страница8/29
Дата20.01.2019
Размер6.51 Mb.
ТипОбразовательная программа

Образовательная программа мбоу “Гимназия №40”


1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   29

Ш. Речь

Виды речевой деятельности: говорение и аудирование; письмо и чтение. Устная и письменная форма речи. Речь диалогическая и монологическая. Сферы употребления устной публичной речи. Основ­ные типы публичных выступлений. Языковые особенности публичного высказывания. Русский речевой этикет. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность тек- ста.Последовательное расположение частей текста. Типы текстов по функционально-смысловым особен­ностям (повествование, описание, рассуждение), по стилям речи (разговорные, официально-деловые, пуб­лицистические, научные и художественные).Отбор языковых средств в тексте в зависимости от темы, цели, адресата и ситуации общения.



IV. Письмо. Орфография и пунктуация

Графика.

Значение письменности. Алфавит, рукописные и печатные буквы. Каллиграфия. Буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Двойное значение букв. Обозначение мягкости согласных. Прописные и строчные буквы. Орфография.

Принципы русской орфографии. Орфограмма. Орфографическое правило. Написание гласных и соглас­ных в составе морфем. Написания фонетические и нефонетические. Слитные, дефисные и раздельные написания. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари. Пунктуация.

Принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции: завершение, выделение отделение. Оди­ночные и парные знаки препинания. Знаки завершения. Знаки выделения. Знаки отделения. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков пре­пинания.

ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ 5—9 классы

Пояснительная записка

Важнейшее значение в формировании духовно богатой.гармонически развитой личности с высо­кими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержа­ния, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно- эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразитель­ными средствами русского литературного языка.

Цель изучения литературы в школе — приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской клас­сической и зарубежной литературы. Основа литературного образования — чтение и изучение художе­ственных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко- культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.


Ю



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в Художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изу­чения литературы в школе. Чтение- вот лучшее учение, — утверждал А. С. Пушкин. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развить эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребности в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже- вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника.

Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности де­тей, развить их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и ана­лизу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведе­ниям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образова­ния в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словес­ной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека чи­тающего.

Анализ текста, при котором не нарушается особое настроение учащихся, возникающее при первом чтении, несомненно, трудная, но почетная задача. То же можно сказать и о формировании вдумчивого, талантливого читателя. <Счастлив учитель, которому удается легко и свободно перейти с учениками от простого чтения к чтению сознательному и вдумчивому, а отсюда- к изучению и анализу образцов худо­жественной литературы без потери того наслаждения, которое дает человеку искусство». И еще: Литера­туре так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Именно на них, на этих талантли­вых, чутких, обладающих творческим воображением читателей, и рассчитывает автор, когда напрягает все свои душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действий, верного слова.Художник- автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник- читатель(С. Я. Маршак. « Воспитание словом»). Школьники постепенно осознают не только роль книги в жизни писателя, но и роль диалога автора с читателем, его надежду на понимание читателями главного смысла и деталей текста художественного произведения.

Содержание школьного литературного образования концентрично - оно включает два больших концентра (5—9 и 10—11 классы). Внутри первого концентра три возрастные группы (5—6, 7—8 классы и 9 класс). Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет собственно техникой чтения, вторая - владеет техникой чтения и более подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять больше внимания чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, со второй -активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений. В 9 классе изучение литературы идет на принци­пиально новой основе - подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биогра­фии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями (Слово о полку Игоре- ве, Грибоедов, Карамзин, крупные произведения Пушкина, Лермонтова, Гоголя и др.), углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

В 10—11 классах предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы. Объектом изучения лите­ратуры являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литера­туры и некоторые тексты зарубежной. Необходимость переработки и переиздания предлагаемой про­граммы была обусловлена изменением учебного плана и переходом на базовый и профильный уровни изучения предмета в средней ( полной) школе. Программа предполагает изучение литературы в старших классах на базовом уровне. Примерная программа среднего (полного) общего образования по литературе следующим образом определяет специфику изучения литературы на базовом уровне: «.Изучение литера­туры на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления уча­щихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение худо­жественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи»



Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


Главной идеей предлагаемой программы является изучение литературы от фольклора к древне­русской литературе, от нее к русской литературе XVII, XIX и XX веков, В программе соблюдена систем­ная направленность: от освоения различных жанров фольклора в средних классах к проблеме «Фольклор и литература» в старших классах; от сказок, стихотворных и прозаических произведений Пушкина в средних классах к изучению творчества поэта в целом; от знакомства с отдельными сведениями по исто­рии создания и восприятия его обществом до начальных представлений об историзме литературы как ис­кусства слова (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков и в каждом из классов (горизонталь). В содержании самой литературы именно эта идея и концентрический подход по­могают учителю подвести школьников к пониманию творчества отдельного писателя и литературного процесса в целом, поэтики, литературных направлений, течений и т. д.

Программа каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литерату­ры, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.). В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе -внимание к книге; в 6 классе- художественное произведение и автор, характеры героев ;в 7 классе -особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы и истории; в 8 классе- взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе - литература в духовной жизни человека, шедевры родной литературы. В 10 и II классах - Чтение и изучение произведений зарубежной литературы желательно в конце курса в каждом классе, но возможна и некоторая перестановка в изучении того или иного текста (например, как это сделано в учебнике б класса).

Авторы программы избегают жесткой регламентации, предоставляя право творческому учителю определить, какие произведения следует читать и изучать какие - читать самостоятельно и обсуждать в классе, какое количество часов отвести на каждую тему. Учителю важно предусмотреть весь процесс чте­ния учащихся (восприятие, понимание осмысление, анализ, интерпретация и оценка прочитанного). Толь­ко в этом случае школьники приходят к самостоятельному чтению грамотными читателями, могут сво­бодно и с интересом обсудить произведение, высказать свое развернутое, аргументированное суждение о прочитанном стихотворении, рассказе, романе, пьесе (может быть, увиденной в театре). В решении этой важной задачи особую роль играют межпредметные и внутрипредметные связи курса литературы, обра­щение к другим видам искусства, к традициям внутри определенной литературной школы, направления, выявление литературных и общекультурных ассоциаций и аллюзий.

Анкетирование учащихся школ многих регионов России показало, как важны иллюстрации для понимания изучаемого текста художественных произведений. Художественные тексты во всех учебни- ках-хрестоматиях данной программы сопровождаются рисунками лучших художников-иллюстраторов. Очень важно, чтобы у школьников год от года накапливались опыт работы с иллюстрациями, сведения о выдающихся русских художниках об их творчестве. Материалы о художниках, композиторах, литерату­роведах, философах, имена которых встречаются на страницах учебников -хрестоматий ученики найдут в именных указателях и словарях, помещенных в конце учебной книги. Расширению пред ставлений о био­графии писателя, истоках его творчества, жизненной основе его произведений послужат материалы о ли­тературных местах, помещенные в учебниках и учебниках-хрестоматиях, в линии книг под общим заго­ловком « Читаем, думаем, спорим...».Аннотации тем программы составлены так, чтобы учитель мог вер­но определить ориентиры, необходимые аспекты изучения произведения, подготовить план, конспект урока, найти оптимальные формы работы по изучению художественного произведения или творчества писателя.

Принцип концентризма, осуществляемый данной программой, предполагает последовательное возвращение к определенным авторам и даже иногда к одному и тому же произведению. Однако есте­ственно, что на каждом этапе перед школьниками ставятся различные задачи изучения текста: познако­мить с писателем и его лучшими произведениями или углубить первоначальное впечатление от прочи­танного, раскрыть подтекст, усложнить анализ, раскрыть образ автора (например, познакомиться с отрыв­ком из Оды на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года Ломоносова в 7 классе и изучить оду в 9; обозначить штрихи к портретам на основе рассказа учителя, подготовленных сообщений учащихся и их выразительного чтения стихотво­рений Ахматовой, Цветаевой, Твардовского, Заболоцкого и других поэтов в 9 классе, пробудить интерес к личности поэта, а затем изучить их творчество в 11 классе).

Авторы программы считают необходимым <вернуть важные для учащихся произведения (А. Пушкин. «Дубровский» , «Сказка о мертвой царевне...»; И. Тургенев. «Бежин луг»; В. Короленко. «Дур­ном обществе и др.), традиционно изучавшиеся в школе и незаслуженно исключенные из многих альтер­





Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


нативных программ. В то же время предлагаются для изучения ранее не входившие в программы произ­ведения писателей Русского зарубежья и другие художественные тексты, необходимые для учащихся того или иного возраста, расширяющие их читательский кругозор и обогащающие их представления о художественном наследии русской и зарубежной литературы.

Сохраняя преемственность с программой начальной школы, данная программа концентра 5—9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко - ли­тературного курса 10—11 классов, формирует грамотного читателя. Подобный подход поможет учащим­ся осмыслить сложные произведения художественной литературы каждого периода и осознать, что разви­тие литературы -это живое поступательное движение. Решению этих задач будет способствовать и вни­мание к вопросам традиций и новаторства в русской литературе (особенно в программе курсов 10—11 классов), к истории создания отдельных произведений, к литературным и фольклорным истокам художе­ственных образов, к вопросам теории литературы (от усвоения отдельных теоретико-литературных поня­тий к осмыслению литературных направлений, художественных систем).

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно поэтому формирование навыков выразительного чтения должно проводиться учителем в проду­манной системе: от осмысления содержания и прочтения строфы к выразительному чтению стихотворе­ния в целом, от упражнений на уроках к конкурсному чтению (в классе, школе, районе, городе). Именно поэтому в учебники-хрестоматии включены рубрики о художественном чтении, содержащие рекоменда­ции известных актеров (Яков Смоленский, Всеволод Аксенов, Василий Лановой) и воспоминания о чте­нии произведений русскими писателями-классиками XIX—XX веков (А. С. Пушкин, П. В. Гоголь, М. Горький, В. В. Маяковский, С. А. Есенин, А. Т. Твардовский и др.). Примерные списки стихотворных и прозаических произведений для заучивания наизусть даны в Приложениях к программе. Выбор предло­женных текстов зависит от учителя и учащихся.

Серьезным результатом плодотворной работы учителя на уроках литературы является умение учащихся верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа. Обобщение результатов этой работы может быть выражено в форме устной или письменной рецензии, сочинения (очерка, доклада, статьи, ученической исследовательской работы в профильном классе и пр.), особое внимание важно обратить на совершенствование речи учащихся, систематически проводя подоб­ную работу со школьниками на уроках литературы и связанных с ними специальных уроках развития ре­чи в средних классах первого концентра и на уроках риторики в старших классах. В учебниках и учебни- ках-хрестоматиях даны специальные рубрики, обращающие внимание учащихся на работу со словом (Со­вершенствуем устную речь, «Будьте внимательны к слову» и т. п.). В программу включен перечень необ­ходимых видов работы по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и пись­менные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы (создание сказок, былин, стихотворе­ний, очерков, рассказов и пр.). Слово учителя, которое звучит на любом уроке литературы, является не только информативным, направляющим, вдохновляющим на новую работу, но и образцом для будущего устного высказывания школьника.

Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение чи­тательских интересов учащихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских уме­ний и навыков.

В Приложении 1 даны примерные списки произведений для заучивания наизусть.

В Приложении 2 даны списки произведений, рекомендованных для самостоятельного чтения.

В Приложении 3 дано примерное тематическое планирование в 5—11 классах.

Большую помощь учителю и учащимся окажут пособия Читаем, думаем, спорим. .., Практикум, подготовленные авторами учебников к каждому классу данной программы.

Программа первого концентрата (5—9 классы) рассчитана 2 часа в неделю (5—8 классы) и 3 часа в неделю (9 класс).

Примерное планирование (см. Приложение 3) дает еще один вариант расчасовки (3 часа в неделю в 5— 8 классах) для школ, которые добавляют один час на литературу из школьного компонента. Планирование н 10—11 классах соответствует Базисному учебному плану на базовом уровне обучения.

5 КЛАСС



Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.





Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


Устное народное творчество

Фольклор — коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполните­ли фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора.детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение). Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представ­лений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллисти­ческие). Нравоучительный и философский характер сказок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.) «Ца- ревна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. <Величе- ственная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неисся­каемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты - вот духов­ные данные Василисы Премудрой... (М. Горький). Иван Царевич ~ ов — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь ска­зочных формул с древними мифами Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке. «



«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказ­ки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сю­жета.

«Журавль и цапля», « Солдатская шинель»-народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представ­ления). Сравнение.

Из древнерусской литературы.

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и ли­тературные связи Руси с Византией.древнехристианская книжность на Руси (Обзор.) «Повесть времен­ных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича» .Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы. Летопись (начальные представления).



Из литературы XVHI века Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник.гражданин.

Случилось вместе два астронома в яир^...»научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворе­ния.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика . драма. Жанры литературы (начальные представле­ния).



Русские басни Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности) Ворона и Лисицам, Волк и Ягненок», « Свинья под дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой си­лы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. « Волк на псарне» -отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсцени­рование).

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский- сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литера­турной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады Теория литературы. Баллада (начальные представле­ния).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).





Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


Стихотворение «Няне»-тюэтшгшу1я образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов образов и событий народных сказок, мотивы и сюжет пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» - ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царев­ны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народ­ной. Народная мораль, нравственность- красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармонич­ность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Русская литературная сказка Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно -условное, фантастиче­ское и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения. Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPri«ce/7s». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения. Теория литературы. Литературная сказ­ка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино»- отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа сти­хотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерств- Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, алли­терация (начальные представления).



Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место»- повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фан­тастического.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений). Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельно­сти).



«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях». .. (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приоб­щение к труду взрослых. Мир детства Теория литературы. Эпитет (развитие представлений). Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Муму»- повествование о жизни в эпоху крепостного права.духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя- сим­вол немого протеста крепостных крестьян.

Теория л и т е ра туры. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь»- радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.



Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности) «Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин Костылин- два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина.душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление). Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Хирургия»- смеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как сред­ство их характеристики.





Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Поэты X IX века о Родине и родной природе

Ф.И.Тютчев. «Зиманедаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», Есть в осени первоначаль­ной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А.Н.Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи» Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

Из литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). «Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бес­крайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой види­мыми и тайными силами. Рассказ « Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной дея­тельности).



«В дурном обществе". Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение .доброта и со­страдание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. « Дурное общество» и «дурные дела.». Взаимопонимание- основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...»- поэтическое изображение родной природы. Образы малой роди­ны, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики. Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности). Медной горы Хозяйка. Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и та­лант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, ин­тонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и раз­личное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», « Заячьи лапы». Доб­рота и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского. Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» -пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом- традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки. Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка. Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Никита».Ъътъ и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение прир- ды в его воображении - жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Опми- стическое восприятие окружающего мира. Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). «Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость вэкстрмаль- ных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. « Открытие» Васюткиной нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представле­ния).



«Ради жизни на Земле...»Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К. М. Симонов. « Майор привез мальчишку на лафете...».А. Т. Твардовский. «Рассказ танкистам». Война и дети- обостренно трагическая и героическая тема произведений о Вели­кой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе И. Бунин. <Номню долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»;\\. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического воспри- тия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные





Образовательная программа МБОУ "Школа №132'


зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в ли­рических стихотворениях. Писатели улыбаются

Саша Черный. « Кавказский пленник», « Игорь-Робинзон» .Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей. Теория литературы. Юмор развитие понятия).

Из зарубежной литературы Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохра­нения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений). Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, му­жество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым воз­можностям человека.



Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень. Маленькая разбойница и др.). Снеж­ная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Сайд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей. Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера. Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх- умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вы­нужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства-опора в труднейших жизнен­ных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

6 класс


1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   29

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Образовательная программа мбоу “Гимназия №40”