страница2/4
Дата29.01.2019
Размер0.69 Mb.

Портидж – это город в Соединённых Штатах Америки, в штате Висконсин


1   2   3   4

Tаблицы развития ребёнка (трр) - определение основного направления и то, что закрепилось- Схема долгосрочных целей (3-4 месяца)

Схема анализа одного задания для каждой долгосрочной цели.Поступенчато разделённая схема, планируется, 6-10 ступеней, которые могут изменяться, в зависимости от надобности.



Поступенчато разделённая схема- планируется 6-10 ступеней и изменяются в случае необходимости. Идею можно взять из книги "учебных записей".

Схема активности-недельная оценка.- Задание должно быть таким, чтобы было возможным овладение заданием в течении одной недели.

Просмотреть раздел расписания детского развития. Привычками, которыми ребёнок уже овладел обозначь "V", привычками, которые уже закрепились "R".



Последующая схема долгосрочных целей-3-4 месяца. В зависимости от поведения, выберете долгосрочную цель, уже закреплённой привычки, с согласия и желания матери, которую обозначьте "R".

Если поведение хорошо закреплено.


ТЕРПЕНИЕ – постепенно продвигает вперёд,
ОРГАНИЗАЦИЯ - сотрудничество родителей и специалистов,
ТВОРЧЕСТВО - новая идея для каждого ребёнка.
ВЕРА - в возможности ребёнка.
ОБУЧЕНИЕ - родителями и специалистами,
ЗАБОТА - дети, родители и семья,
ЭНТУЗИАЗМ - помощь положительным направлением.

Часть вторая.


Цель обучения.
Описание с ознакомленным действием.

Для привития новой привычки у ребёнка, важно ясно выяснить, что может ребёнок, а что нет и только после этого точно записать, чему будете обучать в будущем.

Особенное значение у описания поведения. Только тогда, когда будет возможность ясного , точного описания однозначного действия, когда всё связанное с обучением имеет одно и тоже значение, возможно соглашение того, что способен сделать ребёнок и чему он может обучиться в будущем.
Проблемы, связанные с достижением целей.

К ребёнку, которому нужно специальное обучение по овладению привычками и поведению, часто применяются такие слова как – например- медлительный, недостаточно сконцентрированный, некоммуникабельный. Каждый человек этим словам придаёт своё собственное значение, так как они имеют широкий спектр значения. Когда вы хотите ясно описать действие, вы должны воздержаться от такого рода выражений.


Неясные формулировки.

Неясные формулировки, это невыясненное описание действия, у которого может быть разная интерпритация. Это неточное описание обучения или действия ребёнка. Напр.- низкий уровень развития, отставание в развитии, неконтактность. У каждого человека разное восприятие этих слов, так как они связаны с широким спектром действия. Для хороших взаимоотношений мы должны воздержаться от неясных формулировок.


Ясные формулировки.

Ясные формулировки обозначают такие формулировки, которые могут иметь несколько интерпритаций. Они описывают то, что возможно увидеть и услышать. Использование ясных формулировок очень просто- это описание того, что может сделать ребёнок и что нужно выучить на текущей ступени;

1. Определим может или нет ребёнок совершить действие,

2. Как помочь обучению на текущий момент.


Сравните.

1. Саша узнаёт красный цвет.

2. На просьбу, из группы красных, зелёных, синих и жёлтых кубиков, Саша выбирает красные кубики.
Изъятие неясных формулировок с самого начала.

Тесты:


Возможно или нет это увидеть или услышать? - Если используем понятие "посмотрим" или "послушаем", то у этого должна быть одна интерпритация, напр., прогулка, перечисление, писание, дотрагивание рукой. Несколько интерпритаций могут быть у таких слов как, напр., знание, понятие, прослушивание, удовольствие.
"Эй" тест - слова "эй, приди и посмотри, как я..." или "эй, приди и послушай, как я..." поместите в начале описания . Если описание не логичное, то это будет неясная формулировка, но если предложение логичное и вы сможете увидеть и понять, это уже ясное описание.

Для ребёнка, обучение новым навыкам и желаемому поведению, означает исправление старого действия. Если мы хотим поменять своё собственное поведение, для этого нам нужна ясная формулировка, которая опишет настоящую ситуацию и новую привычку, которой мы хотим овладеть.

Этапное продвижение к конечной цели похоже на собирание предмета из мелких деталей, на починку установки для семьи. Если не хватает какой-нибудь детали, то установка не будет работать, и даже может совсем испортиться. На этом же принципе построено и обучение детей- если пропущен какой либо этап, процесс обучения может окончиться безуспешно.

Также, если вы решите сами исправить установку без точного описания детали, то можете встать перед трудностями. Вы когда-нибудь пробовали прийти в магазин и купить необходимую для вас деталь без точного знания её названия и описания. Вы можете сказать: " мне нужно что-то жёлтое, что прикрепляется к красной проволоке и укрепляется на двигателе стиральной машины". Когда продавец смотрит на вас с непонимающим выражением, вы стараетесь жестами объяснить что вам нужно. Вы не добьётесь успеха. Не жаль? Намного лучше было бы знать название предмета, который вам был нужен.

Похожие неудачи довольно часто сопровождают процесс обучения. Если мы понятными терминами не определим нашу цель, то мы не сможем передать задуманное нами другому. Ещё хуже, когда мы сами не можем сформулировать, то чего мы хотим добиться и обучаем ребёнка тому, чего совершенно не хотели. Один из путей точного описания уровня развития ребёнка представляет его формирование формой целенаправленного действия.
Цель обучения, это целенаправленное действие.
Поведение обозначает всё то, что делает ребёнок и даже не всегда, когда он послушен.
Целенаправленное действие, это не долгосрочная цель.
Целенаправленное действие показывает нам, что может сделать ребёнок после недельного обучения.
Во время запланированного действия, должны получить ответ на 4 вопроса;

1. кто сделает?

2. что сделает?

3. в каких условиях?

4. какого качества должен быть успех?
1) Кто сделает ?

Если цель, которую вы решили осуществить, предназначена для ребёнка, запишите его имя.

Если цель предназначена для другого, обозначьте соответствующее имя.

Примеры того , как обозначить " КТО”.



Ваня, вытирает своё место у стола три раза в день с трёх попыток.

Мария, с 5-ти попыток вырезает 6-ти сантиметровые круги по 5-ть раз.

Мама читает Мише одну сказку в день.
2) Что сделает?

Выберете действие обучения. Действие это всё то, что мы можем увидеть и понять. То, что может быть увидено или услышано, минимально. Изходя из этого, "понятие о третьем числе" неверное действие цели обучения. Если ребёнок может понять "понятие о третьем числе" он сделает что-то такое, что можно увидеть и услышать, чтобы показать нам что это понятно для него. К примеру, может показать нам одновременно на три предмета , посчитать три кубика, дать нам три вещи, которые мы попросим. Из любого из всех этих трёх действий, возможна будет подходящая цель, так как мы знаем, что должен сделать ребёнок. Пусть ребёнок покажет, посчитает и даст - всё это мы можем понять и увидеть. Термин "понятие" абстрактное и у самого слова для каждого человека есть свое собственное значение. Если другие члены семьи работают над той же целью обучения, важна такая формулировка цели, чтобы все знали какому конкретно действию происходит обучение. Допустимо подбирать такие слова, которые содержат разное значение.

Ниже приведён пример для формулировки цели, которая допустима по разным причинам: "Уменя есть желание, чтобы Ваня был более самостоятельным".

Первая проблема это то, что цель указывает на то, что нужно каждому из них, а не действию, которое должен выучить Ваня. С другой стороны "самостоятельный" - может иметь разное значение. Это может быть тем, что Ваня должен:



  • Самостоятельно одеться,

  • Решить одеться,

  • Выбрать во что одеться,

  • Играть без контроля взрослых в саду,

  • Играть в двух кварталах от дома без наблюдения взрослых,

  • Когда он дома, то может самостоятельно найти себе занятие,

  • Не сидеть на коленях у мамы в гостях,

  • Подружиться с детьми своего возраста.

Поэтому важно, использовать более точную формулировку, чем "самостоятельный". Используя, выше названные рассуждения, мы можем запланировать упражнения, так как мы знаем какому конкретно действию мы хотим обучить ребёнка. К процессу обучения мы можем подключить нескольких людей, так как цель хорошо ясна для всех членов семьи.

Внизу вы встретитесь с такими словами, которые часто используют неправильно. Эти слова не пригодны , так как они не описывают действия ребёнка.


Не используйте Сделайте точную формулировку
Индентификацию - Назовите, пакажите
Понятие - Дать определённое количество

-Укажите на определённую группу предметов

- Посчитайте количество предметов
Прослушивание - Ответьте на вопросы

- Повторите часть сказки, во время просмотра картинок


Знание ( напр. алфавит) - Назовите буквы алфавита

- Укажите на буквы при назывании

- Напишите буквы

- Напечатайте буквы


Обучение - Скажите, что ребёнок должен выучить
Такие слова как, "бег", "прыгание", "сидение", "решение", "счёт", "повторение", "внимательное наблюдение за указанным" - описывают действия, которые можно "подсчитать". К похожим словам используйте формулировку целенаправленного действия.
См. примеры, как можно сделать формулировку "что сделает?".

Саша повторяет счёт до пяти , из шести попыток, 6 раз из 6.

Миша прыгает на одной ножке без посторонней помощи на трёхметровой дистанции 8 раз из 10.

Рома отвечает на 4 вопроса из 4-х предложенных из уже прочитанной сказки.


3) При каких условиях?

Когда вы определите какое-нибудь целенаправленное действие, вы должны решить и то, сколько чего реально сможет выучить ребёнок в течении недели. Иногда мы сможем достичь того, чтобы ребёнок мог самостоятельно выполнять выученные упражнения к концу недели. В другое же время нам придётся оказать помощь, но помощь со временем будет уменьшаться. В конце недели помощь ему уже будет нужна меньше, чем в начале недели. Помните, если вы считаете, что ребёнок должен получить помощь в конце недели, это должно быть сформировано в запланированном действии.

См. примеры, какую делаем формулировку ПОМОЩЬ:

Пётр после прослушивания , споёт песню два раза с трёх попыток.

Гоша, с маминой помощью, с четырёх попыток выпьет из стакана четыре раза.

Ваня из 4-х вопросов ответит на 4-ре из уже прочитанной сказки.


4) Важен ли уровень успеха и качество?

Ответ на этот вопрос уже сформирован, это определяется количеством правильных ответов, с каждого количества попыток ребёнка. Это значит, что цель уже достигнута. Напр. – ловление мяча - ребёнок может поймать брошенный мяч из 10-ти 9-ть раз. Для того, чтобы всё это кратко записать, пишем – "9\10 попыток", это значит "9 раз из 10-ти попыток". Обычно, в течении любого действия, с каждой попытки мы должны ожидать правильный ответ. ( 100% достижения, 10\10 попыток).

От освоения моторики и привычек, обычно ожидаем 90% успеха (9\10), от социального типа активности можем ожидать 75-90 % (7\10-ти 9\10-ти) успеха. Важно выбирать эти цифры со вниманием, так как они нам показывают, когда мы можем прекратить обучение какой-нибудь привычки. Вы должны быть уверены, что ребёнок это уже выучил и сможет применить это на практике, прежде чем вы начнёте обучение новому действию.

См. примеры, как сформировать нужное качество успеха:

Рома поймает большой мяч 9\10 попыток.

Лена назовёт 10 перечисленных животных, из каждых 3\3 попыток.

Лана, без посторонней помощи оденет обувь правильно, 4\4 попыток.
Самая большая мотивация, в процессе обучения ребёнка, достижение названной причины. Если ваша цель, конкретное действие и вы сделали конкретную формулировку, то вы будете довольны результатом, когда будете знать, что цель достигнута.
Запрещённые слова альтернативные слова, которые ясно

:( показывают о чём думаете. :)


Идентификация - обозначьте

- назовите


Понятие - дайте определённое количество - покажите определённую группу предметов

- посчитайте количество предметов


Прослушивание - ответьте на вопросы

- повторите, что он прослушал

- повторите часть сказки, во время просмотра картинок
Знание(напр. алфавит) - назовите буквы алфавита

- укажите на буквы при назывании

- напишите буквы

- напечатайте буквы


Обучение - скажите, что ребёнок должен выучить.

Если мы хотим поменять действие, тогда нам нужны ясные формулировки, которые опишут настоящую ситуацию.


Перечислите неясные формулировки.

Помните:


1) глагол должен быть "видим" и "слышим",

2) формулировка должна быть логичной, если ей предшествует "эй приди посмотри , как я......".


Просим отметить формулировку, она ясная или неясная.

1. Давид сидит на горшке, когда его просят сесть. ясно\неясно


2. Боря называет пять домашних животных. ясно\неясно
3. Нина громко пересчитывает мелочь , при покупке чего либо. ясно\неясно
4. Лена идёт в спальню и остаётся там до тех пор, пока её не позовут. ясно\неясно
5. Гоше нравится, когда ему лично уделяют много внимания. ясно\неясно
6. Лёша внимательно слушает сказку. ясно\неясно
7. Мария уже понимает опасность электроповодки. ясно\неясно
8. Вова каждое утро отмечает в расписании, намочил он ночью постель

или нет. ясно\неясно


Текущии формулировки представляют собой рекомендации, которые подготовленны специалистами индивидуально, для каждого ребёнка.
Просим, подчеркните формулировку, ясная она или неясная.

1. Для Вани обязательно более индивидуальное внимание от ясно\неясно учителя.


2. Для его потребностей обязательна, программа структурного ясно\неясно

вмешательства, которая обоснует положительный подход.


3. Для окончания задания Наде требуется поощрение ясно\неясно
4. Социальный работник должен раз в неделю навещать семью, ясно\неясно

пока не кончиться испытательный срок для Шуры.


5. Лёва должен отметить на схеме, сколько раз в день он чувствует ясно\неясно головокружение.
6. Ему должна быть дана возможность регулировки прошлой модели ясно\неясно развития.
7. План обучения должен так измениться, чтобы назвать его ясно\неясно

индивидуальные потребности.


8. Мама Кости должна понять, что она должна любить, ласкать ясно\неясно

и понимать своего ребёнка.


9. Семья регулярно нуждается в помощи социального работника. ясно\неясно
Ясно или неясно?
1. Из двух предметов разного размера, ребёнок может показать нам на маленький и на большой.

2. Некоторые маленькие дети плохо привыкают к внешним условиям.

3. Темп развития Клары не соответствует её потенциальному развитию.

4. Лика может громко прочитать написанное – ОТКРЫТО, ЗАКРЫТО, ВХОД, ВЫХОД.

5. Рита не может контролировать время.

6. Некоторые дети так ведут себя, как будто стоят на лезвии ножа.

7. Юра ещё не достиг полной самостоятельности.

8. Нина может показать на ткани прямую строчку.

9. Домашняя ситуация у Маши, даёт ей основание для тревоги.

10. Петя может дать правильно мелочь, когда он 'продаёт' предметы стоимостью до 50-ти копеек.


Контрольный вопросник целям обучения

1. Подчеркните перечисленные внизу слова, которые не пригодны для формирования целенаправленного действия.


сидеть понимать нравиться удовольствие повторение копировка

хлопание в ладоши речь повтор бег прослушивание рисование



2. Запишите ответы на следующие вопросы:
Лена на просьбу завязать шнурок, завязывает 4\5-ти попыток.
Кто сделает это? Лена

Что она сделает? Завяжет шнурок от обуви

При каких условиях? После просьбы

Какое качество должно быть у успеха? 4\5 попыток.
Тима обозначит красный цвет указанием на первый звук, 5\5 попыток.
Кто это сделает? Тима.

Что он сделает? Назовёт красный цвет.

При каких условиях? С указанием на первый звук К.

Какое качество должно быть у успеха? 5\5 попыток.

2.1 Таня возьмёт маму за руку и сделает 12 шагов, 9\10-ти раз.


Кто сделает это?
Что он сделает?
При каких условиях?
Какое качество должно быть у успеха?

2.2 Мила без посторонней помощи соберёт шесть деталей игрушечной головоломки.


Кто это сделает?
Что она сделает?
При каких условиях?
Какое качество должно быть у упеха?

Обучение цели обучения

С помощью трёх вопросов – что сделает ребёнок?/, при каких условиях?/, с какой вероятностью успеха? - найдите недостатки цели обучения.



Мария описывает цвета трёх предметов.
поведение V условия -- критерии -- -
Лёве нравится слушать сказку в кровати.
поведение условия критерии
Зоя сама одевается, из 5-ти 4-ре последующих дня.
поведение условия критерии
Петя выпьет 50гр. жидкости из 5-ти 4-ре последующих дня.
поведение условия критерии
Наташа показывает как она знает цифры от одного до 5-ти, при помощи животных и пластмассовых цифр.
поведение условия критерии
Гоша без помощи свяжет предметы с картинками со 100% точностью при помощи тарелки, ложки, щётки и игрушечного мишки.
поведение условия критерии

Цели обучения-индивидуальное задание.
Найдите в контрольном расписании каждый вопрос и цели обучения. Проверьте, ясно или нет каждое описание того,/кто и что делает,/при каких условиях,/ достижения и успеха/.
См. язык 82

Возможный процесс обучения Дима назовёт части тела у куклы, если вы у него спросите;-‘что это?’- это куклина...2\3 -х попыток.



Cм. привычки 11

Возможный процесс обучения Оля возьмёт чашку двумя руками и выпьет 1\3-ть жидкости, если мама даст ей чашку и поднесёт ко рту, 2\3-х попыток.


См. процесс ознакомления 20

Возможный процесс обучения Женя покажет на себя, когда его спросят – "Где Женя?" - "Где мишка?"-"Здесь мишка"- "Где мама?" – "Здесь мама". 2\3-х попыток.



См. моторика 31

Возможный процесс обучения Саша из сидячего положения встанет на ноги, когда папа встанет перед ним и протянет ему руки. 3\6-ти попыток.



Цель обучения – групповое задание.
1. См. привычки 12.

Напишите возможную цель, которая может быть этапом овладения этого вопроса и отвечает на 4-ре вопроса.


Кто

Что делает

При каких условиях

С каким уровнем успеха

2. См. процесс ознакомления 34.

Цель обучения ( если достигнута, это означает, полное овладение вопросом).


3. См. моторика 65.

Цель обучения, которая может быть этапом овладения этого вопроса.

4. См. социальное поведение 21.

Цель обучения, которая может быть этапом овладения этого вопроса.


Домашнее задание – ясная и доступная запись целей обучения.
Напишите для ребёнка три примера целенаправленного действия. Не забудьте дать ответы на следующие вопросы:
Кто?
Что сделает?
При каких условиях?
С каким уровнем успеха?

1)

2)



3)

Третья часть.


Долгосрочная цель.


Долгосрочная цель.
Это то, что сделает ребёнок, после восприятия

новой привычки и свойства.


Начальный частичный уровень.

Текущий уровень развития логики.
Информация таблицы развития ребёнка показывает:
1) Что уже изучено,
2) Действия, в связи с которыми ребёнку вновь нужна помощь,
3) Свойство, которым ещё должен овладеть ребёнок.
Факторы, которые обязательно нужны для формирования долгосроной причины:
Важно знать:


а) В каком направлении вы хотите обучать ребёнка,
б) Что сможет сделать ребёнок когда цель уже достигнута.

Факторы, которые указывают на то, "что должны выучить".

1) Свойства и привычки, которыми ребёнок овладеет в ближайшее время,

2) Свойства и привычки, которые будут наиболее приемлемы для родителей и для ребёнка,

3) Свойства и привычки, которые будут хорошей основой, для последующего логического обучения.


Вопросы, на которые вы должны ответить, для достижения цели обучения.
1) Ясна (понятна) или нет ваша цель обучения?

а) Выполнимы они или нет?


б) Видны или нет их результаты?
N.B. Если вопросы на эти ответы отрицательные, тогда определите вашу цель до ответа на последующии вопросы.
2) Понятна или нет цель обучения?
а) Учитываете или нет текущее логическое развитие ребёнка?
б) Подходит оно или нет под возраст ребёнка?
3) Совпадает или нет цель обучения?
а) Соглашаются или нет родители (дети) с этой целью?
б) Были или нет консультации с другими специалистами, инспекторами и членами семьи?
в) Не противоречили ли перечисленные цели другим целям членов семьи или семье, как одной цели?
г) Важны или приемлемы ли эти цели социально?
4) Конструктивная или нет ваша цель?
а) Разделены или нет долгосрочные цели на маленькие поступенчатые достижения?
б) Достижимы или нет ресурсы ( люди и материал), для достижения цели?
в) Есть или нет возможность того, чтобы цели сохранились с течением времени?
Задание:
Для каждого вопроса загляните в таблицу развития ребёнка ребёнка и внизу припишите в соответствующем разделе номер логического мышления ( напр. социальное поведение 15 - держит стакан и пьёт при помощи одной руки);

а) данные возможности, которыми обладает ребёнок,

в) одна достижимая долгосрочная цель.
1) Мама говорит Анне, что она и папа очень обрадуются, если Анна поздоровается или попращается с гостями во время их прихода или ухода.

На сегодняшний день Анна узнаёт звук папиных шагов и когда он возвращается с работы и заходит в входную дверь она начинает прыгать и бывает очень счастливая.


а) Данные возможности – раздел таблицы развития ребёнка (разделы) и номер ( номера).

б) Предложите долгосрочную цель.


( Включая раздел и номер таблицы развития ребёнка)

2) Родители Вани хотят работать над речью ребёнка, но у них ничего не придумано на этот счёт.

Ваня приблизительно использует семь слов и ему нравятся физические игры, напр. – щекотка- после просьбы покажет на знакомые прдметы , когда ему скажут – покажи...


а) Данная возможность – раздел (разделы) и номер (номера) таблицы развития ребёнка.

б) Предложение долгосрочной цели.


( С разделом и номером таблицы развития ребёнка).

3) Ритына мама переживает по поводу того, чему научится Рита через 6 месяцев. На данный момент она может держать кубик и бросать его в ящик.
а) Данная возможность – раздел (разделы) и номер (номера) таблицы развития ребёнка.

б) Предложение долгосрочной цели.


( С разделом и номером таблицы развития ребёнка)

4) На данный момент Костя каждый день одевает памперс. Его мама думает , что ребёнок уже готов научиться использовать ночью горшок. Каким логическим действиям вы бы его обучили, чтобы он освоил долгосрочную цель?

Четвёртая часть.



Анализ задания.
Cредние учебные цели.
Следующим заданием будет установление начального уровня развития ребёнка и долгосрочной цели. Как будет возможно эту цель разделить на компоненты или на маленькие ступени, что даст ребёнку возможность достигнуть долгосрочной цели.
Долгосрочная цель.

Данный уровень развития логики.
1   2   3   4

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Портидж – это город в Соединённых Штатах Америки, в штате Висконсин