страница6/7
Дата22.01.2019
Размер7.1 Mb.
ТипОбразовательная программа

Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №80»


1   2   3   4   5   6   7
Педагоги ДОУ вовлекли сотрудников образовательных учреждений в развивающий процесс. Подготовлены и совместно проводятся мероприятия с детьми родителями и педагогпми согласно разработанных перспективных планов совместной деятельности с учреждениями культуры.

литературно-музыкальный вечер, посвященный Е. Благининой «Золотое солнце в яркой синеве»,

встреча с педагогами музыкальной школы им. В.Калинникова «Классическая музыка зарубежных композиторов»

Дошкольная организация имеет большое значение, как субъект социального партнерства.

Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей, сотрудников учреждений социума.

Такая работа, проводимая в ДОУ, способствует разрушению стереотипа и общественного мнения о работе дошкольного учреждения только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.



Вид учреждения  

Форма работы

Тема

Примечание

Учреждения культуры

Библиотека им, М.Горького

Музей им. И.Тургенева- филиал Дом Т.Грановского

Театр кукол

Союз концертных деятелей России, тематические представления.

Музыкальная школа им. Калиникова

Центр творчества №2-

МОУДОД- Детско-юношеская спортивная школа г.Олра(шахматно-шашечный клуб)

ДЮСШ Орёл-Карат


Учреждения здравоохранения

Детская поликлиника №3

Детская стоматологическая поликлиника –
Учреждения образования
ОГУ
ИМЦ

ООИУУ
Центр ПМСС





 Праздник

Экскурсии
Творческая встреча
Интерактивный конкурс
Выставки

Проект, литературный творческий конкурс

Мастер-класс
Выставки

Орловское ткачество

Живописи

работ


Литературные гостиные

Познавательный досуг

Посиделки
Экскурсия

Спектакли

Беседа -концерт

Концерт
Городской фестиваль изобразительного и декоративно-прикладного творчества

Выставка рисунков

Всероссийский конкурс детского рисунка (интерактивный)

Конкурс танца
Экскурсия

Занятия

Городские командные соревнования
Занятия

Экскурсия

Показательные выступления



 «Масленица»

«К Дню Рождения С.Михалкова»

«Сороки»

«Художник-иллюстратор А.Шевченко»

«Международный день чтения» издательства «Розовый жираф»

«День Победы»

«День защиты детей»

«Мой город, ты вошёл в судьбу мою»

«Бабушкин оберег»

«Игрушка из рогозы»


«Мир русского половика»,

«Мелодии лета»

«Мценское кружево»

«Творчество Маркович М.А.»

«Волшебная страна фольклора»

«Капустница»


«Музей кукол»

«Гусёнок»

«Как котёнок научился мяукать»
«Советские композиторы детям»

«Фортепианные ансамбли»


«Здесь Родины моей начало» к 70-летию Победы в ВОВ
«Паводок»
«С.Михалков»

«Весёлая мозаика»

«Юные каратисты»


 Тематические посещения, экскурсии, участие в выставках детских работ и конкурсных программах.

посещение: День знаний, народные игрушки, День защиты детей и др. выставки и экспозиции; участие в выставках детских работ.


Посещение спектаклей, премьеры.

Тематические беседы, концерты.

Тематические представления.

Организация кружковой работы в ДОУ, участие в выставках, конкурсах детских работ.

Организация кружковой работы в ДОУ, обучение игре, участие в соревнованиях.

Организация кружковой работы в ДОУ, обучение элементам борьбы.

Диспансеризация, осмотр, консультация детей социальной и подгот.к школе групп.

осмотр, консультации, лечение.

Педагогическая практика для студентов факультетов коррекционной педагогики и психологии дошкольной; участие в научно –практических конференциях, выставках педагогических материалов.

участие в инновационных выставках, конкурсах методических разработок, распространении передового опыта на семинарах.

повышение профессиональной квалификации, распространение опыта работы.

сотрудничество со специалистами, взаимодействие ПМПК, распространение опыта работы.




Содержание коррекционной работы

Пояснительная записка
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в развитии составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», соответствующими направлениями Концепции дошкольного воспитания, Конвенцией о правах ребёнка, методическими рекомендациями Министерства образования Российской Федерации «Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования»,

Программа составлена на основе программ коррекционной работы:

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М. 1993 г.

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни», М., 1989 г.

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 2002 г.

Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, предусматривающей полное взаимодействие всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР). Помимо этой главной цели, программа решает общеразвивающие задачи познавательного развития, формирования художественно-творческих и музыкальных навыков, укрепления физического здоровья, нравственного и трудового воспитания детей.

В основе Программы лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей старшего дошкольного возраста, условий, которые помогли бы детям использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой. Это достигается за счёт модификации общеобразовательных программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учётом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также – реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей.



Системность и комплексность учебной работы, конкретность и доступность коррекционно-развивающего материала реализуются в Программе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие. Принцип доступности находит своё отражение в учёте возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, состояния их двигательных, речевых, игровых навыков, доступных форм общения и мотивации деятельности.

В Программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребёнка. Объём учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации. В предложенной системе заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентированной деятельности. Свободное время для игр и отдыха детей выделяется и в первой, и во второй половинах дня.

Выполнение обучающих, коррекционных, развивающих и воспитательных задач Программы обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции речевой патологии, тесной взаимосвязи специалистов педагогического и медицинского профилей. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей. Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в работе логопеда, психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, воспитателей.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии в соответствии с требованиями Программы является тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.

Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами.

Языковые средства отбираются с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие.

Таким образом, содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с нарушениями речи с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

- возможность освоения детьми с нарушениями речи Программы и их интеграции в образовательном учреждении.



Система комплексного психолого- медико -педагогического сопровождения детей с нарушениями речи.
Психолого- медико-педагогическое сопровождение - система профессиональной деятельности специалистов, направленной на создание социально-психологических условий для успешной коррекции развития каждого ребёнка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде. Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы данной категории детей внутри образовательной среды учреждения, избежать необоснованной переадресации проблемы ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные образовательные учреждения.

Основной целью медико-педагогического сопровождения следует считать координацию деятельности всех субъектов образования по созданию условий для полноценного психического и личностного развития детей. В силу сложности и многогранности проблемы ее необходимо рассматривать по принципу комплексности, как медицинскую, психологическую, социальную, педагогическую, и системности - с учетом взаимозависимости и обусловленности всей психической сферы и всех форм деятельности.

Организация работы с детьми имеющими нарушением речи требует акцента на некоторых значимых факторах, во многом определяющих эффективность медико - психолого - педагогического сопровождения. Мы можем выделить несколько основных:


  • необходимость дополнительных усилий по адаптации ребёнка в новом коллективе;

  • чёткое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учётом рекомендаций врачей и психологов;

  • адекватное (соответствующее индивидуальным и психофизиологическим возможностям ребёнка) сочетание образовательной и коррекционной деятельности;

  • включение родителей в деятельность учреждения в качестве соучастников коррекционного процесса;

  • поддержка благоприятного психологического климата в учреждении.

Коррекционная работа в ДОУ включает следующие направления:

- Выявление и ранняя комплексная диагностика отклонений в речевом развитии.

- Создание обогащённой предметно-развивающей и речевой среды как одного из главных условий полноценного общего и речевого развития дошкольников.

- Внедрение современных технологий в работу над исправлением сочетанных дефектов речевого и психического развития, направленных на полноценное формирование личности ребёнка с дефектами речи с учётом его общего развития.

- Постоянное повышение уровня профессионализма учителей-логопедов и формирование коррекционно-профилактической направленности деятельности специалистов ДОУ.

- Консультативная помощь по проблемам коррекционного обучения и развития детей для родителей и педагогов.

В группах коррекционной направленности органично сочетаются организованные и индивидуальные формы коррекционно-развивающей работы, самостоятельная деятельность различной направленности, организация режимных моментов и осуществление взаимодействия с семьями воспитанников.

Благодаря ПМПК скоординирована работа не только специалистов и всех воспитателей, а также родителей по оказанию помощи детям.





Основные области деятельности специалистов сопровождения
Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию логопедических приемов в работе с ребёнком; педагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми по коррекции речи.

Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребёнком с учётом данных психодиагностики, проведение  тренинговых, психокоррекционных форм работы.

Воспитатель: определение уровня развития разных видов деятельности ребёнка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированнности целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализация рекомендаций учителя, психолога, логопеда, врача (организация режима развивающих и коррекционных игр).

Музыкальный руководитель: реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музыкальной, театральной, креативной терапии с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога, врача-психоневролога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала.

Воспитатель с правом преподавания ритмики: реализация используемых программ с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро -  и микропространстве. Реализация программ дополнительного образования с элементами танцевальной и креативной терапии с учётом рекомендаций педагога-психолога, врача-психоневролога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективного материала;

Инструктор по физической культуре: реализация используемых программ с целью коррекции двигательных нарушений, ориентировки в макро – и микропространстве. Подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми, имеющими соматическую слабость, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитие двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения упражнений с учётом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога, врача-психоневролога.

Врач-педиатр: организация медицинской диагностики и проведение отдельных элементов диагностики. Объединение в одну  индивидуальную, сбалансированную программу медицинского сопровождения  полученных данных диагностики и рекомендаций других  врачей (кардиолога, гастроэнтеролога, ортопеда, отоларинголога). Организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикаментозного, физио - и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем. Контроль за организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам.

Медицинская сестра общего профиля: обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито -  и физиотерапевтических процедур, индивидуальных рекомендаций врачей. Составление меню с учётом рекомендаций врачей, контроль и анализ выполнения натуральных норм продуктов. Контроль за качеством поступающих продуктов.

Заместитель заведующей по коррекционной работе: перспективное планирование деятельности сопровождения, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы специалистов коррекционного блока, анализ эффективности деятельности специалистов, организация и проведение, содержание документации медико-психолого-педагогического консилиума, организация работы группы кратковременного пребывания, консультационного пункта.

Основные направления работы с ребёнком определяются всеми специалистами на психолого – медико - педагогическом  консилиуме.




Психолого – медико - педагогическое обследование детей с целью выявления особых образовательных потребностей.


Оказание коррекционной помощи детям осуществляется как индивидуально, так и в подгруппах в зависимости от содержания и сложности нарушения.

Важным аспектом организации коррекционной работы является предварительная диагностика нарушений развития, которая позволяет:

- своевременно выявить детей с психофизическими недостатками развития;

- определить оптимальный педагогический маршрут;

- обеспечить индивидуальное сопровождение каждого ребенка с нарушением развития на основе индивидуальной коррекционной программы.

Принципами диагностики нарушений развития являются:

- комплексное изучение развития психики ребенка;

- системный подход;

- динамический подход;

- выявление и учет потенциальных возможностей ребенка;

- качественный анализ результатов.

Психолого – медико - педагогическое обследование детей с целью выявления особых образовательных потребностей проводится всеми специалистами, работающими с данной категорией детей:



  • учитель-логопед - заполняет речевую карту,

  • педагог-психолог изучает когнитивную сферу ребенка, особенности личностного развития и межличностных отношений (перечень используемых методик представлен в приложении),

  • врач-педиатр изучает информацию о группе здоровья и особенностях соматического здоровья и психического состояния ребенка.

Координация сопровождения детей с нарушениями развития осуществляется в рамках психолого-медико-педагогического консилиума, в состав которого входят старшая медсестра, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели, представители администрации ДОУ.

В задачи деятельности консилиума входит:

- организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, логопедического и дефектологического обследования; выявление резервных возможностей ребенка;

- выявление дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и организации коррекционно-развивающего процесса;

- обеспечение общекоррекционной направленности учебно-воспитательного процесса;

- утверждение и согласование планов работы различных специалистов.

Работа консилиума осуществляется в тесном сотрудничестве с психолого-медико-педагогической комиссией ППМС-центра г. Орла.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности

в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования
В комплексной оценке развития ребенка и потенциальных возможностей детей с нарушениями речи для определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Оно предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темп усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с речевыми нарушениями. Однако в речевых группах имеются некоторые особенности, которые следует учитывать.
Специфические особенности речевых расстройств воспитанников ДОУ:
Общее недоразвитие речи 3 уровня речевого развития.

Для этих нарушений характерны:

1. Нарушения развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

2. Недифференцированное произнесение звуков (в основном свистящие, шипящие, аффрикаты, соноры).

3. Нарушение слоговой структуры слова (перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове).

4. Слабый активный словарь. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования (подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и приставок);

5. В свободной речи преобладают простые распространенные предложения, почти не употребляются сложные конструкции.

6. Отмечается аграмматизм (в согласовании числительных с существительными).

7. Неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза.

8. Искаженное произношение одного или несколько звуков.


Фонетико-фонематическое недоразвития речи.

В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата дети с ФФН не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка.

Характерной особенностью фонетической стороны речи этих детей является не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замена, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость. Отмечается низкий уровень развития основных свойств внимания, речевая патология сказывается на развитии памяти.

Детям с речевыми нарушениями присуще отставание в развитии двигательной сферы. Они испытывают затруднения в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действий, опускают его составные части.

Учитывая данную специфику решаются следующие задачи коррекционно-воспитательного воздействия:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2.Формирование полноценной звуковой стороны речи (воспитание артикуляционных навыков, правильного звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия).

3. Подготовка к грамоте;

4. Овладение элементами грамоты.

5. Развитие связной речи.



Содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий

Овладение родным языком составляет один из основных элементов формирования личности и тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием. Отставание в развитии речи может привести к задержке развития психических функций, и, прежде всего, мышления.

В программе указаны основные направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в старшей и подготовительной логопедических группах для детей с общим недоразвитием речи. Процесс коррекции речи предусматривает три периода, каждый из которых имеет свою продолжительность, отличается задачами, содержанием и объёмом усваиваемого материала. Эти этапы в то же время взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения на каждом из предшествующих этапов подготавливает детей к прохождению нового, более сложного материала.

Коррекционно-развивающая работа ведется по следующим направлениям:

общие речевые навыки,

звукопризношение,

работа над слоговой структурой слова,

развитие фонематического анализа, синтеза, представлений,

лексика,


грамматический строй речи,

развитие связной речи

развитие мелкой моторики.

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения

детей с нарушениями речи
Дети 5 -6 лет (старшая логопедическая группа)


Направле-

ния работы


1 период

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

2 период

(декабрь, январь, февраль, март)

3 период

(апрель май, июнь)

1. Общие речевые навыки

1.Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.

2.Обучение детей короткому и бесшумному вдоху, спокойному, плавному выдоху.

3.Работа над постановкой диафрагмального дыхания.

4.Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться тихим и громким голосом.



1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и ритмом речи.

2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.




1.Продолжить работу над речевым дыханием.

2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи



2. Звукопроизно-

шение

1.Уточнение произношения гласных и наиболее легких согласных (п, м, к, т, х, н, в, ф, ы)

2.Подготовка артикуляционного аппарата к звукопроизношению

3.Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих звуков (инд. работа)


1. Работа по постановке звуков.

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.



1. Работа по постановке звуков.

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков в речи.



3.Работа над слоговой структурой речи

1.Работа над односложными словами со стечением в начале слова и в конце слова.

2. Работа над двусложными словами без стечения согласных.

3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных.


1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале, середине, конце слова.

2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечение в начале слова




1. Закрепление слоговой структуры двухсложных слов со стечением согласных

2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных



4. Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений

1.Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков.

2. Знакомство со звуками [м б д г в н].

3. Выделение ударного гласного в словах.

4. Подбор слов на гласные звуки

5.Анализ звукосочетаний АУ УА ИА.

6. Звуковой анализ слов: АМ УМ МУ МЫ ДА ОН НА НО НУ.

7. Определение наличия звука в слове на материале изученных звуков.


1.Выделение гласных звуков в конце слова под ударением.

2. Выделение гласных звуков в трёхзвуковых словах.

3. Знакомство со звуками (п, п*, м, м*, к, к*, т, т*, х, х*, б, б*, н, н*, в, в*, ф, ф*) 4. Дифференциация изученных твёрдых и мягких согласных звуков в изолированном положении, в слогах и словах.

5. Выделение твёрдых и мягких согласных звуков в начале и конце слова



1. Знакомство со звуками [ д, э, г, л, с, з, ш, ж, р].

2. Анализ трёхзвуковых слов с гласными А О У Ы И, составление схемы слова.

3. Дифференциация на слух парных согласных Б-П В-Ф Д-Т Г-К Ж-Ш З-C в словах.


5. Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам: «Помещение детского сада», «Фрукты», «Овощи», «Осень», «Одежда», «Обувь», «Игрушки», «Продукты питания», «Профессии».

Расширение и уточнение словаря по темам «Зима», «Зимующие птицы», «Части тела», «Домашние животные», «Новогодние кани

кулы», «Дикие животные», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Домашние птицы», «Части суток», «Конец зимы», «Весна», «Праздник 8 Марта», «Перелетные птицы», «Наш город».



Расширение и уточнение словаря по темам: «Транспорт», «Мебель», «Овощи», «Фрукты», «Деревья», «Насекомые», «Цветы», «Лето», «Ягоды», «Времена года», повторение пройденных тем..

6. Грамматический строй речи

1.Отработка падежных окончаний имён сущест-х ед.ч.

2.Преобразование сущест-х в И.п. ед.ч. во мн.ч.

3.Согласование глаголов с существительны-

ми ед.ч. и мн.ч.

4.Согласование сущ. с прилагательными в роде, числе и падеже.

5Согласование сущ. с притяжательными местоимениями мой, моё, моя, мои.

6. Образование сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами по теме: «Овощи, фрукты» и т.д.

7. Согласование числительных два и пять с существительными.



1.Закрепить употребление падежных окончаний сущ. ед.ч.

2. Закрепить употребление окончаний су-

ществительных в и.п. мн.ч.

3.Согласование прилагательных с сущ. в роде, числе и падеже.

4.Практическое употребление простых предлогов места (в, на, за, под, над) и движения (в, из, к, от, по).

5.Образование притяжательных прилага-

тельных по теме «Дикие и дом. животные, образование относительных прилагатель-

ных по темам.

6.Образование приставочных глаголов

7. Образование сущ. ед.ч. и мн.ч. по теме «Дикие и дом. животные и их детёныши».

8. Согласование числительных два и пять с существительными.


1.Закрепление употребления падежных окончаний имён сущ. ед и мн.ч.

2. Согласование числительных два и пять с сущ.

3. Закрепление употребления простых предлогов. Употребление сложных предлогов: из-за, из-под, около, возле и тд.

4. Образование сравнительной степени прилагательных.

5. Образование наречий от прилагательных.

6. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.



7. Развитие связной речи

1.Составление простых распространённых предложений.

2. Обучение детей умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3.Обучение детей составлению описательных рассказов по темам I периода.

4.Работа над диалогической речью

5. Обучение детей пересказу небольших рассказов и сказок.


1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.

2. Обучать пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин



1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.

2. Составление различных типов сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами.

3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов


8. Развитие мелкой моторики

1. Обводка, раскрашивание и штриховка по трафаретам.

2. Составление фигур, узоров из элементов.

3. Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.


1. Работа по развитию пальчиковой моторики.

2. Работа по развитию конструктивного праксиса.

3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур.

4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.



1. Работа по развитию пальчиковой моторики.

2. Усложнение работы с карандашом.

3. Усложнение работы над конструктивным праксисом.




Система педагогического сопровождения детей с нарушениями речи

Дети 6-7 лет, (подготовительная логопедическая группа)


Направления работы

1 период

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

2 период

(декабрь, январь, февраль, март)


3 период

(апрель май, июнь)

Общие речевые

навыки

1.Продолжить работу над переключаемостью движений артикуляционного аппарата.

2.Продолжать работу по формированию умения пользоваться тихим и громким голосом.

3.Работа над постановкой диафрагмального дыхания.

4.Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться тихим и громким голосом.



1. Продолжить работу над различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

2.Продолжить работу над мягкой атакой голоса.

3.Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи


1.Продолжить работу по обогащению речи детей интонационно-мелодической окраской.

2. Совершенствовать общие речевые навыки.



2. Звукопроизношение

1.Закреплять навыки четкого произношения звуков(гласных и согласных), имеющихся в речи детей.

2.Фор-ть умение дифференцировать на слух и в речи сохраненные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно-графическую символику.

3. Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам.


1. Работа по постановке звуков.

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

3. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки.


1. Совершенствовать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления.

3. Работа над слоговой структурой речи

1.Работа над произношением слов с сложной звуко-слоговой структуры и морфологической организации.

2. Работа над двусложными словами с двумя стечениями согласных.



1. Работа над слоговой структурой трехсложных слов с двумя стечениями согласных.


1. Работа над слоговой структурой четырехсложных слов из открытых слогов.

2. Совершенствовать навыки употребления в речи слов сложной слоговой структуры и звуконаполняемости.



4. Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений

1.Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, последний гласный, согласный звук из состава слова.

2. Совершенствовать умение анализировать звуковой ряд, состоящий из 2-3-4 гласных звуков, слогов, слов.

3.Знакомить с буквами.

4.Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.




1.Формировать операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-графических схем.

2. Учить определять количество слов в предложении, их последовательность

3.Формировать навыки написания слогов, слов.

4. Учить анализировать слова более сложной слоговой структуры, выкладывать из букв азбуки, читать, писать.



1. Формировать навыки преобразования слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы.

2.Продолжать учить определять количество слов в предложении, их последовательность.

3. Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких рассказов.


5. Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам: «Осень», «Фрукты», «Овощи», «Сад, огород», «Грибы», «Сезонная одежда, обувь», «Домашние животные», «Посуда», «Продукты питания», «Дикие животные и их детеныши».

Расширение и уточнение словаря по темам «Зима», «Зимующие птицы», «Части тела», «Домашние животные», « Новогодний праздник», «Новогодние каникулы», «Семья», «Мебель», «Транспорт», «Наша улица, наш дом», «Наш город», «Профес-

сии», «Конец зимы», «Весна», «Праздник 8 Марта», «Перелетные птицы», «Дикие животные весной».



Расширение и уточнение словаря по темам: «Животные теплых стран и севера», «наш, дом, улица, город», «Профессии», «Мебель», «Овощи и фрукты», «Деревья и кустарники весной», «Книга - наш друг», «Школа», «от зерна до каравая», «Насекомые», «Лето», «Цветы. Ягоды», «повторение пройденных тем..

6. Грамматический строй речи

1.Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения; прилагательных с различными значениями соотнесенности.

2.Учить употреблять слова с увеличительным значением.

3.Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных.

4.Учить объяснять значение слов с опорой на их словообразовательную структуру.

5.Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.

6. Продолжить работу по согласованию числительных с существительными.



1. Учить образовывать сравнительную степень прилагательных.

2. Учить образованию сложных составных прилагательных.

3. Совершенствовать умение преобразовы-

вать названия профессий мужского рода в профессии женского рода..

4. Продолжить работу по образованию наречий от прилагательных.

5. Учить преобразовывать одну граммати-

ческую категорию в другую.


1.Совершенствовать умение преобразовы

вать одни грамматические формы в другие.

2.Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов.

3. Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.



7. Развитие связной речи

1.Продолжить работу по конструированию предложений по опорным словам..

2. Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

3.Совершенствовать умение детей составлять описательных рассказов по темам I периода.

4.упражнять в распространении предложений на счет введения однородных членов.




1. Закрепить навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические планы)

2. Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с опорой на картинный, вопросительный планы.

3. Учить составлению рассказа с элемента-

ми творчества.



1. Закрепление навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними

2. Продолжать совершенствовать навык пересказа, составления рассказа-описания,

3. Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком-либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих.

4. Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами.



8. Развитие мелкой моторики

1. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур.

2. Усложнить работу с карандашом по клеткам в тетради.



1. Продолжать работу по развитию оптико-пространственной ориентировки.

2.Продолжить работу по развитию пальчиковой моторики.

2. Усложнить работу по развитию конструктивного праксиса.


1. Усложнение работы с карандашом.

2. Продолжать развивать графо-моторные навыки.






Модель интеграции детей с нарушениями речи в образовательное пространство ДОУ

Коррекционно-образовательная работа с детьми, имеющими речевые проблемы, направлена на интеграцию данной категории детей в образовательное пространство ДОУ и может быть представлена в виде модели




в праздниках и развлечениях

в тематических выставках ДОУ



в выставках совместного творчества детей и родителей



в экскурсиях



Участие детей логопедических групп





в кружках

и секциях

в спортивных соревнованиях



в спектаклях кукольного театра для детей ДОУ

в конкурсах и

смотрах




Вариативность программного обеспечения

коррекционно-образовательного процесса
Общеобразовательные и коррекционные программы:


  1. Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой ,

  2. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи», М. 1993г.

  3. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 2002г.

  4. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни», М., 1989 г.


Внедрение современных парциальных коррекционных программ:

  1. С.П. Цуканова, Л.Л. Берц «Учим ребёнка говорить и читать» М. 2006 г.

  2. В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко Учебно-методический комплект. М. 2003 г.

  3. О.С. Гомзяк «Говорим правильно» М. 2007 г.

  4. Т.А. Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит» С.-Пб. 1998 г.


Методические пособия и дидактические материалы к образовательной программе

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 1998.

2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М., 1985.

3. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.

4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия .М., 2003.

5. Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред. В.И. Селивёрстова.М., 1987.Вып.2.

6. Каше Г.А.Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1985.

7.Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой. М.,2003.

8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. СПб., 2003.

9. Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. М., 1968.

10. Туманова Т.В. Особенности словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2002.

11. Федоренко Л.П., Фомичёва И.А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.,1984.

12. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. М.,2003.

13. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.

14. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 2000.

15. Нищева Н.В. «Организация коррекционно-развивающей работы в старшей (подготовительной) логопедической группе» С.-Пб. 2004г.

16. Косинова Е.М. «Учимся правильно говорить», М., 2008.

III. Организационный раздел

Материально-техническое обеспечение программы

  В дошкольном учреждении созданы необходимые условия, позволяющие в полной мере эффективно осуществлять образовательный процесс, решать задачи воспитания и развития детей с учетом основных направлений деятельности учреждения. Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного эмоционального климата воспитанников.


В соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования, с целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей детей создана материально-техническая база.

Материально – техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и развивающая среда детского сада соответствует всем требованиям СанПиН.

Учреждение располагается в двухэтажном здании, построенному по типовому проекту, блочная постройка, площадью 4157,6 квадратных метров.

Центральное отопление, водоснабжение, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии. Здание оборудовано приборами учета потребления воды, электрической энергии, тепла. Тепловой режим в ДОУ соблюдается. Учреждение обеспечено необходимыми помещениями в соответствии с санитарными требованиями; необходимой мебели для данного числа воспитанников. В целях безопасной работы детский сад оснащен тревожной кнопкой с выходом на пульт 01, установлена   АПС. Территория ДОУ (площадь 11771 м²) ограждена металлическим забором, имеет наружное освещение и видеонаблюдение. Дошкольное учреждение располагает групповыми комнатами со спальнями и приемными, музыкальным залом, спортивным залом, бассейном, кабинетом заведующего, методиста, психолога, логопеда, медицинского персонала, пищеблоком, прачкой.

Все имеющиеся помещения и площади максимально используются в педагогическом процессе.


 Типовые характеристики здания

Год постройки – 1979г.

Общая площадь помещений – 4157,6 м2

Этажность – 2, имеется подвал.


Типовые характеристики  д/у

- групповые комнаты- 14

- спальни 

- приемные  

- детские туалеты

- музыкальный зал

- физкультурный зал,  

- бассейн


Спортивные помещения

 - физкультурный зал

 - бассейн



Методические помещения

- методически кабинет

- кабинет педагога-психолога

- кабинет логопеда-2


Помещения по организации питания

 - пищеблок

 - кухня


 - разделочный блок

Административные, служебные,

вспомогательные помещения



-бухгалтерия

- помещение заместителя заведующей по АХР

- помещение кастелянши

- кабинет заведующей

Медицинский блок:

-медицинский кабинет

-процедурный кабинет

-изолятор



Участки

Всего участков-14.

- участки для каждой  возрастной группы;

- спортивная площадка

- огород


- цветники

 - подсобное помещение



Санитарно-гигиеническое

обеспечение



Система водоснабжения – городской водопровод.

Система отопления – котельная

Система вентиляции – комбинированная.

Система очистки – общая канализация, мусоросборники.

Система освещения подключена к  электросети города и снабжена электрозащитой.

Система пожарозащиты:

- оборудована АПС;

- в достаточном количестве средств пожаротушения (огнетушители , пожарные краны на каждом этаже в соответствии с требованиями).



ТСО

- телевизор,

-видеокамера

-Аудиоустройства

- музыкальные центры – 1

- магнитофоны – 15

- DVD – плееры – 1

- видеомагнитофон-1

- компьютер-3

-проектор и экран -1




На территории оборудованы 14 игровых участков. Покрытие площадок – утрамбованный грунт, имеются бетонные дорожки, песочницы, теневые навесы и спортивный комплекс, уголок безопасности. Территория детского сада ухожена. Коллектив поддерживает территорию в хорошем состоянии, ухаживая за цветниками, огородом, поддерживая чистоту и порядок.




Наименование

Оснащение

1

Групповые помещения групп полного дня с отдельными спальнями (14 групп)

Групповые помещения оснащены современной мебелью, отвечающей гигиеническим и возрастным требованиям для дошкольных образовательных учреждений, игровым оборудованием, учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом, во всех имеются магнитофоны.

2

Коридор детского сада

Информационные стенды для родителей и сотрудников, настенные рамы (галерея детских работ), стена наград (грамоты, дипломы , благодарности воспитанникам ДОУ), система пожаротушения.

3

Музыкальный зал, кастеляная


Стенка для пособий и игрушек, детские столы для музыкальных инструментов, стулья детские (роспись хохлома), стулья взрослые офисные, зеркала. Пианино, детские музыкальные инструменты (шумовые, звенящие, деревянные), музыкальный центр, магнитофон, проигрыватель. Учебно-методическая литература, фонотека.

Костюмы взрослые, детские, атрибуты для инсценировок, наборы кукольных театров, ширма, модули, маски, тематическое оформление к праздникам.



4

Бассейн, спортзал

Стеллаж для пособий для плавания, сушилки, душ, стулья для раздевания, стол, стул взрослый, ванночки для ополаскивания ног, оборудование для разминки, оборудование для плавания: круги, подушки, мячи, надувные игрушки, т.д.

Спортинвентарь, спортивный уголок, шведская стенка, маты, мягкие спортивные модули, батут, беговая дорожка, тренажеры, мячи разных размеров, мешочки с песком для метания, гимнастические палки, скакалки, дуги для подлезания, обручи, дорожки для профилактики плоскостопия, нестандартное оборудование (ребристая дорожка, мешочки с различными наполнителями, тоннель и т.д.).



5

Кабинет учителя-логопеда (2)

Дидактический материал, коррекционно-педагогическая литература, учебно-методические пособия, диагностический инструментарий, игрушки, стенка для пособий и литературы, стол детский (2) , стул взрослый (1) , стулья детские (3) , настенное зеркало.

6

Кабинет психолога

Шкаф- стеллаж для пособий и литературы, стол детский «Ромашка», стол детский дидактический, полка для игрушек, массажная дорожка «Здоровье», кресло для релаксации (детское), радужный шатер для снятия эмоционального напряжения, контейнеры с песком, сенсорное панно, диагностический инструментарий, методическая литература, действующая документация, дидактические пособия.

7

Кабинет заведующего

Шкаф-стелаж, стол, кресла, компьютер, факс, телефон, действующая документация.

8

Методический кабинет

Программно-методическое обеспечение, библиотека методической литературы, учебно-методические пособия и образцы, действующая документация, методические наработки педагогов, компьютер с выходом в интернет, принтер, столы, стулья, мультимедийный проектор, экран, информационный стенд, видеокамера, фотоаппарат, телевизор, видеомагнитофон.

9

Кабинет заместителя заведующего по АХЧ, специалиста по кадрам

Шкаф (1), сейф-шкаф (1), полка (1), стол (2), кресло (1), действующая документация, компьютер (2), принтер(1), ксерокс(1).

10

Медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор

Картотека, медицинская документация, медицинский инструментарий, холодильник (2), детская кушетка (1), стол медицинский (2), шкаф медицинский (1), кровать детская, мойка, умывальник, унитаз, хозяйственный шкаф, бактерицидная лампа (5), медицинские весы  ростомер.

11

Прачечная

Стиральная машина (5), электроутюг (1), сушилка для белья (2), хозяйственный шкаф (2),  моющие средства.

12

Пищеблок

Электроплита (3), жарочный шкаф (1), электрическая мясорубка(1), холодильники бытовые (4), протирочная машина, универсальная кухонная машина, электрокипятильник, картофелечистка, принудительная вентиляция, водонагреватель, кухонное оснащение, нержавеющие мойки (3), нержавеющие разделочные столы (7), весы (5), металлический стеллаж (3).
1   2   3   4   5   6   7

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №80»