• Ученица.
  • Солженицын.
  • Сочинение-рецензия школьника
  • ОЦЕНКА «4»



  • страница4/4
    Дата14.01.2018
    Размер0.69 Mb.
    ТипПояснительная записка

    Одной из важнейших задач современной школы является формирование культуры речи, которая является показателем коммуникативной культуры личности


    1   2   3   4

    Ученица. Удивительно сказочный лес с тремя медвежатами и медведицей мы видим на картине «Утро в сосновом лесу». Откуда у Шишкина такой сюжет?

    Сергей. Городок Елабуга, где родился и вырос Иван Иванович Шишкин, обступали дремучие леса. Мальчиком он целые дни бродил один по лесу. Деревья стали его друзьями. Он много знал о них: рисунок коры, форму листьев и хвои; понял и полюбил природу. Детские фантазии, подсказанные дремучим лесом, художник воспроизвел на этой картине.

    Ученица. Мы видим на выставке картины, изображающие лес. Неужели у Шишкина нет других картин?

    Сергей. Лес Шишкин очень хорошо знал. Друзья в насмешку называли его «Царем леса». Но есть у него и другие картины, например, знаменитая «Рожь».

    Ученица. Можно ли отличить без подготовки письмо И.И. Шишкина от письма, например, И.И. Левитана?

    Сергей. Да, именно техникой письма, а не столько гаммой красок отличаются картины И.И. Шишкина. Он был первоклассным мастером детали, достоверно до мельчайших подробностей выписывал каждый листочек, кору и ветви дуба. Посмотрите картину «Дубовая роща».

    Ученица. Спасибо вам, Сережа, за интересные ответы.

    Сочинение – интервью



    Нравственная позиция человека и писателя в современном мире.
    Александр Исаевич Солженицын – человек, ставший легендой, открывший новую страницу в истории литературы. Читая его художественные произведения, статьи, я не только лучше узнавала о том, что происходило во времена тоталитарного режима в нашей стране, но и восхищалась гражданской позицией писателя. Легко ли – выступить против власти, которой была подчинена вся государственная машина. Здорово, что этот человек, несмотря на все превратности судьбы, выжил, и еще более здорово, что он живет снова в России. Хочется о многом спросить у него, побеседовать с ним. Вот бы взять у него интервью. Возможно ли? А почему бы и нет.

    Ученица. Александр Исаевич, я ученица 11 класса, скоро заканчиваю школу. Передо мною открывается новая дорога – дорога самостоятельной жизни. Хочется пройти по ней, как можно меньше падая и спотыкаясь. Нам, молодым, очень нужны советы старших. Я поклонница Вашего таланта, считаю Вас человеком высоконравственным и мудрым. Не откажитесь, пожалуйста, ответить на несколько вопросов.

    Солженицын. Хорошо. Задавайте свои вопросы.

    Ученица. Александр Исаевич, Вам пришлось испытать так много: и арест, и лагеря, и клевету, и высылку из страны. Как Вы выдержали все это, не сломались?

    Солженицын. Наверное, потому выдержал, что я оптимист, хоть иногда рвался с голыми руками против пушек в борьбу за творческую свободу, требуя правды и гласности.

    Ученица. После выхода в свет в 1962 году повести «Один день Ивана Денисовича» на Вас обрушился шквал несправедливой критики, а Вы продолжали работу над «Архипелагом». Не боялись, что Вас могут арестовать?

    Солженицын. Я начал работу над «Архипелагом» еще в 1958 году. Но эту книгу непосильно было бы создать одному. Материал для нее дали мне сотни людей, и я считал себя обязанным довести дело до конца. Меня запугать нельзя. Я умирал на войне, от голода в лагере, я умирал от рака – я смерти не боюсь. И тогда ко всему был готов. Хотелось, чтобы книгу прочитали, хотя я не надеялся, что ее могут напечатать у нас. Приходилось быть осторожным. Большое спасибо тем, кто помог утаить рукопись в суровую минуту, а потом размножить ее.

    Ученица. Кого бы Вы могли назвать из тех людей, кто не отвернулся от Вас в трудное и опасное время, кто помогал Вам?

    Солженицын. Такие люди были. Ростропович и Вишневская, например. Одно время, перед высылкой из страны, я жил у них на даче. Очень благодарен им за поддержку, ведь силы были близки к исходу, и просто негде было жить. Я писал тогда роман «Август Четырнадцатого». Вставал на рассвете, работал до вечера. Хозяева создали мне условия, о которых я в СССР и мечтать не мог. Они заплатили за это жестокой ценой, особенно Вишневская, потерявшая свой театр невозвратимо.

    Ученица. Очень жаль, что эти замечательные люди тоже вынуждены были уехать за границу. К сожалению, есть среди моих сверстников такие, кто даже не слышал их фамилий. А что, Александр Исаевич, Вы можете сказать о нас, о молодых?

    Солженицын. Есть и среди вас смелые и честные ребята. Но меня беспокоит вот что: молодежь – в том возрасте, когда еще нет другого опыта, кроме сексуального, когда за плечами еще нет годов собственных страданий и собственного понимания, – восторженно повторяет наши русские опороченные идеи ХIХ века, а кажется ей, что открывает новое что-то. Верхоглядное непонимание извечной человеческой сути, наивная уверенность не поживших сердец: вот этих лютых, жадных притеснителей, правителей прогоним, а следующие (мы!), отложив гранаты и автоматы, будут справедливые и сочувственные. Как бы не так!.. ХХ век оказался жесточе предыдущих, и первой его половиной не кончилось все страшное в нем. А сейчас торжествует даже не просто грубая сила, а заливает мир наглая уверенность, что сила может все, а правота – ничего.

    Ученица. Что же делать? Покориться этой силе?

    Солженицын. В мире сейчас множество людей, которые избирают пассивность и отступления, лишь дальше потянулась бы привычная жизнь, лишь не сегодня бы перешагнуть в суровость, а завтра, глядишь, обойдется. Но никогда не обойдется! Расплата за трусость будет только злей! Мужество и одоление приходит к нам лишь тогда, когда мы решаемся на жертвы.

    Ученица. А каково место писателя в современном мире?

    Солженицын. В русской литературе издавна сложилось представление, что писатель может многое в своем народе – и должен. И я думаю так же. Писатель – не посторонний судья своим соотечественникам, он – совиновник во всем зле, совершенном у него на родине или его народом. И если танки его отечества залили кровью асфальт чужой столицы, – то бурые пятна навек зашлепали лицо писателя. И если юные его сограждане развязно декларируют превосходство разврата над скромным трудом, отдаются наркотикам или хватают заложников, – то перемешивается это зловоние с дыханием писателя.

    Насилие не живет одно и не способно жить одно: оно сплетается с ложью. Между ними тесная связь: насилию нечем прикрыться, кроме лжи, а лжи нечем удержаться, кроме как насилием. Но писателям доступно победить ложь!

    В борьбе с ложью искусство всегда побеждало. Против многого в мире может выстоять ложь – но только не против искусства.

    Вот почему я думаю, что мы, писатели, способны помочь миру в его раскаленный час.


    К занятию № 8

    Рецензия – критический анализ и оценка нового художественного или научного произведения (БЭС)

    Рецензия – это текст, в котором дается аргументированный критический анализ произведения, его оценка (Т. Ладыженская)

    Рецензия – это сложный речевой жанр, отражающий увлекательный поиск своего видения и понимания авторского текста, понимания того, для чего написана книга, что хотел сказать ее автор. (Т. Ладыженская)

    Рецензия появляется тогда, когда произведение искусства или научный труд начинают выступать как предмет интерпретации, а ее автор излагает свое понимание и переживание этого предмета. Это текст в тексте. (Л. Майданова)

    Рецензия – это вторичный текст, появившийся в результате того, что его автор представил читателю свою интерпретацию первичного текста ( Л. Майданова).

    Интерпретация – фр. сл. 1. Истолкование, разъяснение смысла чего-нибудь. 2. В искусстве актера, режиссера, музыканта и др. : творческое раскрытие какого-нибудь художественного произведения, образа, определяющееся идейно- художественным замыслом и индивидуальностью артиста
    Этапы работы над рецензией:

    Интерпретация авторского замысла «исходного» текста

    А) Сбор материала для анализа:

    - работа над определением авторских целей, темы, основной мысли и логики ее развития, поставленной проблемы;

    - рассмотрение средств речевого воздействия на читателя : композиции, изобразительно-выразительных средств;

    - оценка актуальности затронутой проблемы. Видение произведения в контексте эпохи.

    Б) Написание аналитического текста: целостное рассмотрение авторского замысла в единстве целей, содержания и формы.

    2. Формирование авторского замысла рецензии (текста о тексте).

    А) продумывание личностной (авторской) позиции рецензента:

    - согласие/ несогласие с основной мыслью первичного текста, трактовкой поставленной проблемы. Понимание актуальности проблемы.

    - формирование целостной эмоциональной оценки текста рецензентом( что понравилось, произвело глубокое впечатление, что нового в привычном увидел с помощью прочитанного текста, узнал много нового …)

    Б) Определение авторской цели рецензента: передать не только информацию, но и эмоции по поводу прочитанного текста.

    В) Составление логической схемы текста будущей рецензии

    Г) Выбор композиционного решения рецензии (три части, их размер, смена микротем в каждой из них, темп развития темы).

    Д) Выбор изобразительно-выразительных средств для рецензии.

    Е) Определение адресности текста. Учитывая, что адресат мог не читать рецензируемого произведения, в рецензии необходима опора на текст, с которым рецензент как бы знакомит читателя. Но рецензию нельзя сводить только к пересказу.

    3. Написание рецензии. Проверка ее тематической целостности, связности, выразительности, адресности, убедительности по мысли и авторской позиции, а также исправление речевых и прочих ошибок.
    Требования, предъявляемые к рецензии:

    Понимание содержания рецензируемого текста: понимание его основной мысли, поднимаемой проблемы, логики развития основной мысли, структуры авторской аргументации

    Понимание особенностей мастерства автора первичного текста в использовании средств реализации авторского замысла и речевого воздействия на адресата: видение красоты композиционного решения, использования средств выразительности.

    Понимание актуальности рецензируемого текста. Видение произведения в контексте эпохи, в системе координат современной жизни.

    Наличие личностной позиции рецензента, его оценка, мнение, впечатление.

    Учет интересов адресата рецензии. Адресат мог не читать произведения, поэтому его как бы знакомят с текстом. Важно убедить в справедливости мнения рецензента

    Соответствие текста рецензии требованиям, которые предъявляются к хорошим рассуждениям : основная мысль рецензии должна быть выражена ясно, аргументы должны быть убедительными (желательны цитаты из первичного текста), рецензию должна отличать композиционная стройность, правильность, чистота, точность, логичность речи.
    К занятию № 14

    Оценочные слова и речевые клише
    1. Выражение эмоциональной оценки:

    к сожалению, нельзя не удивиться; вызывает восхищение; великолепно; радует то, что …; нельзя остаться равнодушным; читатель растроган тем, что…; интересно и др.
    2. Выражение согласия / несогласия с мнением автора:

    должны согласиться; разделять точку зрения; признавать достоинства; автор решает вопрос оригинально, интересно; следует признать, отметить; не можем не согласиться; с удовольствием отмечаем;

    к сожалению; вынуждены возразить, отметить, оспорить; сомнительно, что …; автор упускает из виду; необоснованно утверждает.
    3. Выражение уверенности или предположения:

    убежден, уверен; считаю(ем), что …; полагаю(ем), что…; подтверждать; автор убедительно доказывает, что…; разумеется, что…; очевидно, что…; нет сомнений в том, что…; в этой связи ясно, что…; автор отстаивает точку зрения, свою позицию; допустить, предположить, что…; условимся, что…
    4. Глаголы, с помощью которых рецензент комментирует подачу информации в авторском тексте:

    автор анализирует, характеризует, отмечает, доказывает, сравнивает, сопоставляет, противопоставляет, называет, описывает, разбирает, подчеркивает, ссылается на…; останавливается на…; отмечает важность, формирует, исходит из…; утверждает, поднимает проблему, ставит задачу, объясняет это тем, что…; причину этого видит в том, что…; считает, что…; приводит пример того, как…; приходит к выводу, заключению; делает вывод, заключение; подводит итог; обобщая сказанное; из этого следует, что…; в заключение можно сказать, что…; важно отметить, что…
    5. Средства рациональной оценки в рецензии:

    поднятая нравственная проблема актуальна, злободневна; позиция автора достойна уважения, производит глубокое впечатление; автора отличает тонкая наблюдательность и тщательность в подборе фактов; точка зрения оригинальна, своеобразна; автора (читателя) не может не волновать; доказательства убедительны; манера изложения отличается краткостью, точностью выбора слова, чувством слова; точка зрения автора не только оригинальна, эффектна, но и глубоко продумана, выстрадана и др.
    К занятию № 23

    Вариант сочинения по прочитанному тексту

    Исходный текст
    Память — одно из важнейших свойств бытия, лю­бого бытия: материального, духовного, человеческого...

    Лист бумаги. (3)Сожмите его и расправьте. (4)На нем останутся складки, и если вы сожмете его вторично – часть складок ляжет по прежним складкам: бумага «обладает памятью»...

    Памятью обладают отдельные растения, камень, на котором остаются следы его происхождения и движения в ледниковый период, стекло, вода и т.д.

    А что говорить о «генетической памяти» — памяти, заложенной в веках, памяти, переходящей от одного поколения живых существ к следующим.



    При этом память вовсе не механична. (8)Это важнейший творческий процесс. (9)Запоминается то, что нужно; путем памяти накапливается добрый опыт, образуется традиция, создаются бытовые навыки, семейные навыки, трудовые навыки, общественные институты...

    Память противостоит уничтожающей силе времени.

    Это свойство памяти чрезвычайно важно.

    Принято примитивно делить время на прошедшее, настоящее и будущее. (13)Но благодаря памяти прошедшее входит в настоящее, а будущее как бы предугадывается настоящим, соединенным с прошедшим.

    Память — преодоление времени, преодоление смерти.

    В этом величайшее нравственное значение памяти. (16) «Беспамятный» —это прежде всего человек неблагодарный, безответственный, а следовательно, и неспособный на добрые, бескорыстные поступки.

    (17)Безответственность рождается отсутствием сознания того, что ничто не проходит бесследно. (18)Человек, совершающий недобрый поступок, думает, что поступок этот не сохранится в памяти его личной и в памяти окружающих. (19) Он сам, очевидно, не привык беречь память о прошлом, испытывать чувство благодарности к предкам, к труду, их заботам и поэтому думает, что и о нем все будет позабыто.

    (20) Совесть — это в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершенного. (21) Но если совершенное не сохраняется в памяти, то не может быть и оценки. (22) Без памяти нет совести.

    (23) Вот почему так важно воспитываться в моральном климате памяти: памяти семейной, памяти народной, памяти культурной.

    (По Д.С. Лихачеву)

    Сочинение-рецензия школьника по тексту Д.Лихачева.

    Настоящий текст о том, что память — творческий процесс, что с помощью памяти человечество преодолевает время и смерть, что совесть и память — тесно взаимосвязанные понятия.

    Память — чрезвычайно важное свойство человечес­кого разума, души. Человек, который утратил память, «теряется» в этом мире. Это, прежде всего, — потеря ориентации душевной, морально-нравственной. С утра­той памяти многое, накопленное опытом и годами, исче­зает, появляется пустота, а с нею —потребность чем-то заполнить ее вновь. Для такого человека беспамят­ство — мука.

    Д. С. Лихачев говорит и о другом беспамятстве — не­благодарности, неспособности ответить добром на добро или испытать чувство искренней признательности друго­му человеку. Например, тем, кто когда-то жертвовал сво­ей жизнью во имя светлого будущего своих потомков, своей Родины, своей веры. К сожалению, среди современников су­ществуют люди-варвары, которые, пускаясь в бесчинства, бесчестят святыни — могилы павших на войне. Не для того сложит свои головы солдаты-патриоты, чтобы аб­солютно «беспамятные» потомки предали их имена забве­нию! Сражаясь за каждую пять, своего Отечества, ратни­ки защищали свободу, честь, доброе имя своих отцов и де­дов. Проливая кровь за свою родную землю, они благослов­ляли на светлое будущее своих детей — продолжателей их рода, но отнюдь не «беспамятных» потомков.

    «Без памяти нет совести», — говорит Д. С. Лихачев. И я согласна с ним. Может ли ничего не помнящий и никого не признающий человек быть ответственным за себя, свое время перед прошлым и будущим, дать правиль­ную оценку себе, сегодняшнему дню? Ответ на этот воп­рос однозначен. Только культура, опирающаяся на мно­говековые традиции, позволяет развивать богатый внут­ренний мир человека, не дать образоваться той пустоте души, которая проявляется в безнравственных поступ­ках. На мой взгляд, религия как часть культуры в этом случае также могла бы сыграть важную роль. Любая традиционная религия богата своими обычаями, закона­ми, которые помогают личности достойно нести в небе генетическую память о культурном развитии всего че­ловечества. По мысли Д. С. Лихачева, этой же генети­ческой памятью мироздания во многом обладают окру­жающие человека предметы — растения, камни, вода, стекло, лист бумаги и т.д.

    И хотя ничего нет вечного, противостоять уничтожа­ющей силе времени люди смогут только через семейную, общенародную, культурно-историческую память.

    К занятию № 15

    При написании сочинения очень важно умение грамотно излагать свои мысли. И это имеет совершенно конкретное выражение в количестве разного рода ошибок. Как показывает практика, допустимо рассмотрение их основных типов:

    1. ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ошибки, то есть неправильное написание отдельных слов. Проверяющий отмечает их на полях знаком «\», и такие ошибки считаются самыми грубыми. Особенно часты орфографические ошибки в «сложных» словах: искусство, интеллигенция, компромисс, хотя бывают случаи, когда с ошибкой пишут самые простые слова. В данном случае должно непреложно действовать следующее правило: не уверен – не пиши. Если же Вы не уверены в правописании большинства слов русского языка, советуем обратиться к справочным и практическим пособиям, например:


    Максимова А.Л. «Практикум по орфографии и пунктуации»;
    Миловидова И. «Проверяем свою грамотность. Тесты»;
    Розенталь Д.Э. «Сборник упражнений по русскому языку для поступающих в вузы».

     

    2. ПУНКТУАЦИОННЫЕ ошибки – это неправильная расстановка знаков препинания, отмечаемая на полях знаком «v». Это тоже ошибка, а не «половина» ошибки, как думают некоторые. Тот же самый принцип: избегайте сложных конструкций, употребляйте только те, в которых уверены. Бывают сложности, когда единственные знаки препинания, употребляемые автором сочинения, - это точка или тире, или запятая, причем расстановка их совершенно произвольная. Если Вы чувствуете сложности, обратитесь к тем же справочникам.



     

    3. ФАКТИЧЕСКИЕ ошибки – искажение исторических фактов, названий произведений, имен и фамилий персонажей и авторов, неточное употребление цитат. Пометкой «Ф» отмечаются, например, такие утверждения, взятые из сочинений абитуриентов:


    1) Действие романа Грибоедова «Горе от ума» происходит с 1816 по 1824 год.
    2) Роман «Преступление и наказание» написан Михаилом Федоровичем Достоевским.
    3) Муж Катерины Трифон боится своей матери Кабанихи.
    4) Пьер Безухов идет служить в армию, и простые солдаты любовно называют его «наш князь».

     

    4. ГРАММАТИЧЕСКИЕ ошибки – неправильное употребление глагольных и именных форм, отсутствие согласования, нарушение глагольного управления и прочее. Пометкой «Г» отмечаются высказывания, подобные следующим:


    1) И тогда они превратятся в настоящих трупов.
    2) Это один из лучших пейзажов.
    3) Это столкновение человека с обществом, встречающего его в штыки и изгоняющего его.
    4) Я совершенно уверен за наше будущее.
    5) Это пережитки, которые паразитируют и деградируют общество.

     

    5. СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ошибки – наиболее частый, многообразный и сложный тип ошибок. Чрезвычайно трудно объяснить автору, почему та или иная конструкция не имеет права на существование. Основные положения стилистики можно проверить по пособию Д.Э.Розенталя (см. выше). Мы же рассмотрим наиболее часто встречающиеся стилистические ошибки, которые отмечаются пометкой «С»:


    - Неправильное словоупотребление, то есть использование слов неточных или неуместных в данном конкретном случае:
    1) Все мы помним тургеневских девчат.
    2) Лишь бы не сжималось сердце от проницательного воя снарядов.
    3) Сказки Салтыкова-Щедрина – это укольчик в чиновничий мир.
    - Некорректное использование деепричастных оборотов и придаточных предложений:
    1) Познакомившись с Онегиным, к ней приходит любовь.
    2) Он мечтает о шинели и, достигнув вершины блаженста, все в его жизни рушится.
    3) Главы о помещиках, которых больше половины первого тома…
    - Бывает, что отсутствие логики в мышлении проявляется даже на уровне предложения. Тогда возникают такие фразы, смысл которых не под силу понять не только проверяющему, но и самому автору:
    1) Гаев и Раневская должны были вытягивать из трясины своей малой родины, которой является вишневый сад, трудности бытия.
    2) Богатство затупляет здравый ум, делает человека глупым и убогим в своем социальном положении.
    3) Можно прожить век и ничего после себя не оставить, а можно прожить два дня, и тебя будут знать все.
    При написании сочинения будьте предельно внимательны, чтобы избежать ошибок. Желаем успеха!
    К занятию № 15

    Критерии оценки сочинения



    Наиболее важными при выставлении оценки по литературе являются следующие факторы:
    1. Соответствует ли содержание сочинения предложенной теме; насколько полно раскрыта тема в работе.
    2. Анализирует ли абитуриент текст произведения, подтверждает ли свои мысли примерами и цитатами из текста.
    3. Композиция сочинения (присутствуют ли в работе все композиционные части, правильно ли они оформлены).
    4. Насколько самостоятельны суждения абитуриента.
    5. Насколько последовательно излагается содержание (логика рассуждений и доказательств).
    6. Присутствуют ли в сочинении речевые, стилистические, фактические и логические ошибки.

    ОЦЕНКА «5» по литературе ставится, если в работе допущено не более 2 речевых недочетов и 1 негрубой ошибки в содержании. Тема должна быть раскрыта полно, глубоко и аргументированно, с опорой на текст. Сочинение должно быть логичным и последовательным в изложении мыслей, написанным в соответствии с нормой литературного языка и выдержанным в стиле, соответствующем избранной теме.
    ОЦЕНКА «4» ставится, если в работе допущено не более 4 речевых недочетов и 2 ошибок в содержании.
    ОЦЕНКА «3» – не более 5 речевых недочетов и 4 ошибок в содержании.
    ОЦЕНКА «2» ставится за сочинение, в котором тема не раскрыта или содержание не соответствует теме, вынесенной в заглавии. Иногда абитуриенты и выпускники, не знающие хрестоматийных сочинений, подменяют одну тему другой. Это недопустимо, и подобное сочинение оценивается на «2». Значительно снижают оценку за сочинение обилие фактических ошибок, пересказ, намеренное упрощение синтаксиса, несоблюдение литературной нормы.




    1   2   3   4

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Одной из важнейших задач современной школы является формирование культуры речи, которая является показателем коммуникативной культуры личности