• Условия, обеспечивающие развитие УУД у учащихся, в том числе информационно-методическое обеспечение, подготовка кадров
  • Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у учащихся
  • Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения учащимися УУД
  • 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов Общие положения
  • Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования Русский язык



  • страница8/27
    Дата22.01.2019
    Размер6.81 Mb.
    ТипОсновная образовательная программа

    Основная образовательная программа основного общего образования


    1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   27

    Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей

    МАОУ «СОШ № 1» осуществляет взаимодействие с Тюменским областным государственным институтом развития регионального образования по вопросам построения урока на основе системно-деятельностного метода обучения, использования эффективных механизмов и инструментов реализации метапредметного содержания в образовательном процессе через участие в инновационном сетевом проекте «Дидактические условия реализации метапредметного содержания образования», работе опытно-экспериментальной площадки «Когнитивный подход как основа обновления содержания образования: работа с понятиями (гуманитарный цикл)» (научные руководители: Н.Г. Милованова, профессор; О.Г. Марчукова, доцент кафедры стратегического менеджмента).

    В части формирования УУД учащихся в рамках внеурочной деятельности осуществляется межведомственное взаимодействие с образовательными организациями: АУ ДО МО ЗГО «ДЮСШ», АУ ДО «ЦРДиМ», АУ «ЦФОР-Ритм», АУ ДО МО ЗГО «Детская школа искусств», АУ МО ЗГО «Заводоуковский библиотечный центр», МУ культуры «Заводоуковский краеведческий музей».

    Условия, обеспечивающие развитие УУД у учащихся, в том числе информационно-методическое обеспечение, подготовка кадров
    В 2014-2015 учебном году в школе работало 62 педагогических работника, из них 52 педагога осуществляли учебный процесс.

    Для психолого-педагогического сопровождения в школе работают социальный педагог, педагог – психолог, логопед, педагог-организатор, педагог-библиотекарь, 5 заместителей директора по учебно-воспитательной работе.

    С высшим педагогическим образованием – 56 человек (90%; положительная динамика по отношению к предыдущему периоду + 2,6%).

    Категорийность педагогического коллектива составляет: высшую категорию имеют – 24 человека, первую – 14 человек, вторую – 1 человек, соответствие занимаемой должности – 13 человек, не аттестованы – 10 человек.

    По стажу работы: до 5 лет – 10 человек, 5-10 лет – 7 человек, 10-25 лет – 25 человек, свыше 25 лет – 20 человек.

    Имеют награды 25 педагогов:

    - Отличник народного образования 5 человек;

    - грамота Министерства образования – 10 человек;

    - грамота губернатора Тюменской области – 2 человека;

    - благодарственное письмо областной Думы – 2 человека;

    - грамота департамента образования и науки Тюменской области – 5 человек;

    - Почётный работник общего образования РФ – 1 человек.

              Развитие универсальных учебных действий реализуется с опорой на использование следующих технологий:

    -  технология проектно-исследовательской деятельности;

    -  технология проблемного обучения;

    -  информационно-коммуникационные технологии;

    - технология критического мышления;

    - технология обучения в сотрудничестве;

    - технологии развивающего обучения;

    Среди технологий, методов и приёмов развития УУД на уровне основного общего образования особое место занимают учебные ситуации:



    ситуация-проблема;

    ситуация-иллюстрация;

    ситуация-оценка;

    ситуация-тренинг.

                Основным условием реализации программы является готовность учителя к использованию УУД, включающая в себя:

    - владение содержанием  каждого из УУД и связей между ними;

    - умение выбирать УУД  в зависимости от цели обучения, специфики  учебного предмета, возрастных особенностей  учащихся;

    - способность  организовывать деятельность учащихся  по формированию УУД, включая:    выделение объективных   условий правильного выполнения УУД, планирование качества   выполнения УУД (по форме, мере обобщения,   меры  развернутости, меры самостоятельности);

    - подбор учебных заданий и установление последовательности   их предъявления.  

    Действия учителя при планировании учебного занятия или урока:

    1.  Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета, возрастными особенностями учащихся.

    2.  Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.

    3.  Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для формирования УУД.

    4.  Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через использование системы разнообразных задач и средств её решения.

    5.  Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для определения уровня освоения учебного материала и УУД.

    6.  Для формирования универсальных учебных  действий (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций.

    Система оценки деятельности образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у учащихся

      

          Способы учета уровня  сформированности УУД отражены  в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.



         Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проектаВыполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

    Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

    Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:

    а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

    б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

    в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

    г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

     

    Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения учащимися УУД




    /п

    Вид

    Класс/время
    проведения


    Уровни владения УУД

    1

    Стартовые контрольные работы (русский язык, математика, естествознание)

    5 класс

    сентябрь


    апрель

    Высокий,повышенный, базовый, пониженный, недостаточный для дальнейшего обучения



    2

    Метапредметная контрольная работа - определение уровня читательской грамотности

    5-6 классы

    февраль


    Высокий,повышенный, базовый, пониженный, недостаточный для дальнейшего обучения

    3

    Оценка орфографической грамотности

    5-7 классы

    март


    Высокий,повышенный, базовый, пониженный, недостаточный для дальнейшего обучения

    4

    Выявление уровня сформированности математических умений 

    5-7 классы

    апрель



    2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

    Общие положения

    Каждая уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.

    Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.

    В средних классах у учащихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.

    Особенностью содержания основного общего образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

    Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

    В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
     Основное содержание учебных предметов на ступени основного общего образования

    Русский язык

    Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа.

    Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного общего образования.

    Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.

    Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.

    Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

    Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

    Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

    В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.

    Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

    В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.

    Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.

    Главными задачами реализации Программы являются:

    формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку межнационального общения;

    усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;

    овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;

    овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.

    В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия

    для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;

    для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;

    для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

    для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

    для знакомства обучающихся с методами научного познания;

    для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

    для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.

    Речь. Речевая деятельность

    Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).

    Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.

    Специфика художественного текста.

    Анализ текста.

    Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).

    Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.

    Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

    Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.

    Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).

    Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).

    Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.

    Культура речи

    Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.

    Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.

    Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.

    Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.

    Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке

    Общие сведения о языке

    Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.

    Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.

    Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).

    Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.

    Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).

    Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.

    Выдающиеся отечественные лингвисты.

    Фонетика, орфоэпия и графика

    Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.

    Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.

    Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.

    Связь фонетики с графикой и орфографией.

    Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

    Применение знаний по фонетике в практике правописания.

    Морфемика и словообразование

    Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.

    Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.

    Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.

    Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.

    Лексикология и фразеология

    Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.

    Понятие об этимологии.

    Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

    Морфология

    Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.

    Морфологический анализ слова.

    Омонимия слов разных частей речи.

    Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).

    Применение знаний по морфологии в практике правописания.

    Синтаксис

    Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.

    Способы передачи чужой речи.

    Синтаксический анализ простого и сложного предложения.

    Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.

    Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).

    Применение знаний по синтаксису в практике правописания.

    Правописание: орфография и пунктуация

    Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.

    Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.

    Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.


    1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   27

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Основная образовательная программа основного общего образования