страница9/29
Дата22.01.2019
Размер5.65 Mb.
ТипОсновная образовательная программа

Муниципальное образование город Краснодар


1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   29

1.3.3. Критерии оценки личностных результатов обучения


Критерии оценки сформированности личностных универсальных действий учащихся основной школы:

соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

соответствие социально желательным свойствам личности (качественным характеристикам).

В таблице 1 представлен перечень существенных для возрастного развития учащихся основной школы личностных универсальных учебных действий и приведены основные критерии их оценивания. Перечень включает лишь наиболее существенные «ключевые» с точки зрения динамики и прогресса психического развития на данной возрастной стадии личностные действия и может быть расширен и дополнен в соответствии с конкретным запросом.

Таблица 1.

Показатели развития

Основные критерии оценивания

Самоопределение.

Готовность к выбору предпрофильного и профильного образования

Предварительное профессиональное самоопределение как выбор профессиональной сферы деятельности.

Осознание собственных интересов, мотивов и ценностей.

Рефлексия собственных способностей в их отношении к требованиям профессии.

Построение личной профессиональной перспективы.



Основы гражданской идентичности личности - осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, имеющая определенный личностный смысл

Когнитивный компонент:

- историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;

- знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

- образ социально-политического устройства – представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;

- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах;

- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

- ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;

- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Ценностно - эмоциональный компонент:

- гражданский патриотизм, любви к Родине, чувство гордости за свою страну;

- уважение истории, культурных и исторических памятников;

- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

- уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

- уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

- позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

Деятельностный компонент:

- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

- умение конструктивно разрешать конфликты;

- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

- участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);

- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.


Самооценка

- когнитивный компонент – дифференцированность,

рефлексивность

- регулятивный компонент




Когнитивный компонент:

- широта диапазона оценок;

- обобщенность категорий оценок;

- представленность в Я-концепции всего диапазона социальных ролей учащегося, включая гендерную роль;

- рефлексивность как адекватное осознанное представление о своих качествах;

- осознание своих возможностей в учебной деятельности, общении, других значимых видах деятельности;

- осознание потребности в самосовершенствования.

Регулятивный компонент:

- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием;

- самоэффективность, как представление о своих возможностях и ресурсном потенциале;

- готовность прилагать волевые усилия для достижения целей.


Смыслообразование.

Мотивация учебной деятельности




- сформированность познавательных мотивов – интерес к новому содержанию и новым способам действия;

- сформированность учебных мотивов;

- стремление к самоизменению и самосовершенствованию – приобретению новых знаний и умений, компетенций;

- мотивация достижения;

- порождение нового личностного смысла учения на основе установления связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.


Действие морально-этической ориентации и оценивания

Развитие морального сознания и моральной компетентности

- развитие морального сознания на конвенциональном уровне;

- способность к решению моральных дилемм на основе учета позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства и моральной децентрации.



Просоциальное и моральное поведение

- устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- проявление альтруизма, готовности к помощи тем, кто в этом нуждается



Развитие моральных чувств

- развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам другим, выражающееся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия;

- развитие моральных чувств – чувства совести, ответственности, стыда и вины как регуляторов морального поведения учащихся



Развитие моральной самооценки

Формирование адекватной системы представлений о своих моральных качествах, моральных ценностях и идеалах.



1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   29

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Муниципальное образование город Краснодар