• Основная цель Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа
  • Содержание психолого-педагогической работы
  • Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
  • Художественная литература
  • Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
  • Средняя группа (от 4 до 5 лет)
  • Старшая группа (от 5 до 6 лет)
  • Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
  • Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
  • Основная цель Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы
  • Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте
  • Эстетическое восприятие мира природы Эстетическое восприятие социального мира
  • З адачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
  • Творческое конструирование



  • страница4/9
    Дата22.01.2019
    Размер4.84 Mb.
    ТипПрограмма

    Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования


    1   2   3   4   5   6   7   8   9



    Образовательная область

    «Речевое развитие»

    Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.



    Основная цель

    Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа




    Содержание психолого-педагогической работы


    Возрастная группа

    Содержание психолого-педагогической работы

    Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)


    Развитие речи

    Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые да­дут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе отве­тил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

    Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных); показывать на картинках состояние людей и животных (ра­дуется, грустит и т.д.).

    Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

    Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленько­му медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

    Обогащать словарь детей:

    • существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, по­душка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

    • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — за­крывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризую­щие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

    • прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температу­ру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

    • наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

    Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

    Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесе­нии изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, ши­пящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

    Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

    Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и си­лой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

    Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошед­шем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

    Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-муры- сенька, куда пошла?»).

    Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

    Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной ини­циативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

    Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фра­зы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

    Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

    Художественная литература

    Читать детям художественные произведения, предусмотренные про­граммой для второй группы раннего возраста.

    Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, кар­тинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без наглядного со­провождения.

    Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровы­ми действиями.

    Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

    Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помо­щью взрослого.

    Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

    Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в кни­гах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по про­сьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

    Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)


    Развитие речи

    Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спро­си, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

    Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).

    В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»).

    В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.

    Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забав­ных случаях из жизни.

    Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать сло­варный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

    Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые иг­рушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), место­положение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка —блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба —пальто —дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

    Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно про­износить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г;ф — в;т — с — з — ц.

    Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое воспри­ятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артику­ляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.

    Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовы­вать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; упот­реблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (ут­ка—утенок—утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

    Помогать детям получать из нераспространенных простых предло­жений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

    Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

    Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, кар­тин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

    Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать за­данный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

    Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравс­твуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

    Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

    Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспи­тателями и родителями.

    Художественная литература

    Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.

    Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произве­дения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

    Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать не­большие отрывки из народных сказок.

    Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

    Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регу­лярно рассматривать с детьми иллюстрации.

    Средняя группа (от 4 до 5 лет)


    Развитие речи

    Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

    Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

    Способствовать развитию любознательности.

    Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подска­зывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно выска­зать свое недовольство его поступком, как извиниться.

    Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь де­тей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

    Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.

    Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагатель­ные, глаголы, наречия, предлоги.

    Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профес­сии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

    Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать за­менять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; упот­реблять слова-антонимы (чистый —грязный, светло —темно).

    Учить употреблять существительные с обобщающим значением (ме­бель, овощи, животные и т. п.).

    Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.

    Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое про­изнесение слов и словосочетаний.

    Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

    Совершенствовать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей уме­ние согласовывать слова в предложении, правильно использовать предло­ги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти су­ществительные в именительном и винительном падежах (лисята —лисят, медвежата —медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

    Напоминать правильные формы повелительного наклонения некото­рых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых сущест­вительных (пальто, пианино, кофе, какао).

    Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, так­тично подсказывать общепринятый образец слова.

    Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участво­вать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.

    Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.

    Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

    Художественная литература

    Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотво­рения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

    Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

    Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

    Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интерес­ного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

    Старшая группа (от 5 до 6 лет)


    Развитие речи

    Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игру­шек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Мос­квы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

    Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной инфор­мации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

    В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выра­жения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

    Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помо­щью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

    Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, харак­теризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

    Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый —снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —озор­ник—проказник), с противоположным значением (слабый —сильный, пасмурно — солнечно).

    Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыс­лом.

    Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произ­несение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сход­ные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с —ш, ж —з, л — р.

    Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять мес­то звука в слове (начало, середина, конец).

    Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовы­вать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка —зе­леное брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку уда­рения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возмож­ность самостоятельно ее исправить.

    Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлеб­ница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

    Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —медведи­ца—медвежонок—медвежья), в том числе глаголов с приставками (забе­жал — выбежал — перебежал).

    Помогать детям правильно употреблять существительные множест­венного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в пове­лительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной сте­пени; несклоняемые существительные.

    Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

    Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

    Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

    Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки вы­сказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

    Развивать монологическую форму речи.

    Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не­большие сказки, рассказы.

    Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

    Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

    Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

    Художественная литература

    Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотво­рения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам).

    Способствовать формированию эмоционального отношения к литера­турным произведениям.

    Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка ли­тературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

    Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотво­рений.

    Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать от­рывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнени­ями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

    Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

    Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

    Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)


    Развитие речи

    Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьни­ков—проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

    Совершенствовать речь как средство общения.

    Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы на­учиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

    Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать на­глядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим об­суждением с воспитателем и сверстниками.

    Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризо­вать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать про­стейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

    Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

    Помогать осваивать формы речевого этикета.

    Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об ин­тересных фактах и событиях.

    Приучать детей к самостоятельности суждений.

    Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытово­го, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

    Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

    Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

    Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

    Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естествен­ными интонациями.

    Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с опре­деленным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, опреде­лять место звука в слове.

    Отрабатывать интонационную выразительность речи.

    Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласо­вании слов в предложении.

    Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилага­тельные в сравнительной и превосходной степени.

    Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, ис­пользовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).

    Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и моно­логическую формы речи.

    Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседни­ками, воспитывать культуру речевого общения.

    Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать лите­ратурные тексты, драматизировать их.

    Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о со­держании картины, по набору картинок с последовательно развиваю­щимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживать­ся его.

    Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

    Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

    Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).

    Упражнять в составлении предложений, членении простых предложе­ний (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

    Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

    Учить составлять слова из слогов (устно).

    Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

    Художественная литература



    Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворения­ми, загадками, считалками, скороговорками.

    Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и со­чувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персона­жем. Развивать у детей чувство юмора.

    Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать кра­соту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к по­этическому слову.

    Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполни­тельские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение ин­тонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

    Помогать детям объяснять основные различия между литературны­ми жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

    Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных худож­ников.


    Образовательная область

    «Художественно-эстетическое

    развитие»
    Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

    Основная цель

    Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы






    Задачи художественно-эстетического развития

    в младшем дошкольном возрасте

    Эстетическое восприятие мира природы

    Эстетическое восприятие социального мира

    Художественное восприятие произведений искусства

    Художественно-изобразительная деятельность

    • Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы

    • Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы

    • Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу

    • Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя

    • Дать детям представление о том, что все люди трудятся

    • Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда

    • Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру

    • Формировать интерес к окружающим предметам

    • Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета

    • Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям

    • Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка

    • Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства

    • Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства

    • Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

    • Дать элементарные представления об архитектуре

    • Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками

    • Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре

    • Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного

    • Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение

    • Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен

    • Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа

    • Развивать воображение, творческие способности

    • Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем)

    • Знакомить с разнообразием изобразительных материалов


    Задачи художественно-эстетического развития

    в старшем дошкольном возрасте

    Эстетическое восприятие мира природы

    Эстетическое восприятие социального мира

    Художественное восприятие произведений искусства

    Художественно-изобразительная

    деятельность

    • Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой

    • Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры

    • Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение

    • Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях

    • Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей

    • Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира

    • Формировать знания о Родине, Москве

    • Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов

    • Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение

    • Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире

    • Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

    • Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

    • Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства

    • Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства

    • Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

    • Развивать представления детей об архитектуре

    • Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма

    • Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи

    • Содействовать эмоциональному общению

    • Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности

    • Развивать эстетические чувства

    • Учить создавать художественный образ

    • Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

    • Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события

    • Развивать художественное творчество детей

    • Учить передавать животных, человека в движении

    • Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы


    Творческое конструирование





    1   2   3   4   5   6   7   8   9

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования