страница24/29
Дата20.01.2019
Размер6.51 Mb.
ТипОбразовательная программа

Образовательная программа мбоу “Гимназия №40”


1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29
Тема, сюжет и содержание в изобразительном искусстве (20 час).

Темы и содержание изобразительного искусства Древней Руси. Красота и своеобразие архитекту­ры и живописи Древней Руси, их символичность, обращенность к внутреннему миру человека (древние памятники архитектуры Новгорода, Владимира, Москвы, икона А. Рублева «Троица», фрески Дионисия). Искусство Древней Руси -фундамент русской культуры.

Темы и содержание изобразительного искусства России XVIII-XX вв., стили и направления (В.В. Растрелли, Э.-М.Фальконе, В.И. Баженов, Ф.С.Рокотов, А.Г.Венецианов, АЛ. Иванов, П. А.Федотов, пе­редвижники, «Мир искусств», С.Т. Коненков, В.И.Мухина, В.А.Фаворский и др.).

Вечные темы и великие исторические события в русском (В.И.Суриков, П. Д.Корин, М.В. Несте­ров и др.) и зарубежном (Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело Буонарроти, Рембрандт ванн Рейн, Ф. Гойя, О.Роден) искусстве.

Тема Великой Отечественной войны в станковом и монументальном искусстве Рос- сии(А.А.Дейнека, А.А.Пластов, Б.М.Неменский). Мемориальные ансамбли. Художник - творец - граж­данин.Крупнейшие художественные музеи страны (Третьяковская картинная галерея. Русский музей, Эр­митаж, Музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина).Ведущие художественные музеи мира (Лувр, музеи Ватикана, Прадо, Дрезденская гале/>ея).Традиции и новаторство в искусстве. Представление о ху­дожественных направлениях и течениях в искусстве XX в. (реализм, модерн, авангард, сюрреализм и про­явления постмодернизма).

Опыт творческой деятельности. Описание и анализ художественного произведения. Выполне­ние творческих работ (сочинение, доклад и др.).



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


МУЗЫКА

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОСПОВПОЙ ШКОЛЫ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Примерные программы по музыке для V-VII и VIII-IX классов составлены на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по искусству и являются ориентиром при составлении авторских, рабочих программ и других документов, определяю­щих содержание, формы и методы музыкального образования в основной школе разных типов общеобра­зовательных учреждений.

Структура документа

Примерная программа включает в себя пояснительную записку, в которой дается общая характе­ристика предмета, его цели, место предмета в базисном учебном плане, основные содержательные линии, общеучебные умения, навыки и способы деятельности, атакже результаты обучения, основное содержа­ние и требования к уровню подготовки выпускников основной школы.



Общая характеристика предмета Вторая ступень музыкального образования логически развивает идею начальной школы - станов­ление основ музыкальной культуры учащихся.

Музыкальное образование (воспитание, обучение и развитие) в основной школе способствуют дальнейшему развитию у учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыке и жизни, формирования личностной позиции в мире искусства, подготовки учащихся к музыкальному самообразованию.Общение подростков с музыкой открывает воз­можность для духовного становления личности и ее творческого самовыражения. Изучение предмета «Музыка» призвано формировать у учащихся художественный способ познания мира, дать систему зна­ний и ценностных ориентиров на основесобственной музыкально-творческой деятельности и опыта при­общения к выдающимся произведениям русской и зарубежной музыкальной культуры. Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного отношения учащихся к музыке, музы­кального мышления, формирование представления о музыке как виде искусстве, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании. Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение следующихцелей:



  • становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;

  • развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;

  • освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом мно­гообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и со­временном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на челове­ка; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;

  • овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой дея­тельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструменталь­ном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняе­мых произведений;

  • воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке и музы­кальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребно­сти в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; слушательской и исполнительской культуры учащихся.

Место предмета в базисном учебном плане Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 280 часов для обязательного изучения «Искусства» на этапе основного общего образования, ко­торое представлено двумя образовательными компонентами: «Изобразительное искусство» и «Музыкаль­ное искусство». В том числе: на «Музыкальное искусство» в V, VI и VII классах по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю, в VIII и IX - по 17 часов, из расчета 1 учебный час в две недели.

Примерная программа «Музыкальное искусство рассчитана на 140 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 10% для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий, и в объеме 10 % для реализации регионального компонента со­держания образования. Основные содержательные линии:




139



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


  • обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным заняти­ям;

  • усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке;

  • овладение способами музыкальной деятельности (умения и навыки);

  • обогащение опыта музыкально-творческой деятельности.

Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное раскрытие в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки оканчивающих основную школу.Обогащение опыта эмоционально - ценностного отношения к музыке и знаний музыки в период обучения в основной школе осуществляется в первую очередь за счет расширения диапазона изучаемых произведений в жанрово- стилевом отношении, более широкого представления в музыкальном репертуаре образцов народной и профессиональной (классической и современной) музыки как светской, так и духовной. При этом произ­ведения духовной религиозной музыки рассматриваются в культурологическом аспекте. Важной состав­ляющей изучаемого учащимися музыкального репертуара становятся образцы современной популярной музыки. Необходимо обратить особое внимание на то, что опыт эмоционально-ценностного отношения к музыке и знание учащимися музыки происходит в первую очередь на основе личностно окрашенного эмоционально- образного общения с художественными образцами музыкального искусства в различных видов музыкальной деятельности; выявления связей музыки с другими видами искусства и жизнью; рас­крытия возможностей музыки в преобразовании духовного мира человека, его душевного состояния.

При отборе и выстраивании музыкального репертуара программы предусматривается его ориента­ция: на развитие эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку и их личностного отношения к искус­ству; на раскрытие содержания музыки через ее интонационную сущность; на последовательное и целе­направленное расширение музыкально-слухового фонда знакомой учащимся музыки, включения в него музыки различных направлений, стилей и школ. Приоритетное значение в ряду знаний о музыке на вто­рой ступени обучения имеют знания, приобретаемые в процессе музыкально - творческой деятельности и раскрывающие интонационную, жанровую, стилевую основы музыкального искусства, многогранность связей музыки с другими видами искусства. В число музыкальных знаний входят также знания о творче­стве композиторов, исполнителей, способах овладения различными видами музыкальной деятельности, нотной грамоты. В программе выделяется группа музыкально-исторических знаний, а также знаний о му­зыкальной жизни нашей страны и других стран мира. Необходимо предусмотреть в программе освоение учащимися музыкальных умений и навыков, приобретаемых в различных видах музыкально-творческой деятельности и способствующих личностному постижению преобразующей силы музыки. При этом му­зыкальные умения связаны главным образом с творческим, никогда не повторяющимся процессом. Му­зыкальные навыки являются базой прежде всего для музыкально-исполнительской деятельности, требу­ющей определенной подготовки и развития психофизиологического аппарата ребенка, что является необ­ходимым условием для достижения эстетического, подлинно художественного воплощения музыкального образа исполняемого произведения и самовыражения ребенка. В слушании - это умения и навыки:



  • интонационно-образно воспринимать музыкальное произведение в единстве его содержания и формы и характеризовать свое внутреннее состояние, свои чувства, переживания и мысли, рожденные этой музыкой;

  • передавать особенности развития музыкальных образов и их взаимодействия в музыкальном произве­дении, его интонационные, жанровые и стилевые особенности и воплощать свое отношение кмузыке в слове, в рисунке, в пластике и др.;

  • дифференцированно слышать отдельные компоненты музыкальной ткани (звуковысотные, метрорит­мические и ладовые особенности; гармонию; полифонию; фактуру) и ее композиционные функции;

  • понимать значение исполнительской интерпретации в воплощении художественного замысла компо­зитора;

  • сравнивать различные интерпретации музыкального произведения и аргументировано оценивать их;

  • выявлять жизненные истоки музыки, общее и различное между прослушанным произведением и дру­гими музыкальными произведениями того же автора, сочинениями других композиторов, про­изведениями других видов искусства.

В исполнении выделяются умения и навыки, формируемые в хоровом, ансамблевом и сольном пе­нии, игре на музыкальных инструментах, в пластическом интонировании, инсценировании и др. При этом на первый план выступают умения и навыки, связанные с интерпретацией разучиваемых и исполняемых произведений в определенном характере, жанре, стиле:


140



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


  • предлагать свой вариант (варианты) исполнительской трактовки одного и того же произведения;

  • сравнивать различные интерпретации и обоснованно выбирать из них предпочтительный вариант;

  • оценивать качество воплощения избранной интерпретации в своем исполнении;

Особую группу составляют навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством звучания в пении и игре на инструментах, следование дирижерским указаниям; В процессе создания музыкального образа в пении без сопровождения и с сопровождением предусматривается совершенствование навыков певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, хорового строя и ансамбля; координации деятельности голосового аппаратас основными свойствами певческого голоса (звонкостью, полетностью и т.д.). В игре на музыкальных инструментах формируются навыки звукоизвлечения, звуко- ведения, артикуляции, ансамблевого исполнения. В музыкально-пластической деятельности осуществля­ется дальнейшее развитиенавыков «перевода» пространственно-временных соотношений в музыке - в зрительно-наглядные, двигательные формы, получающие свое воплощение в ритмопластической интона­ции. В импровизации и сочинении музыки предусматривается формирование умений воплощать задуман­ный учащимся художественный замысел на основе накопленного интонационно-слухового опыта или на основе предлагаемых учителем ритмических, мелодико-ритмических, синтаксических, жанрово-стилевых, фактурных и других моделей. Во взаимосвязи с этим процессом происходит развитие навыков вариантно­го повторения заданного мотива, импровизации заключительной каденции мелодии, ритмического рисун­ка, мелодии в малообъемных ладах на основе предложенных мелодических оборотов. В процессе драма­тизации музыкальных произведений совершенствуются умения и навыки, необходимые для выбора сце­нических средств выразительности, поиска вариантов сценического воплощения вокальной и инструмен­тальной музыки, создания на этой основе художественного замысла и его воплощения сценическими средствами.

Весь учебно-воспитательный процесс на уроке пронизывает «Опыт музыкально-творческой де­ятельности», который приобретается учащимися в процессе слушания музыки, в вокально-хоровом и инструментальном исполнении, в музыкально-пластической деятельности, музыкальных импровизациях и сочинении музыки, в установлении связей музыки с другими видами искусства, с историей, жизнью.Тем самым удается избежать информационного изложения материала и на первый план вывести деятельност- ное освоение искусства. Накопление опыта музыкально-творческой деятельности в системе основного общего музыкального образования направлено на дальнейшее развитие творческого потенциала учащих­ся, их интереса к процессу и результату музыкальной деятельности. Такой опыт помогает ученику глубже познавать природу музыки, пути и способы ее создания, исполнения и слушания, сформировать свою личностную позицию по отношению к искусству и найти способы самовыражения в разнообразной музы­кально-творческой деятельности.Специальное внимание в программе должно быть обращено на постиже­ние музыки в ее взаимосвязях с дру гимн видами искусства и жизнью . Прослеживание этих взаимосвязей способствует выявлению общего и особенного в различных видах искусства, а также ощущению и осо­знанию учащимися своего родства смиром и человечеством. Эффективности решения этой задачи способ­ствует включение получаемых учащимися музыкальных знаний, умений и навыков в повседневную жизнь школьников.

Одной из содержательных линий программы является установка на подготовку учащихся к музы­кальному самообразованию, без которого невозможно становление музыкальной культуры. Музыкальное самообразование представлено в программе в виде содержательных дидактических единиц (предусматри­вающих самостоятельное обогащение изучаемого материала) и в виде требований к уровню подготовки учащихся (направленных на приобретение ими знаний, умений и навыков самостоятельной работы). Про­грамма содержит примерный объем знаний и не разделена по классам, что позволяет разработчикам вари­ативных программ по своему усмотрению выстроить логику изучения учебного материала, не нарушив при этом требования минимального содержания.Также как и в начальной школе, тематическое построе­ние авторских, рабочих программ может быть различным. Оно определяет логику вхождения учащихся в мир музыки, отражает позицию тех или иных авторов-составителей программ по отношению к содержа­нию понятия «Основы музыкальной культуры» и раскрывает пути постижения музыки в учебно- воспита­тельном процессе. При этом любая авторская, рабочая программа должна отвечать требованиям, предъяв­ляемым государственным стандартом к содержанию основного общего образования, к уровню подготовки выпускников основной школы по предмету «Музыка»; целенаправленно реализовывать обозначенные содержательные линии на протяжении всех лет обучения в основной школе. При разработке авторских, рабочих учебных программ необходимо обратить особое внимание на то, что также как и в начальной школе обозначенные в примерной программе тематические разделы и подразделыследует рассматривать


141



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


как сквозные взаимопроникающие линии, разворачивающиеся на протяжении всех лет обучения в основ­ной школе.

В соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта в содержании и струк­туре учебной программы по музыке для V-VII классов основной школы выделяются две линии: «Основы музыкальной культуры» и «Опыт музыкально-творческой деятельности». «Основы музыкальной культуры» представлена в стандарте несколькими разделами, при изучении которых в качестве концеп­туального «ядра» выступают основополагающие закономерности музыки как виде искусства, а также представления о богатстве и многообразии музыкальной жизни страны. При этом изучение народного музыкального творчества осуществляется в его взаимосвязях с профессиональной композиторской рус­ской и зарубежной музыкой от эпохи средневековья до рубежа XX века в контексте стилевого подхода. При обращении к отечественному и зарубежному музыкальному искусству XX века в центре внимания оказываются многообразие его стилевых направлений, традиции и новаторство в музыке академической направленности и современной популярной музыке. «Опыт музыкально-творческой деятельности» пронизывает все учебные темы и находит свое выражение в совершенствовании музыкально-творческой деятельности и более глубоких представлениях об искусствеисполнения музыки как искусство интерпре­тации.

В содержании и структуре учебной программы по музыке для VHI-IX классов основной школы также выделяются две сквозные линии: «Музыка в формировании духовной культуры личности» и «Опыт музыкально-творческой деятельности». При выстраивании «Музыка в формировании духов­ной культуры личности» рассматриваются: специфика музыки и ее место в ряду других искусств, пред­назначение музыкального искусства и его возможности в духовном совершенствовании личности; свое­образие раскрытия вечных для искусства духовно-нравственных тем в творчестве композиторов различ­ных эпох и стилевых направлений; особенности картины мира в национальных музыкальных культурах Запада и Востока. При этом сохраняется основная направленность изложения учебного материала, приня­тая в программе V-VII классов: раскрытие многообразных связей музыки и жизни, выявление общего и особенного в творчестве отечественных и зарубежных композиторов; изучение музыкальногоискусства в опоре на жанрово-стилевой подход.

«Опыт музыкально-творческой деятельности» выстраивается на тех же основаниях, что и в V- VII классах. Особое внимание разработчикам учебных программ по музыке необходимо уделить вопросу о распределении учебного времени между различными видами музыкальной деятельности иневозможно- стью ограничения каким либо одним из них.

Урочную форму работы рекомендуется дополнять внеурочной музыкальной деятельностью. Это прежде всего музыкальные кружки, детские ассамблеи искусства, фестивали детского музыкального творчества,конкурсы хоровых коллективов, участие в музыкальных событиях класса, школы и др.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Освоение содержания основного общего образования по предмету «Музыка» способствует: фор­мированию у учащихся представлений о художественной картине мира; овладению ими методами наблю­дения, сравнения, сопоставления, художественного анализа и обобщения получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях художественной жизни страны; расширению и обогащению опыта выпол­нения учебно-творческих задач и нахождению при этом оригинальных решений. В процессе музыкальных занятий в основной школе учащиеся расширяют и обогащают опыт адекватного восприятия устной речи, ее интонационно-образной выразительности, интуитивного и осознанного откликана образно- эмоциональное содержание произведений искусства; совершенствуют умения формулировать свое отно­шение к изучаемому художественному явлению в вербальной и невербальной формах, вступать (в прямой или в косвенной форме) в диалог с произведением искусства, его автором, с учащимися, с учителем; фор­мулировать собственную точку зрения по отношению к изучаемым произведениям искусства, к событиям в художественной жизни страны и мира, подтверждая ее конкретными примерами иаргументами; приоб­ретают умения и навыки работы с различными источниками информации. «Опыт музыкально- творческой деятельности», приобретаемый на музыкальных занятиях, способствует также овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей деятельности, определению сферы своих лич­ностных предпочтений, интересов и потребностей, склонностей к конкретным видам деятельности; со­вершенствованию умений координировать свою деятельность с деятельностью учащихся и учителя, оце­нивать свои возможности в решении творческих задач.

Результаты обучения

Результаты усвоения содержания музыкального образования в V-IX классах представлены в раз­деле «Требования к уровню подготовки оканчивающих школу» и содержат три компонента:




142



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


  • знать/понимать (перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний музыки и знаний о музыке);

  • уметь (перечень музыкальных умений, формируемых в различных видах музыкальной деятельности);

  • выделана также группа знаний и умений, которыми ученик может пользоваться в практической дея­тельности и в повседневной жизни.

Сказанное означает, что изложенное ниже основное содержание музыкального образования в ос­новной школе предполагает, что учащиеся обязаны усвоить тот материал, который необходим для при­обретения музыкальных знаний, умений и навыков, сформулированных в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников основной школы». Остальное содержание программы может носить ознако­мительный характер.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ V-VH классы (105 ч.) Музыка как вид искусства.



Интонационно-образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее важней­шие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими искусствами Процессуальность музыки как ее важнейшая особенность. Интонация как носитель смысла в музыке. Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство му­зыкальных образов (лирические, драматические, героические, эпические, комические, гротесковые и т.п.) и особенности их драматургического развития (точный или варьированный повтор, контраст, кон­фликт) в вокальной, вокально-инструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и теат­ральной музыке. Выразительные возможности различного склада письма (гомофонного, гармонического, гомофонно-гармонического, полифонического и др.) и композиционных особенностей музыкальных форм и жанров. Традиции и новаторство в музыкальном искусстве.Народное музыкальное творчество. Сущ­ность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоцен- ность.Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры русской народной музы­ки (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические песни, частушки).Общность и интонационное своеобразие музыкального фольклора народов России и других народов мира, их ярко выраженная национальная самобытность.

При изучении народного музыкального творчества накопление опыта музыкально-творческой деятельности учащихся осуществляется в процессе:

  • осмысления народной музыки в ее органической связи с жизнью народа, его традициями и обрядами;

  • личностно-окрашенного эмоционально-образного восприятия иоценки изучаемых образцов народного музыкального творчества в слушательской деятельности;

  • вокального и инструментального исполнения образцов народного музыкального творчества;

  • распевания народных текстов, импровизации и сочинения мелодий в народном духе;

  • создания вокальных и инструментальных композиций на основе знакомых народно-песенных мелодий и народной инструментальной музыки;

  • участия в народных праздниках.

Русская и зарубежная музыка от эпохи средневековья до наших дней Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве различных исторических эпох, национальных школ, стилевых направлений, творчестве выдающихся композиторов прошлого и совре- менности. Образная природа и особенности русской духовной музыки в эпоху средневековья: знаменный распев как музыкально-звуковой символ Древней Руси.

Средневековая духовная музыка западноевропейской традиции: григорианский хорал. Отече­ственная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Своеобразие западноевропей­ской профессиональной музыки эпохи Возрождения.

Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко.Музыка И.С. Баха как вечно живое ис­кусство, возвышающее душу человека (знакомство с творчеством композитора на примере жанров пре­людии, фуги, мессы). Духовная и светская музыкальная культура России во второй половине XVII в. и XVIII в. Новый круг образов, отражающих чувства и настроения человека, его жизнь в многообразных проявлениях (на пргшере ознакомления с основными жанрами профессиональной музыки этого времени: кантом; партесным концертом; хоровым концертом).Классицизм и романтизм в западноевропейской музыке. Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками и романтиками (И. Гайдн, В.-А. Моцарт, Л. ван Бетховен;Ф. Шопен, Р. Шуман, Ф. Лист, Ф. Шуберт, Э. Григ и др.); особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере образцов ка­мерной инструментальной музыки (прелюдия, ноктюрн, соната и др.),симфонии, оперы, реквиема и др.


143





Особенности драматургического развитияв оперном искусстве западноевропейских композиторов XIX столетия (Ж. Бизе, Дж. Верди, Дж. Россини).

Отечественная музыкальная культура XIX века: формирование русской классической школы. Народные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения композиторов к народной му­зыке: цитирование, варьирование, создание музыки в народном стиле. Обращение композиторов к род­ному фольклору и к фольклору других народов. Особенности проявления романтизма в русской музыке. Драматизм, героика, психологизм, картинность, народно-эпическая образность как характерные свой­ства русской классической школы. Развитие жанровсветской музыки: камерная инструментальная (прелюдия, ноктюрн и др.) и вокальная музыка (романс); концерт; симфония; опера, балет. Духовная му­зыка русских композиторов: хоровой концерт; всенощная, литургия.Наиболее значимые стилевые осо­бенности русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов и др.).

Стилевое многообразие музыки XX столетия: развитие традиций русской классической музы­кальной школы; импрессионизм, экспрессионизм, неофольклоризм, неоклассицизм и другие направления (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д Шостакович, Г.В. Свиридов, А.И. Хачатуряна, А.Г. Шнитке, Р.К. Щедрин; Б. Бриттен, К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, А. Шенберг и др.).Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка. Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства:джаз (Л. Армстронг, Д. Эллингтон, К. Бейси, Л. Утесов); спиричуэл, блюз (Э. Фицджералд); симфоджаз (Дж. Гершвин); твор­чество отечественных композиторов-песенников (И.О. Дунаевский, А.В. Александров и др.); авторская песня; мюзикл, рок-опера; рок-н-ролл; британский бит, фолк-рок; хард-рок; арт-рок; реггей, хеви- металл и др.

При изучении русской и западноевропейской музыки обогащение опыта музыкально-творческой деятельности учащихся осуществляется на основе понимания сущности музыкального исполнитель­ства как искусства интерпретации и проявляется в процессе:

личностно-окрашенного эмоционально-образного восприятия и оценки изучаемых произведений оте­чественных и зарубежных композиторов различных исторических эпох и стилевой принадлежности; сравнения различных исполнительских трактовок одного и того же произведения и выявления их своеобразия;

художественного исполнения и творческого самовыражения учащихся в сольном, ансамблевом и хо­ровом пении при разучивании и исполнении образцов народной музыки, произведений вокальной музы­ки отечественных и зарубежных композиторов;

творческого самовыражения учащихся в сольном, ансамблевом и коллективном инструментальном музицировании на элементарных и электронных инструментах;

пропевания тем из вокальных и инструментальных произведений, получивших мировое признание; индивидуально-личностной передачи музыкального образа в его выражении пластическими сред­ствами, в том числе танцевальными;

создания вокальных и инструментальных композиций на основе знакомых мелодий из произведений отечественных и зарубежных композиторов;

создания различных исполнительских интерпретаций народных песен и инструментальных наигры­шей, песенных образцов творчества отечественных и зарубежных композиторов; импровизации и сочинения музыки на заданные интонации, темы,мелодико-ритмические модели, стихотворные тексты и др.; инсценировки народных песен;

создания художественного замысла и воплощения эмоционально-образного содержания произведений музыки сценическими средствами;

При изучении своеобразия современной музыки учебный материал может изменяться и дополняться по усмотрению учителя с целью приближения его к панораме современной музыкальной жизни, усло­виям учебно-воспитательного процесса и сфере интересов учащихся, создания музыкально-литературных композиций; прослеживания связей между «легкой» и «серьезной» музыкой; выявления связей музыки с другими искусствами, историей и жизнью.

Представления о музыкальной жизни России и других стран.



Знакомство с творчеством выдающихся российских и зарубежных исполнителей: Ф. Шаляпина, Э. Карузо, М. Каллас; С. Рихтера, Д. Ойстраха, Э. Горовица, И. Менухина; Е. Мравинского, А. Свешнико­ва, Г. фон.Караяна и др.; исполнительских коллективов: Русского народного академического хора им.


Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


144



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


М.Е. Пятницкого; Национального академического оркестра народных инструментов России им. Н.П. Осипова; Заслуженного коллектива России Академического симфонического оркестра Санкт- Петербургской филармонии и др.Знакомство с творчеством региональных музыкальных коллективов и солистов - исполнителей народной, академической и эстрадной музыки.

Раскрытие панорамы современной музыкальной жизни страны и мира на примере ознакомления с исполнительским искусством наиболее признанных участников Международного конкурса исполнителей имени П.И. Чайковского, с деятельностью всемирно известных театров оперы и балета: Большого те­атра (Россия, Москва), Мариинского театра (Россия, Санкт-Петербург); Ла Скала (Италия, Милан), Гранд-опера (Франция, Париж), Ковент-Гарден (Англия, Лондон), Метрополитен-опера (США, Нью- Йорк); центров отечественной (в том числе региональной) музыкальной культуры и музыкального обра­зования: Музеем музыкальной культуры имени М.И. Глинки, Московской государственной консерватори­ей имени П.И. Чайковского, Санкт-Петербургской государственной консерваториейимени Н.А. Римско- го-Корсакова и др.

При знакомстве с музыкальной жизнью России и других стран обогащение опыта музыкально- творческой деятельности учащихся осуществляется в процессе:

  • ознакомления с исполнительским творчеством различных оркестровых коллективов (симфонически­ми, камерными, духовыми, оркестрами народных инструментов, эстрадно-джазовыми и др.);

  • выявления общего и особенного в академическом и народном направлениях хорового исполнительства в России и других странах мира;

  • высказывания своего отношения к прослушанным дома музыкальным теле-радио передачами и к ним;

  • создания собственной коллекции музыкальных аудио-, видеозаписей;

  • изучения популярной литературы, посвященной различным сторонам музыкальной жизни страны и мира;

  • использования информационно- коммуникационных технологий для сочинения, аранжировки, записи и воспроизведения музыкальных произведений;

  • поиска и отбора музыкальных произведений в сети Интернет для самостоятельного ознакомления с ними;

  • приобретения и применения знаний, умений и навыков в области музыкального самообразования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ VIH-IX классы (70 ч.) МУЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Специфика музыки и ее место в ряду других видов искусства.



Жизнь как главный источник всех связей между различными видами искусства. Мир, человек, при­рода, события истории и наша современность -главные темы искусства. Родство художественных об­разов разных искусств и взаимодополнение их выразительных средств. Место и возможности музыки в синтетических видах искусства: музыка в театре, кино и др.Направленность музыкального искусства, его основных функций на духовное совершенствование личности: осознание и принятие личностью соци­ального опыта, выраженного в произведениях искусства; пробуждение душевной отзывчивости; форми­рование эстетического отношения к музыке и жизни; познание мира в уникальной музыкально-образной форме.Арттерапевтические возможности музыкального искусства в снятии эмоциональных стрессов, регулировании психического состояния, гармонизации эмоционально-интеллектуального развития лично­сти.Своеобразие раскрытия вечных проблем бытия в творчестве композиторов различных эпох и стиле­вых направлений: жизни и смерти (реквиемы В.-А. Моцарта, Д. Верди, Б. Бриттена); вечности духа и кратковременности земной жизни (в творчестве И.С. Баха); любви и ненависти (в различных трактов­ках трагедии У. Шекспира «Ромео и Джульетта»); войны и мира (Д.Д. Шостакович, Г. Малер, ДБ. Ка- балевскиий); личности и общества (Л. ван Бетховен, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке); внутренних проти­воречий в душе человека (М.П. Мусоргский, Р. Шуман, Ж. Бизе) и др.Особенности видения картины мира в национальных музыкальных культурах Запада и Востока и их соотнесение с национальными представ­лениями своего народа.

При изучении возможностей музыки в становлении духовной культуры личности опыт музы- кально-творческой деятельности учащихся приобретается в процессе:

  • философско-эстетического осмысления учащимися предназначения музыки и ее места в жизни об­щества;

  • сравнения общего и особенного в различных национальных музыкальных культурах;

  • выявления личностно-значимой для учащегося позиции относительно возможностей музыки в преоб­разовании духовного мира человека;




145





осмысления учащимися места и значения музыки в своей жизни;

обобщения и систематизации знаний музыки и знаний о музыке в контексте жанрово-стилевого под-
хода к изучению «вечных» тем музыкального искусства;


становления в представлении учащихся целостной художественной картины мира на основе обоб-
щения и систематизации знаний о взаимосвязях музыки с другими видами искусства и жизнью;
освоения различных видов музыкально-исполнительской деятельности: пения, игры на электронных
музыкальных инструментах;


импровизации и сочинения музыки с использованием информационно-коммуникационных технологий;
применения музыкальных знаний, умений и навыков в сфере музыкального самообразования.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ


в результате изучения музыки ученик должен знать/понимать:


специфику музыки как вида искусства;

значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
основные жанры народной и профессиональной музыки;
богатство музыкальных образов и способов их развития;
основные формы музыки;


характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;


УМЕТЬ:

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музы-
кального творчества, произведения современных композиторов;


выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения) несколько народных песен,
песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору учащихся);
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях;


выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний
об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых направлениях, образной сферему-
зыки и музыкальной драматургии;


распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструменталь-
ных и вокальных жанров;


выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творче-
стве различных композиторов;


различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем, ху-
дожественных образов;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни


для:


  • певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и
    внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;


  • размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной
    музыки;


  • музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное
    от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных ра-
    диои телепередач и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных вы-
    ступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе, рецензий!..


  • определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.

Данный вид музыкально-творческой деятельности осуществляется на протяжении всего основного об-
щего образования, однако, особое значение он приобретает при проведении уроков музыки в
VIII-IX кл


Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


146



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММАОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ по направлению «ТЕХНОЛОГИЯ. ТЕХНИЧЕСКИЙ ТРУД» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Статус документа

Примерная программа по направлению «Технология. Технический труд» составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основногообщего образования.Примерная про­грамма позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содер­жании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного пред­мета, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распре­деление учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, воз­растных особенностей учащихся. Примерная программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников (может использоваться при тематическом планировании курса учите­лем). При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, рас­пределения часов по разделам и темам, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохра­нению единого образовательного пространства не сковывая творческой инициативы учителей, предо­ставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса с уче­том индивидуальных способностей и потребностей учащихся, материальной базы образовательных учреждений, местных социально-экономических условий и национальных традиций. Структура документа

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным (в модальности «не менее») распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуе­мую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки выпускников.



Общая характеристика учебного предмета Примерная программа составлена с учетом опыта трудовой и технологической деятельности, по­лученного учащимися при обучении в начальной школе. Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего образования является формирование трудовой и технологиче­ской культуры школьника, системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, граждан­ских и патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение в условиях рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения. Образовательная область «Тех­нология» является необходимым компонентом общего образования школьников, предоставляя им воз­можность применить на практике знания основ наук. В основной школе «Технология» изучается с 5-го по 8-ой класс данной ступени обучения. При этом национально-региональные особенности содержания мо­гут быть представлены в программе соответствующими технологиями, видами и объектами тру- да.Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных учреждений, местных социаль­но-экономических условий обязательный минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслу­живающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)».

Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению «Технология. Технический труд» предусматривается изучение материала по следующим сквозным образовательным линиям:



  • культура и эстетика труда;

  • получение, обработка, хранение и использование информации;

  • основы черчения, графики, дизайна;

  • элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;

  • знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;

  • влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;

  • творческая, проектная деятельность;

  • история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.

Базовым для программы по направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Со­здание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Программа обязательно включают в себя


147





также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Со­временное производство и профессиональное образование».

Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи и общества, дости­жений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в программу должен отби­раться с учетом следующих положений:

распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;

возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные виды технологи­ческой деятельности, имеющих практическую направленность;

выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения обществен­ных, групповых или индивидуальных потребностей;

возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления технологических процессов; возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетическо­го и физического развития учащихся.

Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения, практические рабо­ты и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом предполагается, что изучение матери­ала программы, связанного с практическими работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.

В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соот­ветствующая тема по учебному плану программы дается в конце каждого года обучения. Вместе с тем, методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначе­нии того изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.



Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся. Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебно-практические работы, метод проек­тов. Все виды практических работ в программе направлены на освоение различных технологий обработки материалов, электромонтажных, строительно-отделочных и ремонтных санитарно-технических работ, расчетных и проектных операций. Лабораторно-практические работы выполняются преимущественно по теме «Машины и механизмы».

Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему работы для уча­щихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических опера­ций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возрас­та, а также его общественную или личную ценность.



Темы раздела «Технологии ведения дома» включают в себя обучение элементам семейной экономики, освоение некоторых видов ремонтно-отделочных и санитарно-технических работ. Оценка возможностей предпринимательской деятельности для получения семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности на основе анализа рынка и потребностей местного населе­ния товарах и услугах. Расчет примерных затрат и возможной прибыли в соответствии с ценами местного рынка и покупательной способностью населения. Выбор путей продвижения продукта труда на рынок. Соответствующие работы проводятся в форме учебных упражнений. Для выполнения этих работ необхо­димо подготовить учебные стенды, изготовленные из деревянных щитов, фанеры или древесностружеч­ных или древесноволокнистых плит. Для более глубокого освоения этого раздела за счет времени, отво­димого из компонента образовательного учреждения следует организовывать технологическую практику школьников. Тематически она может быть связана с ремонтом оборудования, школьных помещений и их санитарно-технических коммуникаций: ремонт и окраска стен, восстановление или замена кафельных или пластиковых покрытий, ремонт мебели, профилактика и ремонт санитарно-технических устройств и др. Содержание обучения черчению и графике, которое задано обязательным минимумом, в программе представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по черчению и графике, как фрагмент содержания, введены почти во все технологические разделы и темы программы. Занятия по направлению «Технология. Технический труд» проводятся на базе мастерских по обработке древесины, металла или комбинированных мастерских. Они должны иметь рекомендованный Министерством образования РФ набор инструментов, приборов, станков и оборудования.

Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов, включает в себя организацию ра­бочего места; соблюдение правил безопасного труда при использовании инструментов, механизмов, стан­


Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


148



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


ков; оценку затрат на изготовление продукта и возможности его реализации на ранке товаров и услуг; влияние технологий и обработки материалов и возможных последствий нарушения технологических про­цессов на окружающую среду и здоровье человека; профессии связанные с обработкой конструкционных и поделочных материалов.

Электротехнические работы освещают влияние электротехнических и эектронных приборов на окру­жающую среду и здоровье человека; профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслужива­нием электротехнических и эектронных устройств.

Современное производство и профессиональное образование включает в себя разделение труда на производстве; влияние техники и технологий; региональный рынок труда и образовательных услуг; учет качеств личности при выборе профессий.

Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасно­сти. Недопустимы работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в пере­чень оборудования, разрешенного к использованию в общеобразовательных учреждениях. Не допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и технологических машин. Также не разрешается применять на практических занятиях самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение более 42 В.



Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с алгеброй и геометрией при прове­дении расчетных и графических операций, с химией при характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при освоении технологий традиционных промыслов.

Основное содержание 245 (350). 5 класс Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов

Технологии создания изделий из древесных и поделочных материалов на основе

1   ...   21   22   23   24   25   26   27   28   29

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Образовательная программа мбоу “Гимназия №40”