• Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ТНР
  • Основное содержание
  • Задачи, стоящие



  • страница9/10
    Дата22.01.2019
    Размер2.53 Mb.
    ТипРешение

    Образовательная программа дошкольного образования в группе компенсирующей направленности доо для детей с тяжёлыми нарушениями речи с до лет


    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

    Ребенок с ОНР




    воспитатель

    муз.руководитель

    инструктор по физ.культуре

    педагог-психолог


    Родители

    Логопед

    В целом логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.


    Алгоритм логопедической работы в группе для детей с ТНР



    Этапы

    Основное содержание

    Результат


    Организационный

    Исходная психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с нарушением речи.

    Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.



    Составление индивидуальных коррекционно-речевых программ помои ребенку с нарушениями речи.

    Составление программ групповой(подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходные структуру речевого нарушения и/или уровень речевого развития.

    Составление программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребенка с нарушениями речи.


    Основной

    .Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых (подгрупповых) коррекционных программах.

    Психолого-педагогический и логопедический мониторинг.

    Согласование, уточнение (при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.


    Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

    Заключительный

    Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком (группой детей).

    Определение дальнейших образовательных(коррекционно-образовательных перспектив выпускников группы для детей с нарушениями речи.



    Решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или корректировка индивидуальных и групповых(подгрупповых) программ и продолжение логопедической работы.

    Преемственность в планировании деятельности логопеда и воспитателя.

    Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

    Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

    1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

    2. Формирование правильного произношения.

    3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

    4. Развитие навыка связной речи.

    Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.



    Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

    Задачи, стоящие


    перед учителем-логопедом

    Задачи, стоящие


    перед воспитателем

    1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма

    1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе

    2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков

    2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы

    3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка

    3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования коррекционной работы

    4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом

    5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи

    5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания

    6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти

    6. Расширение кругозора детей

    7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий

    7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам

    8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям

    8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)

    9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения

    9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей

    10. Развитие фонематического восприятия детей

    10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда

    11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений

    11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях

    12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова

    12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида

    13. Формирование навыков словообразования и словоизменения

    13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни

    14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации

    14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок

    15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения

    15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, поручений в соответствии с уровнем развития детей

    16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя для закрепления его работы

    16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

    Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

    по созданию условий для коррекции и компенсации

    речевой патологии


    Логопед



    Муз.руковод.

    руководитель

    Использование упражнений на развитие основных движений.



    Использование упражнений на различение звуков по высоте, вокальных упражнений.



    Использование упражнений для выработки правильного фонационного выдоха.

    Проведение мониторинговых исследо-ваний, консультационных объединений.

    Работа над просодической стороной речи.




    Система взаимодействия логопеда и инструктора по физической культуре

    по созданию условий для коррекции и компенсации

    речевой патологии


    Логопед



    Инструктор по физ.культуре

    руководитель

    Развитие общей и мелкой моторики

    Развитие пространственной ориентации

    Развитие физиологического и речевого дыхания

    Проведение мониторинговых исследо-ваний, консультационных объединений.

    Координация речи с движением




    Система взаимодействия логопеда и педагога-психолога

    по созданию условий для коррекции и компенсации

    речевой патологии

    У детей логопедических групп при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов:



    • меньший объём запоминания и воспроизведения материала,

    • неустойчивость внимания,

    • быстрая отвлекаемость,

    • истощаемость психических процессов,

    • снижение уровня обобщения и осмысления действительности;

    • у них затруднена развёрнутая связная речь.

    Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей:

    • повышенная возбудимость,

    • раздражительность или общая заторможенность,

    • замкнутость,

    • обидчивость,

    • плаксивость,

    • многократная смена настроения.

    Необходимость всесторонней и тщательной проработки организационно-содержательных аспектов логопедической помощи детям, усиление ее профилактические аспектов в настоящее время является актуальной потребностью и задачей дошкольного образования.

    Целью сотрудничества учителя-логопеда и педагога-психолога:

    • создание модели взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

    • обеспечение целостность и единство коррекционно-развивающего пространства в содержательном и организационном планах.


    Логопед

    Педагог-психолог

    руководитель

    Охрана психического и физического здоровья детей

    Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка





    Свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка

    Проведение мониторинговых исследо-ваний, консультационных объединений.


    Планы совместной деятельности специалистов ДОУ

    Мероприятия

    Срок

    Ответственные

    Организационные мероприятия

    Комплексное психолого-медико-педагогическое обследование де­тей ДОУ в ТПМПК

    февраль

    Заведующий ДОУ, логопед, медицинские работники

    Комплектование логопедических групп с учетом рекомендаций ТПМПК

    февраль


    Заведующий ДОУ, логопед

    Анкетирование родителей с целью

    получения информации о раннем

    психофизическом развитии детей и выявления запросов, пожеланий


    Сентябрь

    Логопед, старшая

    медсестра



    Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогического процесса по преодолению речевых нарушений и совершенствованию познавательной сферы у детей

    Сентябрь

    Логопед, воспитатели

    Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогической работе

    В течение года

    Специалисты,

    логопед


    Оформление стендов, папок-передвижек для родителей с рекомендациями профильных специалистов

    Ежемесячно

    Логопед, специалисты

    Формирование у педагогов, родителей информационной готовности

    к коррекционной работе с детьми, имеющими речевые проблемы

    Особенности речевого и психофизического развития детей с речевыми нарушениями (семинар)

    Декабрь

    Логопед, старшая медсестра

    Специфика работы воспитателей,

    специалистов с детьми логопедических групп (семинар-практикум)



    Ноябрь

    Логопед

    Консультативно-информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям:

    — организация индивидуальных занятий с ребенком;

    — методика проведения артикуляционной гимнастики;

    — создание предметно-развивающей и обогащенной речевой среды в логопедических группах;

    — консультации по запросам


    Октябрь

    Октябрь


    В течение года

    В течение

    года


    Логопед

    Заведующий

    ДОУ, логопед

    Логопед


    Инновации в дошкольном специ­альном образовании



    педагоги

    Совместная коррекционно-педагогическая деятельность

    Обследование различных сторон психофизического развития детей

    Сентябрь

    Воспитатели, специалисты

    Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической работы

    Сентябрь

    То же

    Корректировка календарно-тематических планов работы специа­листов на основе обобщенных данных, полученных в ходе об­следования, и других источников информации

    Сентябрь— октябрь

    Специалисты

    Взаимопосещение занятий:

    — групповых;

    — индивидуальных;

    —интегрированных



    Декабрь— май

    Логопед, специа­листы

    Проведение тематических роди­тельских собраний

    Октябрь, январь, май

    Логопед, воспитатели, специали­сты

    Участие в работе психолого-педагогического консилиума

    В течение

    учебного


    года

    Специалисты, воспитатели, родители

    Аналитические мероприятия

    Проведение психолого-педагоги­ческого и логопедического мони­торинга


    Сентябрь, май

    Специалисты,

    воспитатели



    Анализ коррекционно-педагогической работы за год. Определе­ние задач на новый учебный год (круглый стол)

    июнь

    Те же

    Составление цифрового и анали­тического отчета

    июнь

    Логопед

    Выступление на итоговом педаго­гическом совете

    июнь

    Логопед

    Инклюзивное образование дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

    ( ОНР)
    В соответствии с Законом РФ и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования квалифицированная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями может осуществляться в форме инклюзивного образования. Так дети с тяжелыми нарушениями речи (с общим недоразвитием речи) могут посещать группы комбинированной направленности или группы кратковременного пребывания. Для коррекционной работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи (общее недоразвитие речи) и осваивающими основную программу совместно с другими детьми, в группах комбинированной направленности или в группах кратковременного пребывания, должны создаваться условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи). В основной программе образовательного учреждения, в котором функционируют группы комбинированной направленности или группы кратковременного пребывания, обязательно отражается содержание работы по коррекции нарушений развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) . В планирование работы в каждой из образовательных областей включаются коррекционные мероприятия.
    В соответствии с САНПИНОМ 2.4.1.3049-13 от 30.07. 2013 рекомендуемое количество детей в группах комбинированной направленности с 3 до 7 лет не более 15 детей, в том числе не более 4 детей, имеющих тяжелые нарушения речи.
    Для каждого воспитанника с общим недоразвитием речи в группе комбинированной направленности и в группе кратковременного пребывания, учителем-логопедом после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основе данной Программы коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка.
    Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение каждого ребенка с тяжелым нарушением речи.

    Основной формой работы учителя-логопеда с ребенком, имеющим тя-желое нарушение речи (общее недоразвитие речи) и посещающим группу комбинированной направленности или группу кратковременного пребывания, являются индивидуальные занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю. Возможно проведение подгрупповых занятий. Обязательно планируется время и формы занятости ребенка с общим недоразвитием речи на каждый день недели. Занятия со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом) могут проводиться параллельно с групповыми занятиями.


    Учитель-логопед осуществляет информационно-просветительскую деятельность среди педагогов группы и родителей , подключая последних к коррекционно-развивающей деятельности, обучая их педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком. Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей специалистами.

    Двуязычные дети в группе компенсирующей направленности ДОО
    Двуязычные дети поступают в группу для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) на общих основаниях по направлению психолого-медико-педагогической комиссии. Дети-билингвы с нормальным речевым развитием не могут быть направлены в группу компенсирующей направленности для осуществления их лингвистического сопровождения. Лингвистическое сопровождение детей-билингвов с нормальным речевым развитием, не в полной мере овладевших русским языком и посещающих массовые группы, осуществляется учителем русского языка как неродного.

    Для каждого воспитанника-билингва, поступившего в логопедическую группу по направлению ПМПК, учителем-логопедом после проведения психолого- педагогической диагностики индивидуального развития и на основе данной адаптированной программы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы этноориентированной деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка. Обязательно разрабатывается комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка-билингва, организуется сотрудничество педагогов с семьей двуязычного ребенка.



    3.2 Материально-технические обеспечения Программы

    Большая  роль  в  эффективности  качества  воспитательно-образовательного  процесса  детского  сада  отводится  материально- техническому обеспечению  ДОУ  и  оснащённости  образовательного  процесса. Материально-техническое оснащение и оборудование, пространственная организация среды  ДОУ  соответствуют  санитарно-гигиеническим требованиям. В  нашем  детском  саду  созданы  все   условия  для полноценного  развития  детей. Детский сад представляет собой уютное и светлое помещение,  где созданы и создаются все условия для   благоприятного   пребывания   детей.  Работа   всего   персонала    направлена    на   создание  комфорта,  уюта,  положительного  эмоционального  климата  воспитанников.  Во  всем,  что  делается  в детском саду, чувствуется любовь и душевная забота сотрудников о своих воспитанниках. 



    ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ДЕТСКОГО

    ЛИТЕРАТУРНОГО МАТЕРИАЛА

    Малые фольклорные формы: «Ай, чу-чу», «Валенки», «Конь ретивый», «Кошка и курочка», «Ласковые песенки» (азерб.), «Мыши», «Начинается считалка», «Ой ты, зоренька-заря», «Отличные пшеничные» (шведск. песенка, обр. И. Токмаковой), «Петушок», «Солнышко-ведрышко!», «У Иванова двора», пословицы и поговорки (о родине, о дружбе, об умении и трудолюбии, о лени и нерадивости, о природе), скороговорки («На дворе трава», «От топота копыт», «Проворонила») и др.

    Русские народные сказки: «Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого), «Василиса Прекрасная», «Волк и коза» (из сб. А. Афанасьева), «Ворона и рак» (из сб. А. Афанасьева), «Гуси-лебеди» (обр. А. Толстого), «Журавль и цапля» (из сб. А. Афанасьева), «Заяц-хвастун» (обр. О. Капицы), «Заяц-хваста» (обр. А. Толстого), «Кашка из топора» (из сб. А. Афанасьева); «Кот и лиса» (обр. А. Толстого), «Кочеток и курочка» (обр. А. Толстого), «Лиса и волк» (обр. А. Толстого), «Лиса и дрозд» (обр. А. Толстого), «Лиса и журавль» (обр. А. Толстого), «Лиса и заяц» (обр. А. Толстого), «Лиса и кувшин» (обр. К. Ушинского), «Лиса и тетерев» (обр. А. Толстого), Лягушка-путешественница» (В. Гаршин), «Мальчик с пальчик» (Ш. Перро), «Морозко» (обр. А. Толстого), «Мужик и медведь» (обр. А. Толстого), «Петушок — золотой гребешок» (из сб. А. Афанасьева), «По щучьему веленью» (обр. А. Толстого), «Пузырь, соломинка и лапоть» (из сб. А. Афанасьева), «Серебряное копытце» (П. Бажов), «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А. Толстого), «Умница и ленивица», «У страха глаза велики», «Царевна-лягушка» (обр. М. Булатова) и др.

    Сказки народов мира: «Айога» (нанайск.), «Волк-ябедник» (афганск.), «Вот он, вор!» (амер.), «Жадность» (черногорск.), «Золотой гусь» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Колосок» (укр., обр. С. Могилевской), «Кот в сапогах» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Красная Шапочка» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Принцесса на горошине» (Х. К. Андерсен, пер. А. Ганзен), «Семеро швабов» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Спящая красавица» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Три брата» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Три дочери» (татарск.), «Дюймовочка» (Х. К. Андерсен, пер. А. Ганзен) и др.

    Произведения классической и современной литературы:

    Аким Я.«Жадина», «Неумейка».

    Александрова З.«Новая столовая», «Снежок».

    «АЗБУКА: Из коллекции государственного Эрмитажа» (иллюстрированный материал Л. Я. Лившиц, М. Ю. Секликовой).

    Артюхова Н. «Большая береза (в сокр.), «Подружки», «Трусиха».

    Басков Г. «Веселые стихи о детях».

    Берестов В.«Где право, где лево», «Дракон», «Дружно ударились», «За игрой», «Знакомый», «Искалочка», «О чем поют воробушки», «Приятная весть», «Путешественники», «Стук в окно», «Что ни сутки».

    Бианки В.«Музыкант», «Синичкин календарь», «Сова», «Хитрый лис и умная уточка».

    Бокова Т., Борисов В. «Пассажир», «Диспетчер», «Проводник», «Стрелочник».

    Введенский А. «Песня машиниста».

    Владимирский Ю.«Чудаки».

    Гайдар А.«Совесть», «Чук и Гек» (в сокр.).

    Григорьев О. «Велосипед», «Комары», «Пчела», «Повар».

    Даль В. «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик».

    Драгунский В. «Англичанин Павля», «Друг детства», «Заколдованная буква», Тайное становится явным» и др.

    Есенин С. «Береза», «Ночь», «Поет зима — аукает».

    Житков Б. «Как слон спас хозяина от тигра», «Храбрый утенок» и др.

    Жуковский В. «Родного неба милый свет».

    Зайцев Г.«Уроки Айболита», «Уроки Мойдодыра».

    Зимина М. «Азбука этикета».

    Зотов В. Из книги «Лесная мозаика»: «Белка», «Еж», «Заяц-беляк», «Рябина».

    Зощенко М.«Елка».

    Иваненко О. «Спокойной ночи», «Сосулька».

    Катаев В. «Цветик-семицветик».

    Клименко В.«Кто важнее всех на улице?».

    Козаков Ю.«Жадный Чик и кот Васька».

    Козлов С.«Облака», «В порту», «Катерок» и др.

    Коринец Ю. «Как я искал свой день», «Лапки», «Таинственный дом».

    Кнушевицка Н. «Веселый Семафор», «Вокзал», «Камера хранения», «Справочное бюро», «У кассы», «Рельсы», «Стрелка» и др.

    Коростылѐв В. «Королева Зубная щѐтка».

    Крылов И. «Лебедь, щука и рак», «Стрекоза и муравей», «Чиж и голубь».

    Кукольник Н.«Жаворонок».

    Лунин В.«Знать бы, зачем», «Лисицы лают. Глухомань», «Я однажды видел сам».

    Майков А.«Весна».

    Маршак С. «Волк и лиса», «Дрозд-богатырь», «Путями — дорогами», «Человек рассеянный», «Разговор лягушек», английские баллады (перевод) и др.

    Михайлова Н. «Приди, весна красна!».

    Михалков С. «Дядя Степа», «Грипп», «Мой щенок», «Прививки», «Про мимозу», «Тридцать шесть и пять», «Фома», «Чудесные таблетки».

    Мошковская Э. «Можно всему-всему научиться», «Мчится поезд…», «Не надо больше ссориться», «Решительное решение», «Сказка про твердый и мягкий знаки».

    Некрасов А. «Приключения капитана Врунгеля».

    Носов Н. «Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса» и др.

    Осеева В.«Все вместе», «Волшебное слово», «На катке», «Почему?», «Синие листья», «Сыновья», «Хорошее».

    Остер Г.«Бабушка удава», «Как лечить удава» и др.

    Островский С.«Паровоз».

    Пантелеев Л. «Ау», «Карусели».

    Паустовский К. «Кот-ворюга», «Теплый хлеб».

    Пермяк Е. «Для чего руки нужны», «Про нос и язык».

    Плещеев А. «Мой садик», «Сельская песня (отрывок), «Уж тает снег, бегут ручьи».

    Потапова Т. «Актер», «Архитектор», «Геолог», «Космонавт», «Ученый», «Музейный работник», «Архитектор и др.

    Пришвин М. «Берестяная трубочка», «Ёж», «Журка», «Изобретатель», «Лисичкин хлеб», «Луговка», «Пиковая дама», «Ребята и утята», «Филин»и др.

    Пушкин А.«Какая ночь! Мороз трескучий», «Вот север, тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя», «Сказка о рыбаке и рыбке», «У лукоморья дуб зеленый» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Сказка о рыбаке и рыбке».

    Сеф Р. «Жить на свете очень туго…», «Кто любит собак…», «Читателю».

    Синявский П. «Веселая КВАмпания», «Вкусная азбука», «Штранная иштория».

    Сладков Н. «Барсук и медведь», «Всему свое время», «Лиса-плясунья», «Почему год круглый», «Сорока и заяц».

    Скребицкий Г. «Всяк по-своему».

    Собакин Т. «Два отца»

    Сутеев В. «Дядя Миша» и др.

    Токмакова И.«Живи, елочка!»; «Сосны шумят» (отрывки из повести).

    Толстой А.К. «Вот уж снег последний в поле тает», «Осень. Осыпается весь наш бедный сад».

    Толстой А.Н. «Грибы».

    Толстой Л.«Белка и волк», «Булька», «Два товарища», «Как мужик убрал камень», «Котенок», «Старый дед и внучек», «Таня знала буквы…», «Филипок», «Кто прав?», «Лгун», «Осел и лошадь», «Ученый сын», «Отец

    и сыновья», «Правда всего дороже», «Старый дед и внучек», басни: «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза.

    Тургенев И. «Воробей».

    Тютчев Ф. «Весенние воды», «Зима недаром злится», «Как неожиданно и ярко», «Чародейкою Зимою».

    Ушинский К. «Бишка», «Ветер и солнце», «Два плуга», «Еж и заяц», «Лиса Патрикеевна»,«Любопытство», «Медведь и бревно», «Сила не право», «Спор деревьев», «Наше отечество (отрывок)» и др.

    ФетА.«Ласточки пропали», «Чудная картина».

    ХармсД.«Веселый старичок», «Игра», «Очень-очень вкусный пирог»,«Удивительная кошка», «Что это было?».

    ХесинВ.«Он гудит, труба дымит».

    ЧарушинЕ. «Медвежонок» и др.

    Чуковский К. «Доктор Айболит. Путешествие в страну обезьян» (по ГьюЛофтингу), «Краденое солнце», «Путаница», «Радость».

    ЦыферовГ.«Прятки» (из кн. «Про цыпленка, солнце и медвежонка»).

    Шалаева Г. «А поезд к станции подходит…», «Как вести себя в поезде», «Не бери в дорогу лишних вещей!» и др.

    ШварцЕ. «Как Маруся начала учиться (отрывок из повести «Первоклассница»).

    Усачев Э.«Академик Иванов», «Жужжащие стихи», «Леталка», Шкатулка», «Эх!».

    Энтин Ю. «Было дело…», «Зачем мальчикам карманы», «Сладкая песенка».

    Яхнин Л. «Ягоды».

    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Образовательная программа дошкольного образования в группе компенсирующей направленности доо для детей с тяжёлыми нарушениями речи с до лет