• Содержательное описание каждого критерия
  • 1.3.5. Особенности оценки предметных результатов



  • страница10/29
    Дата22.01.2019
    Размер5.65 Mb.
    ТипОсновная образовательная программа

    Муниципальное образование город Краснодар


    1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   29

    1.3.4. Критерии оценки метапредметных результатов обучения


    Критерии оценки метапредметных результатов обучения учащихся основной школы:

    адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий;

    способность учащегося к организации и управлению своей учебной и познавательной деятельностью на основе целостной системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «умение учиться».

    В таблице 2 представлены основные виды регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий учащихся основной школы, составляющие метапредметные результаты обучения, и приведены основные критерии их оценивания. Перечень включает лишь наиболее существенные «ключевые» с точки зрения содержания возрастного нормативного развития ребенка универсальные учебные действия и может быть расширен и дополнен в соответствии с конкретными задачами.

    Таблица 2.

    Метапредметные результаты

    Основные критерии оценивания

    Регулятивные универсальные учебные действия

    Целеполагание

    - принятие познавательной задачи и ее сохранение, регуляция учащимся учебных действий на основе принятой познавательной задачи;

    - переопределение практической задачи в теоретическую;

    - самостоятельная постановка новых учебных целей и задач;

    - умение устанавливать целевые приоритеты.



    Прогнозирование

    Владение основами прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса

    Планирование и организация действий

    - умение планировать пути достижения целей;

    - умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

    - умение принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

    - умение при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

    - умение выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

    - умение осуществлять учебную и познавательную деятельность как «поленезависимую», устойчивую в отношении помех;

    - умение осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

    - владение основами саморегуляции эмоциональных состояний;

    - умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.


    Контроль

    - умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;

    - актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

    - умение самостоятельно контролировать свое время и управлять им;

    - владение основами саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей



    Оценка

    - умение самостоятельно и аргументировано оценить свои действия и действия одноклассников, содержательно обосновать правильность или ошибочность результата и способа действия;

    - умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по ходу его реализации;

    - умение адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

    - умение адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.



    Познавательные метапредметные действия

    Общеучебные исследовательско-проектные действия

    - владение основами реализации учебной проектно-исследовательской деятельности;

    - умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя и самостоятельно;

    - умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

    - умение структурировать и хранить информацию;

    - умение ставить проблему, аргументировать ее актуальность;

    - умение выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

    - умение организовывать исследование с целью проверки гипотез.


    Логические действия

    - умение давать определение понятиям;

    - умение устанавливать причинно-следственные связи;

    - умение работать с метафорами- понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов;

    - умение осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений, ограничение понятия;

    - умение обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;

    - умение осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

    - умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

    - умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

    - умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

    - умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.



    Знаково-символические действия

    - умение создавать и применять знаково-символические средства для решения задач;

    - умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.



    Понимание текста

    - умение структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

    - владение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

    - владение основами рефлексивного чтения;

    - сочинение оригинального текста.



    Коммуникативные действия

    Взаимодействие с партнером

    - умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

    - умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

    - умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

    - умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

    - умение задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

    - умение управлять поведением партнера, осуществляя контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать.



    Сотрудничество, совместная деятельность, кооперация

    - умение организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;

    - умение работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

    - умение планировать общую цель и пути ее достижения;

    - умение договариваться и вырабатывать общую позицию в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;

    - умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве;

    - умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

    - умение брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

    - умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

    - умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

    - умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

    - умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

    - умение адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата.



    Планирующая и регулирующая функция речи

    - умение отображать в речи (описание, объяснение) содержания совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;

    - умение использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

    - умение адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

    - владение устной и письменной речью, умение строить монологическое контекстное высказывании;

    - умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

    - владение основами коммуникативной рефлексии.


    Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные результаты наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с

    а) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

    б) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;

    в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.

    При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

    • стартовой диагностики;

    • текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

    • промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

    • текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

    • защиты итогового индивидуального проекта.

    Особенности оценки индивидуального проекта.

    Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно - познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

    Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

    Для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые включают требования по следующим рубрикам:

    • организация проектной деятельности;

    • содержание и направленность проекта;

    • защита проекта;

    • критерии оценки проектной деятельности.

    Обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена руководителем проекта (план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).

    Требования к содержанию и направленности проекта. Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

    Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

    а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

    б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

    в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

    г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

    В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты включаются:

    1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;

    2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;

    3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

    Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

    Защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии гимназии или на школьной конференции.

    Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

    Индивидуальный проект будет оцениваться по следующим критериям:

    1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.

    2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

    3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

    4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.

    Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

    При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

    При этом выделяется два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
    Содержательное описание каждого критерия


    Критерий

    Уровни сформированности навыков проектной деятельности

    Базовый

    Повышенный

    Самосто-ятельное приобре-тение знаний и решение проблем

    Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

    Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

    Знание предмета

    Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

    Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют

    Регуля-тивные действия

    Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.

    Работа доведена до конца и представлена комиссии;



    Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.




    некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося

    Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

    Комму-никация

    Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы

    Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

    Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.

    Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

    Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в гимназии.

    Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
    1.3.5. Особенности оценки предметных результатов

    Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

    Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

    Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

    Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

    Для описания достижений обучающихся установлены пять уровней.

    Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «3».

    Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Существуют следующие два уровня, превышающие базовый:

    • повышенный уровень достижения планируемых результатов, отметка «4»;

    • высокий уровень достижения планируемых результатов, отметка «5».

    Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

    Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

    Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, является пониженный уровень достижений, оценка отметка «2»;

    Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

    Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Данная группа обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

    Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

    Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями описаны достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «3». После этого определяются и содержательно описываются более высокие. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

    Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

    • первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

    • выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

    • выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

    При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

    • стартовой диагностики;

    • тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

    •  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

    Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

    1   ...   6   7   8   9   10   11   12   13   ...   29

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Муниципальное образование город Краснодар