• Способствовать развитию умения ребёнка отвечать на вопросы по содержанию произведения.



  • страница7/9
    Дата22.01.2019
    Размер4.84 Mb.
    ТипПрограмма

    Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования


    1   2   3   4   5   6   7   8   9

    Чтение художественной литературы

    Цели и задачи:

    1. Способствовать развитию у детей интереса к художественной литературе, способности слушать и различать литературные произведения различных жанров – малые формы поэтического фольклора, сказки, рассказы, стихотворения.

    2. Способствовать развитию умения ребёнка отвечать на вопросы по содержанию произведения.


    3. Обучение рассказыванию знакомых произведений, их частичной и полной драматизации.

    4. Оценка поступков героев, мотивированное высказывание своего отношения к содержанию сказки, рассказа.

    5. Стимулирование адекватного внимания и выражения ребёнком смысла художественного текста во внешних действиях.

    6. Умение выразительно рассказывать потешки, стихотворения.

    7. Обогащение литературными образами игровой, изобразительной и конструктивной деятельности детей.

    8. Способствовать воспитанию бережного отношения к книге, стремления самостоятельно рассматривать иллюстрации.

    Разделы:

    1. Народное творчество.

    2. Авторские прозаические произведения.

    3. Авторские поэтические произведения.


    Образовательная область

    «Художественно-эстетическое развитие»

    Образовательная область «Художественное творчество»

    Цели и задачи:

    1. Воспитание интереса к изобразительной деятельности.

    2. Способствовать обогащению представлений о предметах изображения.

    3. Способствовать формированию навыков анализа изображаемых предметов.

    4. Освоение плоскости листа бумаги.

    5. Способствовать формированию правильного захвата и удержания карандаша и кисти.

    6. Способствовать усвоению простейших технических приёмов изображения (закрашивание плоскости листа, проведение прямых линий в заданном направлении, примакивание кистью и т.д.).

    Разделы:

    1. Тренировочное графическое рисование.

    2. Лепка.

    3. Аппликация.

    4. Работа с трафаретом.

    5. Сюжетное рисование.


    «Музыка»

    Цели и задачи:

    1. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

    2. Учить слушать музыкальное произведение, понимать, о чем говорится в нём.

    3. Способствовать развитию певческих навыков и певческой активности.

    4. Учить передавать характер музыки и игровых и сказочных образов в движении, жесте.

    5. Способствовать развитию элементарные навыки игры на детских музыкальных инструментах.

    Разделы:

    1. Слушание.

    2. Пение.

    3. Музыкально-ритмические движения.

    4. Игра на детских музыкальных инструментах.

    5. Пальчиковая гимнастика.


    Логоритмика

    Цели и задачи:

    1. Создание благоприятных условий для малышей, установление контакта с каждым ребёнком с целью выявления его двигательных и музыкальных возможностей.

    2. Стимуляция появления элементов спонтанной деятельности детей.

    3. Проведение активной работы по организации детского коллектива детей.

    4. Установление контакта с педагогом. Согласование с ним программы и этапов совместной работы: распределения задач педагогов с целью осуществления коррекции в стройной системе.

    5. Уточнение целей, задач (логоритмических, коррекционно-музыкальных, воспитательных) и принципов построения музыкальных занятий в зависимости от расписания занятий и степени участия в них педагогов.

    6. Осуществление коррекционной работы по всем разделам.

    7. Уточнение артикуляции – положения губ, языка, зубов при произношении изучаемого звука.

    8. Способствовать развитию фонематического восприятия и фонематических представлений.

    9. Способствовать расширению лексического запаса.

    10. Способствовать развитию слухового внимания и зрительной памяти.

    11. Способствовать совершенствованию общей и мелкой моторики.

    12. Способствовать выработке чётких скоординированных движений во взаимосвязи с речью.

    13. Способствовать развитию мелодико-интонационных и просодических компонентов, творческой фантазии и воображения.

    Разделы:

    1. Ходьба, маршировка, основные движения.

    2. Слушание (метроритм, темп, характер музыки).

    3. Пение.

    4. Развитие мелкой моторики.

    5. Общеразвивающие упражнения (ритмопластика).

    6. Речь с движением (звукоподражания, мимика, психогимнастика).

    7. Танцевальные элементы, танцы.

    8. Игровые образы, игры.

    9. Релаксация.


    Образовательная область

    «Физическое развитие»

    «Здоровье»

    «Физическая культура»

    Задачи — создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления.

    Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических навыков:


    • прием пищи: обучение умению пользоваться ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей), соблюдать оп­рятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

    • гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечер­ние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлеж­ностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;

    •одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды; соблюдать порядок последовательности одевания и раздева­ния; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выби­рать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

    Для реализации перечисленных задач необходимо правильно организо­вать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.


    «Физическое развитие»

    Основная задача—совершенствование функций формирующегося ор­ганизма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зри­тельно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в ос­нове организации всей жизни детей в семьей в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятель­ности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольни­ков, В режиме должны быть предусмотрены занятия физкультурой, игры и развлечения на воздухе, при проведении которых учитываются региональные и климатические условия.

    Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Включаются физические упражнения: построение в шеренгу (вдоль линии), в колонну друг за другом, в круг; ходьба; бег, прыжки; лазанье; ползание; метание; общеразвивающие упражнения на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, на координацию движений, на формирование правильной осанки, на развитие равновесия. Рекомендуется проведение подвижных игр, направленных на совершенствование двигательных умений, формирование положительных форм взаимодействия между детьми.
    «Здоровье»

    Задачи — создание условий, необходимых для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формирование культурно-гигиенических навыков, потребности вести здоровый образ жизни; развитие представлений о своем здоровье и о средствах его укрепления.

    Примерное содержание работы по развитию культурно-гигиенических навыков:


    • прием пищи: обучение умению пользоваться ложкой, вилкой, чашкой, салфеткой (с учетом индивидуальных возможностей), соблюдать оп­рятность при приеме пищи, выражать благодарность после приема пищи (знаком, движением, речью);

    • гигиенические навыки: обучение умению выполнять утренние и вечер­ние гигиенические процедуры (туалет, мытье рук, мытье ног и т.д.); пользоваться туалетными принадлежностями (бумага, жидкое и твердое мыло, паста, салфетка, губка, полотенце, расческа, щетка, зеркало), носовым платком; соблюдать правила хранения туалетных принадлеж­ностей; выражать благодарность за оказываемые виды помощи;

    •одежда и внешний вид: обучение умению различать разные виды одежды; соблюдать порядок последовательности одевания и раздева­ния; хранить в соответствующих местах разные предметы одежды; правильно обращаться с пуговицами, молнией, шнурками и др.; выби­рать одежду по погоде, по сезону; контролировать опрятность своего внешнего вида с помощью зеркала, инструкций воспитателя.

    Для реализации перечисленных задач необходимо правильно организо­вать режим дня в детском саду и дома, чередовать различные виды деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма.


    Взаимодействие детского сада с семьей
    Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы соци­ально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обес­печение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

    Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

    • изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообраз­ной деятельности в детском саду и семье;

    • знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

    • информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении дан­ных задач;

    • создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

    • привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педаго­гами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

    • поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

    Основные формы взаимодействия с семьёй

    Знакомство с семьёй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.

    Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, оформление стендов.

    Образование родителей. Работа клуба «Здоровый малыш» (для родителей младших групп), Школы успешных родителей (для родителей старших групп): лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги.

    Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок, концертов, прогулок, экскурсий, акций, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
    Содержание направлений работы с семьёй

    по образовательным областям
    Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

    Безопасность


    • Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, все­го человечества.

    • Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами по­ведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей спо­собности видеть, осознавать и избегать опасности,

    • Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику бе­зопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пре­бывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

    • Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного пове­дения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирова­ние моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

    • Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюде­ние правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение ли­тературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    • Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

    Социализация



    • Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

    • Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

    • Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

    • Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктив­ного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из кон­текста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семей­ных традиций и зарождению новых.

    • Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незна­комыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступ­лении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

    • Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

    Труд

    • Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

    • Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

    • Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отно­шение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

    • Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей фор­мированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

    • Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литерату­ры, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    • Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.


    Образовательная область «Познавательное развитие»

    • Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

    • Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к позна­нию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредс­твом совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

    • Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зри­тельные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планиро­вать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

    • Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.


    Образовательная область «Речевое развитие»

    Развитие речи

    • Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

    • Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для об­щения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и свя­занные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

    • Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена ин­формацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, исполь­зуя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы вза­имодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими де­тьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

    • Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам со­трудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родите­ли - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с поз­навательными потребностями дошкольников.


    Чтение художественной литературы

    • Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего спосо­бом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

    • Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейно­го чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностя­ми ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с худо­жественной литературой.

    • Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ре­бенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организа­ции семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликацион­ных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

    • Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работни­ками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

    • Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вмес­те с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.


    Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»

    Изобразительная деятельность

    • На примере лучших образцов семейного воспитания показывать роди­телям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружаю­щей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учрежде­ний дополнительного образования и культуры в художественном воспита­нии детей.

    • Поддерживать стремление родителей развивать художественную де­ятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семей­ного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрос­лых и детей.

    • Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятель­ности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родите­лей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных эле­ментов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.

    • Организовывать семейные посещения музея изобразительных ис­кусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.


    Музыка

    • Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близле­жащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкаль­ном воспитании детей.

    • Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воз­действия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие лич­ности ребенка, детско-родительских отношений

    • Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музы­кально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способству­ющим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокаль­ной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

    • Информировать родителей о концертах профессиональных и самоде­ятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного обра­зования и культуры.

    • Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.


    Образовательная область «Физическое развитие»

    Здоровье

    • Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

    • Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здо­ровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегре­вание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

    • Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

    • Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с роди­телями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер­живать семью в их реализации.

    Физическая культура

    • Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

    • Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или че­рез совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной актив­ности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствую­щих художественных и мультипликационных фильмов.

    • Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

    • Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

    • Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).


    III. Организационный раздел
    1.Материально-техническое обеспечение
    Материально-техническое обеспечение

    В ДОУ имеется:

    - 11 групповых помещений с приёмными и туалетными комнатами;

    - музыкальный зал;

    - физкультурный зал;

    - кабинет педагога-психолога;

    - кабинет учителя-логопеда;

    - кабинет по обучению детей родного языка;

    - методический кабинет;

    - медицинский кабинет;

    - игровые площадки для прогулок;

    - спортивная площадка.

    Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования.

    Одним из условий качества образования является совершенствование материально-технической базы.

    В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет, технические средства обучения, музыкальный центр, магнитофоны, телевизор, видеокамера, копировальная техника. В МАДОУ имеются компьютеры, ноутбуки, дающие возможность выполнения современных требований по делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности. Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования.

    Создан собственный сайт Учреждения.


    Учебно-материальное обеспечение

    Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского кабинета, музыкального зала, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся в МАДОУ основной образовательной программе ДО требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.


    Медико-социальное обеспечение

    Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья и физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.

    Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами питания осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками централизованно. Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в МАДОУ. имеется пищеблок, оснащенный техническим и электрооборудованием, полностью укомплектован штатный состав работников.

    Питание 4-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд. Рацион питания детей различается по качественному и количественному составу в зависимости от возраста детей и формируется отдельно для групп детей в возрасте от 2 до 3-х лет и от 3-х до 7 лет.

    Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет старшая медсестра детского сада.

    Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка в семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне МАДОУ дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего вывешиваются в группах ежедневный рацион питания (меню). В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в группе. Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи. Количество групп в МБДОУ определяется учредителем, предельная наполняемость устанавливается в соответствии с требованиями «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» и СанПиН.


    Информационно-методическое обеспечение

    Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в МБДОУ основной образовательной программы дошкольного образования , требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.


    Взаимодействие детского сада с другими учреждениями

    МАДОУ осуществляет совместную работу с различными организациями города:

    - СОШ № 11 – осуществляет совместную деятельность в целях реализации системы непрерывного образования, обучения и воспитания детей;

    - Детская поликлиника - осуществляет профилактические и оздоровительные мероприятия;

    - ИМЦ – осуществляет оказание научно-методической помощи педагогам, организация семинаров, курсов повышения квалификации педагогов, аттестация педагогических работников;

    - Альметьевский театр кукол «Алина» – организация и проведение театрализованных представлений;

    - Альметьевский краеведческий музей - осуществляет патриотическое воспитание дошкольников через организацию экскурсий, конкурсов;

    - «Городской дворец творчества детей и молодежи» - участие воспитанников и педагогов в городских и республиканских конкурсах.

    - ПМПК города Альметьевск-обследование детей с отклонениями в развитии и методическая помощь между специалистами;
    Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды в в условиях реализации ФГОС дошкольного образования
    Современная ситуация развития системы образования Российской Федерации характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного образования. Дошкольный возраст рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств личности.

    Организация современного педагогического процесса в ДОУ, реализующей образовательную программу дошкольного образования требует от педагогического коллектива создания своеобразной материальной среды. Одним из главных показателей качества дошкольного образования является предметно–пространственная развивающая среда, созданная в соответствии с требованиями федеральных государственными образовательных стандартов дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования).

    Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее -предметная среда), создаваемая в ДОУ в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и должна обеспечивать возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

    Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

    В ДОУ предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

    В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать:

    - максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной организации (группы, участка);

    - наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;

    - охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;

    - возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) во всей группе и в малых группах;

    - двигательную активность детей, а также возможность для уединения.

    Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во ФГОС дошкольного образования, подготовлено необходимое оборудование, игровые, дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Вместе с тем предметная среда создается с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисково-исследовательской, изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы, коммуникативной и др.).

    При создании предметной развивающей педагоги соблюдают принцип стабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

    Уделяется внимание информативности предметной среды, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с предметным окружением.

    Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому ребенку выбор деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

    При реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОУ предметная развивающая среда отвечает:

    - критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в образовательных организациях,

    - санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организациях.



    Создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного образования

    1. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

    2. При создании предметной среды учитыватся принципы, определенными во ФГОС дошкольного образования:

    - полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед детьми множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом смысле должна быть многофункциональной;

    - трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством);

    - вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;

    - насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей;

    - доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям;

    - безопасности: среда преполагает соответствие ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности.

    3. При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.

    4. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.

    5. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

    6. Материалы и оборудование должны имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

    7. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:

    7.1. Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.

    7.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки, совместные игры и др.;

    7.3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки;

    7.4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.

    8. При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и подсобных помещений.

    9. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами.

    10. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки – персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства.

    11. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.

    12. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включают оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной программы.

    13. Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для продуктивной (конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.

    14. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование поможет создать мотивационно-развивающее пространство для познавательно-исследовательской деятельности (н-р: телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы и т.д.).

    14.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включает различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы, объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).

    14.2. Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.

    14.3. Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мульти-разделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.

    14.4. Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.

    15. При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие факторы:

    - психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления, психомоторики ребенка;

    - психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды учитываются контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды;

    - зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного источника. При выборе и расположении источников света учитываются следующие параметры: уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);

    - слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;

    - тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;

    - физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;

    - антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных характеристик параметрам предметной развивающей среды.

    16. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:

    - провоцируют ребенка на агрессивные действия;

    - вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);

    - вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);

    - провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

    - вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию детского возраста.


    2.Литература и пособия по образовательным областям.
    Образовательная область

    «Социально-коммуникативное развитие»

    Безопасность



    Название пособия

    Автор

    Издательство,

    год издания

    1

    Цикл занятий для дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дорогах

    Сост.Г.А.Галеева, С.М.Гаффарова, З.Л.Ишниязова, Р.Ш.Ахмадиева

    Казань, 2009

    2

    Цикл занятий для дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дорогах (на татарском языке)

    Сост.Г.А.Галеева, С.М.Гаффарова, З.Л.Ишниязова, Р.Ш.Ахмадиева

    Казань, 2010

    3

    Обучение младших школьников правилам безопасного поведения на дороге

    Р.Ш.Ахмадиева, С.А.Бикчантаева, М.Х.Валиев, Е.Е.Воронин

    Казань,2010

    4

    Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах

    Р.Ш.Ахмадиева, Е.Е.Воронина, Р.Н.Минниханов

    Казань, ГУ «НЦ БЖД»,2008г

    5

    Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах ( на татарском языке)

    Р.Ш.Ахмадиева, Е.Е.Воронина, Р.Н.Минниханов

    Казань, ГУ «НЦ БЖД»,2008г

    6

    Правила и безопасность дорожного движения»

    Скоролупова О.А.

    Москва , 2004

    7

    Диск «Безопасность»




    издательство «Учитель»

    8

    Основы безопасного поведения дошкольников

    О.В. Чермашенцева

    Москва 2010

    9

    Диск « Правила дорожного движения»

    Издателльство «Учитель»

    Волгоград, 2013

    10

    Дорога, ребенок, безопасность

    Н.И. Клочанов

    Ростов-на-Дону, 2004

    11

    В добрый путь

    Рафигуллина Л.М.

    Альметьевск, 2004


    Трудовое воспитание



    Название пособия

    Автор

    Издательство,

    год издания

    Коли

    чество

    1

    Трудовое воспитание младших дошкольников

    Панков В.А.

    Москва 1984

    1

    2

    Нравственно-трудовое воспитание детей

    Р.С.Буре

    Москва1987

    1

    3

    Воспитание дошкольника в труде

    под ред.В.Г.Нечаевой

    Москва 1983

    2


    Игровая деятельность



    Название пособия

    Автор

    Издательство,

    год издания

    Коли

    чество

    1

    Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста

    Е.А.Тимофеева

    М. «Просвещение», 1986

    1

    2

    Дидактические игры в детском саду

    А.К.Бондаренко

    М. «Просвещение», 1991

    1

    3

    Учите, играя

    А.И.Максаков, Г.А.Тумакова

    М. «Просвещение», 1983

    1

    4

    Дидактические игры в детском саду (старшие группы)

    А.И.Сорокина

    М. «Просвещение», 1982

    1

    5

    Игры и развлечения детей на воздухе

    Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Л.С.Фурмина

    М. «Просвещение», 1983

    1

    6

    Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста

    З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова

    М. «Просвещение», 1991

    1

    7

    Игра дошкольника

    Составитель Е.В.Зворыгина

    М. «Просвещение», 1989

    1

    8

    «Давайте поиграем»

    Н.И.Касабуцкий, Г.Н.Скобелев, А.А.Столяр, Т.М.Чеботаревская

    М. «Просвещение», 1991

    1


    Образовательная область

    «Познавательное развитие»
    Формирование элементарных математических представлений



    Название пособия

    Автор

    Издательство,

    год издания

    Коли

    чество

    1

    Математическое развитие детей 4-7 лет. Игровые занятия

    Автор-составитель Колесова Л.В.

    Волгоград. «Учитель», 2013

    1

    2

    Математика. Занятия с детьми подготовительной группы

    Составитель Р.А.Жукова

    Волгоград. «КОРИФЕЙ», 2005

    1

    3

    Игровые занимательные задачи для дошкольников

    З.А.Михайлова

    М. «Просвещение», 1990

    1

    4

    Игровые занимательные задачи для дошкольников (2-е издание, доработанное)

    З.А.Михайлова

    М. «Просвещение», 1985

    1

    5

    Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. Опорные конспекты







    1

    6

    Занятия по математике в детском саду

    Л.С.Метлина

    М. «Просвещение», 1982

    1

    7

    Формирование элементарных математических представлений, вторая младшая группа

    И.А.Помораева, В.А.Позина

    М. «Мозаика-Синтез», 2013

    1

    8

    Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада

    И.А.Помораева, В.А.Позина

    М. «Мозаика-Синтез», 2012

    1

    9

    Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада

    И.А.Помораева, В.А.Позина

    М. «Мозаика-Синтез», 2012

    1

    10

    Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада

    И.А.Помораева, В.А.Позина

    М. «Мозаика-Синтез», 2012

    1


    Патриотическое воспитание



    Название пособия

    Автор

    Издательство,

    год издания

    Коли

    чество

    1

    Народная педагогика в современном учебно-воспитательном процессе

    Г.И.Батурина, Т.Ф.Кузина

    М. «Школьная пресса», 2003

    1

    2

    Конспекты занятий по этнографии и народоведению в ДОУ

    Н.В.Пугачева, Н.А.Есаулова

    М. «Центр педагогического образования», 2007

    1

    3

    «Моя родословная» (старшая и подготовительная группы)

    Автор-составитель

    Р.А Жукова.



    Волгоград. ИТД «КОРИФЕЙ»

    1

    4

    Музейная педагогика и изобразительная деятельность в ДОУ. Интегрированные занятия

    Т.Н.Карачунская

    М. Творческий центр «СФЕРА», 2005

    1

    7

    Детские народные подвижные игры

    Составители А.В.Кенеман, Т.И.Осокина

    М. «Просвещение», «Владос», 1995

    1

    8

    Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами

    Е.К.Ривина

    М. «АРКТИ», 2003

    1

    9

    Народные игры в детском саду

    Л.А.Лялина

    М. Творческий центр «СФЕРА», 2008

    1

    10

    Народная культура и традиции. Занятия с детьми 3-7 лет

    Автор-составитель

    В.Н.Косарева



    Волгоград. «Учитель», 2014

    1

    11

    Знакомство детей с русским народным творчеством

    Авторы-составители

    Т.А.Бадурина, О.Н.Корепанова, Л.С.Куприна, О.А.Маркеева, И.В.Харитонова, Е.И.Яковишина



    СПб. «Детство-пресс», 2001

    1

    12

    Закон Республики Татарстан «О языках народов Республики Татарстан»




    Казань, РИЦ «Школа», 1998

    1

    13

    Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду

    М.Ю.Новицкая

    М. «Линка-Пресс», 2003

    1

    14

    Комплект из 22 картинок «Ленинград»




    М. «Планета», 1981

    1

    15

    Экскурсии по Татарии




    М. ЦРИБ «Турист», 1984

    1

    16

    Татарская поэзия и фольклор в детском саду

    Составитель

    Р.А.Файзуллина



    Казань. Татарское книжное издательство, 1982

    1

    17

    Народная мудрость. Афоризмы, поговорки, пословицы

    Дмитриева Н.Ю.

    М. ОЛМА Медиа Групп, 2010

    1

    18

    Патриотическое воспитание дошкольников

    Алешина Н.В.

    М. ЦГЛ, 2005

    1

    19

    Русские народные подвижные игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие

    Литвинова М.Ф.

    М. Айрис-пресс, 2004

    1

    20

    Народный календарь

    Составитель

    Котов Ю.Н.



    Набережные Челны. МП «Издатель»

    1

    21

    Приобщение детей к истокам русской народной культуры

    О.Л.Князева, М.Д.Маханева

    СПб. «Детство-Пресс», 2000

    1

    22

    Управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования. Методическое пособие

    Н.В.Микляева

    М. «Айрис-пресс», 2006

    1

    23

    Закон Республики Татарстан «Об образовании»




    Казань. РИЦ «Школа», 1998

    1

    24

    Урта мәктәп, гимназия укучыларына әхлак дәресләре укыту өчен программа

    Ә.З.Шәмсуллин

    Әлмәт, 2007

    1

    25

    Родной край: пособие для воспитателей детского сада

    Р.И.Жуковская, С.А.Козлова, Н.Ф.Виноградова




    1

    26

    Родина моя - Россия

    Редактор-составитель Э.П.Костина

    Нижний Новгород-Джержинск, 1996

    1

    27

    Воспитание детей на традициях народной культуры

    Автор-составитель В.П.Ватаман

    Волгоград. «Учитель», 2008

    1

    28

    Атлас к учебному пособию «История Татарстана»

    Султанбеков Б.Ф.

    Казань. «ТаРИХ», 2001

    1

    29

    Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках». «День Победы»




    М. «Мозаика-Синтез», 2011

    1

    30

    Фольклорно-экологические занятия с детьми старшего дошкольного возраста

    Автор-составитель Г.А.Лапшина

    Волгоград. «Учитель», 2006

    1

    31

    Детям о космосе и Юрии Гагарине – первом космонавте земли. Беседы, досуги, рассказы

    Автор-составитель Т.А.Шорыгина, составитель М.Ю.Парамонова

    М. ТЦ Сфера, 2013

    1

    32

    Воспитание и обучение в детском саду. Национально-региональный компонент программы

    Авторы-составители К.В.Закирова, Р.А.Бурганова, Г.А.Галиева

    Казань, «Магариф», 2009

    1

    33

    Русские народные праздники в детском саду

    М.Ю.Картушина

    М. ТЦ Сфера, 2006

    1

    34

    Журнал «Воспитатель ДОУ» 2010/№4 (34) Презентация «Программа патриотического воспитания дошкольников»

    Усачева Т.В.

    М. ТЦ Сфера, 2010

    1

    35

    Журнал «Воспитатель ДОУ» 2010/№5 (35) Презентация «Воспитание патриотических чувств у детей в процессе приобщения к истории и культуре родного края»

    И.В.Нефедова

    М. ТЦ Сфера, 2010

    1

    36

    Открытки «Мамаев Курган»







    1

    37

    «Мой мир, мое окружение: программа раннего пробуждения национального самосознания старших дошкольников»

    Составитель

    Хабибуллина И.З.



    Н.Челны, 2004

    1

    38

    Проект «Герой дней воинской славы». Старший дошкольный возраст

    Автор-составитель А.И.Колобанова

    Волгоград. «Учитель», 2013

    1

    39

    «Как научить детей любить Родину». Руководство для воспитателей и учителей

    Авторы-составители Ю.Е.Антонов, Л.В.Левина, О.В.Розова, И.А.Щербакова

    М. «АРКТИ», 2003

    1

    40

    Приобщение детей к истокам русской народной культуры

    О.Л.Князева, М.Д.Маханева

    СПб. «АКЦИДЕНТ», 1997

    1

    41

    «Дошкольное образование» «Праздник целый день: новые подходы к проведению праздников с детьми дошкольного возраста (весна-лето)»




    М. «Чистые пруды», 2007

    1

    42

    Народные праздники в

    детском саду



    М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова

    М. «Мозаика-Синтез», 2006

    1

    43

    «Моя семья». Методическое пособие.

    Шорыгина Т.А.

    М. ТЦ Сфера, 2012

    1

    44

    Изучение татарского языка в дошкольных учреждениях. Учебно-методическое пособие для воспитателей и учителей татарского языка.




    Альметьевск-Н.Челны, 1993

    1

    45

    Вспомним забытые игры

    С.К.Якуб

    М. «Детская литература», 1990

    1


    Ознакомление с родным городом



    Название пособия

    Автор

    Издательство,

    год издания

    Коли

    чество

    1

    «Мул кояшлы булсын язларым»

    Р.Солтанова

    Казань, «Слово», 2009

    1

    2

    «Эй, матур ла бу донья!..»

    Р.Солтанова

    Казань, «Слово», 2012

    1

    3

    Открытки «Альметьевский район во всей красе»







    1

    4

    «Альметьевск». Альбом

    Составитель З.Г.Баширова

    Казань. Татарское книжное издательство, 1988

    1

    5

    «Наш Альметьевск»

    Авторы-составители

    И.Гиматов, Д.Матвеев



    Н.Челны. «Корона-пресс», 1993

    1

    6

    «Слово о елховцах»

    И.Зарипов

    Казань. Татарское книжное издательство, 2000

    1

    7

    «25 лет НГДУ «Елховнефть»»

    Составители Кузьмин М.П., Костицина Е.В., Газизова Н.Ш., Назмиева Л.С., Плешко Р.С.

    Альметьевск, 1987

    1

    8

    Открытки «Альметьевск»




    Альметьевск. «АИД»

    1

    9

    «Елховнефть: четверть века в строю»

    Коллектив авторов

    Казань. Татарское книжное издательство, 1988

    1

    10

    «Капелька за капелькой»

    Д.Матвеев

    Казань. «Рухият», 1998

    1

    11

    «Город, в котором я живу»

    Д.П.Матвеев

    Альметьевск. РИЦ «Балкыш»

    1

    12

    «Элмэт Татар Дэулэт Драма театры»







    1

    13

    «Элмэт». Фотоальбом




    Казань. «АБАК»

    1

    14

    «Альметьевск»




    Казань. «Идел-пресс»

    1

    15

    «Альметьевский завод погружных насосов»

    Авторы-составители

    Хренова Г.И., Зайнулин А.И.






    1

    16

    «Не созданы мы для легких путей»

    Т.Дронова, П.Дронов

    Н.Челны. «Камский издательский дом»

    1

    17

    «Альметьевск. Рожденный нефтью»




    Альметьевск. «БИ-Компани-Сервис», 2013

    2

    18

    «Нефть и жизнь»




    Тверь

    1

    19

    «Цена большой нефти»

    М.З.Тазиев

    Казань. «Идел-пресс»

    3


    Экологическое воспитание



    Название пособия

    Автор

    Издательство,

    год издания

    Коли

    чество

    1

    «Природа родного края. Удивительный мир бабочек»

    Ильясова А.Р., Яковенко Т.В.

    Казань, 2008

    1

    2

    «На великом морском пути»

    В.В.Бианки

    М. «Малыш»,

    1985


    1

    3

    «Пресмыкающиеся»

    Д.Нейер

    New York, McClanahan Book Company

    1

    4

    Расскажите детям об овощах» карточки для занятий

    В.Мороз

    М, Мозаика-синтез

    1

    5

    Расскажите детям о деревьях» карточки для занятий

    В.Мороз, Л.Бурмистрова

    М, Мозаика-синтез

    1

    6

    «Жизнь в джунглях»

    Д.Нейер

    New York, McClanahan Book Company

    1

    7

    «Кто? Что? Кто как называется?» (домашние животные)

    Н.Беланов

    Назрань, «Издательство АСТ»

    1

    8

    «Ночные животные»

    Д.Нейер

    New York, McClanahan Book Company

    1

    9

    «Морские животные»

    Д.Нейер

    New York, McClanahan Book Company

    1

    10

    Демонстрационный материал «Насекомые»




    Киров, «Радуга»,

    2009


    2

    11

    Учебно-методическое пособие «Жизнь птиц»

    Е.Т.Гаврилова

    Дмитров,

    2003


    1

    12

    «Ознакомление дошкольников с природой»

    С.А.Веретенникова

    М. «Просвещение», 1980

    1

    13

    «Знакомим дошкольников с миром животных»

    Е.И.Золотова

    М. «Просвещение», 1988

    1

    14

    «Опыт работы по экологическому воспитанию дошкольников»

    Н.Г.Калегина

    Казань, 1994

    1

    15

    «Уголок природы в детском саду»

    М.М.Марковская

    М. «Просвещение», 1989

    1

    16

    «Про зверят»

    Н.В.Стожкова

    М. «АСТ-ПРЕСС»,

    1999


    1

    17

    «Что растет в саду?»

    С.Кузьмин

    Минск. «Книжный дом», 2002

    1

    18

    «Как кошки ловят рыбу»




    М. «Детская литература», 1975

    1

    19

    «Кот-ворюга»

    К.Паустовский

    М. «Детская литература», 1980

    1

    20

    «Лесной голосок»

    Г.Скребицкий

    М. «Детская литература», 1976

    1

    21

    «Верный Трой»

    Е.Чарушин

    Ленинград. «Детская литература», 1990

    1

    22

    «Природа родного края. Птицы наших лесов»

    И.И.Рахимов, А.В.Аринина

    Казань, 2008

    1

    23

    «Комнатные растения. Мини-энциклопедия»




    Москва, «АСТ», «Астрель», 2006

    1

    24

    «Лекарственные растения луга»

    Н.Н.Сафонов

    М. «Изобразительное искусство», 1993

    1

    25

    «Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями»

    В.А.Дрязгунова

    М. «Просвещение», 1981

    1

    26

    «Цветы вокруг нас»

    И.Б.Миловидова

    Саратов. Приволж.кн.изд-во, 1986

    1

    27


    «Волнистые попугайчики:89 вариаций/Содержание. Кормление. Разведение. Профилактика заболеваний»

    Т.Винс (перевод)

    М. «Аквариум», 1998

    1

    28

    Программа экологического воспитания для детей дошкольного возраста

    Н.Г.Калегина

    Казань, 1994

    1

    29

    «Экологический букварь»

    С.В.Рянжин

    СПб. «Печатный двор», 1994

    1

    30

    «Уголок природы в детском саду»

    М.М.Марковская

    М. «Просвещение», 1989

    2

    31

    «Хартия земли в Альметьевском муниципальном районе»

    Составители Рябова Г.А., Исмагилова М.Г., Ефремова Е.Н., Валетдинова Л.С.

    Альметьевск, 2011

    2

    32

    Учебно-методическое пособие «В союзе с природой: эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми»

    Автор-составитель

    Грехова Л.И.



    М. «ЦГЛ», 2003

    1

    33

    Словарь-справочник по флоре Татарии

    Р.Г.Иванова

    Казань. «Татарское кн.изд-во», 1988

    1

    34

    «О грибах и не только»

    Н.С.Архипова

    Казань, 2008

    1

    35

    «Деревья и кустарники вокруг нас»

    К.К.Ибрагимова

    Казань, 2008

    1

    36

    «Целительные комнатные растения»

    Ю.Савельева

    М. «РИПОЛ классик», 2006

    1

    37

    «Дикорастущие съедобные растения Татарии»

    Р.Г.Иванова

    Казань. «Татарское кн.изд-во», 1990

    1

    38

    Система экологического воспитания в ДОУ

    Автор-составитель

    О.Ф Горбатенко



    Волгоград. «Учитель»,

    2008


    1

    39

    «Любовь к природе воспитываем с детства. Рекомендации педагогам, родителям и гувернерам»

    С.Н.Николаева

    М. «Мозаика-Синтез», 2002

    1

    40

    «Не просто сказки (экологические рассказы, сказки, праздники)»

    Н.А.Рыжова

    Москва, 2000

    1

    41

    Карточки «Лекарственные растения»

    А.Д Апазов, И.В. Гаврилова

    Москва. «Медучпособие», 1980

    1

    42

    Повести и рассказы о природе

    В.В.Бианки

    М. «Правда», 1988

    1

    43

    «Грибы»

    Т.Д.Никиточкина

    М. «Изобразительное искусство», 1993

    1

    44

    «Хартия земли в Альметьевском муниципальном районе». Выпуск №2

    Составители Рябова Г.А., Ефремова Е.Н.

    Альметьевск, 2013

    2

    45

    «Круглый год: рассказы о природе»

    Радзиевская С.

    Казань. «Татарское кн.изд-во», 1985

    1

    46

    Учебное пособие «Экологическая гостиная в ДОУ. Взаимодействие с семьями воспитанников»

    Т.Н.Зенина

    М. «Центр педагогического образования», 2008

    1

    47

    «Выскочка»

    М.Пришвин

    Издательство «Детская литература»

    1

    48

    «Формирование экологической культуры дошкольников: планирование, конспекты занятий»

    Авторы-составители Л.Г.Киреева, С.В.Бережнова

    Волгоград. «Учитель»,

    2008


    1

    49

    «Экологическое воспитание дошкольников»




    Омск, Всероссийское общество охраны природы

    1

    50

    «Что можно сделать из природного материала»

    Э.К.Гульянц, И.Я. Базик

    М. «Просвещение», 1991

    1

    51

    «Детям о природе»

    М.В. Лучич

    М. «Просвещение», 1989

    1

    52

    «Экологическое воспитание в детском саду»

    О.А.Соломенникова

    М. «Мозаика-Синтез», 2006

    1

    53

    «Занятия по формированию элементарных экологических представлений»

    О.А.Соломенникова

    М. «Мозаика-Синтез», 2010

    1

    54

    Система экологического воспитания

    О.Ф.Горбатенко

    Волгоград. «Учитель»,2008

    1
    1   2   3   4   5   6   7   8   9

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования