• Комплексные и парциальные программы



  • страница4/7
    Дата22.01.2019
    Размер7.1 Mb.
    ТипОбразовательная программа

    Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №80»


    1   2   3   4   5   6   7

    Организация дополнительного образования дошкольников.
    Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются:

    - разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей на основе организации разнообразных видов детской деятельности, раскрытие и развитие творческих способностей воспитанников, что в целом направлено на обеспечение равных стартовых возможностей для каждого воспитанника ДОУ при поступлении его в школу;

    - комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, коррекция недостатков в развитии речи детей.

    Воспитательно- образовательный процесс в группах ДОУ выстроен на основе сочетания Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой/ и нескольких парциальных программ, обеспечивающих развитие детей по основным ведущим линиям развития: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие.

    В рамках развивающей непосредственно образовательной деятельности реализуются новые методологические подходы к содержанию и процессу развивающего обучения дошкольников, которые способствуют сохранению самоценности дошкольного детства. Процесс организован в соответствии с учебными планами, разрабатываемыми и утверждаемыми на каждый учебный год. Основная цель учебного плана - комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, их всестороннему воспитанию, развитию на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

    ДОУ устанавливает максимальный объем нагрузки детей во время непосредственно образовательной деятельности, соответствующий основной общеобразовательной программе дошкольного образования, нормам СанПиН и отражена в учебном плане.

    Федеральный компонент (базовая часть) учебного плана реализуется через непосредственную образовательную деятельность.

    1-я младшая группа – 10 занятий в неделю, продолжительностью не более 10 минут.

    2-я младшая группа – 10 занятий, продолжительностью не более 15 минут.

    Средняя группа - 12 занятий, продолжительностью не более 20 минут.

    Старшая группа - 15 занятий, продолжительностью не более 25 минут.

    Подготовительная группа - 15 занятий, продолжительностью не более 30 минут.

    Перерывы между занятиями – 10 минут, в структуре занятия используются – физкультминутка, упражнения на релаксацию, динамическая пауза (2-3 минуты).

    Национально – региональный компонент реализуется через интегрированные и комплексные занятия познавательного, художественно-эстетического и физкультурно - оздоровительного цикла, подгрупповую и индивидуальную деятельность с детьми в базовой и вариативной частях учебного плана.

    Инвариантная часть плана включает в себя занятия коррекционной направленности, с целью осуществления коррекционной работы учителем- логопедом.

    Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают более 50% общего времени занятий.



    Компонент дополнительной образовательной деятельности.

    Вариативная часть учебного плана реализуется через секционную, студийную и кружковую деятельность (индивидуальная и подгрупповая), которая проводится в свободное от занятий время во второй половине дня с детьми старшей группы (не более 25 минут)-2 раза в неделю, подготовительной группы (не более 30 минут)-2 раза в неделю. Каждый ребёнок посещает один или два кружка.

    Перерывы между занятиями – 10 минут, в ходе занятия – физкультминутка, упражнение на релаксацию, динамическая пауза (2-3 минуты).

    Реализация Плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.



    Вариативность образовательных услуг в ДОУ заключается в оказании дополнительных образовательных услуг в рамках, определённых лицензией.
    Направленность кружков и студий

    Направление

    Комплексные и парциальные программы

    Программы кружков


    Физкультурно-спортивное

    1. Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы

    2.Адашкявичене Э.И. «Баскетбол для дошкольников»

    3.Программа О. Князевой, Р. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

    4.Осокина Т.И. «Как научить детей плавать»



    1.Секция «Баскетбол», обучение элементам спортивной игры

    2.Плавание в бассейне (Физкультурно-оздоровительная деятельность)




    Социально –педагогическое


    1. Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы

    2. Авторские программы педагогов: «Школа раннего эстетического развития детей» авторский коллектив ДОУ.



    1. «Шахматный клуб» кружок обучения игре в шахматы

    2. Кружок обучения английскому языку.



    Художественное развитие ребенка

    1. Программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы

    2.Авторские программы педагогов: «Школа раннего эстетического развития детей» авторский коллектив ДОУ.



    1. Кружок хореографии «Ассорти»

    2.Музыкально-драматический кружок «Театр на полянке»



    МБДОУ осуществляет дополнительные образовательные услуги для детей, которые оказывают не только педагоги детского сада, но и специалисты образовательных учреждений социума.

    Организация соцоикультурной связи с этими учреждениями позволила более эффективно решать задачи адаптации ребёнка к жизни в обществе, использовать максимум возможностей для развития индивидуальных способностей и возможностей дошкольников.


    Наименование дополнительных образовательных услуг

    Ответственный

    Секция обучения плаванию

    Савенкова О.В. Инструктор по плаванию ОДЮСШ

    Секция по обучению детей элементам игры баскетбол

    Александрова М.С. Инструктор по физической культуре ДОУ

    Шахматно-шашечный клуб

    Масляев В.В. Тренер ДЮСШ №1

    Музыкально-драматический кружок



    Григорьева С.А. Музыкальный руководитель. ДОУ

    Кружок обучения английскому языку

    Прошакова Е.С. Воспитатель ДОУ

    Хореография

    Таболкина О.В.

    Хореограф, Центр творчества №2







    Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
    Развитие ребёнка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.

    Решение программных задач осуществляется в разных формах:



    • специально организованной образовательной деятельности;

    • образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;

    • в самостоятельной деятельности детей.

    Основной формой организации образовательного процесса является образовательная ситуация - форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определённых задач развития, воспитания и обучения. Особенностью такого рода организованной образовательной деятельности является обязательное получение образовательного результата (рассказа, рисунка, поделки, нового знания или переживания и т.п.)

    Главные задачи образовательных ситуаций- формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

    В процессе непосредственно организованной образовательной деятельности воспитатель создаёт разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Активно используются игровые приёмы, разнообразные виды наглядности. Участие в решении образовательных ситуаций подготавливает детей к школьному обучению.

    Образовательные ситуации включаются и в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребёнком активности, самостоятельности и творчества. Создание образовательных ситуаций помогает педагогу развить детскую инициативу, через постановку перед детьми проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования, для продуктивного творчества.

    Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

    Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает как основа для интеграции всех других видов деятельности.

    Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах – это дидактические, развивающие, подвижные игры, игры – путешествия, игровые проблемные ситуации, инсценировки, игры – этюды и т.д.

    При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

    Организация сюжетно – ролевых, режиссёрских, театрализованных игр, драматизаций осуществляется преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.



    Коммуникативная деятельность занимает отдельное место в сетке непосредственно организованной образовательной деятельности, но при этом включается во все виды детской деятельности.

    Познавательно – исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, освоение средств и форм познания.

    Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется воспитателем как непосредственно чтение (или рассказывание) вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

    Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно – творческой деятельности. Художественное восприятие произведений искусства обогащает личный опыт дошкольника, обеспечивает интеграцию между познавательно – исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

    Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.

    Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, проведение которых соответствует действующим требованиям СанПиН.

    В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов воспитатель, по мере необходимости, создаёт дополнительно развивающие проблемно – игровые и практические ситуации, побуждающие детей применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

    Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя: наблюдения, индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.), создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, трудовые поручения, беседы и разговоры с детьми по интересам, рассматривание картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания, индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей, двигательную деятельность различной активности, работу по воспитанию культурно – гигиенических навыков и культуры здоровья, экспериментирование, свободное общение воспитателя с детьми.



    Культурные практики

    Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности.

    В культурных практиках воспитателем создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

    Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

    Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.

    Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.



    Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний и умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном, художественном или музыкальном материале.

    Система игр и заданий. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

    Досуги и развлечения.

    Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

    Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

    Режимные моменты

    Распределение времени в течение дня

    1-я младшая группа

    2-я младшая группа

    Средняя группа

    Старшая группа

    Подготови-тельная группа

    Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приёма

    от 10 - 50 минут

    от 10 - 50 минут

    от 10 - 50 минут

    от 10 - 50 минут

    от 10 - 50 минут

    Самостоятельные игры в 1-ой половине дня (до НОД)

    20 минут

    20 минут

    15 минут

    15 минут

    15 минут

    Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке (1-половина дня)

    от 60 минут до 1 часа 30 минут

    от 60 минут до 1 часа 30 минут

    от 60 минут до 1 часа 30 минут

    от 60 минут до 1 часа 30 минут

    от 60 минут до 1 часа 30 минут

    Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-ой половине дня

    40 минут

    40 минут

    30 минут

    30 минут

    30 минут

    Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке (2-половина дня)

    от 40 минут

    от 40 минут

    от 40 минут

    от 40 минут

    от 40 минут

    Игры перед уходом домой

    от 15 - 50 минут

    от 15 - 50 минут

    от 15 - 50 минут

    от 15 - 50 минут

    от 15 - 50 минут

    Способы и направления поддержки детской инициативы

    Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и т.д. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает в основном в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

    Все виды деятельности детей осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

    - самостоятельные сюжетно – ролевые, режиссёрские и театрализованные игры;

    - развивающие и логические игры;

    - музыкальные игры и импровизации;

    - речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

    - самостоятельная деятельность в различных уголках группы по выбору детей;

    - самостоятельные опыты и эксперименты и др.

    В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитатели обязаны соблюдать ряд требований:

    - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

    - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

    - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

    - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое до конца;

    - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
    Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»


    Младший дошкольный возраст

    Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

    - создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

    - рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

    - отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

    - всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

    - помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

    - поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости;

    - в ходе образовательной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;

    - не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты; ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;

    - учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

    - уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;

    - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность.


    Средний дошкольный возраст

    Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира

    - поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;

    - создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»);

    - обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку;

    - создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр;

    - негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы;

    - недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры; развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;

    - соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

    - побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

    - привлекать детей к планированию жизни группы на день.


    Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

    Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение

    - создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

    - уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

    - поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу;

    - обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

    - создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей, при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

    - привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу;

    - обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;

    - создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;



    Старший дошкольный возраст (6-7 лет)

    Приоритетная сфера инициативы – научение

    - вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта;

    - спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.;

    - рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности;

    - создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

    - обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого;

    - поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами;

    - создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

    - при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;

    - привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц;

    - учитывать и реализовать их пожелания и предложения;

    - создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.



    Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Познавательное развитие»

    Младший дошкольный возраст

    - использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности;

    - проводить индивидуальные беседы познавательной направленности



    Средний дошкольный возраст

    - создавать условия для проявления познавательной активности детей;

    - использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование);

    - поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком


    Старший дошкольный возраст

    - развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности;

    - поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения



    Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

    Ранний возраст

    - по указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия;

    - содержать в открытом доступе изобразительные материалы;

    - поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка


    Младший дошкольный возраст

    - всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла

    Средний дошкольный возраст

    - читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку

    Старший дошкольный возраст

    - устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

    - организовывать концерты для выступления детей и взрослых



    Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Речевое развитие»

    Младший дошкольный возраст

    - использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени речевой активности;

    - проводить индивидуальную работу с детьми речевой направленности



    Средний дошкольный возраст

    - создавать условия для проявления речевой активности детей;

    - использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную речевую деятельность (общение в игровой и самостоятельной деятельности)



    Старший дошкольный возраст

    - развивать и поддерживать речевую активность, инициативность и самостоятельность в речевой (коммуникативной) деятельности.

    Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной области «Физическое развитие»

    Младший дошкольный возраст

    - использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени двигательной активности;

    - проводить индивидуальную работу в усвоении основных видов движений;

    - создавать условия для приобщения к здоровому образу жизни (воспитание культурно-гигиенических навыков).


    Средний дошкольный возраст

    - создавать условия для повышения двигательной активности детей;

    - использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную двигательную деятельность (детские подвижные игры);

    - поощрять возникновение у детей индивидуальных двигательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком;

    - проводить индивидуальные беседы по формированию положительного отношения к ценностям здорового образа жизни



    Старший дошкольный возраст

    - развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в двигательной деятельности;

    - поощрять и поддерживать индивидуальные двигательные интересы и предпочтения (подвижные игры, спортивные игры);

    - создавать условия для закрепления двигательных навыков, развития физических качеств;

    - обеспечение спортивным оборудованием и инвентарем детской двигательной деятельности;

    - проводить беседы по воспитанию у детей положительного отношения к ценностям здорового образа жизни;

    - использовать наглядный материал для формирования у детей положительного отношения к своему здоровью, здоровью своих близких и сверстников.




    Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
    Важной стороной образовательного процесса в нашем дошкольном учреждении является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников, которые, с одной стороны, являются непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой – обладают определенным педагогическим потенциалом и способны обогащать воспитательно-образовательный процесс положительным семейным опытом.

    Реализация Программы в полной мере возможна лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи.

    Основная цель взаимодействия – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития потенциальных возрастных возможностей и индивидуальных способностей ребенка; создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

    Задачи работы с родителями:


    • изучение интересов, мнений и запросов родителей;

    • обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей;

    • расширение средств и методов работы с родителями;

    • обеспечение пространства для личностного роста родителей и сотрудничества с детским садом создание особой творческой атмосферы;

    • привлечение родителей к активному участию в организации, планированию и контроле деятельности дошкольного учреждения

    В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие принципы:

    Принцип личной ориентации.

    Взаимодействия с семьей на основе принятия и уважения ее индивидуальной семейной истории, традиции, образа жизни. Ориентации на удовлетворение образовательного запроса конкретной семьи.

    Принцип социального партнерства.

    Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в управленииДОУ, на основе позиции детский сад - профессиональный помощник семьи в воспитании детей. Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.



    Принцип социального творчества.

    Детский сад - это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад - это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку и родителю в построении партнерских отношений.

    Комплексное сопровождение родителей как участников образовательного процесса предполагает целенаправленную работу педагогов и специалистов по линям развития:



    Направление работы

    Сохранение и укрепление здоровья (Физическое развитие)

    Интеллектуальное развитие (Познавательно-речевое развитие)

    Социально-эмоциональное воспитание (Социально-личностное развитие)

    Художественно-творческое развитие (Художественно-эстетическое развитие).

    Задачи, реализуемые через данное направление

    Оздоровление детей и профилактика заболеваний

    Пропаганда здорового образа жизни в семье




    Развитие познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, внимания, воображения Речевое развитие


    Формирование социальной компетентности

    Обеспечение успешной социализации

    Создание благоприятного климата в семье Профилактика негативных

    эмоциональных состояний



    Музыкальное развитие

    Художественное развитие




    В ДОУ действует зарекомендовавшая себя как достаточно эффективная система работы с родителями, которая позволяет вовлечь родителей в воспитательно-образовательный процесс.



    В структуре системы:

    • педагогическое просвещение родителей

    • информирование родителей, о состоянии и перспективах работы ДОУ через родительские собрания, конференции, работу сайта МБ ДОУ.

    • привлечение родителей к руководству ДОУ, через их участие в работе родительского комитета, попечительского совета, родительских собраний;

    • работа с семьями «группы риска».

    Следует отметить необходимость совместной работы педагогов (воспитателей, социального педагога и педагога-психолога) по установлению педагогически направленного общения с родителями, их нормативно-правовому просвещению на основе исполнения обязательств договора между ДОУ и родителями (законными представителями).

    Взаимодействие с семьей воспитанников по реализации ООП осуществляется по следующим направлениям:



    • Педагогический мониторинг.

    • Педагогическое просвещение родителей.

    • Социально- психолого - педагогическая поддержка семьям, нуждающимся в социальной и психологической коррекции.

    • Совместная деятельность педагогов и родителей.

    В детском саду широко используются активные формы работы для педагогического взаимодействия:

    1. Индивидуальное консультирование по проблемам, касающимся конкретного ребенка педагогами ДОУ;

    2.Групповые формы работы (собрания, круглые стол, педагогические гостиные, консультации, опросы и анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе ДОУ, мультимедийные показы деятельности детей и педагогов);

    3. Наглядная информация в рамках педагогической, просветительной работы деятельности ДОУ. Широко используются в работе традиционные наглядные методы: памятки – рекомендации, открытки -приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских и совместных рисунков, поделок, фотовыставки, рекламные буклеты, приглашения, папки-передвижки, информационные стенды.

    4. Совместная деятельность всех участников процесса (выставки, проекты, праздники, развлечения). Активно проходят все мероприятия, направленные на совместную деятельность педагогов, детей и родителей: различные акции, праздники, совместные проекты, конкурсы и выставки, совместные занятия, совместные интеллектуальные игры, субботники (совместная трудовая деятельность по благоустройству группы и территории ДОУ).

    В основу союза «педагог – родитель» положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.



    Модель взаимодействия педагогов с родителями

    Направления

    Содержание

    Формы работы

    Педагогический мониторинг

    • Изучение своеобразия семей, особенностей семейного воспитания, педагогических проблем, которые возникают в разных семьях, степени удовлетворённости родителей деятельностью ДОУ.

    • Выявление интересов и потребностей родителей, возможностей конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада.

    • Знакомство с семейными традициями.

    • Анкетирование родителей

    • Беседы с родителями

    • Беседы с детьми о семье

    • Наблюдение за общением родителей и детей

    Педагогическая поддержка

    • Оказание помощи родителям в понимании своих возможностей как родителя и особенностей своего ребёнка.

    • Популяризация лучшего семейного опыта воспитания и семейных традиций.

    • Сплочение родительского коллектива.

    • Беседы с родителями

    • Психолого-педагогические тренинги

    • Экскурсии по детскому саду (для вновь поступивших детей)

    • Дни открытых дверей

    • Показ открытых занятий

    • Родительские мастер- классы

    • Проведение совместных детско-родительских мероприятий, конкурсов

    Педагогическое образование родителей

    • Развитие компетентности родителей в области педагогики и детской психологии.

    • Удовлетворение образовательных запросов родителей.

    • Темы для педагогического образования родителей определяются с учётом их потребностей (по результатам педагогического мониторинга).

    • Консультации

    • Дискуссии

    • Информация на сайте ДОУ

    • Круглые столы

    • Родительские собрания

    • Вечера вопросов и ответов

    • Семинары

    • Показ и обсуждение видеоматериалов

    • Решение проблемных педагогических ситуаций

    • Выпуск газет, информационных листов плакатов для родителей

    Совместная деятельность педагогов и родителей

    • Развитие совместного общения взрослых и детей.

    • Сплочение родителей и педагогов.

    • Формирование позиции родителя, как непосредственного участника образовательного процесса.

    • Проведение совместных праздников и посиделок

    • Заседания семейного клуба

    • Оформление совместных с детьми выставок

    • Совместные проекты

    • Семейные конкурсы

    • Совместные социально значимые акции

    • Совместная трудовая деятельность

    Система работы с родителями воспитанников группы психолого-педагогической и социальной поддержки семей.
    Сегодня перед семьей остро стоит проблема ее дезорганизации, которая связана не только с нарушением взаимодействия супругов по разным причинам, но и системы «родители – ребенок», взаимным отчуждением детей и родителей. Семья не выполняет своих воспитательных функций: успешной социализации детей, обеспечение психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка. Семьи, в которых присутствует алкоголизм, безнравственное поведение, грубость, частые ссоры, нестабильность во взаимоотношениях посещают и наше дошкольное учреждение. С такими родителями работать трудно.

    Цель специалистов, работающих с детьми в ДОУ (заведующая, методист, воспитатели, социальный педагог, педагог-психолог) -выявление таких семей и обеспечение эффективной помощи семье в вопросах успешной социальной адаптации ребенка.
    Категории семей, различающиеся по уровню социальной адаптации
    Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так как за счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстрее адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.

    Семьи групп риска характеризуется наличием групп некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья и т.д., и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, имеющимися в ней дезадаптивными факторами, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в зависимости от этого подбирать другие формы и методы педагогического просвещения, нежели в первом случае.

    Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная поддержка со стороны социального педагога.

    Асоциальные семьи – те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный образ жизни, воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а также органами опеки и попечительства.

    На сегодняшний день число детей в ДОУ составляет 340, но особое место в профессиональной деятельности специалистов ДОУ занимает работа с семьями воспитанников группы психолого-педагогической и социальной поддержки, которая организована в соответствии с нормативно-правовой базой по охране детства:



    • Конституция РФ

    • Конвенция ООН о правах ребенка

    • Семейный кодекс РФ

    • Гражданский кодекс РФ

    • Кодекс РФ « Об административных правонарушениях»

    • Жилищный кодекс РСФСР

    • Уголовный кодекс РФ

    • Закон РФ «Об образовании»

    • Федеральный закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании»

    • Закон Орловской области «Об образовании в Орловской области»

    • Закон Орловской области «О гарантиях прав ребенка в Орловской области»

    • Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей - сирот, детей, оставшихся без попечения родителей»

    • Постановление Правительства РФ от 18.05.2009г. №423 «Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан»

    • ФЗ №48 «Об опеке и попечительстве», областной закон «О защите прав детей»,

    • Ст.156УК «О злостном уклонении от обязанностей по воспитанию ребёнка»


    Алгоритм деятельности педагогов с социально нестабильными семьями

    Одной из основных задач специалистов, работающих с детьми в ДОУ № 80, является обеспечение эффективной помощи семье в вопросах успешной социальной адаптации ребенка.

    При поступлении нового ребенка в образовательное учреждение проводится социальная диагностика семьи, определяется ее тип по различным основаниям классификации:



    по структуре:

    • полная

    • неполная (одинокая мать, родители разведены. один отец, опекун)

    • многодетная;

    по материальной обеспеченности семьи:

    • с высоким материальным достатком,

    • со средним материальным достатком,

    • с низким материальным достатком,

    • нуждающиеся (за чертой бедности);

    по социально – правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семьи:

    • социально-устойчивая, благополучная в воспитательном отношении,

    • социально-устойчивая, но неблагополучная в воспитательном отношении,

    • социально-неустойчивая, неблагополучная в воспитательном отношении,

    • социально-неустойчивая, негативная в воспитательном отношении;

    по взаимоотношениям:

    • гармоничная.

    • компромиссная,

    • неустойчивая,

    • мнимая,

    • конфликтная,

    • резко конфликтная,

    • потребительская.

    Одной из форм диагностики (дифференциации) семьи является визит работников образовательного учреждения (в составе: воспитатель группы, социальный педагог).

    Целью такого визита является:

    -выявление соблюдения прав ребёнка; определение эмоционально-психологического климата,

    -обследование жилищно-бытовых условий семьи (первичное, последующее в случае необходимости),

    -социальная дифференциация семьи (по выше приведенной схеме).

    -повышение уровня ответственности родителей за судьбу ребенка и их активности в отношениях с сотрудниками детского образовательного учреждения.



    СОЦИАЛЬНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СЕМЕЙ МБДОУ

    Группа



    Кол-во детей



    Кол-во родителей



    Состав семьи

    Материальное

    обеспечение

    Социальный статус

    Образование

    Соц-ое

    благополучие

    Полная

    Неполная

    Хорошее

    Средне

    Малообеспеченные

    Интеллигенция

    Рабочие

    Бизнесмены

    Служащие

    Неработающие

    Высшее

    Средне-специал.

    Среднее

    Благополучная

    Неблагополучная


    Многодетная

    Опекуны

    «Солнышко»

    15

    29

    14

    ---

    ---

    1

    6

    8

    1

    4

    10

    7

    7

    1

    23

    6

    ---

    15

    ---

    «Колобок»

    24

    46

    22

    ---

    ---

    2

    2

    19

    3

    1

    4

    2

    36

    3

    29

    15

    2

    24

    ---

    «Петушок»

    26

    46

    20

    ---

    ---

    6

    2

    19

    5

    3

    11

    6

    20

    6

    32

    8

    6

    26

    ---

    «Звёздочка»

    24

    44

    19

    1

    ---

    4

    12

    12


    ---

    1

    7

    6

    26

    4

    30

    11

    3

    24

    ---

    «Красная шапочка»

    24

    40

    15

    1

    ---

    8

    3

    15

    6

    3

    23

    2

    9

    3

    16

    17

    7

    24

    ---

    «Ромашка»

    27

    52

    23

    3

    ---

    1

    6

    17

    4

    4

    6

    7

    22

    13

    37

    10

    5

    27

    ---

    «Колокольчик»

    25

    46

    20

    1

    ---

    4

    3

    17

    5

    4

    17

    1

    20

    4

    31

    12

    3

    25

    ---

    «Ягодка»

    25

    40

    17

    2

    ---

    6

    2

    21

    2

    3

    6

    ---

    20

    11

    31

    6

    3

    25

    ---

    «Чебурашка»

    26

    48

    19

    3

    ---

    4

    19

    3

    4

    3

    14

    1

    23

    7

    30

    11

    7

    26

    ---

    «Рябинка»

    26

    49

    22

    1

    ---

    3

    4

    21

    1

    10

    11

    1

    25

    2

    43

    5

    1

    26

    ---

    «Колосок»

    25

    45

    18

    1

    ---

    6

    18

    6

    1

    4

    8

    3

    27

    3

    29

    16

    ---

    24

    1

    «Чипполино»

    26

    51

    22

    2

    1

    1

    12

    12

    2

    10

    8

    7

    22

    4

    28

    22

    1

    26

    ---

    «Буратино»

    24

    44

    19

    1

    ---

    4

    2

    18

    4

    1

    29

    ---

    1

    13

    32

    11

    1

    24

    ---

    «Ласточка»

    18

    31

    12

    1

    1

    4

    2

    12

    4

    ---

    12

    3

    12

    4

    17

    12

    2

    18

    ---

    ИТОГО:

    335

    611

    262

    17

    2

    54

    93

    200

    42

    51

    166

    46

    270

    78

    408

    162

    41

    334

    1

    При организации обследования климата семьи, уровня материальной обеспеченности семьи, записываются рекомендации по решению тех или иных проблем, вопросов, возникших у родителей.

    Итог исследования – специалисты ДОУ получают важную информацию о семье и выявляют семьи, которые, возможно, входят в группу «риска»; выделяют конкретных детей и семьи, с которыми предстоит работать.

    Следующим шагом является коррекция выявленных дисгармоничных отношений в семье и других факторов, провоцирующих возможные трудности в семейных взаимоотношениях. Для этого социальный педагог и психолог используют имеющиеся в их распоряжении социально-педагогические и психолого-педагогические приемы и средства, и формы:


    • индивидуальные, фронтальные, плановые опросы родителей с целью изучения динамики семейных взаимоотношений;

    • групповые встречи с родителями в форме круглых столов, дискуссий, собраний по проблемам, волнующим родителей;

    • активизация деятельности информационных писем со стороны родителей с вопросами, предложениями по оптимизации работы специалистов образовательного учреждения;

    • групповые встречи – практикумы с элементами тренинга;

    • индивидуальные беседы;

    • театрализованные представления для детей с участием родителей и др.

    Этим семьям оказывается помощь в воспитании детей со стороны педагогов, администрации ДОУ, а также опытных родителей.

    Оказывая детям психолого-педагогическую помощь и поддержку, привлекаются не только специалисты ДОУ, но и других учреждений города.

    Работа с органами опеки и попечительства, отделом социальной защиты строится на основе итогов диагностической деятельности ДОУ. При выявлении неблагополучных семей социальный педагог доводит до сведения руководителя ДОУ сложившуюся ситуацию и сигнализирует о наличии таких семей и их проблемах в отдел опеки и попечительства Железнодорожного района.

    Информация с социальной характеристикой, анализ проблем семей, отчёты о проделанной работе, непосредственное участие педагогов ДОУ в заседаниях помогают комиссии по делам несовершеннолетних сделать объективные выводы и привлечь родителей к выполнению своих обязанностей.

    В соответствии с решением комиссии по делам несовершеннолетних педагоги ДОУ планируют дальнейшую работу с этими семьями.

    Взаимодействует ДОУ и с инспекторами по делам несовершеннолетних ОВД Железнодорожного района, которые привлекаются к участию в массовых мероприятиях ДОУ и индивидуальной работе с родителями (законными представителями).

    Праздники и другие мероприятия с игрушками и новогодними подарками, организованные совместно с сотрудниками библиотеки им. М.Горького, музея Т.Грановского и представителями других учреждений города помогают чувствовать детям социальной группы заботу педагогов и спонсорскую опеку.



    Специалисты ДОУ осуществляют огромную психолого-педагогическую работу с детьми, попавшими в неблагоприятные социально- бытовые условия.

    В процессе индивидуальной работы происходит выявление эмоционального состояния ребёнка, итоги посещений детей на дому воспитатели вносят в «Тетрадь посещений», социальный педагог составляет социальную дифференциацию семей, заполняет акты посещений воспитанников на дому с анализом и последующими рекомендациями.

    В результате совещаний администрации с педагогами ДОУ составляется план совместного контроля и психолого-педагогической деятельности с семьёй, выноситься решение о необходимости обращения в комиссию по делам несовершеннолетних.

    Организуется индивидуальная работа в отношении семьи, находящейся в социально опасном положении

    Намечается ряд мероприятий:


    • наблюдение за взаимоотношениями родителей и ребенка;

    • осуществление посещения семьи на дому ( с разрешения родителей);

    • опрос участвующих в воспитательном процессе ребенка;

    • индивидуальные беседы с ребенком, родителями;

    • ряд индивидуальных консультаций (направленных на гармонизацию межличностных отношений в семье) для родителей;

    • индивидуальные коррекционные занятия с ребенком (в случае необходимости).

    В рамках работы с детьми проводятся индивидуальные и подгрупповые занятия, способствующие культурной и социально-бытовой ориентации, гармонизации детско-родительских отношений, развитию коммуникативных навыков, подготовке к школе.

    Семьи, состоящие на учёте в районных отделах по социальной защите населения, стоящими на профилактическом учёте в органах опеки и учреждениях системы и профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

    Именно эти семьи нуждаются в особом внимании и дополнительном патронаже:



    • с целью изучения их потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных взаимоотношений, динамики их развития (обследование каждой семьи проводится ежемесячно),

    • соблюдения прав ребёнка в семье;

    • для оказания посильной юридической помощи;

    • отстаивание интересов членов таких семей в сопричастных организациях: органах социальной защиты, в бюро по трудоустройству, в органах опеки и попечительства и др.;

    • консультирование, направленное на обеспечение информации о деятельности социальных служб и спектра предоставляемых ими услуг;

    • оказание содействия в организации совместного досугового общения.

    Таким образом, профилактическая работа с семьями воспитанников направлена, прежде всего, на:

    • изучение особенностей внутрисемейных взаимоотношений,

    • оказание социально-педагогической и социально-психологической помощи в решении проблем семьи,

    • повышение уровня педагогической компетентности родителей

    • социальной поддержки.

    Совместная деятельность способствует гармонизации семейных и детско-родительских отношений, повышает ответственность родителей за судьбу ребенка.

    Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей

    1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью

    2 этап: первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи

    3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни

    4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод

    5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций

    6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи

    7 этап: составление карты семьи

    8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.)

    9 этап: составление плана работы с неблагополучной семьей

    10 этап: текущие и контрольные посещения семьи

    11 этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьей



    Информация о семьях посещающих социальную группу ДОУ, находящихся в социально- опасном положении и в трудной жизненной ситуации.

    Дети социальной группы в количестве — 12, посещают общеразвивающие группы ДОУ в соответствии с возрастными критериями, с целью улучшения социальной адаптации.

    Это семьи, попавшие в трудную жизненную ситуацию:

    неполные семьи — 11, из них: матери-одиночки — 8, опекуны — 2, отец воспитывающий детей один-1, малообеспеченные-3.

    Эти семьи не являются неблагополучными, но составляют группу риска, т.к. их социальный статус является нестабильным.

    1 семья на учёте в отделе социальной защиты населения по Железнодорожному району г.Орла
    Содержание экспериментальной деятельности

    Образовательная инициатива «Наша новая школа», направленная на модернизацию и развитие системы общего образования страны, призвана обеспечить реализацию планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации.

    Приобщение ребенка-дошкольника к миру социальной действительности – одна из сложных и важных проблем.

    В современных концепциях и нормативных документах социальное развитие рассматривается как одно из важнейших направлений личностного развития в целом.



    Опыт работы нашего ДОУ с учреждениями социума показал, что активная позиция дошкольного учреждения влияет на личную позицию педагогов, детей, родителей, делает учебно-воспитательный процесс более эффективным, открытым и полным.

    Тема проблемы: Участвуя в региональном эксперименте, целью работы нашего учреждения стало создание структуры методической службы ДОУ, обеспечивающей взаимодействие с учреждениями социума посредством использования социокультурного потенциала микрорайона в решении задач преемственности и создания единой воспитательной системы.

    Цель эксперимента связана с поиском путей разрешения противоречия между актуальными задачами, стоящими перед системой дошкольного образования и ее сегодняшними возможностями.

    Задачи эксперимента.

    • Изучение и создание нормативно-правовой базы сотрудничества с социумом. Анализ опыта работы ДОУ по данной проблеме.

    • Выявление круга взаимодействия с социумом.

    • Конструирование социально-культурной образовательной среды для исследовательской и познавательной деятельности.

    • Определение и реализация основных направлений сотрудничества с социумом.

    • Установление партнёрских взаимоотношений ДОУ с учреждениями социума. Наметить формы работы взаимодействия и выявить эффективные.

    • Создание структуры взаимодействия с учреждениями социума.

    • Создание организационно-педагогических условий для совместной деятельности.

    • Рост профессиональной компетенции педагогов.

    • Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств педагогов, родителей, детей.

    • Приобретение теоретических и практических навыков сотрудничества, освоение педагогами социально-педагогического пространства.

    • Разработать материал для сотрудничества, использовать интеграцию как метод взаимодействия.

    • Обобщение, внедрение и распространение педагогического опыта экспериментальной деятельности.

    • Разработать модель системы дошкольного образования, соответствующую, с одной стороны, новым целевым установкам и задачам образования, с другой – особенностям и запросам региона.


    Взаимодействие детского сада с социумом включает в себя работу с государственными структурами


    Учреждения

    Образования и науки

    Учреждения

    здравоохранения

    Спортивно-

    оздоровительные учреждения

    Учреждения культуры

    Общественные организации

    Оно заключается в участии в конкурсах, в федеральных и региональных образовательных программах, в решении административно-хозяйственных проблем, в участии в культурно-массовых мероприятиях, благотворительных акциях.

    Взаимодействие с учреждениями образования и науки – это, прежде всего прохождение процедуры аттестации, лицензирования; повышение квалификации педагогических кадров; получение нормативно-правовой документации; участие в совещаниях, семинарах, конференциях, круглых столах; обмен опытом, участие в экспериментальной деятельности, апробации авторских программ.

    В ходе экспериментальной работы творческой группы по созданию модели методической службы ДОУ, обеспечивающей координацию взаимодействия с учреждениями социума, были определены основные направления деятельности методической службы ДОУ.

    Они заключаются:

    -   в изучении уровня профессиональной подготовки педагогов и выявлении их профессиональных потребностей и проблем;

    -   в совершенствовании педагогической деятельности;

    -   в организации работы совместно с учреждениями социума;



    -  во внедрении в практику работы инновационных технологий.

    Основные направления сотрудничества с социумом:

    - создание механизмов определения и распространения передового педагогического опыта в области дошкольного образования;

     - поддержка инновационных разработок педагогов ДОУ вариативное использование их в системе образовательной работы учреждения;

    - разработка эффективной системы мониторинга и контроля качества образования,

    - дополнение программного обеспечения образовательного процесса с учетом взаимодействия с учреждениями социума.

    Главным механизмом создания модели методической службы стали творческие объединения с учетом индивидуальных интересов и возможностей педагогов и сотрудников учреждений социума, способствующих развитию инновационных процессов в ДОУ:

    Организация методической работы среди педагогов по самообразованию (профессиональное самопознание, поиск педагогами собственных внутренних резервов и «точек роста»).

    Школа молодого педагога («Открой себя для себя» - помощь молодым педагогам).

    Музейная педагогика в социокультурной системе ДОУ (осознание педагогами возможных ориентиров профессионального творчества в контексте единой, принятой всем коллективом, методологии образования в тесной связи с социумом).



    Психологическое сопровождение педагогов в процессе экспериментальной деятельности (психическое здоровье педагогов).


    На эффективное решение задач оказал влияние разносторонний характер содержания методической работы с педагогическими кадрами и сотрудниками учреждений социума. Приоритет за активными методами работы (решение проблемных ситуаций, тренинги, экскурсии- посещения учреждений социальных партнеров, дискуссии, семинары-практикумы, разгадывание педагогических кроссвордов, обсуждение двух противоположных точек зрения и др.)

    Таким образом, коллективом ДОУ была изучена и проанализирована нормативно-правовая база сотрудничества с социумом, научная и методическая литература, опыт работы ДОУ по данной проблеме.

    Творческая группа педагогов выявила круг взаимодействия с социумом, определила основные направления сотрудничества с социумом.

    Установлены партнёрские взаимоотношения ДОУ с учреждениями социума (библиотека им.М. Пришвина, М.Горького, музеи Т.Грановского, И.Тургенева) и выявлены эффективные формы взаимодействия.


    1   2   3   4   5   6   7

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №80»