• 3.2.Технология педагогических (французских) мастерских
  • Урок: Власть и церковь. Церковный раскол.
  • Власть и церковь. Церковный раскол
  • Слайд 4
  • : «Да»
  • Социоконструкция. Работа в парах.
  • Афиширование
  • Реконструкция.
  • Работа с классом по данным вопросам.
  • 3.3.Технология модульных уроков
  • 1917 год: от Февраля к Октябрю
  • «Не было бы войны, не было бы революции» Подкрепите это высказывание фактами.
  • Проблемное задание
  • 3.4. Образовательные путешествия и экскурсии
  • Учитель определяет в музее предметы для исследования
  • Затем учитель готовит маршрутные листы для учащихся
  • Далее учащиеся пишут доклад по маршрутному листу.
  • Итог работы по маршрутному листу
  • И последний возможный этап – это написание исследовательской работы
  • 1. Урок-путешествие
  • Цель путешествия



  • страница2/5
    Дата29.01.2019
    Размер0.95 Mb.
    ТипРеферат

    «Проблемное обучение и его роль в педагогическом процессе»


    1   2   3   4   5
    Тема урока: Российское общество: между прошлым и будущим

    Цель: объяснить ситуацию, возникшую в стране к середине 90-х гг., подготовиться к дискуссии.

    Задание: Познакомьтесь с ситуацией, возникшей в России к середине 90-х годов, и выполнить задания.

    « …Реформирование советской социально-экономической системы в короткий срок привело к изменению всего комплекса социальных условий жизни, ценностных ориентаций. Миллионы российских граждан были поставлены перед необхо­димостью адаптации к новым, более жестким услови­ям. Для учителей, медиков, научных и инженерных работников, чьи профессии вдруг оказались непре­стижными и малооплачиваемыми, и особенно для пенсионеров и многодетных семей, это оказалось зада­чей на выживание.

    Люди столкнулись со многими проблемами, кото­рые не существовали в советское время. Над ними на­висли угроза безработицы и страх нищеты в старости. Обедневшее государство оказалось неспособным не­сти затраты на бесплатное образование, медицинское обслуживание и другие формы социальной защиты. В результате, в первые три года реформ резко снижает­ся доступность для населения транспортных услуг, медицинского обслуживания, закрываются санатории и пионерские лагеря, детские клубы и спортивные школы. Начинают внедряться платное образование и платное медицинское обслуживание. Повышение цен на услуги для многих семей сделало невозмож­ным пользование прачечными, химчистками, парик­махерскими, столовыми. Полноценный отдых и каче­ственное образование из общедоступных становятся достоянием очень узкого круга обеспеченных людей. 3а несколько месяцев реформ жизненный уровень общества был отброшен на 10-20 лет назад. Из 148 млн населения России за чертой бедности оказалось около 32 млн, т.е. более 24%. Их доходы не превышали 40 долларов

    Важнейшим следствием проводимой в начале 90-х годов либерализации экономики стало резкое увеличение неравенства доходов граждан и уровней потребления. К 1995 г. на долю 10% наиболее обеспе­ченного населения приходилось около 31 % денеж­ных доходов, а на долю 10% наименее обеспечен­ных - 2,4%. Особенно острый характер проблема обеднения населения носила в так называемых де­прессивных районах: в мелких городах и сельской местности.

    Кризис экономики, сворачивание системы социального обеспечения и здравоохранения и, как след­ствие, падение уровня жизни способствовали ухудше­нию здоровья населения, сокращению средней продолжительности жизни.

    Неблагоприятные тенденции в уровне смертности наметились в России еще в 60-е годы. С этого времени общая смертность населения, и особенно мужчин, не­прерывно повышалась. С 1989 по 1995 г. число умер­ших в России увеличилось с 1,6 млн человек в год до 2,2 млн. Одновременно с этим сокращалось число ро­дившихся (с 2,2 млн до 1,4 млн). В итоге, по данным официальной статистики, в 90-е годы уровень смерт­ности населения увеличился почти на треть…"

    Задания:

    1. Какие реформы были проведены в России в 90-е годы? Кратко сформулируйте и запишите.

    2. Ситуация, описанная выше, - это необходимая цена реформ или «цена реформ в России»? Подготовьте письменный ответ на этот вопрос. Приведите доказательства вашей точки зрения, используя не только литературу, но и собственные знания и опыт.

    3. Подготовьтесь к дискуссии по этому вопросу.

    Отдельной группе учащихся дается задание: подготовиться к дискуссии, отстаивая точку зрения, что любые реформы имеют «высокую цену», приводя аргументы из истории реформ в России и анализируя судьбы реформаторов.

    Учащимся была предоставлена литература, как учебная, так и дополнительная.

    Кейс-метод или метод ситуативного анализа привлекает тем, что решает много задач и отрабатывает много умений:



    • Решает проблему мотивации через проблемное задание;

    • Активизирует деятельность учащихся;

    • Подводит учащихся к необходимости заняться исследовательской работой;

    • Формирует навыки работы не только с адаптированным, но и с неадаптированным текстом;

    • Укрепляет навыки работы с различными видами источников;

    • Требует применения исследовательских методов: синтеза, анализа, сравнения, моделирования, обобщения, прогнозирования и др.

    • Формирует умения публично выступать в ходе дискуссии;

    • Искать исторические источники и классифицировать их.

    • Учит социализации и толерантности.

    3.2.Технология педагогических (французских) мастерских

    Педагогическая мастерская – это педагогическая технология, соединяющая игровые, исследовательские, проблемные виды деятельности. Технология предполагает прохождение определенных этапов, названия которых помещены в разработку уроков.



    Внедрение в образование технологии педагогических мастерских повышает общий уровень учебного процесса, усиливает мотивацию обучения и познавательную активность учащихся. В образовательном процессе, выстроенном в соответствии с принципами мастерской, ничто не заучивается, все усваивается только в действии.

    Использование технологии педагогических мастерских позволяет:

    • самостоятельно добывать знания, закреплять полученные знания,

    • формировать навыки самооценки, самоконтроля,

    • осуществлять самостоятельную исследовательскую деятельность при написании сочинений, составлении проектов.


    Урок: Власть и церковь. Церковный раскол.

    Пояснительная записка к уроку

    Урок спланирован с использованием технологии французских мастерских. Составляющие этой технологии даны в плане урока. На первый взгляд кажется, что выдвижение гипотез индивидуально, в парах, а затем в группах – лишне. Но последующее итоговое повторение показало, что дети этот материал запомнили достаточно хорошо. Кроме того, мотивация (индукция) этого урока подготовлена серьезно, слово учителя прозвучало (и должно быть) с пафосом. Использование картин помогает создать соответствующий настрой.

    Чтобы успеть пройти запланированное, не надо затягивать процесс, связанный с гипотезами. Достаточно на это дать 3 минуты, поставив для этого песочные часы. Я на своем уроке затянула этот процесс, и не успела до конца пройти нравственный аспект урока – рефлексию, поэтому вынуждена была на следующем уроке вернуться к нему. Зато получилась интересная дискуссия по вопросам рефлексии.

    Примечание: 5-й слайд в презентации – это могилы, где захоронены Аввакум с раскольниками, а на 6-м слайде изображен крест на пути следования Аввакума в ссылку. Тест для проверки знаний можно дать на следующем уроке (если не осталось времени на данном уроке).

    Власть и церковь. Церковный раскол

    Цели урока:

    Образовательная – формирование исторических знаний о церковной реформе в России в XVII в., о судьбах и значении исторических личностей этой эпохи.

    Воспитательная – понимание роли духовного фактора, влияющего на поступки людей, неоднозначности оценки личности.

    Развивающая – умение прослеживать причинно-следственные связи между явлениями, между событиями и поступками людей; давать оценку исторической личности не только с исторической точки зрения, но и из нравственной; самостоятельно формулировать и излагать свою точку зрения; уметь работать в группе, находя консенсус в выработке общего решения.

    Ход урока

    1. Проверка домашнего задания. Слайд 1.

    2. Новая тема. Слайд 2. Использование технологии французских мастерских.

    1. Индукция. Слайд 3. Презентация картины В.Сурикова «Боярыня Морозова».

    Боярыня Феодосия Морозова была богатейшей женщиной, вдовой боярина Г.Морозова. Она была приближённой царя Алексея Михайловича. По воспоминаниям современников «Дома прислуживало ей человек с триста. Крестьян было 8000; другов и сродников множество много; ездила она в дорогой карете, устроенной мозаикою и серебром, в шесть или двенадцать лошадей с гремячими цепями; за нею шло слуг, рабов и рабынь человек сто, оберегая ее честь и здоровье».

    Имущество Морозовой было конфисковано в царскую казну, а двое её братьев сосланы

    По распоряжению Алексея Михайловича она сама и её сестра, княгиня Урусова (она на картине прикована к поручням), высланы в Боровск, где были заточены в земляную тюрьму в Пафнутьево-Боровском монастыре, а 14 их слуг сожгли в срубе. Евдокия Урусова скончалась 11 сентября 1675 года от полного истощения. Феодосия Морозова также была уморена голодом и, попросив перед смертью своего тюремщика вымыть в реке свою рубаху, чтобы умереть в чистой сорочке, скончалась 1 ноября 1675 года.

    Слайд 4. А имя этого человека - Аввакум Петрович. Протопоп Аввакум. Выходец из бедной семьи священника, рано оставшийся без отца, он тоже стал священником. Талантливый писатель, оратор. Он был заключен в монастырь, а затем сослан с семьей в Тобольск, а оттуда в Даурию (Забайкалье), где от голода и нужды у Аввакума умерло двое сыновей. В 1663 царь вызвал Аввакума в Москву, надеясь привлечь на свою сторону популярного противника. Ему сулили должность царского духовника и деньги, но Аввакум не поступился своей верой ради "сладости века сего и телесныя радости".

    Убедившись в неуступчивости Аввакума, в 1666 на церковном соборе мятежного протопопа лишили сана и прокляли. В 1667 он был отправлен в заточение в Пустозерск, в "место тундрявое, студеное и безлесное". 15 лет Аввакум прожил в срубе, в земляной тюрьме, где и написал около 70 произведений. Лишенный возможности учить и обличать, Аввакум обратился к литературе как единственно доступному способу борьбы.

    Аввакум был сожжен в срубе вместе с тремя другими узниками. А ведь им надо было сказать только одно слово: «Да» в ответ на три раза произнесенный вопрос: «Отрекаетесь ли вы от своих взглядов?».

    И будет все: жизнь, здоровье, богатство, власть.

    1. Самоинструкция.

    Как вы думаете, за что им выпала такая участь? Гипотезы учеников.

    1. Социоконструкция. Работа в парах. Обменяйтесь своим мнением с товарищем. Выработайте общее решение.

    2. Социализация. Работа учеников в группах. Обменяйтесь выработанными мнениями в группах. Выразите символом или рисунком на листе бумаги свою общую гипотезу.

    3. Афиширование. Вывесить и объяснить свою гипотезу.

    4. Деконструкция. Вопросы учителя, подводящие к пониманию того, что объяснений учащихся недостаточно для того, чтобы верно определить поведение героев.

    5. Реконструкция. Учитель раздает задания группам, чтобы систематизировать материал и получить новые знания о событиях.

    Задания (§7)

    1. В жизни страны большую роль стала играть церковь. При каких двух патриархах влияние церкви особенно усилилось? Слайд 8.

    2. Связано ли это было с характеристиками этих людей? Аргументируйте свои суждения.

    3. Какая главная задача стояла перед руководителями церкви в XVII веке?

    4. В 1653-1655 гг. Никон начал осуществление церковной реформы. Слайд 9. Переписывались книги (исправлялись по греческим образцам), крещение должно проходить не двумя пальцами, а тремя, поклонов стало не 12, а 4, и не до земли, а до пояса.

    Почему, как вы думаете, такие изменения, на взгляд современного человека совершенно неважные, вызвали бурю возмущения и раскол в русском обществе?

    1. Почему, поддерживаемый царем Алексеем Михайловичем при проведении реформ, в итоге Никон оказался в конфликте с ним, был осужден на церковном соборе и был заточен в монастырь.


    Работа с классом по данным вопросам.

    1. Рефлексия

    1. Так за что расправилась власть с боярыней Морозовой и протопопом Аввакумом?

    2. Почему они не пошли на союз с Никоном, царем, церковными изменениями?

    3. Как вы относитесь к их действиям? Подвиг это или глупость, неразумность?

    4. Почему спустя много лет люди не забывают о них?

    5. Что самое сложное было сегодня на уроке?

    6. Что нового вы узнали?

    7. Что самое важное для себя на сегодняшнем уроке вы усвоили?


    Дома:

    § 7, работа с документом после § 7, выписать в тетрадь все новые слова и даты, и выучить их. Слайд 10.

    Презентация к уроку составлена на основе картин русских художников

    3.3.Технология модульных уроков

    Не будем останавливаться на сути этой технологии. Интерес ее для нашей темы состоит в том, что на модульных уроках можно использовать различного вида задания, в том числе – проблемные.

    Пример урока истории в 9 классе
    1917 год: от Февраля к Октябрю [26]

    Цель урока: Узнать основные события данного периода, дать им характеристику. Выявить, были ли другие возможности развития исторического процесса России.

    УЭ 1
    2балла


    УЭ 2

    3 б


    1 б

    1 б
    УЭ 3

    4 б

    3 б
    1 б

    1 б

    2 б
    4 б


    На пороге революции

    Цель: выявить причины Февральской революции в России.

    Задание (проблема)

    «Не было бы войны, не было бы революции» Подкрепите это высказывание фактами.
    Февральская революция

    Цель: Определить события, участников, их цели.

    Задание 1.

    Заполнить таблицу

    Митинги, демонстрации

    Участники

    Цели (лозунги)










    Задание 2.

    «Снизу» или «сверху» началась революция в Феврале? Объясните

    Задание 3.

    Соотнесите события и даты:

    1. отречение императора Николая II А) 1 сентября1917 г.

    2. провозглашение России республикой Б) 17 июля 1918 г.

    3. убийство царской семьи В) 2 марта 1917 г.


    Двоевластие в стране

    Цель: Определить состав, программу и название двух органов власти в стране.

    Задание 1.

    Заполнить пропуски в таблице.

    Название власти

    Дата создания

    Состав

    Программа

    Советы




    Советы рабочих и солдатских депутатов.

    В деревне образовывались крестьянские советы




    Временное правительство

    27 февраля







    Задание 2.

    Почему сложилось двоевластие в стране?

    Задание 3.

    В чем особенность Февральской революции?

    Какой характер она носила?

    Можно ли события Февраля назвать революцией
    Проблемное задание:

    Были ли другие пути развития исторического процесса России?
    Итоги


    5

    4

    3

    2

    20-22 б

    16-20 б

    11-15 б

    Менее 11 б




    Источники, по которым изучаются УЭ (§, стр.)


    3.4. Образовательные путешествия и экскурсии
    Проблемное обучение достигает особых результатов при включении исследовательского метода. Он может применяться на уроках по всем предметам. Ниже мы представляем материалы уроков по искусству (МХК). Материалы взяты из собственного опыта работы

    Проблемная составляющая на этих занятиях включена в маршрутные листы для учащихся с которыми они работают или в аудитории, или в форме внеурочных занятий.

    Первая форма занятий – это урок-путешествие по теме «Художественная культура первобытного мира». Работать по маршрутным листам можно и на уроке, и дома. Источниками могут являться: презентации учителя, учебник, материалы Интернета, материал в заданиях. Но так как этот материал, в общем-то, детям не нов (знаком по истории), лучше, чтоб дети без всяких источников отвечали на вопросы, высказывали свои версии, взгляды. Форма урока – интерактивная.

    Вторая форма занятий – это «Образовательные музейные экскурсии». Целью данного занятия являлась исследовательская краеведческая работа, итоги которой могли быть выставлены на исследовательской конференции. Алгоритм таких занятий следующий:

    • Учитель определяет в музее предметы для исследования. В Геленджикском краеведческом музее выбраны три вида артефактов:

    1) античная ваза и кубанские гончарные сосуды; 2) куклы, изготовленные и подаренные музею российской мастерицей; 3) сундук, принадлежащий казаку одной из частей Кубанского казачьего войска в конце 19 века.

    • Затем учитель готовит маршрутные листы для учащихся.

    • Следующий этап работы – посещение музея учащимися вместе с преподавателем. Учащиеся уже познакомились с маршрутными листами, знают свои предметы исследований. В музее они получают первичную информацию по теме. Первичную, потому что и в музее нет полной информации об этих предметах.

    • После посещения музея учащиеся добывают недостающую информацию, используя Интернет, связываясь с мастерами и пр. Задача преподавателя – помочь найти новые источники информации и связать с ними учащихся.

    • Далее учащиеся пишут доклад по маршрутному листу. Эта часть работы необязательна, доклад оцениваться и читаться в классе не будет. Но он может помочь грамотно построить презентацию. Если ученик считает, что он может без доклада (записей) составить презентацию, все равно устно нужно проверить работу его по маршрутному листу.

    • Итог работы по маршрутному листу подготовка презентаций в форме виртуальных выставок (зала музея, экспозиций). Содержание материала в презентации должно соответствовать плану маршрутного листа. На этом этапе основная задача учителя – проконтролировать содержание презентаций. Часто презентации выполняются формально, и вся большая работа учащегося по сбору и исследованию информации пропадает зря. Весь материал, собранный учащимся, должен прозвучать в презентации. При этом надо не забывать, что текста в презентации должно быть минимум. Вот для этого учитель и должен обязательно проверить ответы на вопросы маршрутного листа.

    • И последний возможный этап – это написание исследовательской работы. Если учитель видит, что работа проведена большая, исследовано много источников, кроме того работа включает краеведческий компонент, это сделать необходимо. Даже пусть работа по-вашему недостаточно сильна, но учащийся имеет желание дальше заниматься ею – это надо делать, это бесценный опыт исследования.

    Алгоритм написания исследовательской работы, наверное, всем известен.

    Третья форма занятий – «Образовательные путешествия по городу (станице)». Материал известен преподавателю, но может быть для него и новым. Учащиеся сами должны посетить необходимые объекты. Лучше всего организовать работу группами, в которых обязательно должен быть организатор или просто «серьезный, дисциплинированный» ученик. Лучше всего дать эту работу сильным учащимся, и готовить эту работу сразу к исследовательской конференции.

    В данной работе представлены только часть маршрутных листов, необходимая для общего понимания данного вида занятий.

    1. Урок-путешествие

    Художественная культура первобытного мира

    Маршрутный лист № 3

    Тема путешествия «Первые архитектурные сооружения»

    Цель путешествия: Определить особенности древних сооружений: форму конструкций и их функциональность.

    Задание 1. Время не оставило нам жилищ древних людей, а вот такие сооружения, возведенные людьми древности, сохранились. Попытайтесь объяснить этот факт.

    1. 2. 3. 4.

    1   2   3   4   5

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    «Проблемное обучение и его роль в педагогическом процессе»