Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №80»
| Педагоги ДОУ вовлекли сотрудников образовательных учреждений в развивающий процесс. Подготовлены и совместно проводятся мероприятия с детьми родителями и педагогпми согласно разработанных перспективных планов совместной деятельности с учреждениями культуры.
литературно-музыкальный вечер, посвященный Е. Благининой «Золотое солнце в яркой синеве», встреча с педагогами музыкальной школы им. В.Калинникова «Классическая музыка зарубежных композиторов» Дошкольная организация имеет большое значение, как субъект социального партнерства. Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей, сотрудников учреждений социума. Такая работа, проводимая в ДОУ, способствует разрушению стереотипа и общественного мнения о работе дошкольного учреждения только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
Содержание коррекционной работы Пояснительная записка Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в развитии составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания, Конвенцией о правах ребёнка, методическими рекомендациями Министерства образования Российской Федерации «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования», Программа составлена на основе программ коррекционной работы: - Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М. 1993 г. - Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни», М., 1989 г. - Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 2002 г. Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, предусматривающей полное взаимодействие всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Помимо этой главной цели, программа решает общеразвивающие задачи познавательного развития, формирования художественно-творческих и музыкальных навыков, укрепления физического здоровья, нравственного и трудового воспитания детей. В основе Программы лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей старшего дошкольного возраста, условий, которые помогли бы детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой. Это достигается за счёт модификации общеобразовательных программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учётом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также – реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей. Системность и комплексность учебной работы, конкретность и доступность коррекционно-развивающего материала реализуются в Программе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие. Принцип доступности находит своё отражение в учёте возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, состояния их двигательных, речевых, игровых навыков, доступных форм общения и мотивации деятельности. В Программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка. Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации. В предложенной системе заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности. Свободное время для игр и отдыха детей выделяется и в первой, и во второй половинах дня. Выполнение обучающих, коррекционных, развивающих и воспитательных задач Программы обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции речевой патологии, тесной взаимосвязи специалистов педагогического и медицинского профилей. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей. Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в работе логопеда, психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, воспитателей. Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии в соответствии с требованиями Программы является тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных. Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами. Языковые средства отбираются с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие. Таким образом, содержание коррекционной работы обеспечивает: - выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии; - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей; - возможность освоения детьми с нарушениями речи Программы и их интеграции в образовательном учреждении. Система комплексного психолого- медико -педагогического сопровождения детей с нарушениями речи. Психолого- медико-педагогическое сопровождение - система профессиональной деятельности специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешной коррекции развития каждого ребёнка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы данной категории детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения. Основной целью медико-педагогического сопровождения следует считать координацию деятельности всех субъектов образования по созданию условий для полноценного психического и личностного развития детей. В силу сложности и многогранности проблемы ее необходимо рассматривать по принципу комплексности, как медицинскую, психологическую, социальную, педагогическую, и системности - с учетом взаимозависимости и обусловленности всей психической сферы и всех форм деятельности. Организация работы с детьми имеющими нарушением речи требует акцента на некоторых значимых факторах, во многом определяющих эффективность медико - психолого - педагогического сопровождения. Мы можем выделить несколько основных:
необходимость дополнительных усилий по адаптации ребёнка в новом коллективе; чёткое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учётом рекомендаций врачей и психологов; адекватное (соответствующее индивидуальным и психофизиологическим возможностям ребёнка) сочетание образовательной и коррекционной деятельности; включение родителей в деятельность учреждения в качестве соучастников коррекционного процесса; поддержка благоприятного психологического климата в учреждении. Коррекционная работа в ДОУ включает следующие направления: - Выявление и ранняя комплексная диагностика отклонений в речевом развитии. - Создание обогащённой предметно-развивающей и речевой среды как одного из главных условий полноценного общего и речевого развития дошкольников. - Внедрение современных технологий в работу над исправлением сочетанных дефектов речевого и психического развития, направленных на полноценное формирование личности ребёнка с дефектами речи с учётом его общего развития. - Постоянное повышение уровня профессионализма учителей-логопедов и формирование коррекционно-профилактической направленности деятельности специалистов ДОУ. - Консультативная помощь по проблемам коррекционного обучения и развития детей для родителей и педагогов. В группах коррекционной направленности органично сочетаются организованные и индивидуальные формы коррекционно-развивающей работы, самостоятельная деятельность различной направленности, организация режимных моментов и осуществление взаимодействия с семьями воспитанников. Благодаря ПМПК скоординирована работа не только специалистов и всех воспитателей, а также родителей по оказанию помощи детям. 
Основные области деятельности специалистов сопровождения Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с ребёнком; педагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми по коррекции речи. Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики, проведение тренинговых, психокоррекционных форм работы. Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированнности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализация рекомендаций учителя, психолога, логопеда, врача (организация режима развивающих и коррекционных игр). Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, театральной, креативной терапии с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога, врача-психоневролога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала. Воспитатель с правом преподавания ритмики: реализация используемых программ с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро - и микропространстве. Реализация программ дополнительного образования с элементами танцевальной и креативной терапии с учётом рекомендаций педагога-психолога, врача-психоневролога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала; Инструктор по физической культуре: реализация используемых программ с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро – и микропространстве. Подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитие двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога, врача-психоневролога. Врач-педиатр: организация медицинской диагностики и проведение отдельных элементов диагностики. Объединение в одну индивидуальную, сбалансированную программу медицинского сопровождения полученных данных диагностики и рекомендаций других врачей (кардиолога, гастроэнтеролога, ортопеда, отоларинголога). Организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикаментозного, физио - и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем. Контроль за организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам. Медицинская сестра общего профиля: обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито - и физиотерапевтических процедур, индивидуальных рекомендаций врачей. Составление меню с учётом рекомендаций врачей, контроль и анализ выполнения натуральных норм продуктов. Контроль за качеством поступающих продуктов. Заместитель заведующей по коррекционной работе: перспективное планирование деятельности сопровождения, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы специалистов коррекционного блока, анализ эффективности деятельности специалистов, организация и проведение, содержание документации медико-психолого-педагогического консилиума, организация работы группы кратковременного пребывания, консультационного пункта. Основные направления работы с ребёнком определяются всеми специалистами на психолого – медико - педагогическом консилиуме. Психолого – медико - педагогическое обследование детей с целью выявления особых образовательных потребностей.Оказание коррекционной помощи детям осуществляется как индивидуально, так и в подгруппах в зависимости от содержания и сложности нарушения. Важным аспектом организации коррекционной работы является предварительная диагностика нарушений развития, которая позволяет: - своевременно выявить детей с психофизическими недостатками развития; - определить оптимальный педагогический маршрут; - обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка с нарушением развития на основе индивидуальной коррекционной программы. Принципами диагностики нарушений развития являются: - комплексное изучение развития психики ребенка; - системный подход; - динамический подход; - выявление и учет потенциальных возможностей ребенка; - качественный анализ результатов. Психолого – медико - педагогическое обследование детей с целью выявления особых образовательных потребностей проводится всеми специалистами, работающими с данной категорией детей: учитель-логопед - заполняет речевую карту, педагог-психолог изучает когнитивную сферу ребенка, особенности личностного развития и межличностных отношений (перечень используемых методик представлен в приложении), врач-педиатр изучает информацию о группе здоровья и особенностях соматического здоровья и психического состояния ребенка. Координация сопровождения детей с нарушениями развития осуществляется в рамках психолого-медико-педагогического консилиума, в состав которого входят старшая медсестра, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, представители администрации ДОУ. В задачи деятельности консилиума входит: - организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, логопедического и дефектологического обследования; выявление резервных возможностей ребенка; - выявление дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и организации коррекционно-развивающего процесса; - обеспечение общекоррекционной направленности учебно-воспитательного процесса; - утверждение и согласование планов работы различных специалистов. Работа консилиума осуществляется в тесном сотрудничестве с психолого-медико-педагогической комиссией ППМС-центра г. Орла.
Для этих нарушений характерны: 1. Нарушения развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. 2. Недифференцированное произнесение звуков (в основном свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры). 3. Нарушение слоговой структуры слова (перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове). 4. Слабый активный словарь. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования (подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок); 5. В свободной речи преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции. 6. Отмечается аграмматизм (в согласовании числительных с существительными). 7. Неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза. 8. Искаженное произношение одного или несколько звуков. Фонетико-фонематическое недоразвития речи. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата дети с ФФН не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка. Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замена, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость. Отмечается низкий уровень развития основных свойств внимания, речевая патология сказывается на развитии памяти. Детям с речевыми нарушениями присуще отставание в развитии двигательной сферы. Они испытывают затруднения в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действий, опускают его составные части. Учитывая данную специфику решаются следующие задачи коррекционно-воспитательного воздействия: 1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка. 2.Формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия). 3. Подготовка к грамоте; 4. Овладение элементами грамоты. 5. Развитие связной речи. Содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий Овладение родным языком составляет один из основных элементов формирования личности и тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием. Отставание в развитии речи может привести к задержке развития психических функций, и, прежде всего, мышления. В программе указаны основные направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи. Процесс коррекции речи предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объёмом усваиваемого материала. Эти этапы в то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала.
общие речевые навыки, звукопризношение, работа над слоговой структурой слова, развитие фонематического анализа, синтеза, представлений, лексика,
грамматический строй речи, развитие связной речи развитие мелкой моторики.
Система педагогического сопровождения детей с нарушениями речи Дети 6-7 лет, (подготовительная логопедическая группа)
Модель интеграции детей с нарушениями речи в образовательное пространство ДОУ Коррекционно-образовательная работа с детьми, имеющими речевые проблемы, направлена на интеграцию данной категории детей в образовательное пространство ДОУ и может быть представлена в виде модели в праздниках и развлечениях в тематических выставках ДОУ в выставках совместного творчества детей и родителей в экскурсиях Участие детей логопедических групп 
в кружках и секциях в спортивных соревнованиях в спектаклях кукольного театра для детей ДОУ в конкурсах и смотрах
Вариативность программного обеспечения коррекционно-образовательного процесса Общеобразовательные и коррекционные программы: Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой , Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М. 1993г. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 2002г. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни», М., 1989 г. Внедрение современных парциальных коррекционных программ: С.П. Цуканова, Л.Л. Берц «Учим ребёнка говорить и читать» М. 2006 г. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Учебно-методический комплект. М. 2003 г. О.С. Гомзяк «Говорим правильно» М. 2007 г. Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» С.-Пб. 1998 г. Методические пособия и дидактические материалы к образовательной программе 1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1998. 2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1985. 3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985. 4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия .М., 2003. 5. Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.И. Селивёрстова.М., 1987.Вып.2. 6. Каше Г.А.Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985. 7.Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой. М.,2003. 8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003. 9. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968. 10. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2002. 11. Федоренко Л.П., Фомичёва И.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.,1984. 12. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. М.,2003. 13. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989. 14. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2000. 15. Нищева Н.В. «Организация коррекционно-развивающей работы в старшей (подготовительной) логопедической группе» С.-Пб. 2004г. 16. Косинова Е.М. «Учимся правильно говорить», М., 2008.
В дошкольном учреждении созданы необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно осуществлять образовательный процесс, решать задачи воспитания и развития детей с учетом основных направлений деятельности учреждения. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников. В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования, с целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей детей создана материально-техническая база. Материально – техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и развивающая среда детского сада соответствует всем требованиям СанПиН. Учреждение располагается в двухэтажном здании, построенному по типовому проекту, блочная постройка, площадью 4157,6 квадратных метров. Центральное отопление, водоснабжение, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии. Здание оборудовано приборами учета потребления воды, электрической энергии, тепла. Тепловой режим в ДОУ соблюдается. Учреждение обеспечено необходимыми помещениями в соответствии с санитарными требованиями; необходимой мебели для данного числа воспитанников. В целях безопасной работы детский сад оснащен тревожной кнопкой с выходом на пульт 01, установлена АПС. Территория ДОУ (площадь 11771 м²) ограждена металлическим забором, имеет наружное освещение и видеонаблюдение. Дошкольное учреждение располагает групповыми комнатами со спальнями и приемными, музыкальным залом, спортивным залом, бассейном, кабинетом заведующего, методиста, психолога, логопеда, медицинского персонала, пищеблоком, прачкой. Все имеющиеся помещения и площади максимально используются в педагогическом процессе.
На территории оборудованы 14 игровых участков. Покрытие площадок – утрамбованный грунт, имеются бетонные дорожки, песочницы, теневые навесы и спортивный комплекс, уголок безопасности. Территория детского сада ухожена. Коллектив поддерживает территорию в хорошем состоянии, ухаживая за цветниками, огородом, поддерживая чистоту и порядок.
|