страница9/21
Дата29.01.2019
Размер3.86 Mb.
ТипМонография

Монография посвящена восприятию и пониманию людьми друг друга. В ней рассматриваются закономерности я механизмы воспри


1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   21

можно в определенной мере судить, что в окружающих людях

сильнее всего запечатлевается детьми того или иного возраста, на

чем особенно задерживается их взор, что в воспринимаемом чело-

веке осознается ими больше, что меньше, а что не осознается

совсем.


Среди психологов было распространено мнение, что все дети

рисуют главным образом людей. Наиболее четко эта мысль была

выражена Г. Кершенштейнером 19. В. Вундт полагал, что в изобра-

зительной деятельности детей существует определенная стадиаль-

ность: на первой ступени преобладает изображение детьми чело-

века; на второй ступени дети наиболее часто изображают в своих

рисунках животных, на третьей ступени кроме человека и живот-

ных ребенок охотно изображает и другие предметы20. Этим ут-

верждениям противостоит мнение Е. И. Игнатьева. Совсем недав-

но, статистически обработав большое число детских рисунков на

свободную тему, он пришел к выводу, что из четырех объектов

действительности - человек, животное, растение и строение -

человек изображается как городскими, так и сельскими школьни-

ками реже всего 21.

Однако Е. И. Игнатьев сделал этот вывод, проанализировав

рисунки лишь школьников. При этом он не указывает начальный

и конечный возраст юных художников, работы которых были им

изучены. Он не указывает также количества рисунков своих учени-

ков по годам их обучения в школе. Кроме того, остается неясным,

чем руководствовался Е. И. Игнатьев, относя содержание рисун-

ков к той или иной категории, если это были рисунки со сложным

.содержанием. Поэтому вопрос о том, какое место занимает чело-

век в детских рисунках, насколько часто дети отображают его по

сравнению с другими объектами действительности остается пока

открытым.

Вместе с тем остается фактом: дети на всех ступенях возраст-

ного развития, как только выучиваются держать карандаш и ле-

19 См.:


бенка. М.,

20 См.:


21 См.:

М., 1961.

82

Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ре-



1914.

Вундт В. Фантазия как основа искусства, Спб., ;Т914.

Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей.

пить из пластилина, сначала с помощью взрослых, а потом и сами

в своем творчестве отображают человека. Не претендуя на реше-

ние указанного выше вопроса, так как для этого нужны более об-

ширные материалы, чем мы смогли собрать, мы проанализировали

содержание шестисот работ (рисунок, акварель, скульптура, резьба

по дереву, графика), выполненных юными художниками в возрасте

4-17 лет22. В зависимости от содержания рассматриваемые рабо-

ты были разделены на семь групп: 1) пейзаж (природа); 2) инду-

стриальный пейзаж; 3) животные; 4) люди действующие (в огра-

ниченном пространстве - в комнате, у станка, на физкультурной

площадке и пр.); 5) люди позирующие (портрет); 6) иллюстрации

к сказкам; 7) натюрморт. Далее работы юных художников, от-

несенные к той или иной группе, были распределены по подгруп-

Таблица 11

Содержание работыПроцент работ художников|1С.Ое а1|рэ а

ии)1ЛЬ-VС;(0 V Ги Ц 00Е-й) ев1-0 0(-Ф ь <ичСМЧ СОV С; (-1<и Ч1ДС;г~.1

Природа


а) с человеком4,43,66,221.54,84,873,67,417,59,65

б) без человека5,44,24313,677,23,73,54,84.

Пейзаж индустри-

альный


а) с человеком.5,48,44910,86,0923,43,714-9-

б) без человека4,45,44,2238,43,63,610,818,5146

Животные

а) с человеком1,86,213128,47,291,87,43,5-7

б) без человека2212,68,6232420,422,81,83,63,7109,615,

Люди действую-25,822,832,8282733,436,439,638,829,7271932.

щие

Люди позирующие13,221,410,42,04,54,83,614,49,014,87389



Иллюстрации

к сказкам

а) с человеком8,812,68,68133,46,033,76

б) без человека17,09,010,421,53,43,633,74

Натюрморт4,4121,51,22,43,61,83,73,5193

пам. Характер этих подгрупп виден в таблице 11, где в процентах:

выражены данные анализа собранных работ.

Если внимательно рассмотреть приведенные в таблице 12

цифры, можно заключить, что в отражении юными художниками

различного содержания имеется ряд моментов, очень существен-

22 Изображение человека встречается в рисунках детей и более раннего

возраста, но они выполняются преимущественно по образцу, показанному взрос-

лым, и здесь не рассматриваются. См. об этих изображениях в кн.: Менчи.н-

ская Н. А. Дневник о развитии ребенка. М., 1948; а также: Болдыре-

в а Ю. Н. Рисунки ребенка как материал для его изучения.- Вестник психоло-

гии. Спб., 1913.

83:

STR.84


иых для освещения интересующего нас вопроса. Человек так или

иначе изображается детьми в 406 работах из 600, что составляет

68% всех рассмотренных работ. Сопоставление работ, содержащих

изображение человека, и работ, в содержании которых человек

отсутствует, проведенное с учетом возраста юных художников, дает

такую картину.

Таблица 12

Процент работ у художников

4-5 лет6-7 лет8-9 лет10-11 лет12-13 лет14-15 лет16-17 лет

С человеком53706364786867

Без человека47303736223233

Все эти цифры говорят о том, что человек и его деятельность

являются излюбленным сюжетом детского рисования на всех его

стадиях. Однако содержание того, что в облике и делах человека

вызывает наибольший интерес у юных художников, от возраста

к возрасту меняется. Для художников почти всех возрастов, чьи

работы были подвергнуты анализу, характерно изображение лю-

дей в движении, активно действующих. Такие работы преобла-

дают среди изображений человека. Портрет в младшем школьном

и подростковом возрасте занимает очень скромное место. Чита-

теля не должно удивлять сравнительно большое количество

<портретов>, созданных дошкольниками. В этом возрасте дети в

подавляющем числе случаев не видят и не могут изобразить ха-

рактеристики другого человека. Хотя, нарисовав <схематично> че-

ловека, они говорят затем: <Это моя мама> (мой дедушка, мой

дядя и пр.), фактически эти работы дошкольников никак не яв-

.ляются портретами конкретных людей, а изображают <человека

вообще>, и это изображение посвящается конкретным людям.

В этом возрасте дети еще не умеют критически оценивать свою

работу с точки зрения соответствия ее натуре. Лишь в старшем

школьном возрасте, когда учащиеся овладевают основными эле-

ментами техники изображения и у них развивается интерес к внут-

реннему миру человека, к его психологии, формируется система

психологических знаний, художники все чаще обращаются к порт-

ретному изображению людей. Среди рассмотренных работ число

портретов, созданных художниками 16-17 лет, более чем в пять

раз превосходит число портретов, созданных учащимися 15 лет.

Портретное изображение становится одной из главных тем для

юношей-художников, оканчивающих школу.

Следует также отметить, что в работах детей среди изображе-

ний человека преобладают изображения взрослых людей и сверст-

.84

ников. Они вызывают наибольший интерес юных художников.



Очень мало они рисуют занятых какой-либо деятельностью людей

моложе себя и почти совсем не пишут их портретов.

Отмечая попытки детей отобразить в своих работах человека,

нельзя пройти и мимо того, что в возрасте 8-11 лет они очень

любят изображать животных, а в возрасте 13-15 лет многие свои

работы посвящают технике - рисуют заводы, поезда, ракеты, са-

молеты, корабли. В работах, собранных нами, художники 8-

11 лет изображали животных в три с лишним раза чаще, чем ху-

дожники 12-15 лет. Художники 12-15 лет рисовали производст-

венные объекты, промышленные агрегаты, машины в два с лишним

раза чаще, чем делали это дети 8-11 лет.

Все эти данные полностью соответствуют особенностям личнос-

ти ребенка на каждом из этапов его духовного развития. Содер-

жание рисунка, акварели, скульптуры дошкольника и школьника

и их исполнение всегда связаны с условиями жизни, воспитания

и обучения ребенка, подростка, юноши.

Громадную роль в развитии отражения ребенком действитель-

ности, в развитии восприятия им людей, в формировании у него

умения общественно правильно оценивать их поведение и состав-

лять верное с общественной точки зрения представление о качест-

вах той или иной личности играет школа.

Вопрос о том, как в годы учения в школе формируется и про-

является у ребенка понимание другой личности, будет нами рас-

смотрен особо. Сейчас же мы хотим осветить один из аспектов

проблемы восприятия школьниками других людей. Чтобы осветить

этот вопрос широко, необходимо исследовать восприятие детьми

разных возрастных групп (школьных классов) сверстников, детей

другого возраста, учителей, родителей, взрослых вообще. В буду-

щем мы намерены изучить этот вопрос. Здесь же мы излагаем

добытые в результате использования только одной методики дан-

ные о восприятии школьниками разных возрастных групп хорошо

знакомых им сверстников.

Материалы, раскрывающие особенности видения школьником

одноклассников, были собраны в 1, 4, 5, 7, 8 и 11-классах. Так

как в этих опытах применялась та же методика, что и при работе

с группой взрослых - создание так называемого <словесного

портрета>, то появляется возможность сравнить результаты

отображения сверстников взрослыми испытуемыми и учащимися

школьного возраста.

Сравнение цифр таблицы 13 дает возможность увидеть три

определенно проявляющиеся,тенденции:

1. С возрастом при словесном воссоздании облика восприни-

маемого человека в создаваемый <портрет> все более часто вклю-

85

STR.86



Таблица 13

Кол-воКол-во фиксированийПроцент фиксирований элементов

ИспытуемыеКол-во испытуемыхописаний внешнего об-различных элементов

ликавнешности (абс. циф-физического об-выразительного пове-оформления внеш-

ры)ликаденияности

Дети 7-8 лет Дети 10-11лет31 36184 290870 127538,0 54,43,8 5,058,2 41,6

Подростки 1.1-12 лет27342160460,55,833,7

Подростки 13-14 лет24331265067,47,425,2

Подростки1 Л 1 К патдт--Ю ЛсЛ21392386466,49,124,5

Юноши и девушки 17-1815286287574,714,810,5

лет

Взрослые 21-26 лет50450326682,513,63,9



чаются в качестве существенных признаков компоненты, образую-

щие физический облик. К 21-26 годам процент фиксирований

этой стороны внешности по сравнению с процентом фиксирования

и отображения ее детьми 7-8 лет воз-

растает почти в 2,2 раза.

2. С возрастом при словесном вос-

создании облика все более часто

включаются в <портрет> другого чело-

века описания черт его экспрессии как

существенных признаков внешности.

Процент фиксирований особенностей

экспрессии к 21-26 годам по сравне-

нию с процентом фиксирования этой

стороны учеником первого класса уве-

личивается почти в 3,6 раза.

ЮУ --~-~~~2

о1г--ГТ-, , , "--

ВттаН Ю-ПМВ-ПП-КП-Ю 21-26.

лет

Рис. 2.


3. С возрастом неуклонно падает

включение в <портрет> воспринимае-

мого человека (при решении той за-

рис. г. дачи, которая была поставлена перед

У всеми группами испытуемых) описаний

"исла, Тос." элементов, образующих оформление

приятие экспрессия; 3 - восприятие ВНёШНОСТИ ЧСЛОВека. Процент фИКСИ-

оформления внешности рОВВНИЙ ЭТОЙ СТОрОНЫ ВНёШНОСТИ В

описаниях облика воспринимаемого

человека по сравнению с процентом фиксирований ее детьми 7-

8 лет падает к 21-26 годам в 14,9 раза.

Если графически изобразить проявление этих тенденций при

86

отображении различных сторон внешнего облика, то получается



такая картина (рис. 2).

Теперь сравним между собой данные по каждому возрасту,

которые показывают, как часто тот или иной элемент, входящий

во внешний облик, был включен в описание воспринимаемого чело-

века каждой из групп испытуемых (табл. 14).

Таблица 14

Количество портретов (в %), в которых отмечен

данный элемент

Элементы внешнего"ЕК

облика53ТО йй им Л 55Ё

ь(- Ъ- с;В с;а ч

22 й)чА Т"2ё0.-и о ю|25Ї1Т

|тСС-й21=1"1з"1 1%=2-СЧ

Рост17314384929383

Телосложение891246525455

Лицо12192956637164

Лоб361120253136

Брови581221404223

Нос14212336406359

Рот5898172319

Губы471026323841

Подбородок Уши344 58418 1219 1324 1521 11

Глаза41515475879275

Волосы45525179808673

Шея148133,3

Плечи11213121,8

Руки и ноги1241116243,1/2,6

Зубы5341320239,5

Кожа (цвет)333813187

Особые приметы10871025307,7

Мимика18172235487266

Жестикуляция Походка1 22 17 47 89 117,9 3,7

Осанка и поза9215110,3

Голос и речь125569

Прическа53262484977313

Одежда10071656272206,8

Обувь836248466112

Прочие предметы39222191118,4

оформления

внешности

Из данных таблицы 14 следует, что достигшие совершеннолетия

школьники фиксируют рост воспринимаемых сверстников при опи-

сании внешнего облика их в 5,5 раза чаще, чем это делают перво-

классники, отмечают телосложение в 6,7 раза чаще, чем дети

7-8 лет. Школьники, кончающие школу, описывая внешность

сверстника, отмечают форму лица как существенный признак в

5,9 раза чаще, чем это делают ученики 1-го класса. Такое же уве-

87

STR.88



личение процента фиксирований имеет место и при отображении

других элементов физического облика. При этом, как видно из

таблицы 14, темп и <потолок> роста процента фиксирований не-

одинаковы для разных компонентов. Хотя процент фиксирований

различных компонентов в физическом облике нарастает и в описа-

ниях, выполненных учащимися старших классов школы, однако

особенно резко этот рост фиксирований многих из элементов физи-

ческого облика происходит между 5-м и 8-м классами.

В то время как в 11-м классе <потолок> роста процента фикси-

рований таких компонентов, как общая длина тела, достигает 93%

описаний, глаза-92, волосы-86, форма лица-71%, для дру-

гих компонентов физического облика этот <потолок> значительно

ниже (лоб-31% описаний, подбородок-24, уши-15% и т.д.).

Как увеличение процента фиксирований каждого элемента фи-

зического облика, так и появление указанного <потолка> говорят

о том, что в школьные годы продолжается начавшийся еще в пред-

дошкольном и дошкольном возрасте процесс дифференциации от-

дельных элементов физического облика и происходит переоценка

в осознании степени важности каждого из них для характеристики

индивидуальных особенностей внешности. То же происходит, и с

отображением экспрессии. Процент <портретов>, в которых описана

мимика воспринимаемого сверстника, возрастает к 17-18 годам

по сравнению с 1-м классом в 4 раза. Как существенные признаки

внешнего облика описываются в <портретах>, созданных один-

надцатиклассниками, и жестикуляция, и походка, и поза, и голос,

и речь. Таким образом, хотя практически человек сравнительно

рано начинает читать <язык> экспрессии и пользоваться им в

своем общении с окружающими, однако тот факт, что выразитель-

ное поведение - важный признак в числе характерных индиви-

дуальных особенностей внешнего облика, осознается постепенно.

Судя по полученным данным, особенно заметные изменения проис-

ходят в этом отношении с вступлением человека в старший школь-

ный возраст.

Количество описаний компонентов оформления внешности вос-

принимаемого сверстника испытуемыми разных групп, как мы уже

показывали, в целом от 1-го к 11-му классу неуклонно падает.

Однако если рассматривать фиксирование в <портретах> тех или

иных особенностей оформления внешности безотносительно к ото-

бражению в них физического облика и экспрессии, то по восьмой

класс включительно число <портретов>, в которых фигурируют те

или иные элементы оформления внешности, все же очень в.елико.

И лишь испытуемые 17-18 лет, описывая, согласно инструкции

опыта, облик одноклассников, видят их таким образом, что для

многих из них признаки оформления внешности оказываются не-

существенными при создании <портрета>.

Пока речь шла об изменениях, которые происходят в отображе-

нии школьниками внешнего облика друг друга в годы учения -

в 1-11-м классах. Теперь попытаемся выяснить, в чем со-

88

стоит то новое, что появляется при решении этой же задачи у лиц



21-26 лет, которые по сравнению со старшими школьниками де-

лают еще один шаг вперед как субъекты труда, познания и обще-

ния. Как уже было отмечено, в целом лица 21-26 лет фиксируют

элементы физического облика на 7,8% чаще, чем школьники 17-

18 лет, а экспрессию-на 1,2% реже. Выяснилось, что студенты

реже, чем старшеклассники, отмечают каждый из конкретных эле-

ментов физического облика и экспрессии. Это обстоятельство

первоначально нас удивило, так как мы полагали, что частота

отображения каждого конкретного компонента физического облика

и экспрессии у студентов должна быть выше, чем в <портретах>

старших школьников.

Объясняется это явление разным пониманием задачи и разни-

цей способов, при помощи которых школьники, с одной стороны, и

студенты - с другой, стремятся воссоздать облик другого челове-

ка. Качественный анализ содержания <портретов>, созданных

школьниками, и <портретов>, авторами которых являются студен-

ты, и сличение этого содержания в каждом случае с <оригиналом>

показывают, что для многих школьников при описании внешнего

облика характерно стремление отобразить как можно больше эле-

ментов внешности воспринимаемого, в то время как многим сту-

дентам присуще стремление передать характерность, своеобразие

данного облика, дать ему обобщенное описание. Конечно, и среди

школьных <портретов> есть такие, в которых заметен отбор инди-

видуально-своеобразных элементов облика воспринимаемого чело-

века, так же как среди студенческих <портретов> встречаются

такие, где явно выступает желание их авторов ничего не пропус-

тить во внешности.

Вот примеры этих сильно отличающихся друг от друга по спо-

собу осмысления внешнего облика и последующего его описания

<портретов>. Сначала приводим типичный школьный <портрет>

одной из одиннадцатиклассниц. <И. среднего роста, пропорцио-

нального сложения. Лицо овальное. Лоб прямой. Брови черные.

Когда они поднимаются, то делаются похожими на крыши доми-

ков. Ресницы не очень длинные, загнуты. Глаза коричневато-зеле-

ные с суживающимся к виску разрезом. Нос почти прямой, но

кончик вздернут, чуть намечена горбинка, если смотреть в про-

филь. Хорошо очерчены крылышки носа. При улыбке от них бегут

к подбородку две морщинки. Губы неяркие, нечеткой формы, зубы

белые, ровные. Подбородок разделен надвое ямочкой. Щеки чуть

розоватые; на левой скуле родинка. Уши маленькие, прижаты к

голове. Волосы черные, взбитые и заколоты на затылке и также

взбиты над лбом. Впереди почти до бровей спускается челка.

С левой стороны она топорщится...>

А теперь образец студенческого <портрета> В. <Рост неболь-

шой. Лысеющая крупная голова. Светло-русые волосы. Серого

цвета большие глаза. Взгляд чуть-чуть исподлобья. Правая бровь

скорее направлена вниз. Ноздри широкие. Зубы неровные. Большие

59

STR.90


толстые губы. При разговоре они не очень быстро двигаются.

Речь монотонная, слова заканчиваются причмокиванием. Люби-

мый жест-раскрывать ладонь при объяснении. Правая рука за-

метно подвижнее левой>.

Развитие восприятия внешнего облика другого человека харак-

теризуется также тем, что с возрастом испытуемые отмечают боль-

шее количество признаков в выделяемых ими частях лица, тела,

экспрессии воспринимаемого человека. Если первоклассник может

выделить сравнительно небольшое число признаков, указывающих

на размер, контур, положение, цвет и другие особенности того

или иного элемента физического облика, то старшие испытуемые

видят и называют в тех же самых элементах большее число раз-

личных особенностей.

Например, выпускник школы, а тем более взрослый, может

характеризовать подбородок воспринимаемого человека по высо-

те (низкий, средний и пр.), по форме (круглый, прямоугольный,

треугольный), по отношению к вертикали (скошенный, выступаю-

щий, прямой), отметить в нем раздвоенность, ямки, поперечную

борозду и пр. У первоклассника же еще не сформированы многие

понятия и образы, которые позволяют более старшим школьникам

быстро осмысливать и адекватно описывать названные особенности

или многие из признаков, характеризующие другие элементы фи-

зического облика.

То же относится и к экспрессии. Когда младший школьник

называет ее в качестве существенного признака внешности, он

отмечает незначительное число форм выражения лица, глаз и пр.

Когда характерность выразительного поведения воспринимаемого

человека пытается описать старший школьник или совсем взрос-

лый испытуемый, они подмечают в нем несравнимо большее число

различных черт и оттенков.

Об этом обогащении содержания образа восприятия, выра-

жающемся в том, что при отражении другого человека в каждом

из элементов его внешности более развитый как субъект труда,

общения и познания индивид отмечает больше признаков, очень

определенно свидетельствуют результаты эксперимента, который

мы провели в 5-х и 8-х классах школы.

В этом опыте восьмиклассники и школьники пятого класса опи-

сывали внешний облик одних и тех же взрослых (четырех педаго-

гов-мужчин). Чтобы получить сравнимые данные, испытуемым

было предложено при составлении <словесных портретов> указан-

ных лиц придерживаться <схемы> облика человека, которая содер-

жала перечисление восемнадцати основных компонентов внешнос-

ти. (Эта <схема> была дана испытуемым перед опытом).

Сопоставление количества и характера признаков, отмечаемых

школьниками 8-го класса, с одной стороны, и учениками 5-го клас-

са - с другой, раскрывает во всей полноте неодинаковость осо-

знания особенностей одних и тех же элементов облика этими дву-

мя группами испытуемых (таблицы 15 и 16).

90

Таблица 15



ВозможныйКоличество действительных

максимум обозначенийобозначенийКоличество

данного признака в абс.детьмиподросткамиотмеченных вариантов

ОбъектПризнаки,цифрах11 лет15 лет

характеристикиучащимися

детьми 11 летподросткамиабс. цифры%абс. цифры%детьми 11 летподростками 15 лет

15 лет

Основные элементы физического обликаФорма Величина Положение Цвет Эстетич.1944 1944 1512 324 19441872 1872 1456 312 1872147 428 72 230 597,5 21,8 4,8 71,3 3,0306 738 167 298 4316,2 39,1 11,4 95,4 2,34 6 6 9 39 11 14 13 3

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   21

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Монография посвящена восприятию и пониманию людьми друг друга. В ней рассматриваются закономерности я механизмы воспри