторые дру-

гие компоненты физического облика воспринимаемых людей испы-

туемые-художники фиксировали почти с такой же частотой, как

испытуемые из нерисующей группы. Зато большинство остальных

компонентов в физическом облике другого человека художники

выделяли намного чаще, чем нехудожники. Почти в два раза чаще

в группе испытуемых-художников описан подбородок, в 2,9 ра-

за - кожа, в 4,2 раза чаще они отметили особые приметы (ана-

томические) .

В 7,7 раза чаще испытуемые из <рисующей группы> выделяли

в облике другого человека его руки; в 9,2 раза чаще, чем нехудож-

ники, они указывали на особенности ног, в 9,7 раза чаще говори-

ли о шее. В 15,5 раза чаще, чем <нерисующие>, художники описы-

вали плечи. Столь же значительными оказались различия в отра-

жении художниками, с одной стороны, и нехудожниками -

с другой, большинства компонентов экспрессии воспринимаемого

человека. Хотя мимику, характерную для воспринимаемых лиц,

художники в излагаемом эксперименте фиксировали не чаще, чем

нехудожники, однако все остальные компоненты экспрессии они

включали в создаваемые ими <словесные портреты> значительно

чаще, чем <нерисующие> испытуемые. Голос (и речь) они описы-

3 См. с. 57 настоящей работы.

4

103



STR.104

Таблица 19

Таблица 18

Элементы внешнего обликаКоличество спортретов> (%), в которых отмечен данный элемент

нехудожникихудожники

1РостТелосложе-83 5580 56

ние

Лицо Брови Лоб64 23 3692 20 40



Нос5984

Рот1912


Губы Подбородок Уши41 21 1144 40 12

Глаза7588

Волосы7376

Шея3,332


Плечи1,828

Руки Ноги3,1 2,624 24

Зубы Кожа Особые при-9,5 7 7,712 20 32

меты


(анатом.) Осанка10,332

Походка Жестику-3,7 7,944 20

ляция Мимика6660

Голос и920

речь Прическа Одежда136,86044

Украшения8.48

(приме-

нение


космети-

ки и пр.)

Художественная специальностьКоличество фиксирований (%)

формыпространственного поло-пропорцийцвета

Живопис-жения

7,95,210,48,3

цы Графики Скульпто-3,3 6,63,9 4,84,2 7,03,52,5

ры

вали в <портретах> в 2,2 раза



чаще. Жесты они отмечали в

<портретах> как существенные

признаки облика восприни-

маемого в 2,5 раза чаще, чем

нехудожники. Осанку худож-

ники отмечали в <портретах>

в 3,1 раза и походку в 11,9 ра-

за чаще, чем их описывали ис-

пытуемые-нехудожники.

Испытуемые из художест-

венной группы намного чаще,

чем испытуемые из нехудоже-

ственной группы, отображая

внешний облик конкретных

людей в <портретах>, описыва-

ли оформление внешности (при-

ческу художники отмечали в

4,6 раза и одежду в 6,5 раза

чаще, чем нехудожники).

Приведенные цифры, нам

кажется, убедительно показы-

вают, что формирующаяся у

студентов-художников уста-

новка на фиксирование в объ-

ектах сторон, важных для це-

лей изображения, четко про-

является и при восприятии

каждым из них других людей.

Помимо этого, говоря о телосложении, испы-

туемые-художники, хотя и не использовали са-

мый распространенный способ его оценки (ху-

дощавый человек, полный человек и пр.), все

же характеризовали его в 12% <портретов>, от-

мечая у воспринимаемого лица длину торса от-

носительно конечностей, ширину и относитель-

ное развитие его грудной клетки, таза и т. п.

Данный факт становится еще более неоспоримым, когда выясняет-

ся, какие конкретно признаки испытуемые-художники предпочита-

ли называть при описании как отдельных компонентов, так и обли-

ка воспринимавшегося ими человека в целом.

104 , .


Если принять за 100% общее число всех фиксирований различ-

ных признаков облика тех людей, <словесные портреты> которых

художники <рисовали>, то 17,8% составили фиксирования формы,

13,9 - пространственного положения и 21,6% - пропорций.

В зависимости от художественной специальности фиксирова-

ния указанных признаков, а также цвета в описываемой группе

испытуемых распределились, как представлено на таблице 19.

В <нерисующей> группе испытуемых соотношение фиксирован-

ных ими признаков в облике воспринятых лиц было совершенно

другим, а именно: форму они отметили в 12% случаев, простран-

ственное положение - в 7,9 и пропорции - в 11,2%.

Эти цифры свидетельствуют о том, что тенденция художников

к точным оценкам положения изображаемого объекта в простран-

стве, к схватыванию его пропорций, формы отчетливо проявляется

и при восприятии ими человека. Эти признаки для лиц, входящих

в художественную группу, субъективно оказываются более важ-

ными, чем для тех, кто не рисует. Совершенно естественно, что

в формирующемся у художников образе другого человека его про-

странственное положение, пропорции, форма имеют первостепен-

ное значение, несут наибольшую сигнальную нагрузку.

Особенности, характеризующие восприятие другого человека

испытуемыми-художниками, легко прослеживаются в созданных

ими словесных портретах. Приведем несколько примеров.

1. <Н. невелик ростом, но и не очень мал (1,60-1,70). Крепкий,

коренастый, с красивой слегка вытянутой в подбородке головой.

Волосы мягкие, шелковистые,но неопределенного цвета - порой

кажутся золотистыми, а порой, особенно против света, какими-то

зеленоватыми. Самое удивительное в этом человеке-это рот, вер-

нее, губы. Красивый лукообразный разрез, обрамленный пуши-

стой, слегка вьющейся растительностью. Трудно передать словами

обычное для него выражение лица. Глаза раскосые, как у монгола,

но голубые, почти чистые. Брови широкие, но удивительно срос-

шиеся - почти в одну прямую линию. Нос тоже не короткий -

обыкновенный русский, плотный, чуть-чуть стремящийся кверху,

но все же не курносый. Красиво, очень мужественно на лице выде-

ляются скулы. Вся голова на красивой атлетической шее чем-то

напоминает <Апоксиомена, счищающего с себя грязь после борь-

бы>. Самое привлекательное в нем - улыбка, ясная, лучезарная,

открывающая красивые белые зубы. Плечи вместе с руками до-

полняют атлетический образ - крутые, с играющими плотными

бицепсами. Пальцы рук слегка плоские. Ноги с резко очерченны-

ми икрами> (автор <портрета> студент III курса графического

факультета.)

2. <Старая женщина>, сутулая, в темно-коричневом платье.

Чулки и ботинки того же цвета. Воротничок у платья очень тон-

кой кружевной работы, светлого цвета. Седые коротко острижен-

ные волосы. Лицо желтое, глазницы темные, впалые. Глаза слезя-

щиеся. Очень большой нос, а подбородок срезан на нет. Рот

105

STR.106


поставлен наискось, с тонкими губами. Уголки рта немного припод-

няты, как будто в улыбке, скулы обозначаются резкими складка-

ми. Руки сухие, с длинными пальцами. Садится на стул статично,

как каменная. Походка неприятная - делает слишком большие

шаги. Платье широкое, развевается складками. Голова устремлена

вперед, и руки постоянно находятся где-то у рта> (автор <портре-

та> студент III курса живописного факультета.)

3. <Рост выше среднего. Плечи (в сравнении с тазом) доволь-

но широкие. Грудная область объемна в меру. Все части тела

весомы, но не велики. Очень просты и ясны (по форме) и в боль-

шой степени скромны. Голова по высоте больше, чем по ширине.

Темные, гладкие, зачесанные вверх волосы еще больше подчерки-

вают высоту головы. Лоб прямой, правильный, по греческому ка-

нону. Подбородок несколько тяжел, выступает вперед. Уши также

немного непропорциональны и крупнее (чем нужно), но на голове

расположены правильно. Нос не прямой. Кончик носа слегка

вздернут и также утяжелен. Хорошо <читаются> скуловые кости.

Глазная щель уменьшается за счет провисания части расположен-

ных над глазами мышц. Глаза темные. Словом, как и части тела,

части головы у X. умеренно тяжелы. Исключение составляют лишь

губы: они кажутся тонкими> (автор <портрета> студент III курса

скульптурного факультета.)

Характерные для всякого подлинного художника целостность

восприятия объекта изображения, точность оценок его положения

в пространстве, пропорций, тонкость различения светлотных отно-

шений достигают наибольшей степени развития у мастеров-порт-

ретистов. Кроме того, у них, опять же под влиянием специфики их

деятельности, формируется профессиональная установка на фикси-

рование во внешнем облике и выразительном поведении восприни-

маемого человека особенностей и признаков, в которых обнаружи-

вается психологическое своеобразие личности.

Эта характерная для восприятия других людей художником

черта четко выявилась и в том опыте, результаты которого мы

излагали выше, но еще раньше ее неоднократно отмечали как са-

ми художники4, так и ученые, специально изучавшие психологию

изобразительной деятельности5.

Факт влияния профессиональной установки на формирование

у индивида образа восприятия другого человека отчетливо дает

себя знать и в восприятии других людей мастерами хореографии.

По нашей просыбе 19 преподавателей хореографии, занимав-

шихся на курсах усовершенствования при училище им. Вагановой,

также дали описания облика хорошо знакомых им лиц, руковод-

ствуясь той же инструкцией, которой придерживались и испытуе-

мые других групп при решении аналогичной задачи.

4 См.: Иогансон Б. В. Мастерство в живописи. М., 1952; Гра-

барь И. Э. Репин, т. 1, 2. М., 1937.

5 См.: Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной дея-

тельности. М., 1959-

106

Сравнение полученных в этой группе <портретов> с <портрета-



ми>, авторами которых были испытуемые, не занимавшиеся хорео-

графией, показало, что хореографы чаще, чем другие люди, вос-

принимая человека, фиксируют в его облике так называемое

<общее сложение>, отмечают особенности его рук и ног. Они зна-

чительно чаще, чем люди далеких от хореографии специальностей,

обращают внимание на то, какова общая подвижность восприни-

маемого человека, насколько соразмерны и ловки его движения,

легок и пластичен этот человек или он угловат, неуклюж... Также

намного чаще, чем испытуемые из нехудожественных групп, пре-

подаватели хореографии отмечали в <словесных портретах> осо-

бенности походки и давали ей эстетическую оценку.

Испытуемые-хореографы общие особенности телосложения вы-

делили в облике воспринятых лиц в 63% случаев. Испытуемые из

обычной группы указали на этот элемент внешности лишь в 55%

<портретов>. Испытуемые из последней группы обратили внимание

на руки воспринимаемых ими людей в 3,1% случаев и на ноги -

в 2,6% случаев. Стажеры-хореографы отметили эти части тела

в 37% <портретов>. Возрастные особенности (анатомические)

в облике воспринятых лиц хореографы фиксировали в пять раз

чаще, чем это делали испытуемые из обычной группы. В экспрес-

сии воспринимаемых лиц испытуемые-хореографы выделяли осанку

в четыре раза чаще, чем испытуемые из обычной группы (в 42%



<портретов> против 10,3). Походку они фиксировали в 11 с лиш-

ним раз чаще, чем испытуемые из общей группы. В два раза чаще,

чем последние, стажеры-хореографы фиксировали жесты воспри-

нимаемых лиц. Мимику они отмечали также чаще, чем испытуе-

мые из обычной группы (84% <портретов> против 66).

Общую подвижность воспринятых лиц испытуемые-хореографы

охарактеризовали в 32% <портретов>. Высказались о физической

силе лиц, облик которых они воссоздали в <портретах>, в 16% слу-

чаев. Степень соразмерности движений была отмечена этой груп-

пой испытуемых в 37% случаев, и дана общая эстетическая оцен-

ка наружности воспринятых лиц в 47% случаев.

Приводим два типичных для стажеров-хореографов <портрета>.

1. <Худенькая средних лет брюнетка. Рост средний. Большие,

выразительные глаза, красивые зубы. Длинные густые волосы,

немного вьющиеся от природы. Удлиненные кисти рук, не холеные,

но красивой формы. Стройные ноги. Держится прямо, не сутулит-

ся. Хорошая посадка головы. Несмотря на возраст, у нее фигура,

как у мальчишки. Энергичная, стремительная походка> (автор



<портрета> Я. Стаж работы в театре 20 лет.)

2. <Передо мной - молодой мужчина, среднего роста, строй-

ный, с мягкими движениями гибкого, сильного тела (способного

к хореографии). Лицо приятное, чисто выбритое. Волосы светлые,

с рыжинкой, даже с каким-то легким пушком. Спереди немного

лысоват. Кожа лица имеет розовато-белый оттенок, как у всех

очень светловолосых людей. Нос почти прямой, на конце чуть за-

107


STR.108

гнут кверху. Губы не очень тонкие, но и не полные. На щеках

ямочки. Подбородок чуть выдается вперед. Глаза голубые, под

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   21

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Монография посвящена восприятию и пониманию людьми друг друга. В ней рассматриваются закономерности я механизмы воспри