страница1/3
Дата15.04.2019
Размер1.89 Mb.
ТипПояснительная записка

Пояснительная записка цели и задачи Программы Принципы и подходы к формированию Программы


  1   2   3

Содержание





1.Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1.Цели и задачи Программы

1. 1.2.Принципы и подходы к формированию Программы

1.2.Планируемые результаты освоения Программы

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

2. Содержательный раздел.

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

 Социально-коммуникативное развитие

 Познавательное развитие

 Речевое развитие

 Художественно-эстетическое развитие

 Физическое развитие

2.1.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.2. Взаимодействие взрослых с детьми

2.3.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

3.Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка



3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

3.4. Планирование образовательной деятельности

3.5. Режим дня и распорядок

3.6 Перечень нормативных и нормативно-методических документов

3.6.Перечень литературных источников

Приложение 1

Педагогическая диагностика

Приложение 2

План взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Приложение 3

Календарно-тематическое планирование

Приложение 4,

5,6,7,8.


Социально - коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие



Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие



I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей 3 - 4 лет (далее - Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, Образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Д\с № 3№ «Сказка» вариативной программы «РАДУГА» под редакцией Т. П. Дороновой, Т. И. Гризик, С.Г. Якобсон

Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей младшей группы и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Особое значение придается задаче эмоционального благополучия дошкольников для их эффективного обучения и развития. Программа, ориентирована на общечеловеческие, гуманистические ценности, предусматривает наполнение работы определённым содержанием с учетом региональных особенностей. Охватывает все предусмотренные ФГОС образовательные области: социально- коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.



Данная Программа разработана на основе следующих нормативных документов:

  • Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 21.10.2014)

  • Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

  • Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования от 30 августа 2013 г. № 1014

  • СанПин 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

  • Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы»;

- Устав МБДОУ

  • Образовательной программой МБДОУ «Д/с №3 «Сказка»

  • Программа дошкольного образования «Радуга»

1.2. Цели и задачи Программы

Цель и задачи основной образовательной программы ДОУ:

Цель: сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни; содействие своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, обеспечение каждому ребенку возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Задачи (обязательная часть):


          1. Обеспечивать охрану здоровья, физическое и физиологическое развитие.

          2. Способствовать становлению деятельности, становлению сознания, закладывать основы личности.

          3. Создавать атмосферу эмоционального комфорта, условия для творческого самовыражения. Задачи (часть ДОУ): в своей группе учитывая общие цели и задачи ДОУ, мы ставим перед собой:

Цель:Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Основными задачами образовательного процесса являются:



  • забота о здоровье, эмоциональном благополучии каждого ребенка;

  • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

  • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности;

  • их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

  • креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;

  • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

  • уважительное отношение к результатам детского творчества;

  • обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

  • обеспечение участия семьи в жизни группы и дошкольного учреждения в целом

Содержание рабочей программы заключается в описании средств с помощью которых взрослый может направлять инициативу ребенка в различных культурных практиках: игре, рисовании, исследовании, коммуникации, чтении.

Программа разработана на 1 год и реализуется в 2018-2019 учебном году.



1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования. Основополагающими принципами построения Программы являются:



        • принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

        • сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости, опирающихся на основные положения возрастной психологии и дошкольной педагогики;

        • полноценное проживание ребенком этапа раннего детства , обогащение детского развития;

        • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

        • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

        • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником образовательных отношений;

        • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

        • принципу соответствия критериям полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные в ДОУ цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;

        • принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

        • принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

        • принцип целостности и интеграции образовательного процесса;

        • комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

        • осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: совместную деятельность взрослого и детей, самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

        • учет этнокультурной ситуации развития детей.

        • Возрастные особенности развития детей.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, возрастные особенности

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так в условиях группы.

Возрастная характеристика, детей дошкольного возраста 3-4 лет

Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развиваются понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности. Психологи обращают внимание на кризис трех лет, когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе «ребенок — взрослый», что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит). Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает прежде всего появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности («Я — молодец!»).

Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой). Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть словами, проявляют словотворчество. Девочки обычно по основным показателям речевого развития превосходят мальчиков (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминании прочитанного). Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки). Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости

познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами (водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него могут возникнуть негативизм и упрямство. У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать результат с поставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ребенка, но еще не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.

На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый характер.



Игра — любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду.

Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он оценку взрослого — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в младших группах. Дети активно овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочкиматери, врач, шофер и пр.). Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям.

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

Содержание рабочей программы завершают «Целевые ориентиры возможных достижений детей», что соответствует требованиям Федеральных Государственных стандартов дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 г. Министерства образования и науки РФ).Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч.2 ст.64 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).



В процессе педагогической диагностики исследуются:

  1. Физические

2. Интеллектуальные

3.Личностные качества ребёнка путём различных методов исследований

Используются формы и методы педагогической диагностики:

    1. Серия бесед, опросов;

    2. Игра и упражнения;

    3. Создания ситуаций;

    4. Наблюдения и анализ наблюдений.



Планируемые промежуточные результаты освоения программы(общие по ФГОС)

    • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

    • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

    • Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

    • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

    • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого;

    • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

    • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

    • У ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.)

На основе данных целевых ориентиров в программе сформулирован предполагаемый результат освоения детьми второй младшей группы. К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигаются следующие компетентности ребенка по всем образовательным областям:


Образовательные области

Показатели развития



Физическое развитие.



Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление; выполняет задания воспитателя: остановиться, присесть, повернуться.

  • Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Лазает по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. - Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

  • Бросает мяч двумя руками от груди, из-за головы; бросает мяч вниз о пол и вверх 2-3 раза подряд и умеет ловить его.

  • Умеет метать предметы правой и левой рукой на дальность на расстоянии не менее 5 м.

Одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Пользуется десертной ложкой, вилкой.

  • Правильно берёт еду с тарелок и ртом с приборов, аккуратно, хорошо прожевывает, прилагает старания к тому, чтобы правильно сидеть за столом, Умеет хорошо полоскать рот после еды. - Садиться за стол тихо, с вымытыми руками, чистым и опрятным. Умеет пользоваться мылом, своим полотенцем и расческой.

  • Следит за своим внешним видом, устраняет непорядок, умеет пользоваться носовым платком. Умеет пить из чашки, есть с тарелок. Пользуется салфетками. Прилагает старания, чтобы быть аккуратным.

Социальнокоммутативное развитие.



  • Имеет представления о правилах безопасного поведения и чувство осторожности в разных жизненных ситуациях.

  • Помогает взрослому в уборке посуды со стола.

  • Стремится по мере сил помогать взрослым в их трудовой деятельности.

  • Здоровается, прощается, называет по имени отчеству воспитателя, младшего воспитателя.

  • В разговорах активен и инициативен.



Речевое развитие.



В речи появляются сложные предложения (с однородными членами предложений, с прямой речью).

  • Составляет рассказ об игрушке, животном. Испытывает потребность в общении с взрослыми, потребность рассказывать взрослым о своих вымышленных приключениях.

  • Произносит все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Отвечает на вопросы







взрослых, согласовывает слова в роде, числе, падеже. Составляет по аналогии слова, обозначающие признаки.

- Воспроизводит последовательность простых знакомых сказок «Репка», «Колобок», «Три медведям и т.л. Правильно раскладывает иллюстрации к сказкам. Пересказывает знакомые сказки, узнает сказку по картинке, может продолжить её. Выразительно читает стихи. Проявляет желание участвовать в инсценировках.



Познавательное развитие.



  • Одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Пользуется десертной ложкой, вилкой.

  • Правильно берёт еду с тарелок и ртом с приборов, аккуратно, хорошо прожевывает, прилагает старания к тому, чтобы правильно сидеть за столом, Умеет хорошо полоскать рот после еды. - Садиться за стол тихо, с вымытыми руками, чистым и опрятным. Умеет пользоваться мылом, своим полотенцем и расческой.

  • Следит за своим внешним видом, устраняет непорядок, умеет пользоваться носовым платком. Умеет пить из чашки, есть с тарелок. Пользуется салфетками. Прилагает старания, чтобы быть аккуратным.

  • Имеет представления о правилах безопасного поведения и чувство осторожности в разных жизненных ситуациях. Знает название своего города. Называет свой домашний адрес. Знает своё полное имя, имя своих родителей. Бережно относится к игрушкам. Соблюдает правила поведения.

Помогает взрослому в уборке посуды со стола.

  • Стремится по мере сил помогать взрослым в их трудовой деятельности.

  • Понимает обобщающие слона и предметы: одежда, обувь, посуда, мебель, овощи, фрукты. Знает и называет признаки времён года по внешнему виду растений, животных, людей.

  • Называет профессию повара, врача, парикмахера, прачки. Знает, что делают люди этих профессий, какими инструментами пользуются. Различает признаки и свойства объектов и явлений (цвет, форму, величину): - показывает круг, треугольник, квадрат - показывает большой предмет и маленький. - показывает предмет красного, желтого, синего, зеленого, черного и белого цветов. - показывает длинную и короткую ленту. - показывает высокий и низкий предмет. Подбирает пары одинаковых предметов ,или их изображений, понимает и правильно использует слова (такой же, другой, одинаковые, похожие, разные).Собирает пирамидку из 5-7 колец, 4-5 местную матрёшку. Считает наизусть до 5. Показывает I, 2, 3, 4, 5 пальчиков. Показывает, на какой карточке изображено I, 2, 3, 4, 5 предметов. Уметь правильно, последовательно называть временные представления (сначала - потом, вчера-сегодня-завтра). Знает и узнаёт домашних,




диких животных. Знает название 3-4 комнатных растений. Называет 3-4 вида транспорта (легковые, грузовые машины). Знает название 2-3 съедобных и 2-3 несъедобных грибов. Умеет воспроизводить в последовательности: - процесс роста человека и растений; - порядок следования дел в течение дня; - порядок смены времен года;

- Имеет представления о пространственном расположении предметов (впереди -сзади; далеко-близко, справа - слева; вверху -внизу).





Художественно-эстетическое развитие.



Рисование:

  • Знает и называет цвета: красный, желтый, зеленый, синий, белый, черный, голубой, розовый.

  • Правильно держит карандаш (кисть) и пользуется им. Подбирает цвет соответствующий изображаемому предмету.

  • Изображает простейшие предметы и явления природы. Использует прямые, округлые, наклонные линии, короткие, длинные и пересекающиеся линии.

Лепка:

  • Лепит предмет, состоящий из 1-3 частей, одинаковой или разной формы.

  • Использует приёмы лепки: раскатывание, скатывание, сплющивание, соединения: защипывание краев кончиками пальцев.

Аппликация:

  • Пользуется клеем при наклеивании готовых форм, создавая то или иное изображение. Конструирование:

  • Называет основные строительные детали: брусок, кирпичик, куб, пластина.

  • Располагает детали вертикально устойчиво, изменяет постройки, надстраивая их или заменяя одни детали па другие.

  • Различает детали по величине: большая - маленькая, длинная - короткая, высокая - низкая, узкая - широкая.

  • Слушает музыкальные произведения до конца, узнаёт знакомые песни. Замечает изменения в звучании (тихо-громко). Поёт, не отставая, и не опережая друг друга.

  • Выполняет танцевальные движения: кружится в парах, притопывает попеременно ногами, двигается под музыку с предметами (флажками, листочками, платочками). Различает и правильно называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан, колокольчик и т. д).





  1. Содержательный раздел

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Обязательная часть основной образовательной программы направлена на решение следующих задач становления первичной ценностной ориентации и социализации: - формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой и большой родине;



  • формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе);

  • овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; - овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);

  • развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Решение задач развития детей в образовательных областях: социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития – направлено на приобретение детьми опыта в следующих видах деятельности:

  • двигательной, в том числе в основных движениях (ходьбе, беге, прыжках, лазанье и др.), а также в спортивных играх;

  • игровой (сюжетной, режиссѐрской игры и игры с правилами);

  • коммуникативной (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, устной речью как основным средством общения);

  • познавательно-исследовательской (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

  • восприятия художественной литературы и фольклора;

  • элементарной трудовой деятельности (самообслуживания, бытового труда, труда в природе);

  • конструирования из различных материалов (строительного материала, конструкторов, модулей, бумаги, природного материала и т.д.);

  • изобразительной (рисования, лепки, аппликации);

  • музыкальной (пения, музыкально-ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах).

Содержание образовательной работы обеспечивает развитие у детей первичных представлений: - о себе, других людях, социальных нормах и культурных традициях общения, объектах окружающего мира (предметах, явлениях, отношениях); - о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); - о планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, имеет своей целью формирование личности ребенка, способной активно познавать окружающий мир, ориентироваться в нем и на деятельностной основе осваивать ценности народной культуры. Реализация цели предусматривает решение следующих задач: - формирование гражданских чувств, воспитания любви к малой родине, уважительного и бережного отношения к духовному и культурному наследию; воспитание толерантного отношения к различным народам; - развитие способности освоения этнокультурного опыта региона, историко-культурных ценностей; - охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка; - активное включение родителей в жизнь образовательного учреждения; - создание этноразвивающей среды в ОУ.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных иличностных качеств детей, в связи с чем поставленные задачи решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.



Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира). формирование положительного отношения к труду. Задачи: - развитие игровой деятельности детей; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу


  • формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

  • приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

  • передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

  • формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

  • развитие трудовой деятельности;

  • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; - формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.



Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»



Содержание

НОД

Образовательная деятельность,

реализуемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями воспитанников

1. Развитие игровой деятельности: -сюжетно-ролевые игры;

-подвижные игры;



  • театрализов. игры;

  • дидактические игры.



Экскурсии.

  • Наблюдения.

  • Чтение художественной литературы.

Видеоинформация.

  • Досуги.

  • Праздники.

  • Обучающие игры - Досуговые игры. - Народные игры.

  • Самостоятельные сюжетно- ролевые игры

  • Дидактические игры.

  • Досуговые игры с участием воспитателей

  • Экскурсии.

  • Наблюдения.

  • Чтение. - Досуги.

  • Праздники.

  • Труд в природе.

Конструирование.

  • Бытовая деятельность. -Развлечения

  • Игры- экспериментирование.

  • Сюжетные самодеятельные игры (с собственными

знаниями детей на основе их опыта). - Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность

  • Родительские собрания.

  • Семинары.

  • Совместные проекты.

– Педагогические гостиные. - Просмотр видеозаписей. -

Обсуждения.

Беседы


2 . Приобщение к элементарным общепринятым

. - Беседы.

  • Обучение.

  • Чтение

Индивидуальная работа во время утреннего приема

Игровая деятельность.

- Дидактические игры.



  • Совместные проекты.

  • Досуги.

  • Личный пример.




нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми





худ.литературы. - Дидактические игры.

  • Игровые ситуации. - Сюжетно- ролевые игры.

  • Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры).

(беседы, показ).

  • Культурно-

гигиенические процедуры (объяснение, напоминание).

  • Игровая деятельность во время прогулки.

  • Сюжетно ролевые игры.

  • Самообслуживание.

- Чтение книг.

3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности образ Я; -семья; детский сад; - родная страна;

  • Игровые упражнения.

  • Познавательные беседы.

  • Дидактические игры.

  • Праздники, музыкальные досуги, развлечения.

  • Чтение.

  • Рассказ.

  • Экскурсия.

  • Прогулка.

  • Самостоятельная деятельность.

  • Тематические досуги.

  • Труд (в природе, дежурство)

Сюжетно-ролевая игра.

- Дидактическая игра. - Настольно-печатные игры



Индивидуальные беседы.

  • Семейные проекты.

  • Совместные развлечения и досуги.

4. Самообслуживание

  • Напоминание.

  • Беседы. - Потешки. - Разыгрывание игровых ситуаций. - Просмотр видеофильмов.

  • Показ.

  • Объяснение. -

Обучение. -

Наблюдение. -

Напоминание. -

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков



- Дидактическая игра. - Сюжетно-ролевая игра.

Беседы

Личный пример.

- Круглый стол.


5. Хозяйственно-

Обучение. -

- Показ. - Объяснение.

- Продуктивная

Личный пример.




бытовой труд

Наблюдение. -

Совместный труд. - Рассматривание

иллюстраций. -

Чтение художественной

литературы. -

Просмотр видеофильмов.



- Обучение. -

Наблюдение. - Дидактические и развивающие игры. - Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. - Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными. - Наблюдение за

изменениями, произошедшими со знакомыми


деятельность.

- Тематические

досуги -


- Напоминание. - Объяснение.

7. Формирование первичных представлений о

труде взрослых



- Наблюдение. -

Целевые прогулки. -

Рассказывание. -

Чтение. -

Рассматривание иллюстраций.


- Дидактические игры. - Сюжетноролевые игры. -

Чтение. - Закрепление



- Сюжетно-ролевые игры. - Обыгрывание. - Дидактические

игры. -


Практическая

деятельность. - Экскурсии. -

Рассказывание -

Беседы. - Привлечение к сотрудничеству



Формирование основ собственной

безопасности. - Азбука пешехода. -

Азбука юного

пожарного



  • Я среди людей.

  • Беседы.

  • Обучение.

  • Чтение.

-Объяснение.

  • Напоминание.

  • Упражнения. - Рассказ.

-Продуктивная

Дидактические и настольно- печатные игры. - Сюжетноролевые игры. - Минутка безопасности. - Показ.

- Объяснение. -

Обучение. -


Напоминание. -

Рассматривание

иллюстраций. -

Дидактическая игра



Родительские собрания с приглашением инспектора ГИБДД. - Анкетирование. -

Профилактические

консультации. - Беседы. - Фото. -

Видеоматериалы. - Информационные






деятельность. -Рассматривание иллюстраций.

  • Рассказы.

  • Чтение.

  • Целевые прогулки.







стенды. -

Рекомендации родителям. - Выпуск буклетов. - Выставки поделок, рисунков. - Совместные спортивные досуги. - Работа с родителями по составлению маршрута безопасного пути от детского сада до дома.





Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития Задачи: - сенсорное развитие; - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.



Формы работы с детьми по образовательной области



Содержание

НОД

Образовательная деятельность,

реализуемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями воспитанников

Сенсорное развитие

-

экспериментирование - обучение в условиях

специально оборудованной полифункциональной интерактивной среды - игровые занятия с использованием


  • игровые упражнения

  • игры

(дидактические, - игровые упражнения - напоминание - объяснение - обследование - наблюдение - наблюдение на

игры (дидактические, развивающие, подвижные) -игры экспериментирования

- игры с использованием дидактических материалов - наблюдение -



- информационные листы - мастер-класс для детей и взрослых - семинары - семинары – практикумы - упражнения - консультации просмотр видео - беседа –







полифункционального игрового оборудования подвижные) - показ - игры

прогулке - развивающие игры

интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)



консультативные встречи

Развитие познавательно исследовательской деятельности

  • наблюдение - беседа

  • экскурсии

- наблюдения на прогулке и в уголке природы - труд в уголке природы

- игры с природным материалом - игры дидактические - наблюдения - опыты -

беседа - консультативные встречи - семинары - туристические прогулки - круглый

стол


Конструирование -из строительного материала -из бумаги из деталей конструктора -из природного и бросового материала -

интегрированные занятия - показ - объяснение - игровые задания

- объяснение - развивающие игры

- игры со строительным материалом - постройки для сюжетных игр

- консультации - альбомы – образцы - совместные постройки

Формирование элементарных математических представлений количество и счет величина - -форма ориентировка в

интегрированная деятельность - игры (дидактические, подвижные) - досуг

- игровые упражнения - напоминание - объяснение - рассматривание наблюдение

- игры

(дидактические, развивающие, подвижные) -



семинары - семинары- практикумы - консультации - ситуативное обучение

пространстве ориентировка во времени













Формирование целостной картины мира, расширение кругозора предметное и социальное окружение ознакомление с природой

-сюжетно-ролевая игра - игровые обучающие ситуации - наблюдение - целевые прогулки – игра, экспериментирование - исследовательская деятельность - конструирование - развивающие игры - экскурсии -

ситуативный разговор - рассказ - беседы - экологические досуги, праздники, развлечения



сюжетно-ролевая игра - игровые обучающие

ситуации - рассматривание - наблюдение - труд в уголке природе - экспериментирование - исследовательская деятельность - конструирование - развивающие игры - экскурсии - рассказ - беседа



сюжетно-ролевая игра - игровые обучающие ситуации - игры с правилами - рассматривание - наблюдение - игра- экспериментирование - исследовательская деятельность - конструирование - развивающие игры

туристические экскурсии и прогулки - наблюдения - детско- родительские проекты - элементарные опыты и эксперименты в домашних условиях - чтение художественной литературы с детьми дома - просмотр фильмов, слайдов - игры



Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Задачи: - развитие свободного общения с взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами речи. - формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.



Формы работы с детьми по образовательной области



Содержание

НОД

Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями воспитанников

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми: -освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение инициативных высказываний (мл. гр.), освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение «коллективного монолога



Эмоционально- практическое взаимодействие

(игры с предметами и сюжетными

игрушками). -

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. -

Коммуникативные

игры с включением малых фольклорных форм (потешки,



Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание). - Формирование элементарного реплицирования.

- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры. -

Образцы коммуникативных

кодов взрослого. -

Тематические досуги.


Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек). - Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог). - Иградраматизация с использованием



- Беседы. -

Консультации. -

Деловые игры. - Круглые столы. - Индивидуальная работа.








прибаутки, пестушки, колыбельные)

Сюжетно-ролевая игра. - Иградраматизация. -

Работа в книжном уголке. - Чтение, рассматривание иллюстраций. - Сценарии активизирующего общения. - Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение). - Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него. - Хороводные игры, пальчиковые игры





азных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.). - Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог)




Развитие всех компонентов устной речи:

-формирование лексической стороны речи; -формирование грамматической стороны



Артикуляционная гимнастика. - Дидактические, настольно- печатные игры. - Продуктивная

- Называние, повторение, слушание. - Речевые дидактические игры. - Наблюдения. - Работа в книжном уголке. - Чтение. - Беседа. - Разучивание стихов.

- Совместная продуктивная и игровая деятельность

детей. -

Словотворчество


- Беседы. -

Консультации. -

Деловые игры. - Круглые столы. - Индивидуальная работа.





речи; -формирование произносительной стороны речи; формирование связной речи (монологической формы).

деятельность - Разучивание стихотворений, пересказ. - Работа в книжном уголке. – Разучивание скороговорок, чистоговорок. - Обучению пересказу по серии сюжетных картинок, по картине.










Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

-Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы -

Досуги


Образцы коммуникативных кодов взрослого.

- Освоение формул речевого этике Совместная продуктивная и игровая деятельность детей.

Информационная поддержка родителей

Формирование интереса и потребности в чтении -

Чтение художественной и познавательной литературы. - Творческие задания. - Пересказ. - Литературные праздники. - Досуги. - Презентации проектов. -

Физкультминутки. - Прогулка.

  • Работа в театральном уголке.

  • Досуги. - Кукольные спектакли. - Организованные формы работы с детьми. - Тематические досуги. - Самостоятельная детская деятельность. - Драматизация. - Праздники. - Литературные викторины.

- Пересказ. -

Драматизация. - Рассматривание иллюстраций. - Продуктивная деятельность. - Игры.



- Посещение театра. - Беседы о прочитанном. - Рассказы. - Чтение и прослушивание аудиозаписей. - Творческие игры. - Посещение музеев, выставок, галерей. -




Ситуативное общение. -

Творческие игры. - Театр. - Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок.









Продуктивная деятельность вместе с семьей.



Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи: - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие детского творчества; - приобщение к изобразительному искусству. - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству.

Формы работы с детьми по образовательной области



Содержание

НОД

Образовательная деятельность,

реализуемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями воспитанников

Развитие продуктивной деятельности: - рисование - лепка - аппликация Развитие детского творчества Приобщение к изобразительному искусству

Наблюдения по ситуации. - Занимательные показы. -

Индивидуальная работа с детьми. -

Рисование. -

Аппликация. - Лепка. - Сюжетно-игровая ситуация. - Выставка



Интегрированная детская деятельность. - Игра. - Игровое упражнение. -

Проблемная ситуация. - Индивидуальная работа с детьми.



Самостоятельная художественная деятельность. - Игра. - Проблемная ситуация.

Конкурсы работ родителей и воспитанников. - Выставки детских

работ. -

Художественный досуг. - Дизайн помещений, участков. - Оформление групповых








детских работ. - Конкурсы.







помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам. - Брифинги. –

Консультативные встречи. - Встречи по заявкам. - Конкурсы работ родителей и воспитанников. -

Выставки детских

работ. -

Художественный досуг. - Дизайн помещений, участков. - Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам.


Развитие музыкально- художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству. - Слушание - Пение - Песенное творчество - Музыкально- ритмические движения - Развитие

НОД. - Праздники, развлечения. - Музыка в повседневной жизни. -

Театрализованная деятельность. - Слушание музыкальных сказок. - Просмотр мультфильмов, фрагментов детских



Использование музыки: -на утренней гимнастике и

физкультурных

занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - в продуктивных видах деятельности; - во время прогулки (в


- Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных

- Консультации для родителей. - Родительские собрания. -

Индивидуальные беседы. - Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в

праздники и


танцевально- игрового творчества - Игра на детских музыкальных инструментах

музыкальных фильмов. - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов

окружающей

действительности. - Игры. -Хороводы. - Празднование дней рождения


теплое время); - в

сюжетно-ролевых играх; - перед дневным сном при пробуждении на праздниках и развлечениях



кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. - Экспериментировани

е со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты. - Игры в

«праздники», «концерт». -

Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии. - Импровизация танцевальных движений в образах животных. - Концерты- импровизации. - Игра

на шумовых музыкальных инструментах. - Музыкально- дидактические игры


подготовку к ним). - Театрализованная деятельность. - Создание наглядно- педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- передвижки). - Посещения детских музыкальных театров. - Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих картинок, иллюстраций.



Образовательная область «Физическое развитие»

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие детей, охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья. Задачи: -развитие физических качеств (скоростных, силовых, координации); -накопление и обогащение двигательного опыта детей; формирование у воспитанников потребности в двигательном совершенствовании; -сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; -воспитание культурно-гигиенических навыков; -формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.



Формы работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»



Содержание

НОД

Образовательная деятельность,

реализуемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие с родителями воспитанников

Основные движения: ходьба, бег, катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритмические упражнения 2. Общеразвивающие упражнения

3. Подвижные игры 4. Спортивные упражнения

5. Активный отдых 6. Воспитание КГН: - умываться, чистить зубы, расчесывать волосы, полоскать горло и рот, устранять непорядок в одежде вытираться только своим полотенцем навыки гигиены в туалете -культура


НОД по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые - тематические - классические – тренирующие В НОД по физическому воспитанию: - тематические

комплексы -сюжетные -классические -с предметами подражательный комплекс танцевальный - физ. минутки - динамические паузы - обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетно- дидактические) – развлечения сюжетно- игровая, тематическая,



Утренний отрезок времени: - индивидуальная работа воспитателя: игровые упражнения, упражнения на подражания - утренняя гимнастика:

классическая,



игра - игровое упражнение - подражательные Движения - игры сюжетно-отобразительные

-беседа - консультация - открытые просмотры - встречи по запросам совместные игры физкультурный досуг -физкультурные праздники консультативные встречи -совместные занятия интерактивное общение –мастер-класс




разговора в помещении элементарные навыки приѐма пищи 7. Сохранение и укрепление здоровья: -различать и понимать состояния своѐ и людей - одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения - выполнение простейших закаливающих процедур 8.

Формирование начальных представлений о ЗОЖ: - элементарное представление о полезном питании различение и называние органов чувств



игровая, полоса препятствий.

Подражательные движения. Прогулка: - подвижная игра большой, средней и малой подвижности - игровые упражнения - проблемная ситуация - индивидуальная работа - занятия по физическому воспитанию на улице - подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулк: - гимнастика после дневного сна: Коррекционная оздоровительная сюжетно-игровая полоса препятствий - физкультурные упражнения - коррекционные упражнения - индивидуальная работа - подражательные движения - физкультурный досуг















- физкультурные праздники - День

здоровья (ср. гр.) - дидактические игры - чтение художественных произведений - личный пример - помощь взрослого.












2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности рабочей программы является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Используются ситуации выбора (практического и морального).Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации включены в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации запускают инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества. Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских дневников и журналов, создания спектаклей. коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности

художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

— наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых(сервировка стола к завтраку);

— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

— трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.); — беседы и разговоры с детьми по их интересам;

— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); — элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках

воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе

жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает

детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов(«Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) -форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами

является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка осуществляется в форме самостоятельной инициативной деятельности: — самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

— развивающие и логические игры;

— музыкальные игры и импровизации;

— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

— самостоятельная деятельность в книжном уголке;

— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; — самостоятельные опыты и эксперименты и др.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, обеспечиваются условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Создаются ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.



2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами ДОУ. Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями ДОУ, своеобразием режима дня группы и Программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.

Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, но и предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, помогает родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников


  1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

  2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

  3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

  4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

  5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

  6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей осуществляется по следующим направлениям:

- Совместная деятельность педагогов и родителей.

- Педагогическая поддержка .

- Педагогическое образование родителей .



Взаимодействие с семьями воспитанников





Сентябрь

1.



Оформление и обновление информации в родительском уголке: визитной карточки группы, расписания образовательной и непосредственно образовательной деятельности, режима дня.




2.

Проведение «Дня открытых дверей» для родителей с целью ознакомления с группой.

3.



Посещение на дому отсутствующих детей с целью выяснения причины.

4.

Консультации на темы: «Ребёнок поступает в детский сад», «Предвидеть + научить = уберечь», «Как помочь ребёнку в осенний период избежать простуды», «Основы приобщения дошкольников к здоровому образу жизни».

5.



Папка – передвижка «Здоровый образ жизни семьи».

6.

О правилах дорожных…



Октябрь

1.

Педагогическая гостиная: «Задачи воспитания и обучения на 2015 – 2016учебный год».

2.

Беседа «О необходимости регулярно посещать детский сад»

3.

Папка – передвижка «ОБЖ – безопасное общение».

4.

Совместная выставка поделок из природного материала «Осень золотая».

5.

Консультации на темы: «Этика поведения ребёнка в детском саду» (для вновь прибывших детей),

«Ответственность родителей за поведение детей на дороге», «Вредные привычки у взрослых и их влияние на ЗОЖ детей», «Безопасность в Вашем доме».





Ноябрь

1.

Консультации на темы: «Родителям о правилах дорожного движения», «Безопасность наших детей», «Роль дыхательной гимнастики в оздоровлении детей», «Мифы о ЗОЖ».

2.

Конкурс «Весёлый светофор» (из бросового материала).

3.

Папка – передвижка «Пожарная безопасность».

4.

Памятка от логопеда: «Способы обучения ребёнка словам приветствия».Цель: дать рекомендации родителям по обучению детей правилам этикета.



Декабрь

1.

Оформление тематического информационного стенда «Правила безопасности».

2.

Консультации на темы: «Краткая энциклопедия правил безопасности на улице для взрослых и детей», «Здоровая пища», «Почему нужно дышать носом», «Сон и здоровье».

3.

Рекомендации родителям по организации активного отдыха на прогулке с детьми в зимний период «Зимние забавы».




4.

Выставка совместных рисунков и поделок на тему: «Новогодний карнавал».



Январь

1.

Консультации на темы: «Типичные ошибки взрослых при обучении детей правилам дорожного движения», «Как с пользой провести выходной день с ребёнком», «Организация здоровье укрепляющего двигательного поведения детей».

2.

Папка – передвижка «Игры для всей семьи» (математические игры с элементами ТРИЗ - технологии).

3.

Педагогическая гостиная: «О детях и всерьез»



Февраль

1.

Фотовыставка «Семейный альбом».

2.

Консультации на темы: «Учим, играя» (математическое развитие дошкольников), «Влияние психологического микроклимата семьи на здоровье ребёнка», «Азбука для родителей (учим ребёнка правилам безопасности)», «Лекарства – друзья и лекарства – враги», «Тренируйте сердце ребёнка!»

3.

Оформление семейной газеты «Буду, как папа!»

4.

Участие в музыкально-физкультурном развлечении «Наши защитники».



Март

1.

Выставка детского творчества: «Наши мамы и бабушки».

2.

Совместное создание в группе мини-огорода.

3.

Консультации на темы: «Профилактика нарушений зрения», «Здоровье ребёнка и компьютер», «О микробах», «Расторможенные и агрессивные дети».

4.

Мастер- класс для родителей «1, 2, 3, 4, 5-вышли пальчики гулять»



Апрель

1.

Фотовыставка «Из жизни нашей группы».

2.

«Дни открытых дверей».

3.

Конкурс «Лучший семейный рецепт здоровой пищи».

4.

Педагогическая гостиная: «Вот и стали мы на год взрослее!» (результаты работы, перспективы на следующий учебный год).

Май

1.

Консультации на темы: «В отпуск с ребёнком», «Отпуск на море и закаливание», «Игры с водой и песком»,




«Безопасность детей на воде», «Травма… что дальше?»

2.

Папка – передвижка «Первая помощь».

3.

Привлечение родителей к озеленению участка.

4.

Выставка работ «Победный Май»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психолого-педагогические условия, включающие:



      • уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

      • использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

      • построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

      • поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

      • поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

      • возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;  защита детей от всех форм физического и психического насилия;

      • поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,

вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

  1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

  2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

  3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

  1. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемостьпространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональностьматериалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.



Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.



3.3. Материально-техническое обеспечение Программы

Группа оснащена материалами и оборудованием для полноценного развития детей в разных образовательных областях. Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 3 до 4 лет в руппе обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры. В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу.



Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах детей дошкольного возраста включает:

  • игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссерских игр: наборы образных (объемных и плоскостных) игрушек небольшого размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое

  • оборудование (мебель, посуда));

  • литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и т.д.);

  • центр речевого творчества (игры, оборудование для развития речи и подготовки к обучению грамоте);

  • центр театра (различные вида театра, уголок ряжения и т.д.);

  • центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения экспериментирования и элементарных опытов);

  • центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные временные периоды);

  • центр конструирования (игры и материалы для строительно-конструктивных игр);

  • центр математики (игры и игрушки математической направленности);

  • центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы для развития изобразительного творчества дошкольников);

  • центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);

  • центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов, атрибутов для игры, подарков для малышей и т.д.);

  • центр трудовой деятельности (материалы для обучения детей приготовлению блюд, починке одежды, стирке и т.д.).

Оснащение указанных центров можно представить следующим образом:



  1. Предметы материальной культуры:

    • натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные предметы (объекты));

    • объемные изображения (чучела птиц, животных, муляжи овощей, фруктов);

    • плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т.п.); магнитные плакаты);

    • художественные средства (произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, архитектуры, скульптуры (репродукции), музыки, предметы декоративно-прикладного искусства; детская

    • художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников);

    • произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.);

    • игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;

    • дидактические игрушки: народные игрушки (матрешки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры;

    • игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами; наборы фокусов; спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки);

    • предназначенные для коллективных игр (настольные: баскетбол, хоккей, пинг-понг);

    • музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);

    • сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков;

    • театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.;

    • технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.;

    • строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в том числе конструкторы нового поколения: «Лего», «Квадро», «Акваплэй» и др., легкий модульный материал; игрушки-

    • самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди,

    • ветки, солома, глина));

    • экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с окружающим миром и наборы для детского творчества;

    • разнообразные развивающие игры и игровые пособия («Логико-малыш» и др.); - образовательный (раздаточный) материал, рабочие тетради на печатной основе, атласы.

  1. Технические средства:

    • технические устройства (аппаратура): технические устройства экранной статической проекции (проекционные аппараты); звуковая аппаратура (аудиотехника);

    • мультимедиа-компьютеры; вспомогательные технические средства: экраны, периферийные устройства (монитор, клавиатура, манипуляторы, принтер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой

    • фотоаппарат, лазерная указка и др.;

    • дидактические носители информации (экранные: статические (диапозитивы, диафильмы,); звуковые: магнитофонная запись, радиопередачи, цифровая запись; экранно-звуковые (комбинированные): звуковое кино, видеозаписи,

    • телепередачи, учебное кино (кинопособия)).



  1. Средства методического обеспечения:

электронные учебно-методические комплексы, содержащие разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации ООПДО;

мультимедийные презентации; развивающие компьютерные игры и электронные наглядные средства обучения; слайд, альбомы; учебное видео и обучающие телепрограммы; видео и фотоматериалы с элементами анимации; пакеты прикладных программ по различным образовательным областям;

учебные пособия и другие тексты (первоисточники, издания справочного характера, периодические педагогические издания и пр.); методические разработки (рекомендации).

3.4. Планирование образовательной деятельности

Образовательный процесс в детском саду строится в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, с учетом социального заказа родителей. При организации образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Решение поставленных целей и задач осуществляется без перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Образовательный процесс строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным образом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления, увеличивается количество времени на реализацию задач психолого-педагогической работы с детьми в ходе освоения темы. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 2-3 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группах в уголках развития. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению общеобразовательной программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Решение образовательных задач в рамках первой модели - совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.). Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно- исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, чтения художественной литературы) и их интеграцию.




Сентябрь

1

День знаний

В детский сад мы ходили

2


Золотая осень.

Изготовление копилки «Подарки осени»

3

Мой город.

Сюжетно-ролевые и дидактические игры по правилам дорожного движения.

4

Земля – наш общий дом.

Выставка совместного творчества взрослых и детей «Что нам Осень принесла?!»

5

Царство растений.

Праздник «Путешествие в осенний лес».



Октябрь

6

Чем пахнут ремесла

Дидактические игры: «Профессии», «Чей инструмент»

7

Знаки вокруг нас.

Физкультурный досуг по ПДД “В гостях у светофора”

8

Человек и его здоровье.

Коллективная работа «Будем здоровы»



9

Страна моя родная.

Оформление уголка «Наш любимый город».

Ноябрь

10

Домашние животные и человек.

Просмотр м/ф «Кто сказал «мяу»? В. Сутеева

11

Все о времени.

Коллективная работа «Мы на прогулке»

12

Моя семья.

Досуг «Путешествие по городу»

13

Путешествие в прошлое.

Экскурсия в мини-музей «русская изба»

14

Подарки зимы.

Конкурс- фотосессия «Хорошо зимой! »

Декабрь

15

Удивительный животный мир.

Презентации о домашних и диких животных



16



Жить в мире и согласии.

Детско-родительская встреча «Мы такие разные, но мы дружные!»

17

Праздники в нашей жизни.

Экологическая игра и выставка рисунков «Зелёная ёлочка – живая иголочка»

18

Народная культура и традиции.

Новогодний утренник


Январь

18

Народная культура и традиции.

Выставка детского творчества.

19

Мой край.

Тематическое развлечение «Мои друзья - животные».

20

Спорт и я.

Игры и развлечения на улице, катание на санках.

Февраль

21

Загадочный мир растений.

Выставка детского творчества.

22

Морские чудеса.

Опыт «Узнаем, какая вода».

23

Защитники отечества.

Праздник «День Защитников Отечества»

24

Путешествие колеса.

Просмотр мультфильмов «Кошкин дом», «Смешарики на дороге»

Март

25

Мамин праздник.

Праздник бабушек и мам.

26

В гостях у весны.

Выставка семейного творчества «Весенняя фантазия»

27

В мире искусства.

«Потешки да шутки», «Были- небылицы», «Бабушка-загадка».

28

О чем говорят вещи.

Оформление уголка «Ателье»

29

Здоровье и правильное питание.

Сюжетно-ролевая игра «Встреча с Айболитом»

Апрель

30

Человек и космос.

Просмотр мультфильмов по теме

31

Мы защитники природы.

Целевая прогулка по территории детского сада

32

Азбука вежливости.

Досуг «Волшебные слова»

33

Праздник победителей.

Выставка рисунков «Салют Победы»



Май

34

Праздник победителей.

Оформление групповой комнаты к празднику

34

Немного о птицах.

Выставка рисунков «Птицы наши друзья»

35

Насекомые и растения созданы друг для друга.

Выставка детского творчества «Красивые бабочки» (коллективная работа)



36

Чудо лето.

Праздник «День защиты детей»

Организация совместной образовательной деятельности с детьми в режимных моментах.

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических условий: - помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка; - при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны; - размещение оборудования, инструментов и материалов должно отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям. Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, используется полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения. В ходе реализации задач образовательной деятельности педагог привлекает к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные особенности, формирует у детей навыки организованной деятельности, развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности. Расписание непосредственно образовательной деятельности составляется в соответствии требования и СанПиН 2.4.1.3049-13.





Виды организованной образовательной деятельности

Периодичность в неделю

Интеграция образовательных областей

Утренняя гимнастика

ежедневно

физическое развитие, социально- коммуникативное развитие,

познавательно- речевое развитие, художественно- эстетическое развитие



Комплексы закаливающих процедур

ежедневно.

физическое развитие, социально- коммуникативное развитие, познавательно- речевое развитие

Гигиенические процедуры

ежедневно.

физическое развитие, социально- коммуникативное развитие, познавательно- речевое развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов е

ежедневно.

социально- коммуникативное

развитие, познавательно- речевое развитие, художественно- эстетическое развитие



Прогулки

ежедневно.

физическое развитие, социально-







коммуникативное развитие, познавательно- речевое развитие



Организация образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста в режимных моментах.



Физическое развитие

утренний прием на свежем воздухе и гимнастика; - оздоровительные прогулки; - воздушные ванны (воздушно-температурный режим в группе +18…+20 градусов, в спальне +14…+16 градусов; кварцевание воздуха); - солнечные ванны; - облегченная одежда; - ходьба босиком по массажным дорожкам после сна; - подвижные игры и физические упражнения на прогулке в первой и второй половине дня ежедневно, не менее 2-4 раз в день; - сон при открытых фрамугах; - мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи; - полоскание рта и горла кипяченой водой комнатной температуры после еды; - обливание ног до колен водой комнатной температуры; - индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений в 1 и 2 половине дня; - корригирующая «ленивая» гимнастика после сна; - физкультурные развлечения (1 раз в месяц), праздники (2 раза в год); - самостоятельная двигательная деятельность детей, свободные игры; - песочная терапия для ладоней и стопы в летний период; - профилактика гриппа и ОРВИ: точечный массаж, оксолиновая мазь.

Социально- коммуникативное развитие

- ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их необходимости и пользы; - тренинги по обучению детей правилам поведения и общения со сверстниками и взрослыми; - обучение культуре принятия пищи, навыкам самообслуживания; - развитие трудовых навыков через просьбы, поручения; - участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования в построении конструкций для подвижных игр (мягкие модули); - помощь взрослым; - совместные сюжетно-ролевые, театрализованные игры; - во 2-ой половине дня: просмотр мультфильмов, чтение книг, способствующих социально-нравственному воспитанию детей, - совместное устройство эстетики быта группы; - формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; - утренники, досуги, развлечения: Осенний праздник, Новый год, День защитника Отечества, Масленица, 8-ое Марта, День юмора и смеха, День защиты детей.

Познавательно- речевое развитие

-создание речевой развивающей среды, поощрение речевой активности детей; - ситуативные разговоры с детьми на изучение предметов окружающего мира, социальных отношений людей, элементарных основ по соблюдению правил дорожного движения, основ безопасности жизнедеятельности; - свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, восприятии иллюстраций, при просмотре мультфильмов; - называние трудовых действий и гигиенических процедур; - простейшие опыты и эксперименты по изучению свойств и характеристик предметов и объектов окружающего мира; - индивидуальная работа с детьми; - наблюдение объектов окружающего мира и природы; - чтение и рассматривание иллюстраций в книге, беседа (во 2-ой половине дня)

Художественно- эстетическое развитие

использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики; - привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек; - наблюдения за красотой уральской природы в разные времена года; - музыкально-художественные досуги; - индивидуальная работа с детьми; - совместная продуктивная деятельность: рисование, лепка.



Формы образовательной деятельности:



Игры

дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно- ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера

Просмотр и обсуждение

мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Чтение и обсуждение

программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий

Создание ситуаций

педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми

Наблюдения

за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения

Изготовление

предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров,




украшение предметов для личного пользования

Оформление

выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы

Рассматривание и обсуждение

предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности

Продуктивная деятельность

рисование, лепка, аппликация, художественный труд по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, на тему прочитанного или просмотренного произведения, под музыку; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям

Слушание и обсуждение

народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки

Подыгрывание

е на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов

Пение

совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен

Танцы

показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы

Физкультурные занятия

игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений

Самостоятельная деятельность детей.



Физическое развитие

самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.)

Социально- коммуникативное развитие

индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками

Познавательное, речевое развитие

самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке,

авто-дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки)



Художественно- эстетическое развитие

предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки:



Возрастная категория детей



Продолжительность НОД для детей дошкольного возраста

в неделю



в день


продолжительность НОД



допустимый объем образовательной нагрузки в

I пол.дня

во II пол.дня

Дошкольный возраст. Виды НОД: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие



3-4 года

(2 младшая 150 мин. 30 мин. не более 15 мин Не превышает 30 мин. группа) (2ч.30

мин.)


Перерывы между периодами НОД – не менее 10 мин. В середине НОД статического характера проводится физкультминутка.



Сетка – расписание

организации непосредственно-образовательной деятельности

обучающихся младшей группы «Теремок» на 2018 – 2019 учебный год

Составлено в соответствии с ФГОС ДО, методическими рекомендациями общеобразовательной программы «Радуга» - авторы Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова,  Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон, учебным планом ДОУ и «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1. 3049-13 №26 от 15.05.2013.



Дни недели

непосредственно-образовательная деятельность

понедельник

1. 09:00-09:15 – Познавательное развитие: 

Ознакомление с окружающим миром / Ознакомление с природой.

2. 09:25 – 09:40 - Художественно-эстетическое развитие:

Рисование.



вторник

1. 09:00-09:15 Познавательное развитие:

ФЭМП.


2. 09:35-09:50 – Физическое развитие:

Физическая культура.



среда

1. 09:00-09:15 - Речевое развитие:

Развитие связной речи.

2. 09:35-09:50 - Художественно-эстетическое развитие

Музыка.


четверг

1. 09:00-09:15 - Художественно-эстетическое развитие:

Лепка.


2.09:35-09:50- Физическое развитие:

Физическая культура.



пятница

1.09:00-09:15 - Художественно-эстетическое развитие:

Конструирование/Аппликация.

2. Физическое развитие:

Физическая культура на воздухе.





3.5. Режим дня и распорядок

Режим дня соответствует положению нормативных актовСанПин, учитывает возрастные, индивидуальные особенности детей младшей группы и способствует их гармоничному развитию.

Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению образовательной программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.

Под самостоятельной деятельностью детейпонимается: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметной развивающейсреды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам ипозволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.Самостоятельная деятельность как свободная деятельность воспитанников обеспечиваетсяв условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды покаждой образовательной области.

Общий объем на самостоятельную деятельность детей 3-4 лет (игры, подготовка кобразовательной деятельности, личная гигиена) в режиме 12 ч. дневного пребываниясоответствует требованиям действующих СанПин и составляет не менее 34 часов в день сучетом возраста детей.

В ДОУ организуется гибкий режим жизни и деятельности детей, которыйсоответствует функциональным возможностям детей, их возрасту и состоянию здоровья, атакже обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,физической и др.), их чередование.



Соблюдение требований к организации режимных процессов:

  • полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,в питании);

  • учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

  • тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

  • спокойный, доброжелательный тон воспитателя;

  • эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

  • отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов;

  • привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности;- недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей; - ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-4-х часов.

Прием детей проходит как на воздухе (в теплое время года), так и в помещении. В хорошую погоду осенью или весной прием детей проводится на свежем воздухе. Утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра детей медицинской сестрой. В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Воспитатель заранее продумывает, как организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети, в основном, играют.

В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др.

Закончив прием детей, педагог приглашает детей на утреннюю гимнастику. После гимнастики идет подготовка к завтраку. Дети постепенно, по пять-шесть человек, идут умываться.

Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают кеде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, непосредственно-образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и непосредственно образовательной деятельности, требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной

неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей будут спокойные игры.

Организация дневного сна детей.

Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психо-физиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Спокойное состояние, необходимое ребенку перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну. Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного

возраста, из которых 2- 2,5 ч. отводится дневному сну. Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении

сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна. Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации: - проветренное помещение спальной комнаты;



  • спокойная деятельность перед сном;

  • игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;

  • минимум одежды на ребенке;

  • чтение уже известных (ранее прочитанных и полюбившихся) детям произведений художественной литературы перед сном или спокойная классическая музыка по выбору детей;

  • спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;

  • постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут; - «ленивая» гимнастика после сна.

Во время сна детей присутствие воспитателя (или младшего воспитателя) в спальне обязательно.

После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.



Организация прогулки.

Прогулка организуется 2-3 раза в день: в утренний прием (в теплое время года), в первую половину дня до обеда и во вторую половину дня. Продолжительность ежедневной прогулки составляет 3-4 часа.

Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от образовательной деятельности, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если непосредственно образовательная деятельность носила статический характер. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и разнообразных наблюдений. Примерно за полчаса до окончания прогулки воспитатель организует спокойные игры. Затем дети самостоятельно собирают игрушки, прибирают выносное оборудование.

Особенности организации питания.

Разнообразное, полноценное питание обеспечивает нормальное физическое и психическое развитие ребенка (при условии ежемесячного расчета питания по фактически съеденной пище с коррекцией ингредиентного состава по возрастным физиологическим

нормам). У детей формируются полезные вкусовые привычки: неприхотливость в еде, нет тяги к сладостям, к острым блюдам.

Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда, фильтрация воды.



Основные принципы организации питания:

  • адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;

  • сбалансированность рациона;

  • максимальное разнообразие блюд;

  • высокая технологическая и кулинарная обработка;

  • учет индивидуальных особенностей.



В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

  • перед принятием пищи тщательно мыть руки, если необходимо, - лицо;

  • пользоваться столовыми приборами в зависимости от возраста детей;

  • класть пищу в рот небольшими кусочками и тщательно ее пережевывать;

  • аккуратно есть и соблюдать правильную осанку за столом; - рот и руки вытирать бумажной салфеткой; - после еды полоскать рот.


Режим дня для дошкольников младшей группы «Теремок»


Холодный период года

Деятельность

Время

Прием детей; осмотр.

Самостоятельная деятельность детей.



700-805

(65 мин)

Утренняя гимнастика

805-810

(5 мин)

Игры, самостоятельная деятельность


810-820

(10 мин)

Подготовка к завтраку,

ЗАВТРАК

820-840

(20 мин)



Самостоятельная деятельность детей

840-900

(20 мин.)

НОД №1

900-915

(15 мин.)

Самостоятельная деятельность детей.


915-925

(10 мин)

НОД №2

925-940



(15 мин)

Самостоятельная деятельность детей

940-950

(10 мин)

Подготовка к прогулке,

Второй завтрак



950-1000



(10 мин)


ПРОГУЛКА

Самостоятельная деятельность детей на прогулке



1000-1200

(2 ч)

35 мин.

Самостоятельная деятельность детей

1200-1210

(10 мин)

Подготовка к обеду

ОБЕД


1210-1235

(25 мин)

Подготовка ко сну

1235-1250

(15 мин)

СОН

1250-1510

(2ч 20 мин)

Подъем; закаливающие процедуры

Самостоятельная деятельность детей



1510-1520

(10 мин)


Подготовка к полднику

ПОЛДНИК


1525-1535

(15 мин)

НОД №3




Самостоятельная деятельность детей

1535-1625

(50 мин)

Чтение художественной литературы



1625-1640

(15 мин)

Подготовка к прогулке

1640 -17 00

(20 мин)

ПРОГУЛКА

Самостоятельная деятельность детей на прогулке;

Уход домой.


17 00 -1900

(2 ч.)

30 мин.




Теплый период года

Деятельность

Время

Прием детей

на воздухе



700-810

(1ч. 10 мин)

Утренняя гимнастика

На воздухе



810-815

(5 мин)

Самостоятельная деятельность детей

815-825

(10 мин)

Подготовка к завтраку,

ЗАВТРАК


825-845

(20 мин)

Самостоятельная деятельность детей

845-900

(15 мин.)

Подготовка к прогулке, второй завтрак

900-910

(10 мин)

ПРОГУЛКА (нод- физкультура, рисование, музыка во время прогулки)

Самостоятельная деятельность детей на прогулке



910-1210

(3ч 00 мин)

35 мин.

Подготовка к обеду. ОБЕД

1210-1235

(25 мин)

Подготовка ко сну

1235-1250

(15 мин)

СОН

1250-1500

(2ч 10 мин)

Подъем; закаливающие процедуры

Самостоятельная деятельность детей



1500-1510

(10 мин)

Подготовка к полднику, ПОЛДНИК.

1510-1525

(15 мин)

Самостоятельная деятельность детей

1525-1625

(60 мин)

Организационно-игровая деятельность.

1625-1650

(25 мин)

Подготовка к прогулке

1650 -17 00

(10 мин)

ПРОГУЛКА

Самостоятельная деятельность детей на прогулке;



Уход домой.

17 00 -1900

(2 ч)
  1   2   3

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Пояснительная записка цели и задачи Программы Принципы и подходы к формированию Программы