• Диаграмма 1.6. Биология 10 класс
  • Диаграмма 1.7. Биология 11 класс
  • Результаты ЕГЭ в 11 классах 2014 г.
  • Ф.И.О., сдававших экзамен по биологии Первичный балл Балл
  • Результаты ЕГЭ в 11 классах 2015 г.
  • Ф.И.О. Первичный балл Балл
  • Результаты ОГЭ в 9 классах 2015 г.
  • Владение современными образовательными (в т.ч. ИКТ) технологиями, эффективное применение их в практической профессиональной деятельности.
  • 1)Технология проблемного обучения
  • Приведу здесь несколько примеров использования познавательных задач.
  • В 7-м классе по теме «Тип членистоногие»
  • 8-й класс. Тема «Внутренняя среда организма. Кровь».
  • 2)Игровые технологии .
  • Приведу здесь несколько примеров использования данной технологии. Игра «ДА - НЕТКА».
  • Игра «Биологический крокодил».
  • 3)Технологии проектной деятельности
  • Энергетические напитки, как новый вид психологической зависимости » Павликов Саша- 8 класс(1м. «Шаг в будущее» региональный) и т.д. 4) Технология модульного обучения
  • Приведу пример использования данной технологии.
  • Метод разбора деловой корреспонденции.
  • Метод ситуационного анализа.



  • страница2/4
    Дата28.08.2018
    Размер0.91 Mb.

    Папка профессиональных достижений


    1   2   3   4

    Диаграмма 1.5. Биология 9 класс



    Диаграмма 1.6. Биология 10 класс



    Диаграмма 1.7. Биология 11 класс

    Анализируя диаграммы успеваемости и качества знаний по биологии за последние три года, прослеживается позитивная динамика качества знаний.




      1. Результаты ЕГЭ в 11 классах 2014 г.

      2. Результаты ЕГЭ по биологии (минимальный балл, установленный Рособрнадзором – 36)



    Ф.И.О.,_сдававших_экзамен_по_биологии__Первичный_балл__Балл'>Ф.И.О., сдававших экзамен по биологии

    Первичный балл

    Балл

    Кашлакова Светлана Мичилиевна

    26

    45

    Одорусова Сардана Поликарповна

    29

    48

    Хобусарова Евдокия Владимировна

    22

    41


    Результаты ЕГЭ в 11 классах 2015 г.

    Результаты ЕГЭ по биологии (минимальный балл, установленный Рособрнадзором – 36)



    Ф.И.О.

    Первичный балл

    Балл

    Егоров Алексей Павлович

    19

    40

    Григорьева Саргылана Станиславовна

    15

    34


    Результаты ОГЭ в 9 классах 2015 г.

    Ф.И.О.

    Первичный балл

    Оценка

    Скрябин Вячеслав Евгеньевич

    13

    3

    Семенова Сахая Сергеевна

    16

    3

    Слепцов Анатолий Степанович

    11

    2

    Филиппов Айсен Чагылович

    8

    2

    Тумусова Алена Иннокентьевна

    7

    2

    Семенов Эрнест Борисович

    18

    3

    Варламов Дмитрий Дмитриевич

    11

    2

    Алексеев Михаил Николаевич

    12

    2

    Иванов Данил Иванович

    10

    2

    Семенов Эдуард Борисович

    13

    3

    Николаев Мичил Иванович

    8

    2

    Результаты ОГЭ в 9 классах 2015 г.

    Ф.И.О.

    Первичный балл

    Оценка

    Алексеева Дайаана

    9

    2

    Аксеекова Марина

    8

    2

    Барчахова Дайаана

    16

    3

    Егорова Валентина

    10

    2

    Кучарова Марьяна

    4

    2

    Николаева Сайыына

    12

    2

    Иванов Леонид

    11

    2

    Павлов Виктор

    13

    3

    Семенова Сайыына

    10

    2


    Владение современными образовательными (в т.ч. ИКТ) технологиями, эффективное применение их в практической профессиональной деятельности.

    В современном информационном мире словосочетание «научить учиться» обретает очень глубокий смысл. Это означает вооружить детей навыками свободной работы как с традиционными источниками информации (книга, справочник, словарь, энциклопедия), так и с новыми информационными технологиями (компьютер, медиатехника).

    Одна из приоритетных задач, которую ставлю перед собой – активизация познавательной деятельности обучающихся. А это значит, что назрела необходимость включения в образовательный процесс современных образовательных технологий.

    1)Технология проблемного обучения способствует созданию проблемной ситуации и организации активной самостоятельной деятельности обучающихся по их разрешению. Происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развивает мыслительные способности.

    Приведу здесь несколько примеров использования познавательных задач.

    1. Королевские пингвины оставляют до пяти месяцев детенышей без еды в суровых климатических условиях. Как выживают пингвинята? (Птенцы собираются в большую стаю, в которой постоянно перемещаются птенцы снаружи к центру стаи, согреваясь и охлаждаясь. Все зависит от количества птенцов).

    2. Глубокой ночью тарантулы выходят на охоту. Тарантул ждет добычу, прыгает на змею ланцетоголова (одна из самых ядовитых змей), прокусывает кожу и впрыскивает яд, обеспечив себя пищей на очень длительное время. Как узнает тарантул о приближении жертвы? Как питается паук? (Тарантул чувствует движение земли, когда ползет змея, внезапно набрасывается, яд обездвиживает змею. Переваривание пищи происходит вне организма, т.е. в жертве, пауки всасывают переваренную пищу).

    3. Пыль – необходимая составная часть u1072 атмосферы, она обеспечивает естественный ход природных и естественных явлений. Из космоса на поверхность нашей планеты ежегодно поступает 106 т. вещества в виде пыли. При извержении вулкана ее выделяется до 75 млн. м3, при испарении капель воды в атмосферу попадает соль, химическая промышленность выделяет 1 млн. т. фреонов, соединений серы и т.д. Какова польза и какой вред пыли в атмосфере? (Пылинка – ядро конденсации водяных паров, от наличия пыли зависят оптические свойства атмосферы, пыль поглощает солнечную радиацию, уменьшает земное излучение, защищает от чрез мерного нагревания и препятствует излишней теплоотдаче, увеличивает турбулентность тропосферы).

    4. Площадь, реагирующая на запахи, у человека равна приблизительно 4,8 см2, собаки – 64,5 см2, у акулы – 130 см2. Почему такая большая разница реагирующей поверхности? (Акуле мешает воспринимать запахи большая плотность воды, у собаки обоняние служит поиску пищи, человеку помогает сохранять здоровье, иногда и жизнь).

    В 6-х классах, изучая тему “Транспорт веществ в растении”, учащиеся впервые должны усвоить такие понятия, как диффузия, осмос, концентрация веществ, транспирация, корневое давление и прочие. Для этого им необходимо знать особенности строения молекулы воды как диполя, то, что разноименно заряженные частицы притягиваются, как происходит испарение, как вещества растворяются и что такое концентрация веществ. Здесь требуются знания из физики, химии, чтобы суметь представить как молекулы воды “карабкаются” по тоненьким трубочкам – сосудам корней, стеблей, листьев, проникая в каждую клеточку.

    При изучении темы «Значение воды в жизни растения. Экологические группы растений» можно использовать задачи следующего содержания.

    1. У водяного ореха чилима под водой образуются тяжелые плоды. Почему они не могут потопить растение? (Образуются вздутия – своего рода «спасательные пояса», наполненные воздухом, увеличивается объем подводной части растения, уравновешивая плод в воде).

    2. Эвкалипт – самое высокое дерево, но под ним не бывает тени и никогда не растет трава, а в августе вся кора сбрасывается и ствол совершенно гол, в народе его называют «бесстыдница». Почему? (Эвкалипт – живой «насос». Листья расположены ребром к солнцу, не нагреваются, а устьица открыты круглосуточно. Листья не дают тени. Земля под деревом сухая, а травы не могут расти без влаги. Древесина по мере роста дерева увеличивается быстрее, чем кора. Последняя поэтому разрывается и падает).

    При изучении темы «Роль зеленых растений в жизни человека» , я использовала в группах задания проблемно-исследовательского характера, выполняя которые, учащиеся используют знания общих закономерностей и находят правильное решение в незнакомой ситуации. В этом задании есть главное понятие, с которым ребята уже знакомы, а метод анализа ситуации запрограммирован в уточняющих вопросах задания, которые заставляют учащихся в новой ситуации выделять уже имеющиеся элементы и соотносить их в соответствии с предложенной ситуацией.

    1. Человек за сутки потребляет в среднем 430 г кислорода и выдыхает 900 г углекислого газа. Подсчитайте, какое количество углекислого газа выдыхается всеми жителями нашей станицы за сутки? Какое количество кислорода потребляет население села в течение суток? Сколько гектаров леса необходимо для восстановления нормального состава воздуха, если известно, что один гектар леса поглощает за сутки столько углекислого газа, сколько выдыхает двести человек?

    В 7-м классе по теме «Тип членистоногие» необходимо отследить причинно-следственные связи: функция –> строение –> среда.

    1. Рак и беззубка имеют жабры. 2. У пауков и насекомых есть трахеи, благодаря чему воздух поступает прямо к тканям.

    А. О каком физическом процессе, происходящем в живых организмах, можно судить по приведенным данным?

    Б*. Какой должна быть дыхательная поверхность для того, чтобы могла происходить диффузия?

    Ответ:

    А. Процесс, о котором идет речь – газообмен, который осуществляется у всех организмов путем диффузии.



    Б*. Для того чтобы могла происходить диффузия, дыхательная поверхность должна быть:

    – проницаемой;

    – достаточно тонкой, потому что диффузия эффективна на расстоянии не более 1 см;

    – влажной;

    – достаточно большой, чтобы обеспечить потребность организма в кислороде.

    8-й класс. Тема «Внутренняя среда организма. Кровь».

    1. Через решение этой задачи лучше усваивается значение гомеостаза и то, что жизнедеятельность клеток организма зависит от нормального солевого состава крови.

    Демонстрация опыта.

    Заполним три пробирки раствором NaCl различной концентрации: 0,9%, 0,2%, 2% и добавим туда небольшое, но одинаковое количество крови. Наблюдая за цветом жидкости в пробирках, спустя 10-15 минут можно заметить, что в растворах NaCl различной концентрации эритроциты ведут себя по-разному. Они не изменяются, где концентрация 0,9%. Эритроциты осядут на дно пробирки, и жидкость останется прозрачной. В пробирке с более низким (0,2%), чем в плазме, содержание NaCl эритроциты набухнут, их оболочка разрывается. Гемоглобин выходит наружу и окрашивает жидкость в пробирке в розовый цвет.

    В пробирке с более высоким содержанием NaCl (2%) эритроциты сморщиваются, оседают на дно, т.к. вода из них выходит наружу. Учащиеся должны объяснить увиденное на основе знаний осмоса, осмотического давления. Ученики воочию наблюдают явление, демонстрирующее роль гомеостаза в человеческом организме.

    2. Найдите сходство и различие между человеком и простейшим животным, живущим в водоеме.

    3. У человека в крови появились эритроциты, имеющие серповидную форму. О чем может свидетельствовать этот факт и каковы его последствия?

    4. Эритроциты человека в 3 раза меньше эритроцитов лягушки, но их в 1 кв. мм в 13 раз больше, чем у лягушки. Как объяснить этот факт?

    Ответ. У человека интенсивность обмена веществ выше. Большая поверхность всей массы эритроцитов обеспечивает их большую способность к транспортировке кислорода.

    2)Игровые технологии. Игра как элемент обучения имеет важное значение не только на начальной стадии образовательного процесса, но и на старшей ступени, поскольку даже старшие школьники испытывают психологическую необходимость в осуществлении подобного вида деятельности. Конечно, игровая деятельность как элемент урока должна быть мотивирована, школьники интеллектуально должны быть готовы к игре. Классный коллектив должен обладать такими качествами, которые будут способствовать результативности данного вида обучения, а учитель отдавать себе отчет в целесообразности проведения игры.

    Приведу здесь несколько примеров использования данной технологии.

    Игра «ДА - НЕТКА». Учитель загадывает нечто (процесс, термин и т.д.). Обучающиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы преподаватель отвечает только словами: «да» или «нет». Эту игру я использую в 5 – 9 классах.

    Игра «Хронолёт». Делается бумажный самолётик, внутри или на крыле которого записана дата и эра. К кому на парту он сядет, тот и попадает в «другое время» и должен рассказать , что он там видел. Ребята с удовольствием играют в эту игру. Им разрешается фантазировать, но не отступать от исторической реальности. Данная игра уместна в 9 классах.

    Игра «Биологический крокодил». Игра полностью повторяет обычного «крокодила» за исключением одного – нужно показать не одному человеку, а группе и как правило действие (Мама утка ведёт своих утят купаться, муравьи строят муравёйник и т.д.). Эту игру очень любят 5 – 7 классы.

    3)Технологии проектной деятельности формирует у обучающихся навыки самостоятельной проектной деятельности, способствует развитию индивидуальных творческих способностей, проходит осознанный подход к самообразованию.

    Ребята готовят исследовательские проектные работы по своему выбору, учитель является лишь консультантом и помощником. В 2014/2015 г. мои ученики выполнили две проектные работы: «Озеленение пришкольного участка» Николаева Сайыына, Барчахова Далира – 5 класс (3м. – Прокопьевское чтение), «Пластиковая бутылка вред или польза» Жендринский Антон – 5 класс (1м. «Шаг в будущее» улусный), «Энергетические напитки, как новый вид психологической зависимости» Павликов Саша- 8 класс(1м. «Шаг в будущее» региональный) и т.д.



    4) Технология модульного обучения позволяет усовершенствовать образовательный процесс, организовать самостоятельную работу, развивает критическое мышление, подходит для дистанционного обучения.

    Приведу пример использования данной технологии.

    Модуль: «Основные направления эволюции»




    Составить схему направлений эволюции органического мира, в которой указать причины и пути (направления) эволюции.

    Изучить стр.232- 236 учебника «Общая биология» Каменский др.



    Вместе с соседом по парте составить схему «Пути биологического прогресса – Обменятся с соседом сзади и снова оценить по 10 б. шкале

    .


    Проверить схему у соседа сзади и задать по ней 2 вопроса – поставить по 10 б. системе определённое количество баллов



    Проверка совместно с учителем и выставление отметок за работу на уроке.

    Выставить итоговое количество баллов за два ответа


    5)Кейс – метод – происхождение терминов отражает суть технологии. Учащиеся получают от преподавателя пакет документов (кейс), при помощи которых либо выявляют проблему и пути её решения, либо вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

    Метод инцидента.

    Например, для изучения современных представлений о многообразии живого можно предложить учащимся следующую ситуацию: «Алевтина Григорьевна всегда отличалась аккуратностью, благодаря чему она заслужила титул самой чистоплотной домохозяйки в своём подъезде. И вот однажды она обнаружила на кафеле в ванной неприятный налёт.

    - Что это?!! – с ужасом спрашивала Алевтина Григорьевна у соседки по лестничной клетки.

    Соседка сказала, что, скорее всего это грибы».

    Вопросы к тексту: Могут ли это быть грибы? А другие организмы (например, растения)?


    Метод разбора деловой корреспонденции.

    Например, по теме «Витамины» можно рассмотреть такой случай: Работая тюремным врачом на острове Ява, Н.И. Лунин обратил внимание, на то, что среди заключенных практически не встречалась болезнь бери-бери, которая была широко распространена в этом регионе. В чем загадка?

    Вопросы:

    Какую зависимость проследил Н.И. Лунин?

    Что нужно сделать, чтобы понять, в чем загадка заключенных острова Ява?

    Какие документы могут в этом помочь?

    Приведите и обоснуйте варианты правильных ответов.

    Документы: перечень продуктов питания жителей острова Явы, перечень продуктов питания заключенных, подробный анализ всех продуктов, Перечень витаминов их свойств и продуктов их содержащих.



    Метод ситуационного анализа.

    Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.

    Например, при изучении темы «Как выясняют причины экологической катастрофы» ученики анализируют отрывок из книги Наумова А.Д.

    «В мае 1990 г. средства массовой информации оповестили об экологической катастрофе, разразившейся на Белом море: на побережье Летнего берега Двинского залива (примерно в 60 км от устья Северной Двины, выше по течению которой располагается Архангельск) в огромном количестве были обнаружены выброшенные на берег морские звезды. Среди них попадались также погибшие крабы, моллюски и даже тюлени, но их число не превышало те значения, которые обычны для беломорского побережья. Гибель морских звезд могла быть вызвана причинами как естественного, так и антропогенного характера». (Наумов А.Д. Вечно живое Белое море/А.Д. Наумов, В.В. Федяков. – СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных, 1993)

    Кроме текста документа учащиеся получают вопросы к нему:

    В чем заключается проблема?

    Какие причины ее возникновения указаны в тексте?

    Как вы можете объяснить возникшую ситуацию?

    Перечислите возможные способы решения проблемы и выберите наилучшие.

    В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими.


    1   2   3   4

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Папка профессиональных достижений