страница3/4
Дата29.01.2019
Размер0.69 Mb.

Портидж – это город в Соединённых Штатах Америки, в штате Висконсин


1   2   3   4

Последовательное становление обучения.

Когда долгосрочная цель разделена на ступени, последовательное становление обучения , должно запланироваться наилучшим вариантом. Эта последовательность для каждого ребёнка и для каждой цели, может отличаться друг от друга.


Эту последовательность обучения , вы должны подготовить так, чтобы:
1. один компонент обучения, сделал лёгкими последующии компоненты обучения ( для того, чтобы ребёнок освоил новую привычку, он должен хорошо знать уже пройденное);

2. первоначально была дана самая простая логическая задача, а потом усложнить обучение ( для каждого ребёнка индивидуально , так же мы должны иметь ввиду, что он может делать хорошо, а что плохо).



Планирование последовательности обучения.
Разделение на ступени логического действия – ПИТЬ.

Последовательность,

по которой оно происходит.

а) Возьми стакан.

б) Поставь стакан на стол.

в) Возьми бутылку с соком.

г) Открой крышечку бутылки.

д) Налей сок в стакан.

е) Закрой крышку бутылки.

ё) Понеси стакан к раковине.

ж) Открой кран.

з) Держи стакан под краном.

и) Закрой кран.
Последовательность по примеру которой происходит обучение.

1. Положи стакан на стол (б).

2. Понеси стакан к раковине(ё).

3. Держи стакан под краном(з).

4. Возьми стакан(а).

5. Возьми бутылку с соком(в).

6. Открой кран(ж).

7. Открой крышку бутылки(г).

8. Закрой крышку бутылки(е).

9. Налей сок в стакан(д).

10. Закрой кран(и).



Долгосрочная цель –

вешает пижаму на вешалку и прячет в шкаф.
Начальный уровень - ребёнок сам может раздеться.

Найди верхнюю часть пижамы /открой дверь шкафа/ повесь пижаму на вешалку/ закрой двери шкафа /возьми вешалку/ вешалку с пижамой поднеси к шкафу/ возьми пижаму/ повесь вешалку на перекладину.



Пронумеруйте последующие ступени последовательного освоения, от лёгкого к сложному.
Задание.
Подберите последовательность привычки от лёгкого к сложному.
Разложение на ступени логического действия- ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ.



Последовательность, с которой оно происходит.
а) Возьми зубную щётку.
б) Открой кран.
в) Намочи щётку.
г) Открой тюбик с зубной пастой.
д) Выдави пасту на зубную щётку.
е) Закрой тюбик с зубной пастой.
ё) Почисть зубы щёткой.
ж) Помой щётку под краном.
з) Положи щётку.
и) Возьми стакан.
й) Наполни стакан водой.
к) Пополоскай рот водой.
л) Закрой кран.
м) Положи стакан.

Последовательность обучения.

1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Задание.
Текущую последовательность процесса окончите письменно и разделите на 10-12 ступеней, пункты новой последовательности подберите от лёгкого к сложному.
Разложение на ступени, логического действия- ПОМЫТЬ И ВЫТЕРЕТЬ РУКИ.


Последоватильность, с которой оно происходит.
а) Открой кран.
б)
в)
г)
д)
е)
ё)
ж)
з)
и)
к)
л)
м) Повесь полотенце на вешалку.
Последовательность обучения.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.




Осмысление задания.
Долгосрочная цель делится на маленькие спупени т. е. делится на логические компоненты. Средние цели обучения, объединяют данное логическое мышление ребёнка (начальный уровень) с тем логическим уровнем мышления (долгосрочнаяцель), достичь которого вы стремитесь.
Если вы уже как должно определили последовательность обучения и думаете, что ребёнок может освоить любое действие в короткие сроки, для этого обязательно заполнить расписание активности и воплотить в жизнь обучение.
Хотя возможно, этот или тот этап может оказаться более длинным, чем быть освоенным за одну неделю.
Уменьшение ступеней обучения.
Есть разные дороги уменьшения ступеней обучения. Один из самых простых методов, это диктовка и оказание помощи во время обучения.
1. Диктовка и средства помощи.
Существует разнообразная помощь, при помощи которой вы можете помочь собственному ребёнку.
Словесная помощь – все любые выражения, которые могут помочь ребёнку достигнуть желаемой цели (напр. словесное указание на предмет, использование первого звука, когда ребёнок старается назвать предмет).
Демонстрация – демонстрирование действия так, чтобы ребёнок смог его повторить. Это можно использовать тогда, когда ребёнок не отвечает только на словесные указания.
Визуальная помощь – разнообразные визуальные указания , которые помогут ребёнку в нахождении ответа. Напр. указание на правильный предмет.
Р.S. Избегайте преждевременно и необдуманно указывать глазами.
Физическая помощьлюбое физическое действие, которое облегчит ответ на вопрос. Напр. физическое управление ребёнком, для завершения какой либо ступени действия.
Выбор средства зависит от того на каком уровне находится логическое мышление ребёнка. В рабочем расписании вы обязательно должны записать только ту нужную помощь, которая будет ему нужна в совершении целенаправленного действия. В последующии недели постепенно уменьшите помощь настолько, чтобы ребёнок уже сам мог совершить действие без посторонней помощи, это желательное завершение действия.
Чтобы уменьшить спупени обучения, существуют разнообразные средства.
2. Перемена материала.

Упражнения, которые связаны с координацией движения, возможно, что ребёнок не сможет вполне осилить. Поэтому, вы должны пересмотреть и разгруппировать использованные материалы .


Например:
Большие пуговицы маленькие пуговицы
Толстые карандаши карандаши
Большие кубики маленькие кубики
3. Уменьшение выбора.

Задания, для воплощения которых нужно разделение или разделения на группы (для уменьшения сложности задания), материал нужно подготовить так, чтобы ребёнку было облегчено выполнение действия.


Напр. при начале обучения цветовых названий, вы должны постепенно уменьшить возможность выбора.
Предложите ребёнку 4-ре красных кубика, попросите показать на любой красный кубик.
Предложите ребёнку 3-ри красных кубика и один белый кубик и попросите его показать вам на любой красный кубик.
Предложите ребёнку 2-а красных и 2-а белых кубика и попросите его показать вам на любой красный кубик.
Предложите ребёнку 1-н красный и 3-и белых кубика и попросите его показать вам красный кубик.
Предложите ребёнку 4-е кубика разного цвета и попросите показать вам красный кубик.
4. Разное для потребностей ребёнка.
Чтобы использовать возможности ребёнка надо иметь ввиду, постепенное овладение ступенями, задание должно быть конкретизировано – должна быть сделана ясная формулировка – что и как должен выучить ребёнок.
Например:
Стояние сколько секунд (время)
Прогулка насколько далеко (расстояние)
Построение башни из кубиков сколько кубиков (количество)
Во время планирования данной ступени, при уменьшении не используйте только один метод. Будут одновременно приемлемы и другие методы.
Шесть вопросов, на которые должны быть даны ответы в начале анализа задания
1. Как изменятся компоненты от начального уоровня до долгосрочной цели?

2. Какого вида диктовка или помощь будет приемлема?



      • демонстрация.

      • вербальная помощь.

      • визуальная помощь.

      • физическая помощь.

3. Как вы заранее уменьшите диктовку?

Огромная помощь минимальная помощь

Физическая помощь вербальная помощь.



4. Нужна или нет классификация материала?
Большой – маленький
5. Возможно или нет изменение требования, которое мы требуем от ребёнка?
Насколько далеко? - расстояние.

На сколько долго? - время.

Сколько? - количество.
6. Можем мы или нет уменьшить выбор количества для ребёнка?

Напр. сначала предложите совсем немного или только несколько фактов для внимания, потом увеличьте количество выбора.



Групповое задание.
1. Заполните пропущенные ступени, для анализа данного внизу задания.
2. Запишите от 1-10-ти ступеней.
3. Результаты выполненных заданий поместите в группы.

Начальный уровень: Аня возьмёт игрушечного мишку и подержит в течении 3-х секунд , когда мама ей скажет – Аня возьми мишку – и даст Ане мишку в руки.

1.
2.


3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Долгосрочная цель: Аня сложит в ящик 10 игрушек, когда мама ей скажет: "Аня убери игрушки."

Групповое задание.


1. Заполните пропущенные ступени, для анализа данного внизу задания.
2. Запишите от 1-10-ти ступеней.
3. Результаты выполненных заданий поместите в группы.

Начальный уровень: Гоша возьмёт кубик (который лежит на полу рядом с ним) и даст маме, когда она скажет: "Гоша дай маме кубик."

1.
2.


3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Долгосрочная цель: Гоша построит из 3-х кубиков башню (которые лежат рядом с ним), когда мама попросит: "Гоша построй башню".


Групповое задание.

1. Заполните пропущенные ступени, для анализа данного внизу задания.
2. Запишите от 1-10-ти ступеней.
3. Результаты выполненных заданий поместите в группы.


Начальный уровен: У Тимы, при питье из стакана, который держит взрослый, проливается вода.

1.

2.


3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Долгосрочная цель: Тима выпьет 50 гр жидкости из стакана и почти ничего не разольёт, когда стакан будет стоять перед ним на столе и мама попросит его: "Тима, выпей это".
Групповое задание.
1. Заполните пропущенные ступени, для анализа данного внизу задания.
2. Запишите от 1-10-ти ступеней.
3. Результаты выполненных заданий поместите в группы.

1.
2.


3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Долгосрочная цель: Лана покатит мячь и собьёт кегли с расстояния 2 см (собьёт хоть одну), когда мама попросит её: "Лана сбей их."

Групповое задание.
1. Заполните пропущенные ступени, для анализа данного внизу задания.
2. Запишите от 1-10-и ступеней.
3. Результаты выполненных заданий поместите в группы.
Начальный уровень: Ваня, повторяя за мамой покажет на фотографии, когда мама скажет: "Здесь находится...."
1.

2.
3.


4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Долгосрочная цель - Ваня сможет перелистать страницы книги, чтобы найти названную картинку.

Собирание цепочки.
Логическая часть уже собрана, так как было упрощено достижение долгосрочной цели и установление того какие возможности обучения нужны были ребёнку. Если эта цель сформирована, тогда возможно последовательное распределение ступеней, начиная от лёгкого и кончая сложным.
Если вы внимательно понаблюдаете за родителями в течении нескольких недель, которые обучают своего ребёнка пить из стакана, наверное вы заметите, что происходит взаимодействие между двумя людьми, родитель выполняет одну часть, ребёнок вторую. Это возможно тогда, когда каждая часть логического исполнения не зависит от другой, но это не всегда так. Часто случается так, что задание зависит от безошибочного перехода от одного действия к другому. Смешанные пункты действия, во время обучения, могут изменить характер действия и создать трудности для ребёнка. В таком случае, будет пригоден метод собирания цепочки.
Во время собирания цепочки, каждый новый логический компонент, так будет изучен, что произойдёт связь с уже изученным. Для этого есть два пути – "связь с направлением вперёд "и" связь с направлением назад".
Напр. одевание куртки.

Навык 1. Берёт куртку за воротник.

Навык 2. Вдевает правую руку в рукав.

Навык 3. С помощью левой руки, оденет куртку на левую руку.

Навык 4. Левую руку вдевает в левый рукав.

Навык 5. Левую руку полностью продевает в рукав.
Собирание цепочки по направлению вперёд.

В таком случае, первоначальная цель схемы находится в первом логическом первом компоненте обучения ( напр. компонент 1. взятие куртки за воротник) действие других частей, исполняет родитель.


2. Рабочая схема нужна для того, чтобы ребёнок исполнил отмеченный и один последующий компонент. ( компонент 2. правую руку должен продеть в рукав). Каждое новое действие последовательно свяжется с каждым новым компонентом, до того времени, пока ребёнок сможет самостоятельно одеть куртку. Получить сумму этого, можно следующим образом:
первая цель обучения = компонент 1.,

вторая цель обучения = компонент 1.+компонент 2.,

третья цель обучения = компонент 1.+ компонент 2.+компонент 3.,

четвёртая цель обучения = компонент 1.+ компонент 2. + компонент 3. + компонент 4.,

пятая цель обучения = компонент 1. + компонент 2. + компонент 3. + компонент 4.+ компонент 5.

С использованием цепочки, по направлению вперёд, ребёнок всегда будет выполнять задание и родители дополнят те ступени, которые ещё не доступны для ребёнка.


Собирание цепочки по направлению назад.
Обучение назад начинается с той ступени, на которой оканчивается задание. (Напр. компонент 5. левую руку продевает в рукав.) Когда это уже выучено, обучение продолжается обучением предыдущих компонентов.(Напр. компонент 4. левую руку продевает в левый рукав.) Так ребёнок, без посторонней помощи, учит два последних последующих действия. Каждый изученный компонент, нужно связать с предыдущим, пока ребёнок не научится самостоятельно выполнять задание. Это можно суммировать, так:
первая цель обучения = компонент 5.,

вторая цель обучения = компонент 4. + компонент 5.,

третья цель обучения = компонент 3. + компонент 4. + компонент 5.

четвёртая цель обучения = компонент 2. + компонент 3. + компонент 4. + компонент 5.

пятая цель обучения = компонент 1. + компонент 2. + компонент 3. + компонент 4. + компонент 5.


Собирание цепочки по направлению назад, имеет несколько преимуществ.




  • Ребёнок всегда оканчивает выполнение задания.

  • Ребёнок, на одной и той-же ступени, после выполнения задания, всегда награждается.

  • Выполнение многих заданий, естественно содержит в себе "награду", (напр. кормление ложкой) что помогает мотивации ребёнка.


Групповое задание.

1) Выберете одну цель.


2) Запишите несколько последующиих ступеней, чтобы показать, как вы обучите ребёнка выше названной цели при использовании:

а) собирание цепочки, по направлению вперёд,
б) собирание цепочки, по направлению назад.

(Каждый шаг должен быть описан так, как цель обучения.)


3) Составьте группу для проблем, которые вы встретили при выполнении этого задания.

1. Рома съел одну ложку каши без посторонней помощи.


2. Лана оденет обувь и закрепит приколку без посторонней помощи.



Домашнее задание.
Выберете вашего члена семьи или кого-либо другого, кого вы хорошо знаете и выберете логическое действие, которому бы вы хотели его обучить. Обработайте последовательность следующих ступеней, которые он должен выучить, чтобы с начального уровня он достиг конечной цели. ( С 4-х до 12 ступеней). Каждая ступень должна быть записана так , как целевое обучение.
Настоящий уровень.


Долгосрочная цель.



Ступени.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Пятая часть.


Инструкция, по использованию рабочей схемы.
Причинное действие.
Это такое действие, которым ребёнок должен овладеть в течении недели. Это ясно сформулированное действие. Формулировка должна содержать краткое указание (физическое, визуальное, вербальное или демонстрирование). Если запись сделана без использования памяток, тогда, после "просьбы", должно засчитаться словесное напоминание.

Уровень успеха ( должен быть ожидаем в конце недели).
Это ступень успеха, которую мы ожидаем в течении недели и которая пропорциональна с ежедневными попытками. Напр. 8/10 каждый день, 56/70 каждую неделю. ПОМНИТЕ. Это не есть последняя ступень успеха, которую мы ожидали через неделю.
Наилучший показатель, нужного уровня успеха это то, как выполняет ребёнок действие до обучения. Напр. если ребёнок в начале недели может выполнить 1/5 действия, то должный критерий уровня успеха может быть 3/5, который зависит от того, чему учится ребёнок и от того насколько быстро сможет это освоить. Если вы видите, что ребёнок медленно осваивает желаемое действие, начните с маленького критерия и возрастите на схеме активности. Если перед обучением, уровень успеха очень низкий(напр. 1/10) и критерий 2/10 не исполним в течении недели, то вы можете использовать критерий 9/70, как мерило детального улучшения. Всё же, вы должны помнить, что логическое обучение должно происходить до того, пока вы не достигните наивысшей черты успеха. Вы не должны оставить недоученными логические действия, а которые уже изучены на высшем уровне, должны повторяться и перепроверяться.
Указания:
состоит из поступенчатых инструкций, которые обговорены с родителями.
1) Место - там, где произойдёт действие. Напр. На диване в спальне или в кухне на полу.

2) Необходимые материалы для обучения - список предметов, которые нужны для упражнений, чтобы родитель смог подготовить до обучения.

3) Что сделаем/скажем - указания, насчёт того где будут предметы, положение родителя и ребёнка, какая дана будет инструкция и т. д. Всегда используйте точные слова и любое напоминание, по поводу обучения, укажите ясно. Напр. управление движением руки ребёнка.
Выясните действие для упражнения и то, сколько раз и когда должны повторить. Напр. 10 раз в день – 5 раз после завтрака, 5 раз после обеда.
5) Окажем помощь – временем, которое после требования/инструкции и реакцией ребёнка должно пройти, до процедуры оказания помощи.


Похвала.
Эта часть – информация на счёт того что произойдёт сразу, когда ребёнок исполнит запланированное действие. Это естественно сложится из вознаграждения и похвалы, которые приходятся по вкусу ребёнку и которое возрастит успешную вероятность поведения. Результаты могут быть обозначены так -- :-).

Помощь.

Это одна из наиболее важных составляющих частей, так как это элемент обучения, которая укажет на необходимую дополнительную помощь,

чтобы целенаправленно позаботиться об исполнении ребёнком действия.

Это возможно использовать, без выражения недовольства и всегда с использованием маленького подарка. Напр. – это зелёное (двигаем рукой ребёнка для указания), хороший мальчик.




Шестая часть.
Визит в семью.
1. Первый визит в семью.
Во время первого визита в семью, инспектор портиджа, расскажет родителям о системе обучения портиджа. Ознакомит родителей с учебными материалами и их использованием.
Так же обговорят некоторые проблемы родителей, которые связаны с воспитанием и уходом за ребёнком.
Если инспектор портиджа, после разговора с родителями, придёт к выводу, что их ребёнку нужна такая помощь, то они заключают договор. Инспектор, во время двухстороннего договора берёт на себя обязанность посещать семью раз в неделю помогать в достижении недельной цели. Пусть заполнит схему активности и раз в год делает памятку о достижениях ребёнка. Родители со своей стороны – обязаны, принять инспектора в назначенное время, выполнить задание по схеме активности и записать результаты.
2. Основной элемент визита в семью.
Основной элемент визита в семью состоит в том, что инспектор;
1. после недельного обучения ребёнка, должен сделать запись об успехах,
2. должен согласовать с родителями новые методы обучения,
3. до начала обучения должен сделать запись о имеющихся навыках ребёнка.

Эта система требует поддержки. Поэтому, между семьёй и инспектором должны быть доверительные, дружеские, тёплые и уважительные отношения. От изменения ситуации в семье изменяется и процесс обучения.




3. Типичный визит.
а) После визита, вместе с родителями, разговаривают о том, что произошло в течении недели. Это могут быть рядовые вопросы, о здоровье ребёнка и членов семьи. Обычно родители разговаривают о достижениях ребёнка и о логических действиях, которым должен научиться ребёнок.
б) Затем, родитель и ребёнок показывают выполненное задание, заранее запланированное по схеме активности. Отмечают успех или объясняют почему не получилось выполнить домашнее задание.
в) Данную активность, вместе с ребёнком, выполняет и инспектор портиджа и происходит запись обоих упражнений.
г) Потом, инспектор портиджа и родитель планируют новую схему активности. По поводу того, что должен выучить ребёнок в будущем, исходя из прошлой схемы активности и пожелания родителя избирается какое-нибудь новое логическое действие. План может быть отработан на несколько недель раньше.
д) Когда уже произошла договорённость о цели и методе обучения, инспек. портиджа заполняет схему активности. Он демонстрирует, как должно произойти обучение новому логическому действию. Родитель повторяет действие, чтобы убедиться в его правильности. Так разрабатывается начальный уровень и уровень успеха.
е) Исходя из обычной игры ребёнка, можно вынести идеи активности. С помощью этого, возможно закрепление уже знакомых привычек и адаптация к ежедневным жизненным ситуациям.
ё) Родитель и инспектор портижда, в определённое время, создадут новое контрольное расписание и запланируют новую долгосрочную цель, которая будет иметь информацию о развитии ребёнка, личное мнение родителей и советы других специалистов.
ж) Договариваются о последующиих встречах и времени(числах).

4. Успешный элемент визита.
Успешный визит, между родителями и инспектором портижда, характеризуется тёплыми встречами, положительными восклицаниями о уже достигнутых успехах, разговором о новых заданиях и о развитии ребёнка. Инспек. пор. демонстрирует как должны использоваться игрушки и учебные материалы, чтобы достигнуть цели обучения. Инспек. порт. ознакомит родителей с новым заданием, чтобы родители имели ввиду последовательность и смысл процесса.
Успешный элемент визита, это доверие, которое формируется между родителями, инспектором и ребёнком. Это помогает инспек. порт. в решении таких проблем, как руководство ребёнком, мысли родителей по этому поводу, какая помощь нужна со стороны специалистов, в рамках программы портижда.
Инсп. порт., который хорошо знаком с моделью портижда, может адаптировать её к любой ситуации. Может помочь инициативе ребёнка и развитию его логики и закреплению уже пройденных логических привычек. Это особенно дорого для родителей.
Успешная программа, имеет ввиду советы специалистов.

Родители, умственно отсталых детей, заботясь о них, стоят перед разными проблемами, с которыми может столкнуться любой родитель. В таких условиях, у инспек. портиджа, есть возможность поддержать родителей, указать на аспекты нормального развития и объяснить, что "нормально", а что необычно.



1   2   3   4

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Портидж – это город в Соединённых Штатах Америки, в штате Висконсин