Скачать 10.09 Mb.


страница11/32
Дата22.01.2019
Размер10.09 Mb.
ТипПротокол

Скачать 10.09 Mb.

Образовательная Программа Негосударственного дошкольного образовательного учреждения


1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   32
Программа

Негосударственного Дошкольного Образовательного Учреждения

« Православный детский сад во имя Архистратига Михаила»

для группы во имя

Блаженной Матроны Московской

( 1 младшей группы )


Группа во имя Блаженной Матроны Московской

( первая младшая группа)

от 2-х до 3-х лет

Возрастные особенности.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произ­вольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотно­сящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред­лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ­екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную актив­ность ребенка.



В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориенти­руясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребен­ку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осва­ивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ре­бенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.



Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, кото­рые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой- либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематичес­кий слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее осо­бенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблем­ные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ста­вит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начи­нает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Организация жизни и воспитания детей.

Примерный режим дня.

Режим дня ( см. Приложение №2) составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного дошколь­ного учреждения (контингента детей, климата в регионе, наличия бассейна, времени года, длительности светового дня и т.п.). При осуществлении режим­ных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые

предпочтения, характер и т.д.).


Организованная образовательная деятельность

Базовая образовательная область

Периодичность

Интеграция образовательных областей (примерная)

Физическая культура

3 раза в неделю

«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Музыка», «Труд»

Познание.

Формирование целостной карти-ны мира, расширение кругозора



1 раз в неделю

«Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художествен-ной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Труд»

Коммуникация

2 раза в неделю

«Чтение художественной литературы», «Труд», «Художественное творчество».

Чтение художественной литературы

Ежедневно

«Коммуникация», «Художественное творчество», «Музыка»

Художественное творчество

  • рисование

  • лепка

1 раз в неделю

1 раз в неделю

«Художественное творчество» (развитие детского творчества, приобщение к музыкальному искусству), «Коммуникация», «Музыка», «Познание» (формирование целостной картины мира), «Труд»

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Базовый вид деятельности

Периодичность

Интеграция образовательных областей (примерная)

Утренняя гимнастика

Ежедневно

«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация», «Музыка»

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

«Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация»

Гигиенические процедуры

Ежедневно

«Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация»

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Ежедневно

«Коммуникация», «Познание», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация»

Дежурства

Ежедневно

«Труд», «Здоровье», «Безопасность», «Коммуникация», «Социализация»

Прогулки

Ежедневно

«Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Коммуникация», «Познание», «Социализация»

Самостоятельная деятельность детей

Базовый вид деятельности

Периодичность

Интеграция образовательных областей (примерная)

Игра

ежедневно

«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Художественное творчество»

Самостоятельная деятельность детей в центрах развития

ежедневно

«Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Труд», «Художественное творчество»

В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение мо­жет быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эф­фективного решения программных задач желательно читать детям еже­дневно. Для детей 2-3 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного составляет 5-10 минут. При этом ребенка не следует при­нуждать, надо предоставить ему свободный выбор — слушать либо зани­маться своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания.

В режиме дня указана общая длительность организованной образова­тельной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не пре­вышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологически­ми правилами и нормативами нагрузку.

По действующему СанПиН 2.4.1.2660-10 для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность должна составлять не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, раз­витие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно об­разовательной деятельности составляет не более 10 минут.

Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятель­ность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.

Примерное комплексно-тематическое планирование.

Тематический принцип построения образовательного процесса позво­ляет легко вводить региональные и этнокультурные компоненты, учиты­вать специфику дошкольного учреждения.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Дошкольное образовательное уч­реждение для введения регионального и культурного компонента, для уче­та особенностей своего дошкольного учреждения вправе по своему усмот­рению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный пе­риод—2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, на­ходящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся де­ятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основ­ной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избе­жать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Примерное комплексно- тематическое планирование.

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты итоговых мероприятий

Детский сад

(1-я неделя сентября)

Адаптация детей к условиям детского сада. Знакомство с детским садом как ближайшим соци­альным окружением ребенка (помещением и обо­рудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Знакомство с детьми, воспитате­лем. Содействие формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитате­лю, детям.




Осень

(2-я-4-я недели сентября)

Формирование элементарных представлений об осени (сезонные изменения в природе, одежде лю­дей, на участке детского сада); первичных пред­ставлений о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирание с детьми на прогулках разноцветных листьев, рассматривание их, сравнение по форме и величине. Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Праздник «Осень».

Выставка детского творчества.

Сбор осенних листьев и создание коллектив­ной работы — плаката с самыми красивыми из собранных листьев.

Я в мире человек (1-я-2-я недели октября)

Формирование представлений о себе как о челове­ке; об основных частях тела человека, их назначе­нии. Закрепление знания своего имени, имен чле­нов семьи. Формирование навыка называть воспитателя по имени и отчеству. Формирование первичного понимания того, что такое хорошо и что такое плохо; начальных представлений о здоровом образе жизни.

Совместное с родите­лями чаепитие. Создание коллектив­ного плаката с фотографиями детей.

Игра «Кто у нас хороший?».

Мой дом (3-я неделя октября — 1-я неделя ноября)

Знакомство детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» про­фессиями (врач, продавец, милиционер).

Тематическое

развле­чение

«Мои любимые игрушки».

Выставка детского творчества.

Мониторинг (2-я неделя ноября)

Заполнение персональных карт детей.

Разработка индиви­дуального маршрута развития ребенка.

Милая мама

(3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря)

Организация всех видов детской деятельности (иг­ровой, коммуникативной, трудовой, познаватель­но-исследовательской, продуктивной, музыкально­художественной, чтения) вокруг темы : «Милая мама»

Праздник

«Мама мир подарила

мне и тебе».
Выставка детского творчества.


Рождество Христово

(1-я неделя января)

Организация всех видов детской деятельности (иг­ровой, коммуникативной, трудовой, познаватель­но-исследовательской, продуктивной, музыкально­художественной, чтения) вокруг темы «Рождество Христово» .

Праздник

«Светлое Рождество Христово».

Выставка детского творчества.

Зима (2-4-я неделя января)

Формирование элементарных представлений о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

Зимние игры - забавы

Наша армия сильна- охраняет мир она

(1-4-я неделя февраля)

Воспитание патриотизма , любви к Родине, готовности служить Отечеству

Организация всех видов детской деятельности (иг­ровой, коммуникативной, трудовой, познаватель­но-исследовательской, продуктивной, музыкально­художественной, чтения) вокруг темы «Наша армия сильна- охраняет мир она».

Музыкально- спортивный праздник : «Наша армия сильна

- охраняет мир она»


Народная игрушка (1-я-З-я недели марта)

Знакомство с народным творчеством на примере народных игрушек.

Знакомство с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).

Использование фольклора при организации всех видов детской деятельности.

Игры-забавы.

« Праздник народной игрушки»

Мониторинг (4-я неделя марта)

Заполнение персональных карт детей.

Разработка индивидуального маршрута развития ребенка.

Весна

(1-я-4-я недели апреля)

Формирование элементарных представлений о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширение знаний о домашних животных и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.


Праздник «Весна».

Выставка детского творчества.

Светлое Христово Воскресение

(1-я-4-я недели мая)

Организация всех видов детской деятельности (иг­ровой, коммуникативной, трудовой, познаватель­но-исследовательской, продуктивной, музыкально­художественной, чтения) вокруг темы « Светлое Христово Воскресение».

Праздник

« Светлая Пасха»

Выпускной из

яслей в сад

Лето

(1-я-4-я недели июня)

Формирование элементарных представлений о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Праздник « Лето»

Выставка детского творчества

(1-я-4-я недели июля)

Расширение знаний о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.

Праздник « Наше веселое и здоровое детство »

(1-я-4-я недели

августа )

Знакомство с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Знакомство с некоторыми животными жарких стран.



Музыкально - спортивное развлечение

«Мы смелые и умелые».

Культурно - досуговая деятельность.



Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по инте­ресам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и ак­тивный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Правильная организация культурно-досуговой деятельности детей 2-3 лет предполагает решение педагогом следующих задач.

Содействие созданию эмоционально положительного климата в группе и детском саду, возникновению и поддержанию у детей чувства комфорта и защищенности.

Привлечение детей к посильному участию в играх, забавах, развлечени­ях и праздниках.

Развитие умения следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.

Формирование у детей навыка перевоплощения в образы сказочных героев.

Организация праздников в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

Примерный перечень развлечений и праздников.

Праздники. «Светлое Рождество Христово», «Светлая Пасха» «Осень», «Весна», «Выпускной из яслей в детский сад, «Лето», « Наше веселое и здоровое детство», « Праздник народной игрушки», «Мама мир подарила мне и тебе».

Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко- ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Музыкальные игрушки».

Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушки­ном дворе», Л. Исаева.

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; « Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

Инсценирование песен. «Кошка и .котенок », муз. М. Красева, сл. Э. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; «Посреди двора ледяная го­та», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.







Содержание психолого-педагогической работы.

Направление «Физическое развитие»

Образовательная область «Здоровье»

«Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры

здоровья через решение следующих задач:

  • сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

  • воспитание культурно-гигиенических навыков;

  • формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.»

Цитата из Федеральных государственных требований Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 “Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования”.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

  • проведение комплекса закаливающих процедур с использованием при­родных факторов: воздуха, солнца, воды (в течение года под руководством ме­дицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия);

  • формирование у детей привычки находиться в помещении в облегчен­ной одежде;

  • обеспечение пребывания детей на воздухе в соответствии с режимом дня;

  • дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья при проведении закаливающих мероприятий;

  • специальные закаливающие процедуры проводятся по решению адми­нистрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей;



Воспитание культурно-гигиенических навыков.

  • формирование у детей привычки под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо выти­рать лицо и руки личным полотенцем;

  • формирование умения с помощью взрослого приводить себя в поря­док; навыка пользоваться индивидуальными предметами (носовым плат­ком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком);

  • формирование умения во время еды правильно держать ложку;

  • формирование умения одеваться и раздеваться в определенном поряд­ке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке акку­ратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь;

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

  • формирование у детей представлений о значении каждого органа для нор­мальной жизнедеятельности человека: глаза—смотреть, уши —слышать, нос — нюхать, язык—пробовать (определять) на вкус, руки —хватать, держать, тро­гать; ноги —стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище—наклоняться и поворачиваться в разные стороны.


Образовательная область «Физическая культура»

Содержание образовательной области „Физическая культура" направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через ре­шение следующих специфических задач:

  • развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

  • накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

  • формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

  • развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта;

  • формирование умения выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног;

  • формирование умения действовать сообща, придерживаясь определенного направления пере­движения с опорой на зрительные ориентиры; менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога;

  • формирование умения сохранять устойчивое положение тела, правиль­ную осанку;

  • развитие движений в разнообразных формах двигательной активности;

  • закрепление навыков ползания, лазанья, разнообразных действий с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать);

  • развитие умения прыгать на двух ногах на месте, с продвижением впе­ред, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;

  • формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

  • развитие желания выполнять физические упражнения на прогулке;

  • развитие стремления играть в подвижные игры с простым содержани­ем, несложными движениями. Развитие умения играть в игры, способс­твующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).

  • формирование выразительности движений, умения передавать про­стейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; покле­вать зернышки и попить водичку, как цыплята и т. п.).


Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений.

Основные движения:

Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взяв­шись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег, и наоборот, с измене­нием направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10-15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20-25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).

Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение 30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25-30 см).

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3-4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске, приподнятой од­ним концом на высоту 20-30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30-40 см), перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка способом.

Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной ру­кой педагогу, друг другу, под дугу, стоя и сидя (расстояние 50-100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м, через сет­ку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешоч­ков, шишек на дальность правой и левой рукой; в горизонтальную цель — двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния 50-100 см.

Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две параллельные линии (10-30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10-15 см выше поднятой руки ребенка.

Общеразвивающие упражнения

Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимание рук вперед, вверх, в стороны; скрещивание их перед грудью и разведение в стороны. Отведение рук назад, за спину; сгибание и разгибание рук. Хлопки руками перед собой, над головой, размахивание вперед-назад, вниз-вверх.

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позво­ночника. Повороты вправо-влево, передавая предметы рядом стоящему (сидя­щему). Наклоны вперед и в стороны. Поочередное сгибание и разгибание ног, сидя на полу. Поднимание и опускание ног, лежа на спине. Стоя на коленях, присаживание на пятки и подъем.

Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходьба на месте. Сгибание левой (правой) ноги в колене (с под­держкой) из исходного положения стоя. Приседания, держась за опору; потягивания, поднимаясь на носки. Выставление ноги вперед на пятку. Шевеление пальцами ног (сидя).

Подвижные игры

С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Перешагни через палку», «Догоните меня!», «Воробышки и авто­мобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».

С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».

С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!».

С подпрыгиванием. «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».



Направление «Социально-личностное развитие»

Образовательная область «Социализация»



Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера включения детей в систему социальных отношений через решение следую­щих задач:

  • развитие игровой деятельности детей;

  • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоот­ношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

  • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патрио­тических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

Развитие игровой деятельности

Сюжетно-ролевые игры.

Развитие интереса к игровым действиям сверстников. Формирование умения играть рядом, не мешая друг другу. Развитие умения играть вместе со сверстниками.

Формирование умения выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выпол­нять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.

Поощрение желания детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подведение к пониманию роли в игре. Формирование начальных навыков ролевого поведения; умения связывать сюжетные действия с ролью.

Подвижные игры.

Развитие у детей желания играть вместе с воспитателем в подвижные игры простого содержания.

Побуждение к совместным играм небольшими группами.

Содействие играм, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег,бросание, катание).

Театрализованные игры

Пробуждение интереса к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Развитие интереса к играм-действиям со звуками (живой и неживой природы), к подражанию движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Поощрение проявлений самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создание условий для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры

Обогащение чувственного опыта детей в играх с дидактическим мате­риалом. Развитие умения собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных куби­ков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Организация дидактических игр на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); так­тильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

(в том числе моральным)

Содействие накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками (привлечение внимания детей к ребенку, проявившему заботу о товарище, выразившему ему сочувствие).

Формирование у каждого ребенка уверенности в том, что взрослые лю­бят его, как и всех остальных детей.

Воспитание отрицательного отношения к грубости, жадности; развитие умения играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успе­хам, красивым игрушкам и т. п.

Формирование умения здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитание внимательного отношения и люб­ви к родителям и близким людям.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Образ Я. Формирование элементарных представлений о росте и разви­тии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Побуждение называть свое имя.

Семья. Побуждение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развитие представлений о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличия от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятель­ности и т.д.). Развитие умения ориентироваться в помещении группы, на участке.


гриятия театрализованные



>ах с дидактическим мате (башенку) из 5-8 колеи ении плоскостных фигу: квадрат, прямоугольник) картинок, складных кубн- танавливать тождество нсорных признаков (цвет

шимания и памяти («Чего Что звучит?» и т. п.); так- («Чудесный мешочек - [.); мелкой моторики руки нуровкой и т.д.).

1мам

взрослыми

льных взаимоотношении к ребенку, проявившем;.

и в том, что взрослые лю-

юсти, жадности; развитие вместе радоваться успе-

аться (по напоминанию ;ойно, употребляя слова [ьного отношения и люб-

I принадлежности,

< мировому

авлений о росте и разви- (взрослении) в связи с зывать свое имя. оей семьи.
Родная страна. Напоминание детям названия города (поселка), в котором они живут.

Образовательная область «Труд»

«Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

  • развитие трудовой деятельности;

  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других лю­дей и его результатам;

  • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека»

Цитата из Федеральных государственных требований Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 “Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования”.

Развитие трудовой деятельности

Формирование у детей умения одеваться и раздеваться в определенном порядке; складывать в определенном порядке снятую одежду. Формирование навыков опрятности.

Привлечение детей к выполнению простейших трудовых действий.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

Формирование привычки поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

Развитие умения совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Развитие интереса к труду взрослых. Расширение круга наблюдений за трудом взрослых. Привлечение внимания к тому, что и как делает взрослый, объяснение, зачем он выполняет те или иные действия. Поощрение желания помогать взрослым.

Привлечение внимания детей в помещении и на участке к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит). Формирование умения узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).

Образовательная область «Безопасность»



Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельнос­ти и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окру­жающего мира) через решение следующих задач:

  • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира при­роды поведения;

  • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в ка­честве пешехода и пассажира транспортного средства;

  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Бережем свое здоровье.

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самооб­служивания.

Формирование умения соблюдать правила безопасного обращения с предметами.

Приучение детей к соблюдению режима дня.

Формирование привычки ежедневно делать зарядку, заботиться о чис­тоте своего тела.

Знакомство с профессией врача.

Безопасный отдых на природе.



Развитие интереса к животному и растительному миру. Знакомство с правилами безопасного взаимодействия с животными.

Воспитание бережного отношения к растениям и животным, желания и умения заботиться о них.

Безопасность на дорогах.



Формирование первичных представлений о машинах, улице, дороге. Знакомство с некоторыми видами транспорта.

Знакомство с работой водителя.



Безопасность собственной жизнедеятельности.

Знакомство детей с предметным миром и правилами безопасного обра­щения с предметами.

Знакомство с понятиями «можно - нельзя», «опасно», «громко - тихо». Формирование представлений о правилах безопасного поведения в иг­рах с песком и водой.



Направление «Познавательно-речевое развитие»

Образовательная область «Познание»



«Содержание образовательной области «Познание» направлено на достиже­ние целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального раз­вития детей через решение следующих задач:»


  • сенсорное развитие;

  • развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктив­ной) деятельности;

  • формирование элементарных математических представлений;

  • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Цитата из Федеральных государственных требований Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 “Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования”

Сенсорное развитие

Продолжение работы по обогащению непосредственного чувственного детей в разных видах деятельности, постепенно включая все виды восприятия. Формирование умения обследовать предметы, выделяя их величину, форму.

Формирование умения включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.

Упражнения в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный— маленький синий мяч).

Формирование умения называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Знакомство детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости в процессе игр с настольным и напольным строительным материалом.

Развитие умения детей сооружать элементарные постройки по образцу, подержание желания строить что-то самостоятельно.

Формирование представлений о пространственных соотношениях. Побуждение к использованию дополнительных сюжетных игрушек, соразмерных масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.).

Формирование привычки убирать игрушки на место по окончании игры. Знакомство детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Привлечение к совместному со взрослым конструированию башенок, домиков, машин.

Стимулирование интереса к строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.) в летнее время.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развитие умения формировать группы однородных пред­метов; различать количество предметов: много — один (одинмного).

Величина. Привлечение внимания детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом- маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.).

Форма. Формирование умения различать предметы по форме и назы­вать их (кубик, кирпичик, шар).

Ориентировка в пространстве. Накопление детьми опыта практичес­кого освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Формирование умения находить спальную, игровую, умы­вальную и другие комнаты.

Расширение опыта ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Развитие умения двигаться за педагогом в определенном направлении.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   32

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Образовательная Программа Негосударственного дошкольного образовательного учреждения

Скачать 10.09 Mb.