страница11/29
Дата20.01.2019
Размер6.51 Mb.
ТипОбразовательная программа

Образовательная программа мбоу “Гимназия №40”


1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   29

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребно­сти общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. Тео­рия литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).



Из древнерусской литературы Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и раз­нообразие жанров. «Слово о полку Игоре» История открытия памятника проблема авторства. Художе­ственные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков. Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

Из литературы XVHI века Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма. Михаил Васильевич Ломоносов, Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского ли­тературного языка и стиха. (Вечернееразмышление о Божием величества при случае великого северно­го сияния, «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Импера­трицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произ­ведениях Ломоносова. Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор ). «Властителям и судиям». Тема неспра­ведливости сильных мира сего. «Высокий слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник» . Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. Забавный русский слог Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешествен­ник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентимен­тализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

Из русской литературы XIX века Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо , о литературы XIX века. Поэзия, проза, драма­тургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.


46



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.). «Море». Романтический образ моря. Невыразимое. Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предска­зания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада Светланах — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана- пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не подавшейся губительным чарам. Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.). «Горе от ума». Обзор содержания. Кар­тина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И, А. Гончаров . «Милъон терзаний»'). Преодоление канонов классицизма в комедии.



Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество (Обзор ). Стихотворения «К Чаадаеву», «К мо­рю», «Пророк», « Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», « Я вас любил: любовь еще, быть может...', «Бесы», « Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Одухотворенность, чистота, чувство любви, дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о ПОЭЗИИ... Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский цивилизованный и мир «естественный> — противоре­чие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы. «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индиви­дуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика - В. Г. Белинский, Д. И. Писарев «Органи­ческая» -А. А. Григорьев; «почвенники»-Ф.М. Достоевский; философская критика начала XX века; писа­тельские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства . Трагедийное начало «Моцарта и Сальери.». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие по­нятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор ). («Герой нашего времени». Обзор содер­жания. «Герой нашего времени»-первый психологический роман в русской литературе, роман о незауряд­ной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопыт­ный предмет своих наблюдений (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер- нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фата­лист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лер­монтова и «Герой нашего времени в критике В. Г. Белинского. Основные мотивы лирики. «Смерть По­эта, "Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родин», «Пророк», Нет, не тебя так пылко я люблю...»,

«Нет , я не Байрон, я другой...»,, «Расстались мы, но твой портрет...', « Есть речи-значенье...» (1824), «Предсказание», «Молитва», «Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали...». Пафос вольности, чув­ство одиночества, тема любви, поэта и поэзии. Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепления понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Мертвые души»- история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков- «приобретатель, новый ге­рой эпохи. Поэма о величии Росси. Первоначальный замысел и идеи Гоголя. Соотношение с «Боже­ственной комедией» Данте, с плутовским романом, романом- путешествием. Жанровое своеобразие про­изведения..Причины не завершенности поэмы, Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюции образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. По­нятие о литературном типе. Понятие о коми- ческом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Харак­тер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или сар­кастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).


47



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


Александр Николаевич Островский. Слово о писателе. «Бедность не порою. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — по­ложительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви - воскрешение патриархальности, вопло­щение истины, благодати, красоты. Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие поня­тия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип петербургского мечтателя - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантази­ям.Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл сентиментальности в понимании Достоевского . Теория литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. Юность. Обзор содержания автобиографической трило­гии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению, духов­ный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщесла­вием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм (диалектика души>э), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя. (Автобиографическая трилогия Л. Толстого предлагается для само­стоятельного прочтения учащимися по индивидуальным заданиям учителя.) Антон Павлович Чехов. Сло­во о писателе. Тоска, Смерть чиновника. Истинные и ложные ценности героев рассказа. Смерть чинов­ника. Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к ма­ленькому человеку. Боль и негодование автора. Тоска. Тема одиночества человека в многолюдном городе. Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа. Из поэзии XIX века Бе­седы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Мно­гообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений. Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

Из русской литературы XX века Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. Из русской прозы XX ве­ка. Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России. Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи»'. Печальная история любви людей из разных социальных слоев. Поэзия и проза русской усадьбы . Лиризм повествования. Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть « Собачье сердце». История создания и судьба пове­сти. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразви­тость- основа живучести «шариковщины» «швондерства» Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести. Теория литературы.

Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий). Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба чело­века. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рас­сказчик в произведении. Сквозная манера повествования. Значение картины весенней природы для рас­крытия идеи рассказа. Широта Типизации. Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. Тео­рия литературы. Притча (углубление понятия).



Из русской поэзии XX века Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...»«, «О, я хочу без умно жить... 'э. Высокие идеалы и предчувствие пе­ремен. Трагедия поэта в <страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие ли­рических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. ,Вот уж вечер...' «, Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу». «Край ты мой заброшен­ный...»mQwsL любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. Послушайте!', А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Мая­ковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий..», « Бабушке», « Мне нра­вится, что вы больны не мной...» «Стихи к Блоку», Откуда такая нежность?», « Родина», «Стихи


48



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


о Москве .Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. Я не ищу гармонии в природе... 'э, Где-то в поле возле Магадана, «Можжевеловый куст", О красоте человеческих лиц', Завещание' Стихотворения о человеке и природе, философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. Стихотворные произведения из книг «Четки", « Белая стая», «Пушкин', «Подорожник", ANNODOMIHI». «Тростник», «Ветер войны». Трагические инто­нации любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ах- матовских стихотворений.



Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. Красавица моя, вся стать..", Перемена', Весна в лесу, Во всем мне хочется дойти...", Быть знаменитым некрасиво...". философская глубина лирики Б. Пастер­нака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. Урожай", Весенние строчки", Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков А. С. Пушкин. «Певец», М. Ю. Лермонтов. «От­чего»; В. Соллогуб. «Серенада' (Закинув плащ, с гитарой под рукою...'); П. Некрасов. «Тройка»,(Что ТЫ жадно ГЛЯДИТиЬ на дорогу...»,; Е. А. Баратынский. «Разуверение»,Ф. И. Тютчев. « К. Б."встретил вас и все былое... '); А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...» ,А. А. Фет. Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке Огонь»; К. М. Симонов. Жди меня, и я вернусь...»,11. Заболоцкий. «Признание' и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

Из зарубежной литературы Античная лирика Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. (Пет, ни одна средь женщин... « Нет, не надейся Приязнь заслужить...» . Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла (Мальчику). Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник..». Поэтическое творче­ство в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина. Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изобра­жение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения. Гамлет' (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамле­та из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). '<Гамлет» — «пьеса на все века (А. Аникст. Общечеловеческое значение героев Шекспира.. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Воз­рождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося векам. Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпо­хи просвещения. Фауст (обзор с чтением отдельных сцен По выбору учителя, например: <Пролог на не­бесах, «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад, «Ночь. Улица перед домом Гретхен», (Тюрьма, последний монолог Фауста из второй части трагедии). <Фауст — философская трагедия эпохи Просве­щения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, дина­мики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. По­иски Фаустом справедливости разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах ключ к основ­ной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схолостической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговой смысл великой трагедии - « лишь тот достоин жизни и сво­боды, кто каждый день идет за ним на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст» сочетание в ней ре-


49



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


алъности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература. Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

Основные ВИДЫ УСТНЫХ и письменных работ (5—9 классы)

Устно:


  • правильное, беглое и выразительное чтение в слух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть. Устный пересказ -подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с максимальным использованием художественных особенностей текста) — не­большого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

  • Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя или героев (в том числа групповая, сравнительная).

  • Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию.

  • Подготовка сообщений, доклада, эссе, интервью на литературную тему; диалога литературных героев (воображаемых, на основе прочитанного).

  • Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изучаемых в этих классах про­изведений (в процессе беседы, интервью, сообщений, докладов и пр.). Использование словарей (орфо­графических, орфоэпических, литературных, энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.

Письменно:

  • развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочинение- миниатюра, сочинение на литературную и свободную тему небольшого объема в соответствии с чте­нием и изучением литературы в 5—9 классах.

  • Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).

  • Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чте­ние, фильм, спектакль.

  • Создание плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).

  • Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).

  • Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 классах.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ 5—9 классы

На протяжении каждого учебного года должно быть выучено примерно 10—12 стихотворений или от­рывков из прозаических произведений. Выбор их осуществляет учитель вместе с учениками.

Нятый класс

Пословицы, поговорки. В.А. Жуковский. Спящая царевна (отрывок). И. А. Крылов. Басни (по выбору). А.С. Пушкин. У лукоморья. ..«. Плие. П. А. Некрасов. <Есть женщины в русских селеньях. Крестьянские дети (отрывок из стихотворения Однажды в студеную, зимнюю пору...). А. А. Фет. Весенний дождь. М.Ю.Лермонтов. Бородино. С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом, ... «Низкий дом с голубыми ставня­ми...» (на выбор). По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (А.Т. Твардовский, К. М. Симонов и др.). Из раздела «О Родине и родной природе» (1— 2 стихотворения).

Шестой класс

И. А. Крылов. Листы и корни. Ларчик. Осел и Соловей выбор). А. С. Пушкин. Узник. И. И. Пущину. Зим­нее утро (на вы бор). М. Ю. Лермонтов. Тучи. Листок. «На севере диком... Утес. Три пальмы (на выбор). П. А. Некрасов. Железная дорога (фрагменты на вы бор). Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...». А. А.Фет. «Ел рукавом мне тропинку завесила..». Е. А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист!.». А.А.Блок. Летний вечера А.А.Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...» и др (на выбор). По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. Симонов, Н. М. Рылен- ков, д. С. Самойлов).

Седьмой класс

Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся). Пословицы и поговорки (на выбор). М. В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества госуда­рыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок). А. С. Пушки и. Медный всадник (отры­вок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся). М.Ю. Лермонто в. Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Мо­литва. «Когда волнуется желтеющая нива...». Ангел (по выбору учащихся). И. В. Гоголь. Тарас Бульба




50



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


(речь о товариществе). И. С. Тургенев. Русский язык. Н.А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по вы­бору учащихся). В. А. Жуковский. Приход весны. А. К. Толстой. Край мой, родимый край...» или Благо­вест. И. А. Бунин. Родина (на выбор). В. В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее то Влади­миром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор). По теме «Великая Отече­ственная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. С и м оно в. «Ты помнишь, Алеша, до­роги Смоленщины.,.>э, Е. М. Винокуров. Москвичи). С.А.Есенин. «Топи да болота...». Н.А.Заболоцкий. Я воспитан природой суровой...». Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина... (на выбор). А. Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие...».

Восьмой класс

А.С.Пушкин . Капитанская дочка.М.Ю.Лермонтов .Мцыри (по выбору учащихся). Н.В. Гоголь. Реви­зор.(монолог одного из героев на выбор) Л. П. Толстой. После бала (отрывок на выбор). А. Т. Твардов­ский. Василий Теркин (отрывок на выбор). О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор).

Девятый класс

Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»). М. В. Ломоносов. Вечернее размышление о божием величестве при случае великого северного сияния(отрывок по выбору учащихся).

Приложение

Г. Р. Державин. Властителям и судиям. Памятник (на выбор). А. С. Грибоедов. Горе от ума (один из мо­нологов Чацкого). А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадона. Пророк. «Я вас любил...» (по выбору уча­щихся). Евгений Онегин (отрывок по выбору учащихся, например «Письмо Татьяны'<, «Письмо Онеги­на). М.Ю. Лермонтов. Смерть Поэта. «И скучно и грустно"- Родина. Пророк. Молитва (по выбору уча­щихся). А. А. Блок. «Ветер принес издалека.. .. «О, весна без конца и без краю.. ., «О, я хочу безумно жить. .. (на выбор). С. А. Е се ни н. «Край ты мой заброшенный.... «Не жалею не зову, не плачу...». «Раз­буди меня завтра рано... ОТГОВОРИЛА роща золотая.. . (по выбору учащихся). В. В. Маяковский. Люб­лю (отрывок). М. И. Цветаева. «Идешь, на меня похожий...». «Мне нравится, что вы больны не мной...». Стихи о Москве. Стихи к Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору учащихся). Н. А. Забо­лоцкий. «Я не ищу гармонии в природе... «Где-то в поле возле Магадана. ... О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание (по выбору). А. А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с ми я, кто бросил землю...». «Что ты бродишь неприкаянный... Муза. «И упало каменное слово. ..* (ПО выбору). А.Т.Твардовский. Весенние строчки. «Я убит Ржевом. ..« (отрывок).

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Пояснительная записка

Статус программы

Примерная программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государ­ственного стандарта основного общего образования.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, меж­предметных и внутрипредметных связей. На основе примерной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы, создаются учебники и учебные пособия. Программа реализует следующие основные функции:


  • информационно-методическую;

  • организационно-планирующую;

  • контролирующую.

5—7 классы (210 часов) Предметное содержание речи

Говорение



Диалогическая речь Объем диалогов — до четырех реплик со стороны каждого учащегося. При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

  • обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить;

  • дать совет и принять / не принять его;

  • пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться, принять в нем участие. Объем диалогов - до двух реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

  • выражать свою точку зрения;




51



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


  • согласие / несогласие с точкой зрения партнера;

  • выражать сомнение;

  • выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов — до двух реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь.

Развитие монологической речи в 5—7 классах предусматривает овладение следующими умениями:



  • кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описа­ние, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

  • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

  • делать сообщение в связи с прочитанным / прослушанным текстом. Объем монологического высказывания — до 8— 10 фраз.

Аудирование

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание не­сложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержа­ния, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:



  • выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

  • выбирать главные факты, опуская второстепенные;

  • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст. Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенно­стям и интересам учащихся 5—7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования — до двух минут.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержа­ние (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания — ознакомительное чтение; с полным пониманием содержания - изучающее чтение; с выборочным пониманием нужной или интересу­ющей информации - просмотровое / поисковое чтение.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5— 7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно ис­пользование двуязычного словаря.

Ознакомительное чтение — чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5—7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения - 400—500 слов. Умения чтения, подлежащие формированию:


  • определять тему, содержание текста по заголовку;

  • выделять основную мысль;

  • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

  • устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Изучающее чтение — чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутен­тичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5—7 классах. Формируются и отра­батываются умения:

  • полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

  • выражать свое мнение по прочитанному. Объем текстов для чтения до 250 слов.

Просмотровое / поисковое чтение — чтение с выборочным пониманием нужной или интересую­щей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать ин­формацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:


  • делать выписки из текста;

  • писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

  • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

  • писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма — 50—60 слов, включая адрес.




52



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого эти­кета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения " В семье В школе "," Проведе­ние досуга". Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство;



  • с фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

  • с оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

  • с иноязычными сказками и легендами, рассказами;

  • с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны / стран изучаемого языка);

  • с традициями проведения праздников Рождества, Нового года. Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;

  • со словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и рус­скими словами, вошедшими в лексикон английского языка. Предусматривается овладение умениями;

  • писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;

  • правильно оформлять адрес на английском языке;

  • описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, го­родов / сел / деревень, в которых живут школьники.

Языковые знания и навыки Графика и орфография Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблю­дение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюде­ние правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устой­чивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования:


  • аффиксация:

4- глаголы с префиксом re- (rewrite);

4- существительныессуффиксами -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (joumahst), -ing (meeting); 4- прилагательныессуффиксами -у (lazy), -ly (lovely), -&1 (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian / -

an (Russian), -ing (boring): -ous (famous), префиксом un- (unusual); 4- наречия с суффиксом-1у (quickly);



4- числительныессуффиксами -teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);

  • словосложение: существительное + существительное (football);

  • конверсия (образование существительных от неопределенной формы глагола - tochange-change);

  • распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распро­страненных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в опреде­ленном порядке (Wemovedtoanewhouselastyear.): предложения с начальным It и с начальным There + tobe (It'scold. It'sfiveo'clock. It'sinteresting. Itwaswinter. Therearealotoftreesinthepark.): сложносочиненных пред­ложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союз­ными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that'swhy. than, so; условных предложений ре­ального (Conditional! — IflseeJim, I'llinvitehimtoourschoolparty.) и нереального характера (Conditional!! — !f 1 wereyou, !wouldstartleamingFrench.); всех типов вопросительных предложений (общий, специальный.


53



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); побудительных предложений в утвердительной Becare&l!) и отрицательной (Don'tworry.) формах. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на -ing: tobe- goingto (для выражения будущего действия); tolove / hatedoingsomething; Stoptalking. Конструкций It takes me ... to do something; to look / feel / be happy.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Pre­sent, Past, FutureSimple, PresentPerfect, PresentContinuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can / beableto, must / haveto / should); прича­стий настоящего и прошедшею времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для дан­ного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого арти­клей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (aflower, snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (awritingstudent / awrittenexercise); существительных в функции прила­гательного (artgallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимений в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на -1у (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.

8—9 классы (210 часов) Предметное содержание речи



    1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики челове­ка; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе); молодежная мода; покупки, карманные деньги — 50 часов.

    2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка — 35 часов.

    3. Страна и страна / страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (наци­ональные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествия по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средствамассовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) — 75 часов.

    4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни — 30 часов. Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени обучения предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог- побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации: Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

  • начать, поддержать и закончить разговор;

  • поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;

  • вежливо переспросить, выразить согласие / отказ.

Объем этикетных диалогов — до четырех реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

  • запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

  • целенаправленно расспрашивать, "брать интервью".

Объем данных диалогов - до шести реплик со стороны каждого учащегося. Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

  • обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить;

  • дать совет и принять / не принять его;

  • пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться принять в нем участие;

  • сделать предложение и выразить согласие / несогласие, принять его, объяснить причину. Объем дан­ных диалогов до четырех реплик состороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:

  • выразить точку зрения и согласиться / не согласиться с ней;

  • высказать одобрение / неодобрение;

  • выразить сомнение;




54



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


  • выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость / огорчение, желание / нежелание); Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

  • кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описа­ние, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

  • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

  • делать сообщение в связи с прочитанным текстом;

  • выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному / услышанному. Объем монологического высказывания — до двенадцати фраз.

Аудирование

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содер­жания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной за­дачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:


  • прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в вос­принимаемом на слух тексте;

  • выбирать главные факты, опуская второстепенные;

  • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

  • игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8—9 клас­сов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста — 1,5—2 минуты.

Чтение

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания — ознакомительное чтение; с полным пониманием содержания — изучающее чтение; с выборочным по­ниманием нужной или интересующей информации — просмотровое /поисковое чтение.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря. Ознакомительное чтение—чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Умения чтения, подлежащие формированию:


  • определять тему, содержание текста по заголовку;

  • выделять основную мысль:

  • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

  • устанавливать логическую последовательность основных фактов / событий в тексте. Объем текста - до 500 слов.

Изучающее чтение — чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров. Умения чтения, подлежащие формированию:

  • полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использование страноведческого комментария);

  • оценивать полученную информацию, выразить свое мнение. Объем текста - до 600 слов.

Просмотровое /поисковое чтение — чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей ин­формации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газе­ты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:


  • делать выписки из текста;




55



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


  • писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объе­мом 30—40 слов, включая написание адреса);

  • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

  • писать личное письмо по образцу / без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи партнера, в том числе с помощью комплиментов. Объем диалогов — не менее пяти—семи реплик

со стороны каждого учащегося, при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80—90 слов, включая адрес).

Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем международ­ному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

На средней ступени обучения у учащихся развиваются специальные учебные умения, даю­щие возможность:


  • осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными спосо­бами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

  • пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

  • участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использо­вания иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений — умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно; развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании—языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/ игно­рировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны / стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания меж предметного характера). Они овладевают знаниями о:

  • значении английского языка в современном мире;

  • наиболее употребительной тематической фоновой лексике и реалиях при изучении учебных тем (тра­диции в питании, проведение выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особен­ности посещения гостей, сферы обслуживания);

  • социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изу­чаемого языка;

  • речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предме­тов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

  • представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

  • оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грам-матического материала.



Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблю­дение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюде­ние правильной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К. 900 лексическим единицам, усвоенным школьникам и ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее




56



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, от­ражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:


  • аффиксацией

глаголов: dis- (discover), mis- (misunderstand); -ize/ -ise (revise); 4- существительных: -sion /-tion (impression / information), -ance /-ence (perfo rmance / influence), -ment

(development), -ity (possibility); 4- прилагательных: -im /-in (impolite / informal), -able /-ible ( sociable / possible), -less (homeless), -ive (creative), inter- (international);



  • словосложением: прилагательное + прилагательное (well-known) , прилагательное + существительное (blackboad);

  • конверсией: прилагательными, образованными от существительных (cold — coldwinter).

Грамматическая сторона речи Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2—7 ил и 5-7 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание признаков и навыки распознавания и употребле­ния в речи всех типов простых предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as... as, notso... as, either... or, neither... nor; условных предложений реального и нереального характера (Conditional 1 andll), а также сложноподчиненных предложений с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.

Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever, whatever, however, whenev­er; условных предложений нереального характера ConditionalIII(IfPetehadreviewedgrammar, hewouldha- vewrittenthetestbetter.), конструкций с инфинитивом типа IsawPetercross / crossingthestreet. Не seems to be a good pupil. I want you to meet me at the station tomorrow, конструкций be / get used to something; be / get used to doing something.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых для данного этапа видовременных формах действительного (PastContinuous, PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Fu­ture-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, FutureSimpleinPassiveVoice) залога; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should); косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложе­ниях в настоящем и прошедшем времени; формирование навыков согласования времен в рамках сложно­го предложения в плане настоящего и прошлого.

Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в FutureContinuous, PastPer- fectPassive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределен­ного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями); возвратных местоимений, не­определенных местоимений и их производных (somebody, anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.

Навыки распознавания по формальным признакам и понимания значений слов и словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное су­ществительное) .

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения английского языка ученик должен: Знать / понимать:



  • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы слово­образования (аффиксация, словосложение, конверсия);

  • особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

  • признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, место­имений, числительных, предлогов);

  • основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;




57



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


  • роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культу­ры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   29

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Образовательная программа мбоу “Гимназия №40”