страница3/3
Дата14.01.2018
Размер0.98 Mb.
ТипПрактикум

Практикум по возрастной психологии Учебно-методическое пособие


1   2   3
тема 8. юношеский возраст
Вопросы для самопроверки

  1. В чем своеобразие социальной ситуации развития в юношеском воз­расте?

  2. Охарактеризуйте основные особенности физического развития в юности?

  3. В чем смысл выделения стадий ранней и поздней юности?

  4. Сравните различающиеся точки зрения на проблему ведущей деятельности в юношеском возрасте. Подберите аргументы в пользу той и другой позиции.

  5. В чем разница понятий «самоопределение» и «готовность к самоопре­делению»?

  6. В чем сходство и разница общения со взрослыми и со сверстниками в
    юношеском возрасте?

  7. Дайте сравнительный анализ особенностей дружбы детей, подростков и юношей.

  8. Охарактеризуйте интеллектуальное развитие в юношеском возрасте.

  9. Назовите центральное новообразование в юношеском возрасте.

  10. Перечислите основные ориентиры в личностном развитии юношей.


Практические задания

Задание 1. Охарактеризуйте развитие в юношеском возрасте по следующим показателям: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности (по Д.Б.Эльконину), потребность, психологические новообразования. Заполните таблицу «Возрастная периодизация психического развития».

Таблица1


Возрастной период

Хронологические рамки

Ведущая потребность



Социальная

ситуация

развития

Ведущий

вид

деятельности

Психологические

новообразования

Юношеский возраст

















Задание 2. Сравните особенности учебной деятельности в подростковый и юношеский период. Что нового появилось в период юношества? Ответ обоснуйте.
Задание 3. Докажите, что юность пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения.
Задание 4. Сравните особенности самооценки в в подростковом и юношеском возрасте. Заполните правую часть таблицы.

Таблица 2



Самооценка

Подростки

Юноши

Применительно к своему настоящему. Каков я как член коллектива?




Противоречива. На основе суждений взрослых




На основе отдельных поступков




Способны оценить простые отношения (усидчивость, смелость…)





Задание 5. Школьники увлекаются разными видами деятельности. Их увлечения реализуются в вышивке, столярных и слесарных изделиях, поделках, рисунках и т.д. Можно ли по продуктам детского творчества проводить профессиональную ориентацию, строить прогнозы будущей профессии ученика? Что при этом необходимо учитывать?
Задание 6. Заполните таблицу «Особенности развития самосознания на разных этапах онтогенеза».

Таблица 3



Возраст

Особенности

Раннее детство




Дошкольное детство




Младший школьный возраст




Подростковый возраст




Юность





Задание 7. Проверь свои знания по юношеской психологии при помощи следующего теста.

1)Если Вы согласны с данным высказыванием, то слева, рядом с номером данного высказывания, ставьте «+», если нет – знак « - ».

    1. В российской психологии выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет), т.е. старший школьный возраст, и позднюю юность (от 18 до 23 лет).

    2. «Вхождение» подростка в период юности связано с возникновением новой потребности – потребности осознать себя в качестве члена общества, найти свое место и назначение в жизни.

    3. Юноши в большей степени думают о действительном (о том, что уже есть), чем о том, что ожидается в будущем.

    4. В психологических периодизациях Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтье­ва ведущей деятельностью в юности признается учебная деятельность.

    5. Учебу старшеклассники начинают рассматривать как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности.

    6. Для юношей характерно «философствование», теоретизирование, стремление вести разговоры и споры на отвлеченные темы.

    7. Центральным новообразованием юношеского возраста является предварительное профессиональное и личностное самоопределение, связаное с выработкой жизненного плана, определения смысла жизни.

    8. Поверхность – характерная черта юношей.

    9. Подростковая дружба интимнее и стабиль­нее, чем юношеская.

    10. Юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои возможности.

    11. Юноши склонны к критике других и самокритике.

    12. Если юноши видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то подростки наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.

    13. В юношеском возрасте понижается эмоциональная восприимчивость и способность к сопереживанию.

2) Установите соответствие между понятиями и их признаками.

    • Социальная ситуация развития. №……………….

    • Ведущая деятельность. №……………….

    • Психологические новообразования. №……………………




  1. Порог «самостоятельной жизни».

  2. Учебно-профессиональная деятельность.

  3. Готовность к личностному и профессиональному самоопределению.

  4. Развитие самосознания

  5. Формирование мировоззрения.

  6. Формирования системы ценностных ориентаций.


Задачи

Задача 1. Проанализируйте данный отрывок с целью выделения особенностей и закономерностей развития в юношеском возрасте. О каком новообразовании юношеского возраста идет речь в данном примере?

А) «Несмотря на то, что наши рассуждения для постороннего слушателя могли показаться совершенной бессмыслицею — так они были неясны и односторонни,— для нас они имели высокое значение. Души наши так хорошо были настроены на один лад, что малейшее прикосновение к какой-нибудь струне одного находило от­голосок в другом. Мы находили удовольствие именно в этом соответственном зву­чании различных струн, которые мы затрагивали в разговоре. Нам казалось, что недостает слов и времени, чтобы выразить друг другу все те мысли, которые проси­лись наружу»23


Б) «Я собрался зайти к старику Спенсеру, моему учителю истории, попрощаться перед отъездом...

-Значит, ты уходишь от нас?

-Да, сэр, похоже на то.

-Что же тебе сказал доктор Термер? ,

-Ну... всякое. Что жизнь — это честная игра. И что надо играть по правилам.
Он хорошо говорил. Все насчет того же...

-Как же твои родители отнесутся к этому?

-Как сказать... Рассердятся, наверно, — говорю. — Ведь я уже в четвертой
школе учусь.

-Эх! — говорю. Это у меня привычка говорить «Эх!», отчасти потому, что у


меня не хватает слов, а отчасти, что я иногда веду себя не по возрасту. Мне тогда
было шестнадцать, а теперь мне уже семнадцать, но иногда я держусь так, будто мне
лет тринадцать. Ужасно нелепо выходит. Так про меня все и говорят, особенно отец.
Люди всегда думают, что они тебя насквозь видят. Мне-то наплевать, хотя тоска бе­рет, когда тебя поучают — веди себя как взрослый. Иногда я себя веду так, будто я
куда старше своих лет, но этого-то люди не замечают. Вообще ни черта они не заме­чают»24
В) «Надо воспитывать в себе Человека с большой буквы. Это трудно. Но это необходимо. Эти мысли терзают меня сейчас. Мне трудно все это изложить в письме, но со мной происходит какая-то катастрофа, в результате которой я становлюсь опытней и глубже всматриваюсь в жизнь, постигаю то, что раньше не знал. У меня сейчас много сомнений, неясностей, и все это требует ответа.»25
Г) «По-моему, я мало чем отличаюсь от других. Учусь, хожу в школу. Люблю читать хорошие книги, смотреть телевизор, слушать музыку. Только на все это времени почти не остается: в школу, со школы, уроки, вечером занятия. Часто не хватает усидчивости, силы воли, терпения. На данный момент самое большое желание – сдать выпускные экзамены и поступить на архитектуру……. А вообще хочется идти вперед. Постоянно куда-то спешить и никогда не быть равнодушной. Спешить жить» .26

Задача 2. Если в младших классах перед учителем стояла задача «Учиться учиться», то как должна формулироваться задача в старших классах?

Задача 3. В эксперименте старшеклассникам было предложено прочитать текст с незнакомыми словами. Затем их спросили, все ли понятно. Почти никто не пытался прояснить не понятное27.

Задача 4. Подростки в оценке учителя ставит на первое место его личностные качества (эмоциональный отклик, умение понять), на второе – профессиональную компетентность, уровень знаний и качество преподавания, а на третье – умение справедливо распоряжаться властью.

Задача 5. Родители часто наблюдают, что их пятнадцатилетние дети заняты нескончаемыми бесплодными разговорами, пытаются рассуждать о вещах, которые в их возрасте и с их знаниями понять трудно. Родителей это коробит, они считают, что лучше бы уделяли больше времени учебе. С чем связано такое поведение юношей? Как реагировать на философствование в юности?
Темы творческих заданий

  1. Проблема профессионального выбора в юношеском возрасте

  2. Проблема личностного самоопределения в ранней юности.

  3. Формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

  4. Особенности познавательной деятельности старшеклассников.

  5. Стиль общения учителя со старшеклассниками.

  6. Дружба и любовь в старшем школьном возрасте.

  7. Поиски смысла жизни в юности.

  8. Жизненные планы и выбор профессии в ранней юности.


литература к теме 8


    1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.

    2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов пед.ин-тов. Под ред. М.В.Гамезо и др. М.,1984.

    3. Волков Б.С. Психология юности и взрослости: Учебное пособие. – М., 2006.

    4. Гамезо М.В. Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.,2003.

    5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д, 1996.

    6. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984.

    7. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

    8. Крайг Грейс, Бокум Дон. Психология развития. – СПб.: Питер, 2007.

    9. Мудрик А.В. Мы нужны им / Популярная психология для родителей М.,1988.

    10. Прихожан А.М. Проблема подросткового возраста // Психологическая наука и образование. – 1997. №1.

    11. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.,1998.

    12. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.

    13. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.,1991.

    14. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.,1989.

    15. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.,2004.

    16. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.,1998.



СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Автономная речь - использование устойчивых звукосочетаний, интонационно-вырази­тельных и по смыслу равных предложений, понять значение которых можно, только ориентируясь на наличную ситуацию, в целом.

Акме – расцвет, вершина в развитии человека.

Акмеология – наука о зрелости, вершинах человеческой деятельности.

Актогенез – развитие какого-либо процесса в организме в ответ на воздействие кон­кретного раздражителя.

Акцентуация характера – чрезмерная выраженность каких то индивидуальных особенностей (черт) в характер человека.

Аналитические методы психологического исследования группа методов, применяемых в психологии для отбора (анализа) необходимой информации. В психологии с этой целью используются:

  • метод анализа теоретических данных изучение теоретических источников информации с целью выделения и отбора необходимой информации.

  • метод анализа эмпирических данных изучение и отбор необходимой информации, полученной эмпирическим (опытным) путем. Может включать в себя также систематизацию и интерпретацию анализируемой инфрмации.

  • метод анализа биографических данных изучение и отбор сведений об особенностях жизни и деятельности человека по его биографическим данным с целью установления личностных, интеллектуальных, социальных и т.п. характеристик его психики.


Анимизм – мировоззренческое предполагающее одушев­ление всех объектов.
Безусловный рефлекс – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимое воздействие внешнего мира или изменение внутренней среды обитания.
Биогенетическое направление - учение, признающее предопределенность хода психического развития ребенка, игнорирующее конкретно-исторический характер этого процесса, его зависимость от форм и способов взаимоотношений ребенка с окружающим миром и собственной деятельности.

Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах личности ребенка на данной стадии его развития и в которой наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка и взрослых, а через это его отношение к действительности.

Ведущие потребности возраста – совокупность наиболее значимых потребностей и мотивов, определяющих основное направление развития ребенка на данном возрастном этапе, реализация которых возможна только в условиях ведущей деятельности.

Внимание – направленность психической деятельности на объект, сосредоточенность на нем.

Возрастные новообразования — пси­хические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, весь ход его развития в данный период.

Воля - сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности.

Воображение – психический процесс создания новых наглядных образов на основе имеющихся представлений памяти.

Восприятие – целостное отражение предметов, событий, возникающее при непосредственном воздействии раздражителя на рецепторные поверхности органов чувств.

Геронтопсихология – раздел психологии, изучающий проблемы и особенности психических состояний людей пожилого возраста.

Госпитализм – синдром патологии психического и личностного развития, являющийся результатом отделения младенца от матери.

Готовность к школьному обучению – желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка.

Гукание – короткие согласные звуки типа «кхх»

Гуление – протяжные гласные звуки, напоминающие пение.

Девиантное поведение – отклоняющееся от принятых норм поведения.

Депривация – лишение, недостаточность.

Зона актуального развития - комплекс психических функций, определяющих знания умения и навыки ребенка, доступных ему в самостоятельной деятельности.

Зона ближайшего развития - комплекс психических функций, определяющих знания умения и навыки ребенка, доступных ему для выполнения при помощи взрослого.

Игра с правилами — это игра со скрытой воображаемой ситуацией, скрытой игровой ролью и открытыми правилами

Игра-драматизация – это игра, в которой актерами являются сами дети, берущие на себя роли каких-либо литературных персонажей. Сюжет такой игры заимствован из сказок, фильмов или спектаклей.

Идентификация – уподобление себя значимому другому как образцу на основании эмоциональной связи.

Идентичность — набор черт или индивидуальных характеристик, кото­рый делает человека подобным самому себе и отличным от других людей.

Идентичность – тождественность.

Интериоризация — формирование внутренних структур человеческой психики через усвоение (перенос) внешних действий в процессе социального взаимодействия.

Историогенез – психовозрастные особенности развития человека в меняющихся социальных и социально-экономических условиях.

Классическое обусловливание - способ научения, при котором на основе непроизволь­ных безусловных рефлексов врожденного характера складывается реактивное поведение.
Комплекс оживления – особая эмоционально-двигательная реакция ребенка, возникающая на появлении взрослого.

Комплекс Электры ( по З.Фрейду) - детские переживания, в основе которых лежит влечение дочери к своему отцу, усугубляемое негативным ревностным отношением к матери.

Кризис психического развития – период бурного, резкого изменения психического развития, отделяющий один возрастной период от другого, обусловленный противоречиями между новыми возросшими потребностями человека (ребенка) и ранее сложившимися формами взаимоотношений с окружающими и видами деятельности.

Кризис середины жизни – кризис смысла жизни.

Лепет – повторные слоги, цепочки слогов в ответ на голосовое общение взрослого.

Личный миф - вера в уникальность собственных страданий, любви и т.д.

Лонгитюдный – длительное, систематическое изучение одних и тех же испытуемых.

Методы обработки данных – группа методов, применяемых для систематизации и классификации полученных результатов исследования. В психологических исследованиях для этого применяются:

  • методы количественной обработки – предполагают количественный подсчет и процентное (долевое) выражение изучаемых качеств, свойств, характеристик и т.п. у испытуемых или количественное выражение числа испытуемых, показавших те или иные характеристики.

  • методы качественной обработки – предполагают вербальное (качественное) описание, полученных при изучении характеристик психики.

  • методы статистической обработки – предполагают использование специальных методик статистического анализа для оценки значимости полученных результатов, установления зависимости между изучаемыми явлениями, выявления доминантных характеристик из полученного массива данных и т.п.


Мудрость – это когнитивное качество, в основе которого лежит кристаллизованный интеллект, определяемый культурными традициями и связанный с опытом и личностью.

Мышление – психический процесс обобщенного, опосредованного отражения объективной действительности.

Наглядно-образное мышление – выполнение операций мышления с опорой на наглядный образ.

Нативизм – научная позиция, трактующая обусловленность развития природой, наследственностью.

Негативизм – ребенок отказывается выполнять определенные требования взрослых.

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, включающей обмен информацией, взаимодействие, восприятие и понимание другого человека.

Онтогенез – процесс индивидуального развития организма.

Ориентировочные действия - действие, направленное на обследование предметов с целью получения информации.

Орудийные действия – это действие с предметами в соответствии с общественной функцией и общественно выработанным способом использования (рисовать карандашом, есть ложкой и т.д.).

Отклоняющееся поведение – поведение человека, нарушающее социальные законы и нормы права, вступающее в противоречие с правилами общества.

Память – запечатление, сохранение и последующее воспроизведение индивидом собственного опыта.

Подражание – воспроизведение человеком образца активности на основе переживания своей идентичности с этим видом активности.

Полевое поведение – поведение, определяемое тем зрительным полем, в котором ребенок сейчас находится.

Потеря непосредственности – отход от связанности конкретной ситуации.

Предметная деятельность- ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста, в процессе которой происходит присвоение общественно выработанных способов употребления предмета.

Предметная игра – это многократное воспроизведение различных способов использования предметов (например, ребенок стеллит платок, укрывает Катю, вытирает игрушки и т.д.)

Преформизм — учение, в котором организм рассмат­ривается как заранее запрограммированный по всем показателям развития.

Профессиональный цикл - это изменяемая последовательность периодов и этапов жизни человека, включающая знакомство с миром профессий и профессиональный выбор, получение образования и профессиональную подготовку, начало самостоятельной работы и накопление опыта, продвижение по служенной линии периоды дальнейшей профессионализации.

Психологический возраст – указывает на то, насколько человек адаптирован к требованиям среды. Он включает уровень интеллекта, способность к научению, двигательные навыки, а также субъективные факторы, как чувства, установки и мотивы.
Режиссерская игра – это игра, которая происходит не с другими людьми, а с игрушками, изображающими различных персонажей. Игрушки являются действующими лицами игры ребенка, а он сам выступает в роли режиссера, управляющего действиями своих актеров.

Рефлекс – закономерно возникающий ответ организма на раздражение.

Рефлексия – процесс самопознания человеком внутренних психических особенностей и состояний через соотнесение собственных представлений о себе с оценками, представлениями, действиями и высказываниями других людей.

Рефлексия – способность к соотнесению реального результата действий и поступков с их целью.

Речь внутренняя – вид использования языка вне процесса реальной коммуникации.

Самооценка – отношение человека к самому себе, которое может колебаться от позитивного до негативного.

Самосознание – оценка человеком своих потребностей, мотивов, влечений, способностей и личностных качеств.

Самоутверждение – стремление реализации собственных притязаний на признание и вызванное этим стремлением поведение.

Своеволие – стремление к самостоятельности в намерениях, замыслах, отказывается от помощи взрослых.

Сенсорные эталоны – сложившиеся представления об основных свойствах предметного мира.



Содержание игры — это то, что воспроизводится ребенком в качестве основ­ного момента деятельности и отношений взрослых.

Соотносящиеся действия – это действие с двумя или несколькими предметами, в которых необходимо соотносить свойства разных объектов - их форму, размер, местоположение и пр. (например, закрывание коробки, нанизывание колец пирамиды, матрешка).

Соподчинение мотивов - управление собственной мотивацией, подчинение мотива со знаком «хочу» мотиву со знаком «надо».

Социализация – это исторически обусловленный, осуществляемый в деятельности и общении процесс и результат усвоения и использования человеком социального опыта.

Социальная ситуация раз­вития — это специфические для данного возраста отношения между ребенком и окружающей его социальной действительностью, оказывающие доминирующее влияние на психическое развитие ребенка на данном этапе развития.

Социальные нормы – правила организации активности человека, основанные на представлении о предмете его взаимодействия с другими людьми.

Социальный возраст оценивается по степени соответствия положения человека существующим в данной культуре нормам.
Социогенетическое направление - учение, признающее абсолютный приоритет социальных факторов в развитии психики человека, упраздняющее специфику его биологических характеристик и их роль в развитии.

Сравнительные методы психологического исследования – группа методов, позволяющих получить данные о психических особенностях человека путем сравнения (сопоставления) результатов с аналогичными проявлениями других групп испытуемых.

  • близнецовый метод выяснение роли наследственности и факторов внешней среды при изучении развития психики близнецов.

  • кросс-культурный метод метод сравнения тех или иных особенностей развития психической сферы человека в условиях различных культур, наций, культурных сообществ и т.п.


Строптивость - протест против порядков в доме.
Упрямство – ребенок настаивает на своем требовании, решении.
Условный рефлекс – приобретенный рефлекс, возникающий в течение всей жизни организма при определенных условиях действия раздражителя.
Учебная деятельность –особая деятельность школьника, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения, воспринимаемых учеником в качестве своих личных целей. Главным результатом этой деятельности является изменение самого ученика, его развитие.

Учебная задача - структурный компонент учебной деятельности, представляющий обобщенную познавательную задачу проблемного характера, направленную на освоение общего способа действия при решении целого ряда (типа, класса) конкретных задач по овладению какими-либо знаниями, умениями, навыками. (Например: научиться способу анализа любого поэтического текста).

Учебные действия - специальные действия моторного, перцептивного, мнемического и мыслительного характера, направленные на решение учебной задачи.

Феномен «воображаемой аудитории» - состоит в убеждении, что подростка постоянно окружают некие зрители, а он находится на сцене.
Филогенез эволюционно-исторический процесс развития какого-либо вида живых организмов.

Ценностные ориентации – субъективное индивидуальное отражение сознания человека, социальных ценностей общества и природы на данном историческом этапе.

Чувство взрослости – центральное новообразование подростка, выражающееся притязанием на признание его взрослых прав.

Эгоцентризм - неспособность человека изменить исходную познавательную позицию по отношению к кому-либо или чему-либо, сосредотачиваясь на собственной точке зрения.

Эгоцентризм – отношение к себе самому как к центру вселенной.

Эдипов комплекс ( по З.Фрейду) - детские переживания, в основе которых лежит влечение мальчика к своей матери, усугубляемое негативным ревностным отношением к отцу.

Эмпатия – вчувствование в переживание другого человека.

Эмпиризм – научная позиция, признающая решающее влияние обучения, жизненного опыта, внешних факторов.

Эмпирические методы психологического исследования – группа методов, применяющихся в ряде отраслей психологии, направленная на получение новых данных опытным (эмпирическим) путем. К этой группе относятся:

  • наблюдение систематическое прослеживание протекания какого-либо психического явления с целю его изучения, предполагающее целенап­равленное, планомерное, системное восприятие и ре­гистрацию поведения изучаемого человека.

  • эксперимент - целенаправленное вызывание какого-либо психического явления, свойства или процесса для его специального изучения.

  • беседа - метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы.

  • анкетирование - метод получения информации о человеке на основании ответов на специально подготовленные вопросы, составляющие анкету (может быть письменным, устным, индивидуальным и групповым).

  • анализ продуктов деятельности - метод изучения человека через анализ (интерпретацию) продуктов его деятельности (рисунки, музыка, сочинения, тетради, дневники).

  • тестирование стандартизированный метод изучения интересующих особенностей психики человека посредством вербальных или невербальных ответов на упорядоченную систему специальных заданий (вопросов).

  • социометрический метод – диагностический способ анализа межличностных отношений в малых группах.


1 Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. — МГУ, 1982. - С. 22-42

2 Л.Ф.Обухова. Две парадигмы в исследовании детского развития //Вопросы психологии. 1996. №5. С.30-38

3 По И.В.Шаповаленко. Возрастная психология. М., 2004. С. 138.

4 Ладыгина-Котс Н. Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. М., 1935.)

5 По кн.Абрамовой Г.С. Практикум по возрастной психологии. М., 1999.


6 Л.Ф.Обухова. Возрастная психология. М., 1996. С.219.

7 Б.С.Волков, Н.В.Волкова Детская психология в вопросах и ответах. М.,2001.- С.91.

8 Б.С.Волков, Н.В.Волкова Детская психология в вопросах и ответах. М.,2001.- С.86.

9 Волков Б.С., Волкова Н.В.Детская психология в вопросах и ответах. М.,2001.- С.62.

10 Там же С.100.

11 Там же С.101.

12 Волков Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. М.,2001.- С.132.

13 Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.:2003.- С.62.

14Волков Б.С., Волкова Н.В.Детская психология в вопросах и ответах. М.,2001.- С.141.

15 Волков Б.С., Волкова Н.В.Детская психология в вопросах и ответах. М.,2001.- С.152.

16 Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ.высш.пед.учеб.заведений. – М.:2003.- С.343.

17 В.Г.Распутин. Уроки французского. М.,1982. С.22.

18 Сестры Воробей. Игры с огнем. Роман для девочек. М.,2002. С.34

19 В.Железников. Чучело. М.,1988., С.23.

20 Шаповаленко И.В. Возрастная психология . М.,2004. С.259.

21 Е. Вильмонт. Находка для шпиона. М.,2004. С.85

22 Л.Н.Толстой. Детство.Отрочество.Юностью., М.,1988.

23 Толстой Л.Н. Отрочество // Избранные произведения. М., 1985.С. 222.

24 Шаповаленко И.В. Возрастная психология М.,2004. С.281-282.

25 Из дневников современников. М.,1965.

26 Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития. М.,1999. – С.82.

27 Волков Б.С. Психология юности и молодости. М.,2006.



1   2   3

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Практикум по возрастной психологии Учебно-методическое пособие