страница12/21
Дата29.01.2019
Размер3.86 Mb.
ТипМонография

Монография посвящена восприятию и пониманию людьми друг друга. В ней рассматриваются закономерности я механизмы воспри


1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   21

ними небольшие мешки. Руки и ноги хорошо развиты и пропор-

циональны телу. Одет в спортивного покроя костюм> (автор <порт-

рета> Ж. Стаж работы преподавателем хореографии 10 лет.)

Таким образом, восприятие людьми друг друга, выполняя в дея-

тельности, которая их объединяет, осведомительную и регулятив-

ную роль, вместе с тем само оказывается под сильный влиянием

этой деятельности. Следы его дают себя знать и тогда, когда люди

взаимодействуют в иных, чем эта деятельность, условиях.

Создавая устойчивый образ и фиксируя изменения в этом че-

ловеке и его поведении в связи с определенными причинами, вос-

приятие дает личности возможность действовать целесообразно.

Заканчивая рассмотрение поставленной проблемы, мы можем

сказать: восприятие человека человеком - это непосредственное

наглядно-образное отражение одним человеком другого. Как и про-

чие психические процессы, оно имеет познавательную и эмоцио-

нально-волевую стороны. Объем и степень достоверности инфор-

мации о человеке, отражением которого является его восприятие,

зависят от того, какими особенностями обладает, во-первых, вос-

принимаемый, во-вторых, воспринимающий человек. В-третьих, на

них влияют условия, в которых человек воспринимает другого.

Если говорить о воспринимаемом человеке, то одни признаки

в нем видны всем, другие - менее очевидны, третьи - прямо за-

метить нельзя, и о них можно судить только предположительно,

на основании косвенных данных. Но все вместе они образуют

облик человека. В него входят и признаки пола, и тип конститу-

ции, и возрастные признаки, и детали оформления внешности. Но

не только они определяют образ человека. Каждому присущ свой

индивидуально неповторимый стиль .выразительного поведения, ко-

торый проявляется и в типичной для данного человека мимике

лица, и в манере говорить, и в походке, и в привычной для него

жестикуляции, и вообще во всей внешности человека. Стиль, рас-

сматриваемый уже как индивидуально-своеобразная манера дей-

ствования, которая дает себя знать при выполнении человеком фи-

зической и всякой иной работы, в учении, в отдыхе, в жизни в це-

лом, выражая сущность личности воспринимаемого, также может

быть отражен воспринимающей личностью.

Восприятие человека человеком, вместе с основывающимся на

нем пониманием одним человеком другого, является совершенно

обязательной стороной процесса любой совместной деятельности

людей, необходимым условием целесообразной ориентировки и

действий воспринимающего субъекта в общественной среде. В лю-

бом акте непосредственного общения людей рельефно выступает

связь формирующегося восприятия другого человека с движения-

108

ми и действиями воспринимаемого и предваряющими их или от-



ветными движениями и действиями воспринимающего. Весь про-

цесс, начиная с воздействия человека и кончая ответной реакцией

на него воспринимающего, представляет собой единый рефлектор-

ный акт взаимодействия человека с человеком в определенной си-

туации.

Как только та или иная особенность в облике человека, изме-



нения в оттенках интонации его голоса, в позе и прочее, приобре-

тут сигнальное значение по отношению к совместной с восприни-

маемым деятельности (или по отношению к последнему), чувст-

вительность к ним повышается. Тонкость различения оттенков

выражения лица, позы, походки, отклонений от обычной для вос-

принимаемого манеры поведения неодинакова у разных людей.

Это явление нельзя объяснить только многократной фиксацией

всех колебаний во внешнем облике воспринимаемого человека

субъектом восприятия. Эффект достигается тем, что в процессе

многократного восприятия другого человека дифференцируются

чувственные свойства, выступающие в качестве сигналов его <внут-

реннего состояния>, его <отношения> к чему-то и т. п., и различе-

ние чувственных свойств <подкрепляется> результатом регулируе-

мой ими деятельности (труд, учение, совместная игра, разговор

и пр.). С. Л. Рубинштейн, говоря о формировании образа вещи

у воспринимающего, указывал, что <практика как бы моделирует

образ вещей>6. Это можно полностью отнести и к восприятию

человеком человека. Практика как бы моделирует образ человека.

Занимаясь различными деятельностями, человек, отвечая на тре-

бования каждой из них, обнаруживает то одни, то другие из при-

сущих ему особенностей. Партнеры по деятельности по отношению

друг к другу выступают в разных ролях (рабочий, начальник

партнер по команде, артист, зритель, учитель, учащийся и пр.).

В связи со всем этим не остается постоянным значение различных

чувственных качеств для воспринимающего. Те из них в облике,

экспрессии и действиях воспринимаемого, которые в данных усло-

виях приобретают особое значение, выступают на передний план

(поскольку на них распространяется вторичное возбуждение от

актуализации состояний и свойств, ими сигнализируемых).

Связывание видимой манеры поведения, стиля действовани>

воспринимаемого с предполагаемыми у него устремлениями, по-

тенциальными возможностями и состояниями означает, что другой

человек воспринимается не только в своих исходных физических

качествах (такой-то рост, пол, фигура, лицо, глаза и пр.), но и как

личность, имеющая определенное значение для воспринимающего

и ценность для дела, для общества.

Восприятие человеком других людей включается в его жизнь.

и вместе с яим претерпевает изменения. Но возможность измене-

ния в восприятии человека человеком не исключает его относи-

тельной устойчивости, соответствующей относительной устойчиво-

6 Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957, с. 99.

109


STR.110

стц внешнего и внутреннего облика и образа поведения людей

в жизни, связанных отчасти с относительным постоянством выпол-

няемых каждым из них обязанностей в той среде и в то время,

в которых мы привыкли их видеть. По этой причине в каждом

человеке заключено побуждение к восприятию его с определенной

точки зрения и к установлению к нему определенного отношения.

Посредством слов, обозначающих воспринимаемого человека (ху-

дожник, член бригады коммунистического труда, снайпер, стиляга,

капиталист и т. п.), в образ его, возникающий у другого, вклю-

чается обобщенное знание о данной категории людей, сложившее-

ся в результате общественной практики и более или менее усвоен-

ное воспринимающим этого человека субъектом.

Полнота и правильность отражения в образе восприятия основ-

ных сторон облика человека, широта дифференцирования их эле-

ментов, различение в каждом из них характерных признаков и

фиксирование богатства оттенков зависят от степени сформирован-

ноеT личности отражающего других людей субъекта. Образ вос-

приятия, который один и тот же человек вызывает у людей неоди-

накового жизненного опыта, принадлежащих к различным общест-

венным классам, различающихся этико-эстетическими требования

эди, представляющих различные возрастные группы, пол, профес-

сии, не бывает совершенно одинаковым.

Проанализированные материалы, нам кажется, достаточно убе-

дительно раскрывают зависимость формирования образа другого

человека у индивида от того, в какой степени этот индивид сфор-

мирован как субъект познания и общения. Они показывают, на-

сколько тесно между собой связаны в каждый момент непосред-

ственное познание индивидом другого человека и система тех

представлений и понятий, в которых у этого индивида аккумули-

рован и обобщен запас различных знаний о людях, приобретен-

ный как в практике прямого общения, так и из других источников.

Вместе с тем эти данные выявляют некоторые из форм лично-

стных установок, формирующихся у людей в ходе жизни и прояв-

ляющихся в характере осмысления ими внешнего облика челове-

ка. Представляя собой сложное производное от всего опыта чело-

века, от сформированных у него потребностей и выработанных

в связи с ними критериев оценок облика других людей, эти <уста-

новки> обусловливают лучшее видение и более быструю оценку

человеком во внешности других людей одних элементов и призна-

ков и худшее видение и более медленную оценку других.

Накопление личного опыта общения с людьми у познающего

их субъекта хотя и расширяет объем впечатлений о них, не обя-

зательно ведет к развитию умения на основе восприятия все более

глубоко проникать в их сущность. Многое здесь зависит от того,

насколько различными как субъекты труда, общения и познания

оказываются те лица, с которыми повседневно взаимодействует

воспринимающий их человек, насколько широкого и глубокого по-

яимания их требует та деятельность, которой человек занят.

ГЛАВА 6


ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ

ПОНИМАНИЯ ЛЮДЬМИ

ДРУГ ДРУГА

Человек - живой организм и вместе с тем общественное суще-

ство: в этом своем качестве он выступает как личность. Сущность

человека как личности, как объекта и субъекта истории общества,

говорил К. Маркс, составляет <совокупность всех общественных

отношений>. Как личность человек вступает в общение с другими

людьми, как личность он проявляет себя в учении, труде, в отдыхе,

как личность, как живой реальный, действующий человек, член

определенного 0бщества он воспринимается и оценивается окру-

жающими его людьми. Определяющими в формировании и разви-

тии личности являются конкретно-исторические условия, в рамках

которых проходит ее жизненный путь, ее участие в общественной

жизни и практической деятельности. Личность каждого человека

своеобразна и вместе с тем ей свойственны черты, общие с други-

ми людьми, в классовом обществе - с представителями своего

класса. Каждая общественно-историческая формация накладывает

отпечаток на духовный облик личности. Определяясь условиями

жизни и деятельности, личность сама является активным участни-

ком и деятелем общественной жизни, играет действенную роль

в истории общества.

Духовный облик личности представляет собой исторически

складывающуюся совокупность наиболее существенных, относи-

тельно устойчивых психических свойств, каждое из которых пред-

ставляет собой сформированную у индивида способность законо-

мерно отвечать определенными психическими деятельностями на

определенные объективные воздействия.

В этой совокупности всегда четко выделяются две группы пси-

хических свойств. Первая связана с побудительной (мотивацион-

ной), вторая - с организационно-исполнительской стороной пси-

хической регуляции поведения человека.

Это внутреннее психологическое содержание человека (его

убеждения, потребности, интересы, чувства, характер, способности)

обязательно выражается у него в движениях, действиях, поступ-

ках. Воспринимая движения, действия, поступки, деятельность че-

ловека, люди проникают в его внутреннее психологическое содер-

жание, познают его убеждения, потребности, интересы, чувства,

характер, способности.

Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 3.

111

STR.112


Вместе с тем мы знаем, что связь между отношением к дейст-

вительности как содержанием качества личности и способом его

выражения не всегда имеет однозначный характер. Практика взаи-

модействия людей и специальные исследования, особенно исследо-

вания формирования качеств личности на разных возрастных эта-

пах, дают нам факты, свидетельствующие о том, что способ пове-

дения личности может не полностью соответствовать или вообще

не соответствовать характеру отношения, имеющегося у личности

к какой-то стороне действительности. Это, в частности, было выяв-

лено нами при исследовании личности подростка, проведенном в

одной из школ-интернатов Ленинграда. У значительного числа

подростков содержательные стороны отношения к учению, коллек-

тиву и товарищам, к самообслуживанию и т. п. совпадали, но вме-

сте с тем, как выяснилось, эти отношения проявлялись у них че-

рез способы, на которых лежала печать пути, пройденного каж-

дйм из этих школьников.

Вот, например, как проявлялась <одинаковость> содержания

отношения к товарищам у трех изучавшихся нами шестиклассни-

ков: Вити М., Вовы М. и Вовы К. Все трое - члены дружного,

жизнерадостного, инициативного и требовательного коллектива,

лучшего среди первичных коллективов интерната. К шестому клас-

су уних успело выработаться сходное и с точки зрения морали

нашего общества правильное убеждение в том, кого можно счи-

тать настоящим товарищем и как каждый из них должен посту-

пать. И сами они отзывчивые, всегда готовые прийти на помощь

нуждающемуся в ней однокласснику пионеры. Однако сколь раз-

лично конкретное проявление этого отношения у каждого из трех

подростков! Поведению, в котором повседневно проявляется отно-

шение Вити М. к одноклассникам, присущи грубоватость и прямо-

линейность. Для поведения Вовы М., в котором выражается его

отношение к товарищам, характерны, наоборот, вежливость и так-

тичность. У Вовы К., третьего шестиклассника, содержательная

сторона отношения к товарищам на таком же уровне развития,

как и у первых двух учащихся, но яркой и устойчивой особенно-

стью ее проявления в повседневном поведении, при общении маль-

чика со сверстниками является добродушная насмешливость, обя-

зательное присутствие шутки.

Таким образом, в отношении к товарищам каждого из этих

подростков при сходстве в главном все время дают себя знать

другие, свойственные им характерологические качества. Эти каче-

ства сравнительно стойко влияют на способ проявления отноше-

ния, делая его для каждого подростка индивидуально типичным.

У названных шестиклассников при совпадении содержания их от-

ношения к товарищам, при одинаковости (в смысле соответствия

этому содержанию) поступков, в которых это отношение реализо-

валось, внешнее оформление этих поступков было неодинаковым.

В ходе дальнейшего исследования у ряда других шестикласс-

ников был выявлен в общем такой же уровень содержательной

112

стороны отношения к товарищам по коллективу, как у названных



подростков. Однако форма проявления содержания этого отноше-

ния и у них, помимо общих признаков, формируемых у всех детей,

воспитывающихся в хорошем коллективе, в каждом отдельном

случае имела особенности, наблюдавшиеся только у данного кон-

кретного подростка. И эти особенности, делавшие способ поведе-

ния, в котором проявлялась содержательная сторона отношения,

в каждом случае индивидуально своеобразным, развились и закре-

пились у подростка как итог взаимодействия конкретных прямых

и косвенных воздействий на него и его собственных ответов на них

в прошлом.

Помимо фактов, сущность которых вкратце только что была

изложена и в которых содержательная сторона отношения и спо-

соб ее выражения относительно соответствовали друг другу, в хо-

де исследования пришлось столкнуться с серией случаев, для кото-

рых было характерно расхождение между содержательной сторо-

ной отношения и формой ее проявления.

Наташа И. - грубая в общении с окружающими, часто недис-

циплинированная, вечно всем недовольная, все в интернате гро-

могласно критикующая, склонная к ссорам по пустякам школь-

ница. Однако она оказалась большим патриотом своего коллекти-

ва. Выяснилось, что она к нему сильно привязана и не хотела бы

расстаться ни с одним из своих одноклассников. В то же время

со всеми вежливый, послушный и аккуратно исполняющий все по-

ручения и воспитателей, и пионерского актива Алик Б., однокласс-

ник Наташи, коллективом не дорожит, в беседах с <посторонни-

ми> зло и часто несправедливо критикует почти всех его членов

и из интерната готов уйти немедленно.

В этих двух случаях речь шла о несоответствии действитель-

ного отношения подростка к коллективу и способа его поведения;

возможность существования такого расхождения была выявлена

и при исследовании отношения шестиклассников к учению, а так-

же и к некоторым из внеучебных дел.

Саша Б. - неорганизованный, часто нарушающий дисциплину

как на уроках, так и в часы самостоятельного приготовления за-

даний подросток. Он неряшливо пишет, торопится, готовя уроки,

многое не доводит до конца. Всем своим поведением он как бы

доказывает, что учение как деятельность и знания, приобретаемые

при этом, ему постылы. Однако проверка этого не подтвердила.

Оказалось, что Саша Б. активно положительно относится к уче-

нию и у него проявляется познавательная потребность, удовлетво-

ряемая им прежде всего за счет знаний, приобретаемых в процес-

се учебной деятельности. Но еще до интерната мальчик был сильно

педагогически запущен, и сейчас, на фоне более благополучных

детей, выработавшийся у него в прошлом способ поведения все

еще дает себя знать и принимается поверхностными наблюдателя-

ми за доказательство отсутствия у этого подростка интереса

к учеиию.

113


STR.114

Гера К. при систематической и организованной работе над

учебными предметами, большой дисциплинированности как в часы

так называемой самоподготовки, так и на уроках, не обнаружил

активно положительного отношения к содержанию учебной дея-

тельности. Нам не удалось найти у него потребность в знаниях,

даваемых учителями и учебниками. Как оказалось, поведение это-

го школьника при занятии учебной деятельностью было имитацией

в действительности отсутствовавшего у него отношения, вызывае-

мого другим имевшимся у него отношением (страхом перед роди-

телями).

Такие же вариации связи между содержательной стороной от-

ношения и способами ее выражения обнаружились при исследо-

вании выполнения детьми трудовых поручений.

Лариса С. с большой тщательностью занимается уборкой клас-

са, когда приходит ее очередь, добросовестно дежурит на кухне

и в спальне. Воспитатель считает ее трудолюбивой девочкой и

ставит в пример тем, кто отлынивает от так называемой черной

работы. А в действительности Лариса - воспитанница с сильно

развитыми интеллектуальными интересами не любит эту работу.

Она сама говорит по этому поводу следующее: <Ненавижу ее,

скучно, время зря уходит, но стараюсь, потому что без нее не обой-

тись>.

Валя П., наоборот, когда приходит ее очередь дежурить, под-



метает пол не весь, оставляет пыль на цветах, неаккуратно укла-

дывает книги в шкафу. Создается впечатление, что она нерадиво

занимается данным видом труда. Но это не так. Она с удовольст-

вием, как показала проверка, выполняет эту работу, но, еще не-

давно очень неряшливая, она не научилась делать ее так, как

давно умеют лучше ее воспитанные в этом отношении однокласс-

ники. Способ выражения содержательной стороны отношения здесь

значительно отстал в своем развитии.

Какие же выводы можно сделать из собранных фактов? |,

Прежде всего, нам кажется, нельзя упрощенно представлять

себе связь между содержанием качества личности, каким является

отношение, и формой его выражения. Факты в действительности

свидетельствуют, что, хотя форма проявления отношения, способ

поведения, через который отношение выражается, и определяются

содержанием последнего, все же они имеют некоторую относитель-

ную самостоятельность. И поэтому форма, способ поведения лич-

ности могут и не полностью соответствовать или даже вообще ле

соответствовать содержанию отношения личности к какой-то сто-

роне действительности. Исходя из имеющихся фактов, есть основа-

ние говорить о следующих возможных вариантах такого соотно-

шения:

1. При положительном характере отношения у человека наблю-



даются и адекватные этому отношению способы поведения.

2. При отрицательном характере отношения у него наблюдают-

ся и соответствующие способы поведения. В этих двух случаях

114


имеется полное соответствие содержания отношения и способа

его выражения.

3. При положительном характере отношения способ его выра-

жения и поведение человека неадекватны такому отношению.

4. При отрицательном (или безразличном) характере отноше-

ния к чему-то человек ведет себя так, будто у него имеется к этому

объекту устойчиво положительное отношение.

В двух последних случаях содержание отношения и способ его

выражения не соответствуют друг другу.

В одних случаях такое соответствие (несоответствие) оказы-

вается сравнительно устойчивым, но в других может иметь место

своеобразная борьба двух способов выражения содержания одно-

го и того же отношения - старого, неадекватного, и нового, адек-

ватного этому содержанию. И тогда оценивать подлинную сущ-

ность человека бывает особенно трудно.

Несоответствие содержания какого-то отношения и способа его

выражения у личности может быть также сравнительно независи-

мым от других отношений, и оно же может быть и результатом

какого-то вмешательства другого отношения, также характеризую-

щего личность, но более сильного. И это, конечно, тоже увели-

чивает трудности адекватной оценки личности. В подобном

случае необходимо проникнуть в структуру личности и устано-

вить субординацию составляющих ее отношений, а это задача не-

легкая.


Пока мы говорили преимущественно о том, как может соотно-

ситься содержательная сторона и способ ее выражения в одном

отношении. Но раз личность представляет собой систему отноше-

ний, не обойти вопроса о том, как же обстоит дело с соотношения-

ми содержательных сторон и способов их выражения у личности

в целом. Исследования показывают, что в ряде случаев у человека

может наблюдаться сосуществование разных степеней развития

отношений и способов их выражения в повседневном поведении.

Например, у одного и того же подростка содержание отношения

к учению может соответствовать способу его выражения, а содер-

жание отношения к общественной работе не соответствовать спо-

собу поведения.

Мы рассмотрели некоторые аспекты связи содержательной сто-

роны отношения и способов ее выражения у человека. Сказанное,

нам кажется, позволяет понять одну из причин того, почему вос-

приятие нами поведения другого человека не всегда может дать.

правильную информацию о том, какое отношение к действитель-

ности ему присуще. Кроме того, разные стороны личности одного

и того же человека не одинаково сложны и по своей структуре и

по формам возможных проявлений, и поэтому для их познания

и оценки требуется разное время. Исходя из этого предположе-

ния и в подкрепление его, Тажиури, Брунер и Блейк эксперимен-

1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   21

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Монография посвящена восприятию и пониманию людьми друг друга. В ней рассматриваются закономерности я механизмы воспри