• ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
  • ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ
  • ТВОРЧЕСТВО КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  • РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
  • СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
  • СОДЕРЖАНИЕ



  • страница53/53
    Дата11.02.2019
    Размер5.21 Mb.

    «Олимпийский Сочи: Социум. Культура. Личность»


    1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   53

    СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ



    Пастажьян К. , Паладич О.Г.

    Сочинский государственный университет, г. Сочи
    Социально-политические события в стране оказали влияние на весь контекст социализации подрастающего поколения. Особенно опасно то, что дезадаптация детей, девиантные проявления в подростковой среде в первую очередь связаны с кризисными явлениями в современной семье: ростом числа разводов и количества неполных семей, снижением материального благосостояния семьи, алкоголизацией, наркотизацией, асоциальным образом жизни ее членов. Разумеется, поиски выхода из этой ситуации требует комплексного подхода. Одним из направлений является реформирование системы в целом и социальной реабилитации в особенности.

    При построении социально-педагогической реабилитации с подростками девиантного поведения в качестве базовых предлагаем следующие положения:

    1. Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Для социального педагога недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.

    2. Формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство.

    3. Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.

    4. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных подростков опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействиевстречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию.

    Таким образом, основная цель социально-педагогической реабилитациии – обеспечение социального, эмоционального, интеллектуального и физического развития подростка, имеющего нарушения, и попытка максимального раскрытия его потенциала для обучения, формирование у несовершеннолетних жизненных, нравственных, трудовых и иных базовых ценностных ориентаций.


    ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ



    Вержуцкая Е.О.

    ЦДОдД «Ступени», г. Сочи
    Не секрет, что современная ситуация развития детей младшего школьного возраста напрямую связана с освоением компьютерных технологий. Не случайно, требования к информационно-технической составляющей профессионального мастерства педагога значительно выросли; образовательные учреждения оснащаются по последнему слову техники: компьютеры в каждом классе начальной школы, интерактивные доски, специальные компьютерные программы. Правда, если проанализировать их умения, то в целом, можно сказать, что они хорошо ориентируются в интерфейсах игровых программ, в игровых миссиях, а вот о текстовом или графическом редакторе или программе мультимедийных презентаций (которые могут пригодиться им в учении) они знают мало.

    Именно стремление показать другие (не игровые) возможности компьютера легли в основу дополнительной образовательной программы «Интеллектуальный тайник», которая реализуется в Центре дополнительного образования для детей «Ступени» уже пятый год.

    Программа включает в себя 3 направления деятельности: развитие интеллектуальных и творческих способностей, проектная деятельность, основы компьютерной грамотности. Комбинация данных деятельностей позволяет развивать познавательную активность школьника в условиях дополнительного образования: творческое мышление позволяет раскрепостить ребенка, проектная деятельность  проявить своё Я, а умения работать на компьютере помогают наиболее успешно представить свои детские наработки. Поэтому данная программа разработана на основе совмещения нескольких учебных и методических пособий, при этом имеет несколько отличительных особенностей: сочетание различных по содержанию, но одинаковых по уровню освоения компьютерной грамотности, учебно-методических комплектов; соединение в одном курсе двух направлений деятельности (развитие познавательных процессов и овладение компьютером как инструментом своей деятельности); введение проектной деятельности как организующего элемента: для создания проекта необходимо творчески мыслить и уметь пользоваться компьютером.

    Сделать программу интересной для детей помогают и методические наработки автора. Это: и подборка заданий для интерактивной доски «Интеллектуальная разминка»; и подборка заданий в электронном виде по темам, раскрывающим основы компьютерной грамоты; и тематические папки со стимульным материалом.

    Несомненно, включенная в программу проектная деятельность и компьютерная грамотность дает возможность в большей степени удовлетворить интересы детей, создать ситуации успеха, простимулировать их самостоятельную деятельность, а значит – дать им возможность участвовать в различных конкурсах.


    ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ



    Паладич О.Г.

    Сочинский государственный университет, г. Сочи
    В настоящее время уделяется значительное внимание реализации аксиологического подхода в системе подготовки педагогических кадров, причем делается ак­цент на необходимость и важность ориентации будущих педагогов на про­фессионально-педагогические ценности.

    Рассматривая проблему формирования ценностных отношений, которая, на наш взгляд, решается с позиций целостного, системного подхода к изучению человеческой индивидуальности, что выражает наиболее прогрессивную тенденцию современной науки и позволяет рассматривать ценностные отношения как сложное, многокомпонентное, иерархически организованное образование, детерминированное, с одной стороны, факторами социализации, с другой стороны – всей системой организованной целенаправленной педагогической деятельности.

    В индивидуальном сознании изменение отношения отдельного человека к видению места и своей роли в историческом развитии страны осуществля­ется при переоценке ценностей. Теоретико-методологической базой решения этой непростой задачи является ценностно-ориентированный подход к про­блеме воспитания, суть которого выражается: в исследовании существующих ценностных ориентаций в различных сферах жизни и деятельности человека: сопоставлении их с новыми требованиями, выдвигаемыми эпохой, и на этом основании, разработки соответствующих рекомендаций, формировании ус­тойчивых ценностных ориентаций Студенческий возраст (Б. Рубин, ТВ. Ищенко, Ю. Колесников, А.Н. Семашко) является периодом интенсивного формирования системы ценностных отношений, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе, необходимых для формирования ценностного отношения предпосылок: овладением понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, занятием определенного социального положения. Развитие ценностных отношений будущих педагогов в вузе связано с адаптацией, социализацией и повышением ценностно-мотивационных аспектов образовательного процесса. Ценностное наполнение содержания образования; технология препо­давания учебных дисциплин, построенная на основе субъект-субъектных от­ношений; умение педагога внедрять профессиональные ценности в процесс подготовки специалистов; вовлечение студентов в самообразовательную дея­тельность, в которой происходит процесс интериоризации профессионально-значимых ценностей определяют особенности развития ценностных ориентаций будущих педагогов в вузе.

    Таким образом, в силу того, что образование представляет единство обучения и воспи­тания, цель и смысл образования определяется в зависимости от того, какие ценности предлагают воспитание и обучение. Ценности образования - это идеалы, обращенные в нравственные ориентиры воспитания и обучения. В связи с этим представляется возможным выделить ценности обучения и цен­ности воспитания. Они взаимодополняют друг друга, и только их совокуп­ность дает возможность полноценному развитию личности.



    ТВОРЧЕСТВО КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ


    В СТАНОВЛЕНИИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
    Захарьящева В.В.

    Северо-Кавказский Федеральный университет, г. Ставрополь
    Основной задачей образовательной системы как в России, так и за рубежом является формирование и становление творческой личности инженеров. Учеными постоянно проводится поиск все новых путей решения этой проблемы.

    Проблема личности и творчества привлекала внимание мыслителей, начиная с  глубокой древности, в философских учениях отмечалась роль бессознательного, способность к идентификации с изучаемым предметом.

    По мнению Макаровой Т.А., творчество является сущностной характеристикой человека, условием развития личности и культуры, фундаментальной основой человеческой жизни. П. Гримак, А.Г. Спиркин, Х.Е. Трик рассматривают творчество как деятельность, как процесс, как отношение человека к миру, как особое состояние сознания и определяют творчество через результат деятельности, акцентируя внимание на творческом продукте. Творчество всегда осознанно и целенаправленно.

    Деятельность – основная форма бытия человека, но не всякая деятельность способствует актуализации сущностных качеств личности. Всеобщей характеристикой жизни является активность – деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире, стремление изменить его, творить мир и выражать тем самым свою сущность.

    Творческая активность понимается как явление (особый вид целенаправленной деятельности), как состояние (качество личности, реализующее в практической деятельности мотивации, потребности, взгляды человека) и как отношение (самостоятельная деятельность, направленная на преобразование окружающего мира и самого субъекта) (Н. А. Бернштейн, Д.Б. Богоявленская, Н. Е. Воробьев, Л. Н. Макарова, Э.Ю. Мизюрова, А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский и др.).

    Творческую активность, применительно к процессу подготовки студентов технических вузов, мы понимаем как целенаправленную деятельность конкретной личности или группы людей, участвующих в профессиональном взаимодействии, в результате которого создается «продукт», обладающий научно-технической и эстетической ценностью.

    В литературе творческая активность анализировалась применительно к отдельным направлениям деятельности (творческую активность в профессиональной деятельности изучали Р. Арнхейм, П. Я. Гальперин, А. Я. Пономарев и др.; в познавательной деятельности и в обучении – М. А. Данилов, И.Я. Лернер, Т. И. Шамова и др.; в проектной деятельности студентов – Р. М. Чулошникова, С. А. Яновская, В. Я. Яковлев и др.).

    Чем больше у студентов возможностей реализовать свои творческие задатки, тем в большей мере он может выразить себя, познать и самосовершенствоваться, а творчество в данном контексте – наиболее адекватный способ проявления активности и самовыражения личности.

    По мнению учёных, в настоящее время очевиден дефицит специалистов, которые обладают организаторскими качествами, творческой активностью, инициативностью и поэтому существует необходимость формирования нового, типа личности – личности, подготовленной к самостоятельному ориентированию в постоянно возникающих ситуациях жизненной неопределённости – творческой личности, с инновационным мышлением и инновационным поведением.

    Одним из наиболее эффективных путей становления столь значимых в современных условиях личностных качеств специалистов является использование элементов творческой деятельности по созданию чего-либо нового, ранее не бывшего в технических вузах.

    Необходимо формирование и стимулирование творческой активности и творческих потребностей, а также предоставление возможностей реализации творческого потенциала студентов в учебном процессе и внеучебной деятельности.

    Творческая активность и творческая потребность – это особые формы проявления личности, результатом которой являются новые идеи, изобретения, творения. Эти качества личности позволяют иметь свежий, нестандартный взгляд на окружающее, наблюдательное восприятие, тонкий эстетический вкус, проявлять самостоятельность в принятии решений. Творческая активность студентов должна проявляться в творческом отношении к различного рода задачам, в потребности обогащать свою жизнь и жизнь окружающих, в стремлении к постоянному познанию нового в профессиональной области, в открытии личных склонностей и возможностей.




    РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

    В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ



    Захарьящева В.В., Захарьящев В.А.

    Северо-Кавказский Федеральный университет, г. Ставрополь
    В современных условиях с каждым годом возрастает интерес к исследованию процесса творчества. Актуальна эта проблема и для поиска новых путей активизации учебно-познавательной деятельности студентов вузов, перед которыми стоит задача овладеть не только учебной, но и научно-исследовательской деятельностью.

    Одной из главных задач, стоящих сегодня перед образованием является задача формирования творческой личности: раскрытие сущностных сил, творческих начал личности и создание условий для их реализации. К проблеме технического творчества обращались и обращаются философы, психологи, педагоги. В современных условиях падения производства растет экономическая и социальная значимость творческого обучения студентов основам современной техники и технологии в различных сферах жизни.

    Проблемой изучения творчества, в частности технического творчества, занимались специалисты в области истории развития техники, методики изобретательства, а также в области философии, логики и психологии технического творчества. Исследования философских проблем творчества изучали В. В. Алехина, А. Г. Алексеева, Э. Г. Шина и др. Изучение деятельности обучения, развития, памяти, мышления, воображения рассматривались в трудах Б.Г. Ананьина, Б.В. Брушлинского, П.Я. Гальперина, Т.В. Кудрявцева  и д.р. Педагогические основы обучения техническому творчеству изучали П.Н.Андрианова, В.Е.Алексеев, Ю.С.Столяров и др.

    По мнению А. Ф. Эсаулова, в истории нашей промышленности отражается характерный для человека творческий потенциал, его сущностные силы, а формирование творческих возможностей человека, возрастание его духовных сил развивается закономерно, составляя исходную основу научно-технического творчества. Любая реально существующая техническая конструкция и неразрывно связанная с ней технологическая система проходят ряд качественно отличных уровней своего преобразования. Эти закономерно проявляющиеся уровни четко прослеживаются на материалах истории развития техники (1,2).

    Важную роль в развитии способностей к творческой деятельности имеет приобщение студентов к учебно-исследовательской работе, в том числе и на занятиях по техническим дисциплинам.

    Проанализировав исследования ученых, можносказать, что обучение научно-исследовательской деятельности состоит из развития умений и навыков студентов, являющихся предпосылкой успешной научно-исследовательской деятельности, а также можно выделить этапы развития исследовательских умений: создание мотивационной основы действия, создание ориентировочной основы действия, создание исполнительской основы действия.

    По мнению Р. М. Нуризямова, успех исследовательской деятельности студентов зависит от уровня развития умственных операций и приемов, которые они используют в своей научно-исследовательской деятельности.

    Таким образом, в процессе научно-исследовательской деятельности у студентов развивается уровень мышления, который характеризуется такими качествами, как глубина (умение вникать в сущность проблемы); последовательность (умение придерживаться логических правил); самостоятельность (умение самостоятельно находить решения); критичность (умение строго оценивать свои и чужие мысли); гибкость (умение менять способ решения), скорость, конкретность; широта (умение рассматривать проблему со всех сторон) и подвижность (умение находить рациональное решение проблемы).
    Литература

    1. Эсаулов А. Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. – Л., 1979.,199 с.



    2. Эсаулов А. Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982, 222 с.


    СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ



    Артеменко Ольга Николаевна, доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Багарян Рузанна Артуровна, кандидат психологических наук, преподаватель кафедры психологии и дефектологии (СГУ, г. Сочи)

    Бакунова Ирина Владимировна, доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Бакунова Любовь Михайловна, кафедра коррекционной педагогики и психологии (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Баланян Манушак Назаретовна, аспирант, преподаватель кафедры философии и социологии, помощник проректора по ВиСР(СГУ, г. Сочи)

    Бахматова Т.В., студентка (СГУ, г. Сочи)

    Библина Светлана Степановна, ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь

    Боброва Светлана Григорьевна студентка 2 курса направления «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования» (СГУ, г. Сочи)

    Богомаз Сергей Александрович, доктор психологических наук, профессор (ТГУ, г. Томск)

    Борозинец Наталья Михайловна, декан факультета психолого-педагогического образования (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Бревнова Анастасия Васильевна студентка 1 курса спец. «Юриспруденция» (СГУ, г. Сочи)

    Вержуцкая Е.О., кандидат педагогических наук, зам. директора (МР ЦДОД «Ступени», г. Сочи)

    Вербин Юрий Иванович, заведующий кафедрой мировой экономики, кандидат экономических наук, доцент (СГУ, г. Сочи)

    Галанин Сергей Валерьевич, магистрант(НИ ТГУ г. Томск)

    ГайдаеваТатьяна Васильевна, студентка 5 курса (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    ГеоргиевскаяЯна Сергеевна, студент 3 курса (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    ГолубоваОксана Александровна, студентка 3 курса (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Данько Ю.С., студентка гр. 06-ФК (СГУ, г. Сочи)

    Демиденко Оксана Петровна, доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Денисенко Л.Е., студентка спец. «Социальная педагогика» (СГУ, г. Сочи)

    Денисенко А.Е., студентка (СГУ, г. Сочи)

    Зарубин Валерий Григорьевич, зав. кафедрой прикладной социологии, д.c.н., профессора (РГПУ им.А.И.Герцена, г.Санкт-Петербург)

    Захарьящева Виктория Викторовна, кандидат химических наук, доцент(ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский Федеральный университет»,г. Ставрополь)

    Захарьящев Владислав Алексеевич, студент 4 курса (ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский Федеральный университет»,г. Ставрополь)

    Захарян Вачаган Вазгенович, практикующий психолог, аспирант кафедры ОПиСК (СГУ, г. Сочи)

    ЗолотареваАнна Радиевна, студентка института психологии, специализация «Спортивная психология», 5 курс (ФГАОУ СВФУ им. М.К. Аммосова», Якутск)

    ЗубоваАлёна Александровна, студентка 3 курса (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Кагосян Ю.,студент (СГУ, г. Сочи)

    Кириллова Мария Игоревна, доцент кафедры педагогики и педагогических технологий, кандидат педагогических наук (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Кириллова В.И.,ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь

    Ковалева Юлия С.,аспирантка 1 курса (СГУ, г. Сочи)

    Коваленко Мария Александровна, аспирантка(СГУ, г. Сочи)

    Комаревцева Ирина Валентиновна, соискатель (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Коновалов Даниял, аспирант 1 курса (СГУ, г. Сочи)

    Круглова Марина Сергеевна, студентка 4 курса спец.Связи с общественностью(СГУ, г. Сочи)

    Кикава Нодар Суликович, психолог Центра занятости населения, аспирант кафедры ОПиСК (СГУ, г. Сочи)

    Козловская Галина Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики, психологии и специальных дисциплин (СтГМА, г.Ставрополь)

    Колосова, ФГАОУ ВПО «СКФУ»(г. Ставрополь)

    Лебединская Виктория Анатольевна, аспирант 2 курса (ГБОУ ВПО СГПИ, г. Ставрополь)

    Макадей Людмила Ильинична, канд. психол. наук, доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Макаров Юрий Николаевич, доктор исторических наук, профессор кафедры истории, культурологии и географии (СГУ, г. Сочи)

    Макарова Ирина Николаевна, кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии и дефектологии (СГУ, г. Сочи)

    Малашихина Ирина Анатольевна, заведующая кафедрой коррекционной педагогики и психологии, доктор педагогических наук, профессор(ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Мартиросян Алла, студентка 5 курса специальности 050706, (СГУ, г. Сочи)

    Матвеева Татьяна Николаевна, доцент кафедрысоциальной работы, рекламы и социального права(РГСУ, г. Сочи)

    Мизгирева Анна Сергеевна, магистрант 1 курсакафедры организационной психологии(НИ ТГУ, г. Томск)

    Михеева Александра Игоревна, аспирант,специалист отдела аспирантуры, преподаватель кафедры философии и социологии (СГУ, г. Сочи)

    Мушкина Ирина Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой СПиПНО, зам. декана по учебной работе СПФ (СГУ, г. Сочи)

    Находкин Василий Васильевич, заведующий кафедрой возрастной и педагогической психологии, кандидат педагогических наук, доцент (ФГАОУ СВФУ им. М.К. Аммосова», Якутск)

    Несоленова Раиса Михайловна, ФГАОУ ВПО «СКФУ» (г. Ставрополь)

    Нищитенко Светлана Владимировна, студентка 3 курса (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    ОкошкинаРоджана Николаевна,студентка педагогического института (ФГАОУ СВФУ им. М.К. Аммосова», Якутск)

    ПавловаРимма, студентка (ФГАОУ СВФУ им. М.К. Аммосова», Якутск)

    Пайлеванян Анна, студентка (СГУ, г. Сочи)

    Паладич Ольга Георгиевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики и педагогики начального образования (СГУ, г. Сочи)

    Палиева Надежда Андреевна, директор педагогического института (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Пастажьян К., студент 5курса спец. «Социальная педагогика» (СГУ, г. Сочи)

    Плугина Мария Ивановна, доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики, психологии и специальных дисциплин (СтГМА, г. Ставрополь)

    Пойманова Дарья, магистрант (НИУ ВШЭ, г. Москва)

    Поступинская Елена Владимировна, старший преподаватель кафедры психологии и дефектологии, начальник методического отдела (СГУ, г. Сочи)

    Романенко Татьяна Петровна, кандидат педагогических наук, доцент, заслуженный учитель школ РФ, доцент кафедры переподготовки и повышения квалификации работников образования (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Рудниченко Елена Олеговна, кафедра коррекционной педагогики и психологии (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Сараева Надежда Михайловна, доктор психологических наук, профессор кафедры теоретической и прикладной психологии (ЗабГУ, г. Чита)

    Свириденко Елизавета Михайловна, студентка 3 курса (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Сербина Любовь Федоровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры психологии и дефектологии (СГУ, г. Сочи)

    СитниковаОксана Владимировна, доцент кафедры педагогики и педагогических технологий (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Смирнова Виктория Викторовна, старший преподаватель Великолукской государственной академии физической культуры и спорта (ВЛГАФК, г. Великие Луки)

    Смирнова Ирина Викторовна, архитектор, старший преподаватель каф. «Архитектура» ИЭФ СГУ, Член Союза Архитекторов России, член Союза дизайнеров России(СГУ, г. Сочи)

    Соколова Ольга Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры научных основ специальной педагогики (МГПУ, г. Москва)

    Сопнева Елена Сергеевна, студентка 3 курса (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Суханов Алексей Анатольевич, кандидат психологических наук, доцент кафедры теоретической и прикладной психологии (ЗабГУ, г. Чита)

    Суханова Наталья Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    ТарановаТатьяна Николаевна, д.пед.н., профессор, заведующая кафедрой педагогики и педагогических технологий (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Терехина Ольга Владимировна, магистрант (НИ ТГУ, г. Томск)

    ТитковаАнастасия Михайловна, студентка 5 курса (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Товарищева Фекла Дмитреевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики (ФГАОУ СВФУ им. М.К. Аммосова», Якутск)

    Толокнеева Е.И., к.пед.н., доцент кафедры педагогики и педагогических технологий (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Томилин Константин Георгиевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры РиСОТ, зам. декана ФФК по НИР, зам. руководителя КНГ сборной команды России по парусному спорту (СГУ, г. Сочи)

    Ужахов Руслан М., кандидат педагогических наук, доцент кафедры менеджмента (СГУ, г. Сочи)

    Хачатурова Милана Родионовна, преподаватель кафедры общей и экспериментальной психологии (НИУ ВШЭ, г. Москва)

    Хохлов Роман Сергеевич, студент 2 курса направления «Психолого-педагогическое образование», профиль «Психология образования» (СГУ, г. Сочи)

    ХохловаДиана Александровна, к.ист.н., доцент кафедры педагогики и педагогических технологийФГАОУ ВПО «СКФУ» (г. Ставрополь)



    Цой Вячеслав Геннадьевич, аспирант 3 курса (ТГУ, г. Томск)

    Черемшанов Сергей Викторович, директор Центра подготовки волонтеров“Forward”(СГУ, г. Сочи)

    Черепкова Наталья Викторовна, доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Честнейшина Мария, студентка (СГУ, г. Сочи)

    Шальнева Наталья Леонидовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры коррекционной педагогики и психологии (ФГАОУ ВПО «СКФУ», г. Ставрополь)

    Шашков Александр Владимирович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии и дефектологии (СГУ, г. Сочи)

    Шламова Донара Бигушевна, дизайнер, доцент каф. «Архитектура» ИЭФ СГУ, член Союза дизайнеров России (СГУ, г. Сочи)

    Шушкевич Роза Касимовна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии и дефектологии (СГУ, г. Сочи)

    Юдина Татьяна Александровна, проректор по ВиСР, доктор социологических наук, профессор (СГУ, г. Сочи)

    Юров Игорь Александрович, старший преподаватель кафедры психологии и дефектологии (СГУ, г. Сочи)

    СОДЕРЖАНИЕ




    ПРЕДИСЛОВИЕ 3

    ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАДЫ 4

    ОТ ОЛИМПИИ ДО СОЧИ 4

    ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ КАК ФАКТОР МЕЖЛИЧНОСТНЫХОТНОШЕНИЙ 12

    В ВОЛОНТЕРСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ 12

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 28

    УРОВЕНЬ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ 33

    КАК ФАКТОР МОТИВАЦИИ ВОЛОНТЕРСТВА 33

    ОЛИМПИЙСКИЙ СОЧИ: ПРОШЛОЕ И НАСТОЯЩЕЕ 37

    ГОРОДА-КУРОРТА 37

    ВОЛОНТЕРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН 43

    ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОЛОНТЕРОВ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ НА V МСИ 43

    «ДЕТИ АЗИИ» 43

    ВОСПИТАНИЕ МИЛОСЕРДИЯ У ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ВОЛОНТЁРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 50

    ПРИОРИТЕТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПЕРИОДИЧЕСКОГО ИЗДАНИЯ В КОНТЕКСТЕ PR-КОММУНИКАЦИИ ВОЛОНТЕРСКОГО ЦЕНТРА 53

    НОВЫЕ «ТЕХНОЛОГИИ ДОБРА» В СФЕРЕ ДОБРОВОЛЬЧЕСТВА НА СЕВЕРНОМ КАВКАЗЕ 56

    ВОЛОНТЁРСТВО: ОТВЕТСТВЕННОСТЬ, ИНИЦИАТИВНОСТЬ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ 60

    К ВОПРОСУ О ВОЗНИКНОВЕНИИ И РАЗВИТИИ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ 64

    К ВОПРОСУ О СТАНОВЛЕНИИ ВОЛОНТЕРСКОГО ДВИЖЕНИЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ РОССИИ 67

    РОЛЬ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НРАВСТВЕННОМ И СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ 69

    КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ВОЛОНТЕРОВ 73

    СТРЕСС КАК ПОТЕНЦИАЛЬНЫЙ НЕБЛАГОПРИЯТНЫЙ ФАКТОР СОКРАЩЕНИЯ ЧИСЛА ВОЛОНТЕРОВ НА ЗИМНИХ ОЛИМПИЙСКИХ ИГРАХ В СОЧИ 75

    ВОЛОНТЕРСКАЯ СРЕДА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЗРЕЛОЙ И ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ 77

    ИННОВАЦИИ В ДОБРОВОЛЬЧЕСТВЕ 79

    ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА-ВОЛОНТЁРА. ФЕНОМЕН МОЛОДЁЖНОГО ВОЛОНТЁРСТВА В РОССИИ 81

    ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОЛОНТЕРСТВА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ОТРЯДА 84

    ЛИЧНОСТНЫЙ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 88

    ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАВРОПОЛЬСКОМ КРАЕ 92



    ПАРАЛИМПИЙСКИЙ СПОРТ И ФИЛОСОФИЯ НЕЗАВИСИМОЙ ЖИЗНИ ИНВАЛИДОВ 98

    БЕЗБАРЬЕРНАЯ СРЕДА В ОЛИМПИЙСКОМ СОЧИ 98

    ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 102

    КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ 102

    СПОРТ В ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 107

    К ВОПРОСУ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СПОРТСМЕНОВ ПАРАЛИМПИЙЦЕВ 108

    ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ДОСТУПНОГО ТУРИЗМА 111

    ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ 111

    ПОДГОТОВКА НЕСЛЫШАЩИХ УЧЕНИКОВ К ЛЕГКОЙ АТЛЕТИКЕ НА ПАРАОЛИМПИЙСКИХ ИГРАХ 114

    ПРОБЛЕМЫ ИНВАЛИДНОСТИ В РОССИИ 118

    ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПАРАЛИМПИЗМА 121

    АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ТУРИЗМА ДЛЯ ИНВАЛИДОВ И ДРУГИХ ГРУПП НАСЕЛЕНИЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ПЕРЕДВИЖЕНИЯ 124

    ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: АКТУАЛЬНОСТЬ 127

    И ПЕРСПЕКТИВЫ 127



    ПРОБЛЕМЫ И ОЛИМПИЙСКИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ СПОРТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ 129

    КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРОФЕССИЙ В СФЕРЕ СПОРТА: 129

    НА ПРИМЕРЕ ФУТБОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 129

    ЛИЧНОСТНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ СПОРТИВНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ БОРЦОВ 134

    КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ СПОРТСМЕНОВ И ИХ ТРЕНЕРОВ И ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ 140

    СО СТРАТЕГИЯМИ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТЕ 140

    ТОЛЕРАНТНОСТЬ К НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ КАК ВАЖНАЯ ЛИЧНОСТНАЯ ДЕТЕРМИНАНТА ВЫСОКИХ ДОСТИЖЕНИЙ 143

    В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 143

    ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ 149

    И ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ КАК ЛИЧНОСТНЫЙ РЕСУРС, ВЛИЯЮЩИЙ НА ФИЗИОЛОГИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ 149

    И СОВЛАДЕНИЕ СО СТРЕССОМ У ПАУЭРЛИФТЕРОВ 149

    О ПСИХОЛОГИИ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 152

    ОСОБЕННОСТИ СПОРТИВНОГО МЕНЕДЖМЕНТА ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЯХТСМЕНОВ ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ 153

    ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПОРТСМЕНОВ-ПЛОВЦОВ В УСЛОВИЯХ СОЧИ 156



    ОЛИМПИАДА И КУРОРТ: СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ИНТЕГРАЦИИ 159

    ОЛИМПИАДА «СОЧИ-2014» КАК МАТЕРИАЛЬНАЯ, ФИНАНСОВАЯ И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТУРИСТСКО-РЕКРЕАЦИОННОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ 159

    СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ 163

    О РОЛИ КОМПАНИЙ-ГАЗЕЛЕЙ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКЕ 166

    ЭКОНОМИЧЕСКОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ СТРАНЫ, ПОДВЕРГШЕЙСЯ ВОЗДЕЙСТВИЮ ТОРГОВЫХ САНКЦИЙ 169

    СОЗДАНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ПРОСТРАНСТВА ГОРОДСКОЙ СРЕДЫ 171



    КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ 178

    ФОРМИРОВАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ К ЗДОРОВЬЮ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА 178

    ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ НОРМЫ 183

    АДАПТАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ПСИХИЧЕСКОГОЗДОРОВЬЯ ПОДРОСТКОВ 187

    ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 194

    КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-КОНТИНУАЛЬНАЯ ИЗМЕНЧИВОСТЬ ЛИЧНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА ПСИХИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ 198

    ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ: ПРОПАГАНДА 207

    ИЛИ СОБСТВЕННЫЙ ВЫБОР? 207

    КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 210

    КАК ВЕДУЩИЙ ФАКТОР ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ 210



    ПРИКЛАДНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР 212

    ВОЗРАСТНЫЕ И ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У МОЛОДЁЖИ Г. СОЧИ 212

    В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ К ОЛИМПИАДЕ 2014 г. 212

    ОТНОШЕНИЕ К ЗИМНЕЙ ОЛИМПИАДЕ 2014 Г. У ДЕТЕЙ РАННЕГО ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА 215

    КОГЕРЕНТНЫЙ ЭФФЕКТ КОНВЕРГЕНЦИИ КОМПОНЕНТОВ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ ЛИЧНОСТИ В АСПЕКТЕ ОЛИМПИЗМА (ПРОЛЕГОМЕНЫ) 222

    ПРОБЛЕМА УСТОЙЧИВОСТИ МЕЖЭТНИЧЕСКОГО БРАКА 227

    В ПРЕДОЛИМПИЙСКОМ СОЧИ 227

    ПОКАЗАТЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЦ ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА, ПРОЖИВАЮЩИХ В ОСЛОЖНЕННЫХ УСЛОВИЯХ ЖИЗНЕННОЙ СРЕДЫ 230

    ЛИЧНОСТНЫЕ ТИПЫ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ 235

    С ТРУДНЫМИ СИТУАЦИЯМИ 235

    САЙТ-ПОРТФОЛИО В РАЗВИТИИ НРАВСТВЕННОГО СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ 245

    КОНСТИТУЦИОНАЛЬНОЕ И КОНТИНУАЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ БИОЛОГИЧЕСКИХ РИТМОВ НА ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА 251

    МЕХАНИЗМЫ РАЗВИТИЯ СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПРОФЕССИОНАЛОВ 259

    ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБЩЕНИЯ 265

    СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 266

    ДРУЖБА КАК НАИВЫСШАЯ ФОРМА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ 267

    ФАКТОРЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ 269

    ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РЕБЕНКА 273

    ОСОБЕННОСТИ СУПРУЖЕСКИХ КОНФЛИКТОВ У ПАР 276

    С АГРЕССИВНЫМ ПАРТНЕРОМ 276



    ОЛИМПИАДА КАК ПРОСТРАНСТВО ПОДГОТОВКИ КАДРОВ И ОПТИМАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 280

    ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОТБОРА КАДРОВОГО КОРПУСА В СВЕТЕ ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЗИМНИХ ОЛИМПИЙСКИХ ИГР 2014 Г. 280

    СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ВУЗАМИ Г.СОЧИ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ 283

    СОЗДАНИЕ БЕЗОПАСНОЙ ФОРМИРУЮЩЕЙ СРЕДЫ 286

    КАК УСЛОВИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ 286

    ФОРМИРОВАНИЕ РОССИЙСКОЙ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА 292

    РЕСУРСЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА 294

    СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ 298

    ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ 299

    ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ 301

    ТВОРЧЕСТВО КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 302

    РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ 303



    В ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗАХ 303

    СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ 306

    СОДЕРЖАНИЕ 310

    1Исследование выполнено в рамках темы НИР 10.191.2011 «Научно-методическое сопровождение деятельности волонтерских центров», проводимой по государственному заданию Министерства образования и науки РФ в 2012 г.

    2Исследование выполнено в рамках темы НИР 10.191.2011 «Научно-методическое сопровождение деятельности волонтерских центров», проводимой по государственному заданию Министерства образования и науки РФ в 2012 г.

    3Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках проекта проведения научных исследований («Особенности личностно-обусловленного восприятия вузовской молодежью среды своего жизнеосуществления»), проект № 12-06-00799

    4http://www.webfinance.su/internet/date/2012/april/item/78/

    5«Эксперт-Урал»№ 25 (516), редакционная статья «Газель бывшей не бывает».

    6 Там же

    7Якорева Анастасия, «Три тренда для газелей», «ExpertOnline»/ 31 май 2012.

    8Дрогери – это не иное, как категория «магазинов рядом с домом», где можно приобрести непродовольственные товары бытового назначения.

    9 Работа выполнена в рамках Государственного задания вузу Минобрнауки РФ, № 6.3657.2011

    1   ...   45   46   47   48   49   50   51   52   53

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    «Олимпийский Сочи: Социум. Культура. Личность»