• Не напрасно
  • Эпифора
  • Мало того что



  • страница3/4
    Дата14.01.2018
    Размер0.69 Mb.
    ТипПояснительная записка

    Одной из важнейших задач современной школы является формирование культуры речи, которая является показателем коммуникативной культуры личности


    1   2   3   4

    Тропы :


    Аллегория – иносказательное выражение отвлеченного понятия в конкретных

    художественных образах. Например, в баснях, сказках глупость, упрямство

    воплощается в образе ОСЛА, хитрость – в образе ЛИСЫ.

    Гипербола – образное выражение, состоящее в преувеличении размеров, силы, красоты, значения описываемого. (Мою любовь, широкую, как море, вместить не могут жизни берега).

    Ирония – употребление слова или выражения в смысле обратном буквальном

    целью насмешки. Например, Отколе, умная, бредешь ты голова? (в обращении к Ослу) (И.А. Крылов).

    Литота (обратная гипербола) – образное выражение, преуменьшающее размеры, силу, значение описываемого (Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более напёрстка).

    Метафора (скрытое сравнение) с греческого «перенос» – перенос названия с одного предмета (действия, качества) на другой на основании их сходства (Костер рябины красной, железные нервы, крыло самолета).

    Метонимия с греческого «переименование» – употребление названия одного предмета вместо названия другого предмета на основании внешней или внутренней связи между ними. Связь может быть : а) между предметами и материалом, из которого предмет сделан. Не то на серебре – на золоте едал! (А. Грибоедов); б) между содержимым и содержащим. Ну скушай же еще тарелочку, мой милый! (И. Крылов); в) между автором и его произведением. Читал охотно Апулея, а Цицерона не читал. (А. Пушкин).

    Олицетворение – наделение неодушевленных предметов признаками и свойствами человека (И звезда с звездою говорит).

    Перифраза – описательный оборот, употребляемый вместо какого-либо слова или словосочетания (Страна голубых озер – Карелия; город на Неве – Санкт- Петербург).

    Синекдоха с греческого «соподразумевание» – замена множественного числа единственным, употребление названия целого вместо части или части вместо целого (Береги копейку – вм. деньги. Все флаги будут в гости к нам – вм. корабли ).

    Сравнение – художественное сопоставление одного предмета с другим, придающее описанию особую наглядность, изобразительность (Ее уста , как роза, рдеют. Снежная пыль столбом стоит в воздухе).

    Эпитеты – образное определение предмета или действия (Сквозь волнистые туманы Пробирается луна, На печальные поляны Льет печально свет она. Ветер-бродяга; старик океан; гордо реет; мороз-воевода). Постоянные эпитеты часто встречаются в народном поэтическом творчестве, переходя из одного произведения в другое. Поле чистое, добрый молодец, тучи черные, зелена трава.

    Оксюморон – соединение двух понятий, противоречащих друг другу, логически исключающих одно другое. Например: горькая радость, звонкая тишина, красноречивое молчание, сладкая скорбь.
    Фигуры :

    Анафора (единоначатие) – повторение одних и тех же слов, элементов слов в

    начале каждого предложения; бывает звуковой, морфемной, лексической, синтаксической, строфической. (Не напрасно дули ветры, Не напрасно шла гроза).

    Антитеза – оборот, служащий для усиления выразительности речи путем резкого противопоставления понятий, мыслей (Ты – богат, я – очень беден. Ты – прозаик, я – поэт).

    Бессоюзие (асиндетон) – это бессоюзная связь однородных членов простого предложения или предикативных частей сложного предложения; нередко используется как стилистический прием. Швед, русский колет, рубит, режет. (А. Пушкин) Волков бояться – в лес не ходить. ( Пословица) Люди знали : где-то, очень далеко от них идет война. (В. Ажаев)

    Градация – такое расположение слов, при котором каждое последующее содержит усиливающее смысловое значение; бывает восходящая и нисходящая. (Пришел, увидел, победил).

    Инверсия – расположение членов предложения в особом, нарушающем обычный (прямой) порядок (Опасна охота на медведя, страшен раненый зверь).

    Многосоюзие (полисиндетон) – это стилистическая фигура, состоящая в намеренном увеличении количества союзов в предложении, обычно используется для связи однородных членов, благодаря чему подчеркивается роль каждого из них, создается единство перечисления, усиливается выразительность речи. Перед глазами ходил океан, и колыхался, и гремел, и сверкал, и угасал, и светился, и уходил куда-то в бесконечность. (В. Короленко) Я или зарыдаю, или закричу, или в обморок упаду. (А.Чехов)

    Параллелизм – одинаковое синтаксическое построение соседних предложений (Молодым везде у нас дорога, старикам везде у нас почет).

    Риторический вопрос – вопрос, который задается не с целью получить ответ на него, а чтобы привлечь внимание к тому или иному явлению (Знаете ли вы украинскую ночь?)

    Риторическое обращение – обращение, адресованное неодушевленному предмету, отвлеченному понятию, отсутствующему лицу (Мечты, мечты! Где ваша сладость?)

    Умолчание – оборот речи, заключающийся в том, что автор не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадаться, что именно осталось не высказанным.

    Эллипсис с греческого «выпадение, опущение» – пропущенный элемент высказывания, который легко восстанавливается в данном контексте или ситуации; используется эта фигура для придания высказыванию динамичности, интонации живой речи. Во всех окнах – любопытные, на крышах – мальчишки. (А.Н. Толстой). Шампанского ! (А.Чехов). Вместо хлеба – камень, вместо поучения – колотушки. (М. Салтыков-Щедрин).

    Эпифора – (противоположна анафоре) это повторение одних и тех же элементов в конце каждого параллельного ряда (стиха, строфы, предложения и т.д.)

    Парцелляция – такое членение предложения, при котором содержание высказывания реализуется не в одной , а в двух или нескольких интонационно-смысловых речевых единицах, следующих одна за другой после разделительной паузы. Например: С девушкой он вскоре поссорился. И вот из-за чего (Г. Успенский).

    ЗАДАНИЯ : 1. Каким терминам-тропам и терминам — сти­листическим фигурам соответствуют следующие определения? (Учитель читает определение, ученики называют термин.)



    Стилистическая фигура, заключающаяся в по­становке рядом слов, близких по звучанию, но раз­ных по значению. — Парономазия (1).

    Стилистическая фигура, служащая для усиления выразительности речи путем резкого противопо­ставления понятий, мыслей, образов. — Антитеза (2).

    Троп, заключающийся в иносказательном изоб­ражении отвлеченного понятия при помощи кон­кретного, жизненного образа. Например, в баснях и сказках хитрость показывается в образе лисы, жад­ность — в обличье волка, коварство — в виде змеи и т.д. — Аллегория (3).

    Образное выражение, содержащее непомерное преувеличение размера силы, значения и т.д. како­го-либо предмета, явления. - Гипербола (4).

    Троп, состоящий в употреблении слова или вы­ражения в смысле, обратном буквальному, с целью насмешки. - Ирония (5).

    Образное выражение, содержащее непомерное преуменьшение размера, силы, значения и т.д. ка­кого-либо предмета, явления. — Литота (6).

    Стилистическая фигура, состоящая в соединении двух понятий, противоречащих друг другу, логичес­ки исключающих одно другое. — Оксюморон (7).

    Троп, состоящий в приписывании неодушев­ленным предметам признаков и свойств живых су­ществ. — Олицетворение (персонификация) (8).



    Троп, состоящий в замене названия лица, пред­мета или явления описанием их существенных при­знаков или указанием на их характерные черты. — Парафраз и парафраза, перифраз и перифраза (9).

    Одинаковое синтаксическое построение (одина­ковое расположение сходных членов предложения) соседних предложений или отрезков речи. — Па­раллелизм (10).

    Оборот речи, заключающийся в том, что автор не до конца выражает мысль, предоставляя читате­лю (или слушателю) самому догадаться, что имен­но осталось не высказанным. — Умолчание (11).

    2. Установите соответствие данных примеров с приведенными выше определениями.



    Не глух, а глуп. — (1)

    Туманный Альбион (вместо Англия). – (9)

    Твой ум глубок, что море. Твой дух высок, что горы. (В.Брюсов)(10)

    Отколе, умная, бредешь ты, голова? (В обраще­нии к ослу.) (И.Крылов) — (5)

    Но слушай: если я должна тебе... кинжалом я владею, я близ Кавказа рождена. (А. Пушкин) — (11)

    О чем ты воешь, ветр ночной, о чем так суетишь безумно? — (8)

    Ниже тоненькой былиночки надо голову кло­нить. (Н.Некрасов) — (6)

    В сто сорок солнц закат пылал. (В .Маяковский) — (4)

    Где стол был яств, там гроб стоит. (Г.Держа­вин) (2)

    Сладкая скорбь. — (7)

    Богатый и в будни пирует, а бедный и в празд­ник горюет. (Пословица) — (2)

    3. В соответствии с темой урока приведите линг­вистический комментарий следующих примеров:

    1) Грозой снесенные мосты,
    Гроба с размытого кладбища. (А. Пушкин)

    2) ...Черноглазую девицу,
    Черногривого коня! (М.Лермонтов)

    3) Не напрасно дули ветры,
    Не напрасно шла гроза. (С.Есенин)

    4) Брожу ли я вдоль улиц шумных,
    Вхожу ль во многолюдный храм,
    Сижу ль меж юношей безумных,
    Я предаюсь моим мечтам. (А. Пушкин)

    5) Мне бы хотелось знать, отчего я титулярный советник? Почему именно титулярный советник? (Н. Гоголь)

    6) Милый друг, и в этом тихом доме

    Лихорадка бьет меня.

    Не найти мне места в тихом доме



    Возле мирного огня! (А. Блок)

    (В начале каждого параллельного ряда во всех примерах повторяются одни и те же элементы. Та­кая стилистическая фигура называется анафорой, или единоначатием. Анафора бывает звуковой (повторе­ние одних и тех же сочетаний звуков) — пример 1; морфемной (повторение одних и тех же морфем или частей сложных слов) — пример 2; лексической (по­вторение одних и тех же слов) - пример 3; синтак­сической (повторение одних и тех же синтаксичес­ких конструкций) - пример 4; строфической (по­вторение одних и тех же элементов в начале строф). Пример строфической анафоры — стихотворение М Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива....». Эпифора – примеры 5,6)

    Вопрос об использовании анафоры в прозаичес­кой речи вызвал у учащихся затруднение. Для ана­лиза был дан следующий пример:

    Мало того что осуждена я на такую страшную участь; мало того что перед концом своим должна видеть, как станут умирать в невыразимых муках отец и мать, для спасения которых двадцать раз готова была бы отдать жизнь свою, – мало всего этого : нужно, чтобы перед концом своим мне довелось увидеть и услышать слова и любовь, какой не видала я. ( Н. Гоголь) – в качестве примера дан период. Период – это сильно распространенное простое предложение или многочленное сложное предложение, характеризующееся со стороны содержания значительной полнотой и законченностью выражения мысли, единством темы, а со стороны интонации распадением на две части: повышение и понижение. Суть анафоры в периоде заключения в том, что члены периода – повышение и понижение – начинаются одними и теми же словами.
    4. Писатели и поэты в своих произведениях широко используют градацию. Ваша задача – вписать в определение градации вместо точек подходящие по смыслу слова.

    Градация – это … (стилистическая) фигура, состоящая в таком расположении частей высказывания (слов, отрезков предложения), при котором каждая … (последующая) заключает в себе … (усиливающееся, реже уменьшающееся) смысловое или эмоционально-экспрессивное значение, благодаря чему создается … (нарастание, реже ослабление) производимого впечатления. В зависимости от этого градация бывает … (восходящей или низходящей). Градация восходящая – это расположение слов в порядке … ( усиливающегося) значения. Градация нисходящая – это расположение слов в порядке … (уменьшающегося) значения.
    5. Определите тип градации в следующих примерах:

    1) Пришел, увидел, победил. (Юлий Цезарь)

    2) Присягаю ленинградским ранам,

    Первым разоренным очагам:

    Не сломлюсь, не дрогну, не устану,

    Ни крупицы не прощу врагам. (О.Берггольц)

    Осенью ковыльные степи совершенно изменяются и получают свой особенный, самобытный, ни с чем не сходный вид. (С. Аксаков)

    (Примеры 1,3 – градация восходящая, пример 2 – нисходящая .)


    6. Найдите инверсию в следующих предложениях:

    1) Опасна охота на медведя, страшен раненый зверь, да смела душа охотника, привычного к опасностям с детства. (А. Коптяева) – инверсия главных членов предложения.

    2) Вышел месяц ночью темной, одиноко глядит из черного облака на поля пустынные, на деревни дальние, на деревни ближние.(А Неверов) – инверсия согласованных определений.

    3) Мы щуку с яиц согнали, мы Волгу толокном замесили. (М. Салтыков-Щедрин) – инверсия дополнений.

    4) Сначала очень была огорчена. (А. Пушкин) – инверсия обстоятельства меры и степени.
    7. Самостоятельная работа с последующей проверкой. Инверсия каких членов предложения наблюдается в следующих предложениях :

    1) Гораздо интереснее оказались морские коньки. (В. Катаев)

    2) Сметливость его и тонкость чутья меня поразили. (А. Пушкин)

    3) Досадно было, боя ждали. (М. Лермонтов)

    4) Ослепительно-яркое вырвалось из печи пламя. (Ф.Гладков)

    5) Все уговорились держать себя с нею при Степане Михайловиче ласково. (С. Аксаков)

    6) Да, мы дружны были очень. (Л. Толстой)

    7) Тут сгорел мой приятель со стыда. (И. Тургенев)


    8. Прочитайте следующие примеры и скажете, есть ли в них парцелляция.

    1) У Елены беда тут стряслась. Большая .(Ф.Панферов)

    2) Флеров – все умеет. И дядя Гриша Дунаев. И доктор тоже. (М. Горький)

    3) Митрофанов усмехнулся, помешал кофе. Сощурился. (Н.Ильина)

    (Парцелляция – во всех примерах).
    9. Существуют различные способы выражения сравнения. Ваша задача – определить способы выражения сравнения в данных примерах.

    1) Снежная пыль столбом стоит в воздухе. (В. Горбатов) – сравнение выражено творительным падежом.

    2) Ты всех милее, всех дороже, русская, суглинистая, жесткая земля.(А. Сурков) - сравнение выражено формой сравнительной степени прилагательного.

    3) Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи. (Ф. Тютчев) - сравнение выражено оборотом со сравнительным союзом.

    4) Белей, чем горы снеговые, идут на запад облака. (М. Лермонтов) - сравнение выражено оборотом со сравнительным союзом.

    5) Ее любовь к сыну была подобна безумию. (М. Горький) - сравнение выражено при помощи слова подобна.

    – Какие еще способы выражения сравнения вы знаете? (Сравнение может быть выражено фразеологическим оборотом; сущ. в им. п. в роли именной части сказуемого или приложения; СПП с придаточным сравнения; наречиями, морфемный состав которых соответствует моделям: по-…ому, по-…ему, по-…и.
    10. Решив задачу «Четвертое лишнее», вы поймете, о каком тропы пойдет речь.

    1) Веселый ветер, 2) седая старина, 3) деревянный дом, 4) черная тоска.

    ( лишний – 3 пример, в остальных используются эпитеты.)

    11. В каких из приведенных примеров встречаются риторические обращения?

    1) Приятель дорогой, здорово! (И. Крылов)

    2) Простите, мирные долины, и вы, знакомых гор вершины, и вы, знакомые леса. (А. Пушкин)

    3) Старик! О прежнем позабудь… (М. Лермонтов)

    4) Мечты, мечты! Где ваша сладость? (А. Пушкин)

    5) Степь широкая, степь безлюдная, отчего ты так смотришь пасмурно? (И. Никитин)

    (риторические обращения встречаются в 2,4,5 примерах)


    12. Сравните два предложения. Какое из них представляет собой риторический вопрос? (Второе)

    1) Ты откуда же взялся, Андрей? (Б. Горбатов)

    2) На кого не действует новизна? (А. Чехов)
    13. Самостоятельная работа с последующим анализом. Какие средства художественной изобразительности использует М. Пришвин в миниатюре «Неведомому другу»?

    Солнечно-росистое это утро, как неоткрытая земля, неизведанный слой небес, утро такое единственное, никто еще не вставал, ничего никто не видал, и ты сам видишь впервые.

    Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики, и , может быть, где-нибудь в сырости черной тени белеет ландыш. Соловьям помогать взялись бойкие летние птички – подкрапивники, и особенно хороша флейта иволги. Всюду беспокойная трескотня дроздов, и дятел очень устал искать живой корм для своих маленьких, присел вдали от них не суку просто отдохнуть.

    Вставай же, друг мой! Собери в пучок лучи своего счастья, будь смелей, начинай борьбу, помогай солнцу! Вот слушай, и кукушка взялась тебе помогать. Гляди, лунь плывет над водой : это же не простой лунь, в это утро он первый и единственный, и вот сороки, сверкая росой, вышли на дорожку, – завтра так точно сверкать они уже не будут, и день-то будет не тот,– и эти сороки выйдут где-нибудь в другом месте. Это утро единственное, ни один человек его еще не видел на всем земном шаре: только видишь ты и твой неведомый друг.

    И десятки тысяч лет жили на земле люди, копили, передавая друг другу, радость, чтобы ты пришел, поднял ее, собрал в пучки ее стрелы и обрадовался. Смелей же, смелей.

    И опять расширится душа: елки, березки, – и не могу оторвать своих глаз от зеленых свечей на соснах и от молодых красных шишек на елках. Елки, березки, до чего хорошо!


    К занятию № 10

    Опорный лексико-синонимический ряд (на примере жизни и творчества А.С. Пушкина), со­ставленный И.А. Фогельсоном мо­жет быть использован для анализа творчества лю­бого автора в школе, в т.ч. и для написания сочи­нения-рецензии на ЕГЭ:

    АС. Пушкин изображает (описывает, воссоздает...).

    Он повествует (говорит, рассказывает...).

    Автор раскрывает (отмечает, выделяет...).

    Художник воспроизводит (рисует, дает набросок...).

    Поэт воспевает (прославляет, поднимает...).

    Писатель разоблачает (высмеивает, иронизирует...).

    Друг декабристов чувствует (радуется, волнуется...).

    Классик знает (понимает, догадывается...).

    Мастер слова видит (замечает, выделяет...).

    Любимец народа вдохновляет (утверждает, во­одушевляет).

    Творец мыслит (думает, размышляет).

    Для описания внутреннего мира автора и характеристики авторс­кой речи предлагается градация речевых кли­ше: создатель ро­мана (повести, рассказа, очерка, эссе...), авторский го­лос, действующее лицо, пушкинский мир, пушкинское жизнелюбие, взволнованная речь автора, эмоциональ­ность и образность языка, особенности поэтической интонации, проникновенный лиризм, задушевность и доверительность тона.

    – для оценочных высказываний: заслуживает вни­мания, интересна система доказательств, каждая деталь убеждает в том, что..., правильно ли утверждение, наше представление будет односторонним, если..., не сразу раскрывается подлинный смысл авторского высказывания и др.;



    сравнительные конструкции: как и, но в отли­чие, не так, как, в сравнении с, такой, например, эпизод, как и др.;

    полемические конструкции: да, это верно, од­нако, можно бы согласиться, если бы, с одной стороны, он... с другой..., но вместе с тем... и др.;

    экспрессивные обороты со значением субъек­тивной оценки: мне кажется, я убежден, понимаю, что, не уверен в и др.;

    — риторические вопросы, восклицания: «Что та­кое поэзия?», «Важно ли, как звучат слова?», «В чем же причина того, что в жизни Шекспиру так повез­ло?», «Русская рябина!», «Жизнь сильнее смерти!/»;

    глаголы и глагольные сочетания со значени­ем отношения к автору текста: «думает», «понима­ет», «внимательно относится», «иронизирует», «не
    скрывает симпатий», «отрицает»;

    – глаголы и глагольные сочетания с безличны­ми конструкциями эмоционального характера: «уже говорилось», «легко убедиться», «можно предполагать» и др.
    К занятию № 16

    Сочинение – анализ лирического произведения

    Мое любимое стихотворение (восприятие, истолкование, оценка)

    … Я слова не найду нежней,

    Чем имя звучное: Россия.

    Бальмонт

    Как сердцу высказать себя? Как рассказать о том, что оно тоскует, болит, рвется, что даже ночью, во сне, помнит только ее, Россию, думает только о ней, единственной?..

    …О память сердца, ты сильней

    Рассудка памяти печальной…

    «Она» – так называется одно из покоривших меня стихотворений Бальмонта. Согласитесь, необычное название. Заглавие – это эпицентр художественного произведения, его образной системы, а поэт вдруг выбирает местоимение, часть речи, которая указывает на предмет, не называя его.

    Но все же и при минимуме информации местоимение в названии выражает ярко и эмоционально чувства поэта и, может быть, становится более емким, чем другие части речи. Ни о ком и ни о чем другом автор говорить не может, поэтому имени не нужно. Она – это сокровенное, душевное, то, что не требует названия. Она – это женское начало, дающее всему жизнь, а жизнь Бальмонту дала Россия. Может быть, это уровень подсознания, чувства, это то, что нельзя назвать. Я думаю, это одно из поэтических открытий Бальмонта – не называя, уже сказать…

    Размышляю о названии стихотворения, а во мне уже звучит его чарующая мелодия. Строки невольно западают в душу, звучат в сердце: ведь без России не смогу прожить и я.

    В чем секрет этого очарования?

    Удивительно, необычно построено стихотворение. Начинаешь читать и не можешь перевести дыхание до (простите за сухой язык цифр) девятнадцатой строки. Ведь первые четыре строфы – это ряд распространенных однородных членов. Автор словно обводит взором огромное пространство и из всего мысленно увиденного, вернее, прочувствованного сердцем выхватывает самое главное, дорогое…

    В мгновенной прорези зарниц,

    В крыле перелетевшей птицы,

    В чуть слышном шелесте страницы,

    В немом лице, склоненном ниц,

    В глазке лазурном незабудки,

    В веселом всклике ямщика,

    Когда качель саней легка

    На свеже-белом первопутке.

    В мерцанье восковой свечи,

    Зажженной трепетной рукою,

    В простых словах „Христос с тобою”,

    Струящих кроткие лучи,

    В глухой ночи, в зеленоватом

    Рассвете, истончившем мрак,

    И в петухах, понявших знак,

    Чтоб перепеться перекатом.

    В лесах, где папоротник, взвив

    Свой веер, манит к тайне клада…

    И только на девятнадцатой строчке переводишь дыхание, чтоб своей душой понять то, что пережил поэт:

    …Она одна, другой не надо,

    Лишь ей, жар-птицей, дух мой жив…

    Вновь все приметы родной стороны слились в одном слове она, равноценном у поэта слову Родина.

    Бальмонт выбирает именно предложение с однородными членами, что дает ему возможность лаконично, ярко и эмоционально выразить чувство нежной любви к ней, единственной. Каждая строчка, написанная мастером слова, – это черта далекой и бесконечно родной, любимой России. Не случайно, вероятно, появляется „глазок лазурной незабудки”, ведь незабудки – знак верности, памяти. А необычное сочетание „лазурный глазок” (вместо „голубой глазок”) наводит на воспоминания о лазурном небе России. Для автора стихотворения Родина словно жар-птица из русских народных сказок. Это символ счастья, удачи, недосягаемой мечты. Бальмонт вспоминает то, что стало для него памятью о Родине. Он воспринимает мир в образах, поэтому использует много метафор: „глазок незабудки”, „качель саней”, „царства дней” – и эмоциональных эпитетов: „лазурный глазок незабудки”, „глухая ночь”, „трепетная рука”, „кроткие лучи”, „дух жив”. Больше всего меня поразило словосочетание „кроткие лучи”. Они точно живые, ведь кроткий – это незлобивый, покорный, смирный. Необычным оказывается и морфологический строй стихотворения. В нем преобладают имена существительные, они воссоздают предметный мир, окружающий поэта в России, это черты его далекой Родины; значительно меньше имен прилагательных – видимо, автору важно не то, какой это мир, гораздо важнее, что он есть в его „памяти сердца”. Я вижу, тонко улавливаю, воспринимаю душой все то, что видит, слышит, ощущает поэт. Мой мысленный взор словно скользит, охватывает отдельные детали, ухо улавливает отдельные звуки: „чуть слышный шелест страниц” (вслушайтесь, они действительно шелестят), „веселый всклик ямщика”, „перекаты” поющих петухов, „немое лицо, склоненное ниц”… Постепенно мир ощущений становится конкретнее, и вот уже возникает целостная картина:

    …В мерцанье восковой свечи,

    Зажженной трепетной рукою,

    В простых словах „Христос с тобою”,

    Струящих кроткие лучи…

    Вероятно, только у русского человека мог появиться такой образ: „немое лицо, склоненное ниц”, с восковой свечой перед ним. Мне представляется икона с изображенной на ней Богоматерью с Младенцем. И (да простит меня Господь!) рождается в моем сознании совсем необычная ассоциация: Богоматерь – это для Бальмонта Россия, а Младенец, Ее сын, – это сам поэт. Это для него из далекой дали русской звучат проникновенные слова: „Христос с тобою”. Так провожает мать сына в дальний и трудный путь, благословляя его своей „трепетной рукою”. Эти последние слова стали еще ближе и понятнее здесь, вдали от Родины, это от них струятся „кроткие лучи” любви и надежды.

    Снова возвращаюсь к тексту. Читаю последнее четверостишие:

    …И все пройдя пути морские,

    И все земные царства дней,

    Я слова не найду нежней,

    Чем имя звучное : Россия.

    Оно воспринимается как венец стихотворения, своеобразный итог и раскрывает многомерность любви художника слова. Местоимение „все” включает в себя два понятия : „пути морские” (это пространственное измерение) и „земные царства дней” (это временное измерение). Чувство поэта прошло испытание временем и пространством, и только любовью к Родине жив дух его. Вот здесь и происходит единение стихотворца и России, и я чувствую эту неразрывную связь. Этому способствует и необычная форма стихотворения. Оно словно в кольце двух слов: она – Россия. А ведь кольцо – это символ верности и еще, я думаю, символ замкнутого пространства. Это не случайно, так как для Бальмонта существует только „она одна, другой не надо”.

    Стихотворение воспринимается как исповедь и своеобразная заповедь потомкам. Только так, „сильно, пламенно и нежно”, надо любить нашу единственную и неповторимую Россию.

    …Узнай все страны в мире,

    Измерь пути морские,

    Но нет вольней и шире,

    Но нет нежней – России…



    К занятию № 17

    ( В.П. Астафьев «ПАСТУХ И ПАСТУШКА, современная пастораль»).

    «Родной мой!

    Ты знаешь своего отца. Он притесняет меня, говорит, чтобы я часто тебе не писала – ты вынужден отвечать и станешь отрывать время ото сна. А я не могу не писать тебе каждый день.

    Вот проверила тетради и пишу. Отец чинит мережу на кухне и думает о тебе. Я-то читаю его, как ученическую тетрадку, и вижу каждую пропущенную запятую и эти вечные ошибки на „а” и „о”. Отец твой переживает – был сдержан и сух с тобою, недолюбил, как ему кажется, недосказал чего-то. Он чинит мережу, думая, что ты вернешься к весне. Он до того изменился, что иногда называет меня „девочка моя”. Так он называл меня еще в молодости, когда мы встречались. Смешно. Нам ведь и тогда уже за тридцать было…

    Я писала тебе, как трудно нынче в школе. Удивляться только приходится, что в самые тяжелые дни войны школы не закрыты, и мы учим детей, готовим к будущему, значит, не теряем веры в него, в это будущее…

    Боренька! Вот снова вечер. Письма от тебя и сегодня нет. Как ты там? У нас печка топится, чайник крышкой бренчит. Отца сегодня нет. Он еще математику ведет в вечерней школе. Почему ты Боренька, вскользь написал о том, что тебя наградили орденом? Даже не сообщил – каким? ты же знаешь своего отца, его понятия о долге и чести. Он был бы рад узнать, за что тебя наградили. Да и я

    тоже. Мы оба гордимся тобою.

    Между прочим, отец твой рассказал мне, как он тебя учил ходить в лодке с шестом. И увидела я тебя: в трусишках, худенького, с выступившими ребрами. Лодка большая. А ты бьешься в подпорожье, а отец ловит этих несчастных пескарей и видит, как тебя развернуло и понесло. Потом ты почти добрался до каменного бычка, прибился в улово, но тебя снова развернуло и понесло. Ты поднимался пять раз, и пять раз тебя сносило. У тебя вспотел нос (всегда у тебя потел нос). На шестой раз ты все же одолел преграду, и с ликованием: «Папа! Я лодку привел!» А он: «Ну что ж, хорошо! Привяжи ее к камню и начинай удить пескарей – надо к вечеру успеть наживить перемет».

    Что за комиссия, создатель, – быть ребенком педагогов! Вечно они дают ему уроки. И вырастают у них, как правило, оболтусы (ты – исключение, не куксись, пожалуйста!).

    Беда с твоим отцом. Как он переживал, когда в армии ввели погоны! Мы, говорит, срывали погоны, – детям нашим их навесили! А я потихоньку радовалась, когда погоны ввели. Я радуюсь всему, что разумно и не отрицает русского достоинства. Может быть, во мне говорит кровь моих предков?

    Закругляюсь. Раз вспомнила о предках – значит, пора. Это как у твоего отца: если он выпивши пошел танцевать, значит, самое время отправляться ему в постель. Танцевать-то он не умеет. Это между нами, хотя ты знаешь.

    Родной мой! У нас уже ночь! Морозно. Может, там, где ты воюешь, теплее? Всю географию перезабыла. Это потому, что я рядом тебя чувствую.

    Вот как кончать письмо, так и расклеюсь. Прости меня. Слабая я женщина и больше жизни тебя люблю. Ты вот тут – я дотронулась до сердца рукою…Прости меня, прости. Надо бы какие-то другие слова, бодрые, что ли, написать тебе, а я не умею. Помолюсь лучше за тебя. Не брани меня за это. Ведь матери сумасшедшие… Жизнь готовы отдать за своих детей. Ах, если бы это было

    возможно!..

    Отец твой изобличил меня. Я на сон шепчу молитву, думала, отец твой спит. Не таись, говорит, если тебе и ему поможет… Я заплакала. „ Девочка моя !”– сказал он. Да ты знаешь своего отца. Он считает, что у него не один, а двое детей : ты и я.

    Благословляю тебя, мой дорогой. Спокойной тебе ночи, если она возможна на войне.

    Вечная твоя мать – Ираида Фонвизина-Костяева».

    *мерёжа – рыболовная сеть, натянутая на обручи.

    *подпорожье – порог – каменистое возвышение речного дна,

    ускоряющее течение и затрудняющее движение лодки.

    *улово – здесь в значении берег.


    Вопросы для беседы :

    О чем это письмо ?

    Кому адресовано это письмо ? Каким вы его представили ?

    Кто его написал ? Что вы узнали об авторе письма ? Каким вы его представили ?

    Какие чувства вызвало у вас содержание письма ? Почему ?

    Докажите, что мать любит своего сына.

    Что вызывает у матери чувство гордости ? Чем она гордится ?

    Как вы думаете, вернулся ли Борис с фронта живым ?

    Каков характер письма : нравоучительный, строгий, доверительный, сердечный ?

    Как вы думаете, смогло письмо передать всю полноту переживаний и эмоций читателю ?

    Почему почтальон не смог отправить письмо по назначению ?

    Определите, что именно вы прочитали : личное или деловое письмо, письмо-сообщение, письмо-просьбу, письмо-приглашение, письмо-поздравление.

    Как вы думаете, является ли письмо только личным, или оно имеет и общественное значение ? Докажите свою точку зрения.

    Найдите в письме приветствие, обращение и заключение.


    ( М. Вольфсон «Учительница» ).

    Вовка, привет! Давно тебе не писал, потому что был занят. Дело в том, что к нам в класс пришла новая учительница. Татьяна Ивановна. Молодая, работает после института первый год. Когда она нам что-нибудь объясняет, то краснеет от волнения, сбивается, часто посматривает в книгу, путает – просто смотреть больно. И зачем только таких молоденьких в школу присылают! Очень нам ее жаль.

    Остались мы как-то классом одни после уроков и начали решать, что делать с Татьяной Ивановной. Кто что советует. Девчонки требуют проявить больше чуткости к ней, терпения, а главное, не поранить ей душу. Мы же настаиваем сходить к Татьяне Ивановне домой – посмотреть, как она живет, поговорить откровенно в домашних условиях, а если это не поможет, то обратиться прямо к ее маме и папе. И только Витька Лягушкин встал и говорит:

    – Ничего. Пусть привыкает к трудностям. Уже не маленькая – в школу ходит!

    Но мы его быстро одернули! В общем, решили мы всем классом взять шефство над новой учительницей. И тут же поклялись хорошо себя вести, не хулиганить и не сдувать друг у друга.

    Пришла Татьяна Ивановна на другой день в класс, начала рассказывать урок и опять не может. Очень волнуется. И видно, что готовилась дома. Может, до ночи сидела, может, из-за этого телик не смотрела, а рассказывать не может. Нервничает, повторяется, и конечно, из-за этого у нее всякие неприятности случаются.

    Хотела, например, достать из портфеля книгу и уронила на пол яблоко. Она сначала сделала вид, что ничего не произошло, а потом стала яблоко под стол загонять. Двигала она ногой, двигала, пока не разорвала чулок. Тут она уж совсем расстроилась и даже объяснять перестала. Мы молчим, и она молчит. Не выдержал Игорь Смирнов, встал и решительно говорит:

    – Вы не бойтесь нас, Татьяна Ивановна, и не волнуйтесь, рассказывайте спокойно. Начните еще раз. А если плохо знаете урок, читайте по книге, мы поймем. Что мы, дети что ли!

    Она в слезы и бегом из класса. Послали мы девчонок, чтобы успокоили ее.

    Привет. Твой друг Сережа.

    Задания:

    Кто является главным героем рассказа? Почему вы так думаете?

    Что вы узнали о Татьяне Ивановне?

    Согласны ли вы с мнением Сережи, что очень молодых учителей в школу присылать нецелесообразно? От возраста ли зависит умение преподавать?

    На основании каких слов можно сказать, что рассказ юмористический? Подтвердите примерами из текста.

    Придумайте продолжение и завершение рассказа «Учительница»

    а) Объясните выражения: проявить чуткости к ; не поранить душу; одернуть кого-либо; взять шефство над; не сдувать друг у друга; в слезы; сделать вид, что ничего не произошло.

    б) Составить с ними предложения.

    7. Придумать предложения с глаголом настаивать в разных значениях.
    К занятию № 7

    Интервью (англ. Interview) – 1) жанр публицистики, беседа журналиста с одним или несколькими лицами по каким-либо актуальным вопросам; 2) в социологических опросах – беседа исследователя по заранее намеченному плану с лицом или группой лиц, ответы которых служат материалом для обобщений. (Словарь иностранных слов и выражений. – М.: Изд-во АСТ, «ОЛИМП», 1998. – С. 185)

    Интервью – это совместное творчество журналиста и человека, с которым велась беседа. Характерной особенностью интервью является то, что в нем изложение фактов или высказывание о событиях ведется от имени человека, которого интервьюируют, а не от имени журналиста. Следовательно, интервью ценно мнениями, собранными и основанными на глубокой осведомленности лица или лиц, имеющих к поставленному редакцией вопросу большее отношение, чем журналист.

    Виды интервью: 1) интервью – монолог;

    2) интервью – диалог;

    3) интервью коллективное;

    4) интервью – зарисовки;

    5) анкета;

    6) самоинтервью.

    Правила, по которым строится беседа:

    1) В самом вопросе должен заключаться элемент знания обсуждаемой проблемы. Вряд ли уместно про разговоре начинать беседу с безличного вопроса «Как идут дела?». Такой вопрос повлечет за собой столь же безликий, бессодержательный ответ: «Нормально». Эффективнее начать беседу, например, так: «Мы знаем, что в течение трех последних лет ваша школа занимает призовые места по всем видам спорта. В соседней школе, хотя условия одинаковые, значимых результатов нет. В чем секрет ваших успехов?» Такая постановка вопроса, несомненно, поможет собеседнику активней включаться в разговор.

    2) Создать психологически благоприятные условия для собеседника. Создание таких условий означает не только снятые внешних помех общения. Прежде всего, журналист, должен учитывать состояние души человека, которого он расспрашивает. Психологическая комфортность означает создание условий, при которых собеседник ярче и полнее выявит человеческую сущность, сделает это естественно и непринужденно.

    3) Проявить прямо или косвенно выраженный интерес к личности собеседника, интерес не только к его официальному статусу, общественному положению, социальной роли, но и к его индивидуальности, и человеческому характеру.

    4) Двусторонность общения. Умение не только говорить, но и слушать. Умение слушать – не прирожденный дар, а следствие высокоразвитого интеллекта, культуры чувства. Диалог – разговор двоих, и нить его должен в руках держать интервьюер.

    5) Ориентация разговора на тему, наиболее значимую для собеседника, на позитивные мотивы его деятельности.

    6) Умелое использование вопросов разного типа: открытых и закрытых, основных и неосновных, зондирующих и наводящих, нейтральных и подсказывающих. За многообразием вопросов скрывается многообразие отношений, складывающихся во время беседы.
    Интервью по творчеству художника И.И. Шишкина
    Экскурсию по залу картин живописца ХIХ в. И.И. Шишкина проводит Сергей, ученик художественной школы. Он согласился ответить на вопросы учащихся по творчеству нашего земляка, удивительные картины которого волнуют и детей, и взрослых.

    1   2   3   4

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Одной из важнейших задач современной школы является формирование культуры речи, которая является показателем коммуникативной культуры личности