• Педагогическая диагностика
  • Физическое развитие Здоровье
  • Познавательное развитие Продуктивная деятельность
  • Формирование элементарных математических представлений
  • Формирование целостной картины мира
  • Речевое развитие Коммуникация
  • Чтение художественной литературы
  • Социально-коммуникативное развитие Социализация
  • Художественно-эстетическое развитие Художественное творчество Рисование
  • Содержательный раздел 2.1. Описание образовательной деятельности в
  • Принципы и подходы к формированию Программы



  • страница2/10
    Дата22.01.2019
    Размер2.2 Mb.
    ТипРабочая программа

    Рабочая программа подготовительной группы №


    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

    Система оценки результатов освоения Программы
    В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

    Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:



    • аттестацию педагогических кадров;

    • оценку качества образования;

    • оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей,

    • в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

    • оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

    • распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников МАДОУ.

    Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска. Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.

    В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы.

    Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

    Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить.

    В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.
    Педагогическая диагностика
    Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

    • коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

    • игровой деятельности;

    • познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

    • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

    организовывать свою деятельность);

    • художественной деятельности;

    • физического развития.

    Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

    1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

    2) оптимизации работы с группой детей.

    В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
    Физическое развитие
    Здоровье
    1. Усвоены основные культурно-гигиенические навыки (при умывании, пользовании индивидуальными принадлежностями, пользовании вещами).

    2. Имеет сформированные представления о ЗОЖ (особенностях строения и функциях организма человека, соблюдении режима дня, рациональном питании, значении активности в жизни человека, т.д.).


    Физическая культура
    1. Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыж­ки, метание, лазанье).

    2. Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко призем­ляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбе­га — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

    3. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и гори­зонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой ру­кой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

    4. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

    5. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

    6. Следит за правильной осанкой.

    7. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

    8. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

    9. Плавает произвольно на расстояние 15м.
    Познавательное развитие
    Продуктивная деятельность
    1. Соотносит конструкцию предмета с его назначением.

    2. Создает различные конструкции одного и того же объекта.

    3. Может создавать модели из разного вида конструкторов по рисунку и словесной инструкции и по собственному замыслу.

    4. Анализирует объект с точки зрения его практического использования, заданных условий, пространственного положения частей и деталей, классифицирует, выделяет существенные признаки.


    Формирование элементарных математических представлений
    1. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные элементы. Устанавливает соотношение между целым и частью; находит части целого и целое по частям.

    2. Количественный порядковый счёт до 10 и дальше, начиная с любого числа.

    3. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

    4. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, оперируя цифрами и арифметическими знаками (+, -, =).

    5. Различает величины: длину (ширину, высоту), объём (вместимость), знает способы измерения (измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объёмы жидких, сыпучих веществ с помощью условных мер). Понимает зависимость между мерой и числом (результатом измерения).

    6. Умеет делить предметы (фигуры) на 2-8 и более равных частей; сравнивать предмет и его часть. Устанавливает соотношение целого и части, размера частей. Находит части целого и целое по известной части.

    7. Различает, называет: отрезок, угол, вершина, сторона, круг (овал), многоугольники (3-х, 4-х, 5-иугольники и др.), шар, куб.

    8. Ориентируется в окружающем пространстве, на плоскости (лист, поверхность стола, т.д.), обозначает взаимное расположение, изменение движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями).

    9. Может определять временные отношения (день-неделя-месяц); время с точностью до 1 часа.

    10. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц). Понимает отношение между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1). Увеличивает и уменьшает каждое число на 1 (в пределах 10)

    11. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

    12. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели и времён года.


    Формирование целостной картины мира
    1. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

    2. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Знает то, что жизнь человека на Земле во мно­гом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благо­приятно сказываются на здоровье и жизни человека.

    3. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

    4. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые). Знаком с особенностями их жизни и особенностями приспособления животных к окружающей среде.

    5. Знает название деревьев, кустарников, травянистых и 2-3 лекарственных растений (растений луга, сада, леса).

    6. Знает характерные признаки времён года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

    7. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители расте­ний, то растения не дадут семян и др.).
    Речевое развитие
    Коммуникация
    1. Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с последовательным развитием действия.

    2. Употребляет в речи синонимы, антонимы, омонимы, сложные предложения разных видов.

    3. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

    4. Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, находит слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

    5. Определяет твердость (мягкость), звонкость (глухость) заданного звука в слове.

    6. Образует (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.


    Чтение художественной литературы
    1. Знает особенности и различает жанры литературных произведений (рассказ, сказка, стих, загадка, считалка, былина, скороговорки).

    2. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

    3. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

    4. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из рассказа.

    5. Проявляет активный интерес к чтению как процессу.
    Социально-коммуникативное развитие
    Социализация
    1. Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.

    2. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет её.

    3. Может моделировать предметно-игровую среду.

    4. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очерёдности ходов, выборе схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнёром.

    5. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актёров, средств выразительности и оформление постановки.

    6. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

    7. Участвует в творческих группах по созданию спектакля («режиссёры», «актёры», «костюмеры», «оформители» и т.д.).
    Труд
    1. Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своём внешнем виде.

    2. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

    3. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

    4. Избирательно освоил некоторые виды ручного труда.

    5. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы необходимые для занятий, игр.
    Безопасность
    1. Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице, в транспорте, БДД.

    2. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Полиция» т.д.), объясняет их назначение.

    3. Понимает значения сигналов светофора, узнаёт и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи».

    4. Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

    5. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
    Художественно-эстетическое развитие
    Художественное творчество
    Рисование
    1. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декора­тивные, пред-метные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

    2. Использует разные материалы и способы создания изображения.


    Лепка
    3. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

    4. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

    5. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
    Аппликация
    6. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.

    7. Создает сюжетные и декоративные композиции.

    8. Использует приемы вырезания симметричных фигур или деталей из бумаги, сложенной гармошкой.

    9. Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

    10. Называет основные выразительные средства произведений искусства (форма, цвет, колорит, композиция).
    Музыка
    1. Знает мелодию Государственного гимна РФ.

    2. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец), инструмент, на котором оно исполняется.

    3. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.

    4. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

    5. Может петь песни в удобном диапазоне, индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

    6. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

    7. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

    8. Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

    9. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.


    1. Содержательный раздел


    2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
    Обязательная часть Программы в содержательном отношении разработана с учетом основной программы МАДОУ «Детский сад №77 «Теремок».

    Направления развития


    Содержание в контексте программы

    «От рождения до школы»



    Социальное – коммуникативное развитие


    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Самообслуживание, самостоятельность

    Познавательное развитие


    Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Приобщение к социокультурным ценностям. Формирование ЭМП. Ознакомление с миром природы.

    Речевое развитие


    Развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй, связная речь). Художественная литература.

    Художественно-эстетическое развитие


    Приобщение к искусству. Изобразительная деятельность. Конструктивно-модельная деятельность. Музыкально-художественная деятельность.

    Физическое развитие


    Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура.

    Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:



    Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

    Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:



    • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

    • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

    • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

    • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

    • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

    • уважительное отношение к результатам детского творчества;

    • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

    • соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

    Задачи:

    • Создать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческого потенциала воспитанников и педагогов, укрепления здоровья и эмоционального благополучия.

    • Организовать насыщенное и безопасное жизнепроживание, событийность, приоритет развивающих и воспитательных задач в ДОУ для благоприятной социализации детей и заложения основ для формирования базовых компетентностей дошкольника.

    • Систематизировать работу над совершенствованием профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации образовательного процесса на основе личностно – ориентированного подхода с использованием современных образовательных технологий.

    • Создать условия, обеспечивающие эффективность и результативность работы всех участников образовательного процесса, установление сотрудничества с родителями, заинтересованными организациями, обеспечение научно-консультативной поддержки.

    • Совершенствовать систему подготовки детей к обучению в школе в соответствии с планом по преемственности между начальной школой и детским садом.

    • Привлекать дополнительные ресурсы для развития детского сада путём создания родительского благотворительного фонда.


    Принципы и подходы к формированию Программы
    В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

    Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

    Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.

    Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

    Главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская).

    Программа группы:



    • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

    • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.);

    • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

    • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

    • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

    • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

    • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

    • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

    • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возраст-ными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Рабочая программа подготовительной группы №