страница6/10
Дата22.01.2019
Размер2.2 Mb.
ТипРабочая программа

Рабочая программа подготовительной группы №


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Мультимедийные ресурсы нового поколения по обучению детей татарскому языку
Специально для обучения детей государственным языкам было разработано: 11 мультфильмов на татарском языке, 45 анимационных сюжетов, познавательные передачи, которые транслируются на канале ТРК «Новый век».

На канале ТНВ создана телепередача на татарском языке «Әкият илендә» для детей дошкольного возраста в целях обучения детей разговорной речи. Новый проект предоставляет собой возможность совсем юным телезрителям вместе с родителями изучать татарский язык, начиная с самых его азов.

В каждом выпуске ведущая программы, веселая и заводная Гульчачак, вместе с симпатичными героями, в увлекательной игровой форме знакомит маленьких зрителей с новыми словами, культурой и традициями татарского народа. Важнейшими элементами программы являются интерактивные развивающие задания, которые вовлекают в тематические игры как детей в студии, так и малышей у телеэкранов, что способствует развитию речи, словарного запаса, а главное — интереса к изучению татарского языка и формированию основ поликультурной личности.

В телепередачах использованы новые развивающие образовательные технологии изучения татарского языка как средства общения. Хронометраж программы — 10 минут, что соответствует оптимальной продолжительности просмотра телепередачи, рекомендованной детскими специалистами. Программа подготовлена по заказу Министерства образования и науки Республики Татарстан при содействии Республиканского агентства по печати и массовым коммуникациям.

Трансляция программы «Әкият илендә» по воскресеньям в 9:30 на телеканале ТНВ «Новый век»!

После трансляции, телевизионную версию передачи «Әкият илендә», Вы можете увидеть или скачать на сайте Министерства образования и науки Республики Татарстан mon.tatarstan.ru в разделе «Дошкольное образование».

Для обучения детей государственным языкам разработаны три CD диска: музыкальные сказки на тат.яз - «Африка хикмәтләре», «Сертотмас үрдәк», «Бардым күлгә, салдым кармак...» и детские песни на тат.яз. – «Бииләр итек-читекләр» Луизы Батыр-Булгари; аудиозаписи татарских народных танцевальных мелодий «Шома бас» (29 мелодий); осуществлен перевод мультфильмов на татарский язык
Перевод мультипликационных фильмов «Союзмультфильм»

на татарский язык


1. Крокодил Гена

2. Чебурашка

3. Шапокляк

4. Как львенок и черепаха пели песню

5. Винни-Пух

6. Винни-Пух идет в гости

7. Винни-Пух и день забот

8. Котенок по имени Гав № 1

9. Котенок по имени Гав № 2


10. Котенок по имени Гав № 3

11. Трое из Простоквашино

12. Каникулы в Простоквашино

13. Зима в Простоквашино

14. Кто сказал «Мяу»?

15. Золушка

16. Двенадцать месяцев

17. Малыш и Карлсон

18. Карлсон вернулся


Анимационные сюжеты (до 3-х минут)


1. Әйдә дуслашыйк

2. Качышлы уйныйбыз

3. Шалкан әкияте буенча

4. Безнең кунаклар

5. Тәмле кибетендә

6. Азат кунак чакыра



7. Карусельга сәяхәт

8. Уенчыклар үпкәләде

9. Күңелле уеннар

10. Акбай һәм Мияу маҗаралары

11. Уйный-уйный саныйбыз

12. Күңелле ял итәбез



Аудиозаписи для детей дошкольного возраста


1. Минем гаиләм

2. Минем туганнарым

3. Әйдәгез танышыйк

4. Минем дуслар

5. Әйе. Юк

6. Кунак килгән

7. Сөт. Чәй


8. Песине сыйла

9. Туган көн

10. Алия кунакка килгән

11. Уйныйбыз

12. Алсуга бүләк

13. Бүләкләр

14. Уйныйбыз да, саныйбыз да



Создание мультипликационных фильмов

на татарском языке


1. Өч кыз

2. Алтын бөртекләр

3. Ике кыз

4. Төлке белән каз

5. Бүләк кемгә?

6. Шүрәле



7. Су анасы

8. Кәҗә белән сарык

9. Чукмар белән Тукмар

10. Куян кызы

11. Сертотмас үрдәк

12. Агачлар да авырый




Обучение русскоязычных детей татарскому языку
Учебно-методический комплект «Татарча сөйләшәбез» - «Говорим по-татарски» для обучения русскоязычных детей 6-7 лет, включает:

Пособие для воспитателей:

-тематический план

-конспекты ООД

-диагностический материал

2. Рабочие тетради.

3. Аудиоматериалы.

4. Анимационные сюжеты.

5. Наглядно-демонстрационные, раздаточные материалы.

Для детей подготовительных групп содержание УМК составляет проект «Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә илтә юллар» - «Мы уже большие, в школу ведут наши дороги».

К этому проекту разработано 60 конспектов НОД.

Аудиоматериал – 71 трек.

Анимационные сюжеты – 19.

Рабочая тетрадь – 20 заданий.

Наглядно-демонстрационный, раздаточный материал.

Активные слова + речевой образец – 60



Активные слова: син кем, хәерле көн, тычкан, бу кем? бу нәрсә? нишли?, йоклый, утыра, ашый, эчә, нишлисең?, ашыйм, эчәм, уйный, уйныйм, утырам, барам, кая барасың?, син нишлисең?,сикер, сикерәм, сикерә, йөгерә, төлке, йөгер, йөгерәм, чәк-чәк, өчпочмак, яшь, бүре, керпе, тавык, әтәч, үрдәк, чана, шуа, шуам, бие, бии, биим, ак, кара, җырла, җырлыйм, зур рәхмәт, китап укый, рәсем ясыйм, укыйм, дәфтәр, нәрсә яратасың?(пассив сүз).

Использование дидактических игр позволяет повысить качество обучения, способствует лучшему усвоению программного материала, даёт возможность усвоить лексику татарского языка, закрепить речевой материал в игровой форме, поддерживать интерес к языку. Для закрепления с детьми в группах с воспитателями предлагаются следующие игры.


Дидактические игры к проекту «Без инде хәзер зурлар, мәктәпкә илтә юллар» для детей 6 -7 лет


Дидактик уен

Нишли? –Что делает?”



к проекту «Без инде хәзер зурлар – мәктәпкә илтә юллар» (диалог между воспитателем и детьми, между детьми).

Оля: Коля, куян нишли?

Коля: Куян йоклый. Аня, песи нишли?

Аня: Песи сөт эчә. Петя, аю нишли?

Петя: Аю чана шуа.

Тәрбияче: Әни нишли?

Бала: Әни кул юа (йоклый).

Тәрбияче: Куян нишли?

Оля: Куян сикерә. Тычкан нишли?

Саша: Тычкан сыр ашый.

(Ашый, эчә, утыра, басып тора, сикерә, уйный, йөгерә, юа, йоклый, кия, сала, чана шуа, җырлый, бии, китап укый, рәсем ясый).



Дидактик уен

Син нишлисең? –Что ты делаешь?”



к проекту «Без инде хәзер зурлар – мәктәпкә илтә юллар» (диалог между воспитателем и детьми, между детьми.

Коля: Оля, син нишлисең?

Оля: Сөт (чәй) эчәм. Коля, син нишлисең?

Коля: Алма (ипи) ашыйм.

Саша, син нишлисең?



Саша: Утырам.

( Ашыйм, эчәм, утырам, басып торам, сикерәм, уйныйм, йөгерәм, юам, киям, салам, йоклыйм, чана шуам, җырлыйм, биим, китап укыйм, рәсем ясыйм).





Командир” уены

Нишли? –Что делает?”



к проекту «Без инде хәзер зурлар – мәктәпкә илтә юллар» (диалог между воспитателем и детьми, между детьми).

- Аша! Эч! Утыр! Бас! Сикер! Уйна! Йөгер! Ю! Йокла! Ки! Сал! Чана шу! Җырла! Бие! Китап укы! Рәсем яса!



Речевой образец:

- Саша, утыр! (Саша утыра).

Саша нишли?

- Саша утыра.



Телефоннан сөйләшәбез” –“Разговариваем по телефону”.

Саша: Алло.

Оля: Алло. Син кем?

Саша: Мин Саша.

Оля: Исәнме, Саша.

Саша: Хәерле көн, Оля. Хәлләр ничек?

Оля: Әйбәт. Рәхмәт. Саша, хәлләр ничек?

Саша: Әйбәт. Рәхмәт. Оля,

Син нишлисең?



Оля: Мин алма ашыйм.

Саша: Нинди алма?

Оля: Тәмле алма. Ә син нишлисең?

Саша:Мин уйныйм.

Оля:Нәрсә белән?

Саша: Туп белән.

Оля: Туп нинди?

Саша: Туп матур, чиста, зур, кызыл. Оля, әни нишли?

Оля: Әни йоклый. Сау бул, Саша.

Саша: Сау бул, Оля.


Словарный минимум УМК по проекту «Без инде хәзер зурлар,

мәктәпкә илтә юллар» в подготовительной группе


Активные слова

Син кем? – Ты кто?

Хәерле көн – добрый день

Тычкан – мышь

Бу кем? – Это кто?

Бу нәрсә? – Это что?

Нишли? – Что делает?

Йоклый – спит

Утыра – сидит

Ашый – кушает, ест

Эчә – пьёт

Нишлисең? – Что делаешь?

Ашыйм – кушаю, ем

Эчәм - пью

Уйный - играет

Уйныйм - играю

Утырам - сижу

Барам - иду

Кая барасың? – Куда идёшь?

Син нишлисең? – Ты что делаешь?

Сикер - прыгай

Сикерәм – прыгаю

Сикерә - прыгает

Йөгерә - бежит

Төлке - лиса

Йөгер - беги


Йөгерәм - бегу

Чәк-чәк – чак-чак

Өчпочмак – треугольник

Яшь - лет

Бүре - волк

Керпе - ёж

Тавык - курица

Әтәч - петух

Үрдәк - утка

Чана - санки

Шуа - катается

Шуам - катаюсь

Бие - танцуй

Бии - танцует

Биим – танцую

Ак - белый

Кара - чёрный

Җырла - пой

Җырлыйм - пою

Зур рәхмәт – большое спасибо

Китап укый – книгу читает

Рәсем ясыйм - рисую

Укыйм - читаю

Дәфтәр - тетрадь



Пассивные слова

Нәрсә яратасың? – Что любишь?


Культурно-досуговая деятельность
В соответствии с требованиями Стандарта, в программу включен раздел «Культурно - досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников, мероприятий для каждой возрастной группы.

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.


    1. Формы, методы и средства реализации рабочей программы

В основе реализации ООП лежит комплексный подход, обеспечивающий развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях:

-социально-коммуникативное развитие;

-познавательное развитие;

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.



Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

С учетом используемых вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; использованием вариативных форм, способов, методов и



средств реализации ООП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей, и направленных на полноценное личностное формирование и становление, готовность к школьному обучению, обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности.

Образовательная программа включает в себя обязательную часть, обеспечивающую достижение воспитанниками готовности к школе, а именно: необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего и коррекционного образования, и часть формируемую участниками образовательного процесса и отражающую специфику условий, в которых осуществляется образовательный процесс, и направленную на поддержку областей основной части программы.



Перечень программ, обеспечивающих реализацию обязательной части Программы:

  • Программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, основная;

  • Программа дошкольного образования «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта» под редакцией Е.А.Стребелевой, Е.А. Екжановой, основная (обучение грамоте, формирование мышления, ознакомление с окружающим, сенсорное развитие, обучение игре, трудовое воспитание, здоровье, социальное развитие);

  • Программа дошкольного образования «Готовим к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г. Шевченко, основная (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, ознакомление с художественной литературой, обучение грамоте, РЭМП);

  • Программа дошкольного образования «Физическая культура – дошкольникам» под редакцией Л.Д. Глазыриной, основная (физическая культура);

  • Программа дошкольного образования «Камертон» под редакцией Э.П. Костиной, основная (музыкальное);

  • Программа дошкольного образования «Вместе» под редакцией Е.В. Рыбак, основная (социализация);

  • Программа «Я, ты, мы» под ред. О. Л.Князевой;

  • Программа дошкольного образования «Театр – творчество - дети» под редакцией Н.Ф. Сорокиной, основная (театральная деятельность);

  • Программа дошкольного образования «Занятие по рисованию в детском саду» под редакцией Т.В. Королёвой, основная (рисование);

  • Программа «Изобразительная деятельность в детском саду» под ред.Т.С. Комаровой;

  • Программа дошкольного образования «Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей» под редакцией О.П. Гаврилушкиной, основная (конструктивная деятельность);

  • Программа дошкольного образования «Основы безопасности жизнедеятельности дошкольников» под редакцией Н.Н. Авдеевой О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной, основная (ОБЖ);

Перечень программ, обеспечивающих реализацию вариативной части Программы:

  • Программа «Физическая культура в детском саду» Л.И. Пензулаевой; (физическая культура);

  • Программа дошкольного образования «Камертон» под редакцией Э.П. Костиной; (музыкальное воспитание)

  • Программа дошкольного образования «Экологическое воспитание в детском саду» под редакцией О.А.Соломенниковой, (ознакомление детей с природой);

  • Программы дошкольного образования «Коррекция нарушений речи» под редакцией Г.В. Чиркиной (развитие речи).


3 . Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
Условия реализации программы


  • управление реализацией программы;

  • создание и обновление предметно-развивающей среды;

  • постановка инновационной или экспериментальной работы;

  • использование различных форм сотрудничества с семьей;

  • преемственность в работе ДОУ и школы.


Учебно-материальное обеспечение
Оборудование группового помещения, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с реализующейся в МАДОУ комплексной «Программой дошкольного образования» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой«От рождения до школы» на основе ФГОС, требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.
Информационно-методическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в МАДОУ комплексной программе дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы» на основе ФГОС ДО.


Психолого-педагогическое обеспечение
Предметно-развивающая среда в группе создана на основе методических рекомендаций комплексной программы дошкольного образования под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой «От рождения до школы» на основе ФГОС.
Основные требования к организации среды
Программа «От рождения до школы» не предъявляет каких-то особых специальных требований к оснащению развивающей предметно-пространственной среды, помимо требований, обозначенных в ФГОС ДО. При недостатке или отсутствии финансирования, программа может быть реализована с использованием оснащения, которое уже имеется в дошкольной организации, главное, соблюдать требования ФГОС ДО и принципы организации пространства, обозначенные в программе. Развивающая предметно-пространственная среда группы:

  • содержательно-насыщенная, развивающая;

  • трансформируемая;

  • полифункциональная;

  • вариативная;

  • доступная;

  • безопасная;

  • здоровьесберегающая;

  • эстетически-привлекательная.


Основные принципы организации среды
Оборудование группы безопасное, здоровьесберегающее, эстетически привлекательное и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект. Развивающая предметно-пространственная среда насыщенная, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающая потребностям детского возраста. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон, оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:



  • уголок для сюжетно-ролевых игр «Аптека», «Салон красоты», «Торговый центр», «Транспорт», «Кухня», «Семья»;

  • уголок ряжения (для театрализованных игр);

  • книжный уголок;

  • зона для настольно-печатных игр;

  • выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

  • уголок природы (наблюдений за природой) (лейки, тазики, тряпочки, лопатки, грабли, опрыскиватели, контейнеры с крупами и природным материалом, календарь природы);

  • спортивный уголок (мячи, кегли, дорожки здоровья, флажки, обручи, кольцеброс, палочки для стоп, платочки для ног, мешочки с малым грузом, гири, махнушки);

  • уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей (конструктивная, изобразительная, музыкальная и др.);

  • игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).


Психолого –педагогические условия реализации программы
Особенности общей организации образовательного пространства
Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:

  • обеспечение эмоционального благополучия детей;

  • создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

  • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

  • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогический коллектив МАДОУ "Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей № 77 «Теремок».

  • проявляют уважение к личности ребенка и развивают демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

  • создают условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

  • обсуждают совместно с детьми возникающие конфликты, помогают решать их, вырабатывают общие правила, учат проявлять уважение друг к другу;

  • обсуждают с детьми важные жизненные вопросы, стимулируют проявление позиции ребенка;

  • обращают внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждают, как это влияет на их поведение;

  • обсуждают с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включают членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В группе педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:



  • общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

  • внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает делиться своими переживаниями и мыслями;

  • помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

  • создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

  • обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.


Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка
Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:



  • устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;

  • создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

  • поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).


Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:



  • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

  • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

  • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

  • при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

  • совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

  • предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

  • планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

  • оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.
Условия для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги:



  • создают в течение дня условия для свободной игры детей;

  • определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

  • наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в игре;

  • отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

  • косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагают новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги знают детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.

Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.




Особенности организации предметно-пространственной среды

для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразное и легко трансформируемое. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
Условия для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:



  • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

  • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

  • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

  • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

  • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

  • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

  • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

  • помогая организовать дискуссию;

  • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.


Условия для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе создается открытая атмосфера, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги:


  • создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

  • внимательные к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

  • поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные решения;

  • помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

  • в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

  • помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументируют выбор варианта.


Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности
Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагается им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые используются в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Условия для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:



  • планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

  • создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

  • оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;

  • предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;

  • поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;

  • организовывает выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.


Особенности организации предметно-пространственной среды

для самовыражения средствами искусства
Образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, поделками по дереву и пр.
Условия для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Стимулирование физического развития детей осуществляется через:



  • ежедневное предоставление детям возможности активно двигаться;

  • обучение детей правилам безопасности;

  • создание доброжелательной атмосферы эмоционального принятия, способствующей проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

  • использование различных методов обучения, помогающих детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.


Особенности организации предметно-пространственной среды

для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемо (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).

3.2. Режим дня подготовительной группы (6-7 лет)
Холодный период года


Мероприятия

Время проведения

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр детей, игры.

06.00-08.00

Подготовка к утренней гимнастике, гимнастика.

08.0 0-08.30

Подготовка к завтраку, завтрак.

08.30-08.50

Игры, самостоятельная деятельность.

08.50-09.00

Организованная образовательная деятельность.

Пон.

Вт.

Ср.

Чет.

Пят.

Самост.д-сть

10.20 -1 0.30

1 занятие

10.30 - 11.00

Самост.д-сть

11.00 - 11.20

2 занятие

11.20 –11.50

Самост.д-сть

10.5 0-1200

3 занятие

12.00 -12.30



Самост.д-сть

9.00 –9.40

1 занятие

9.50- 10.20

Самост.д-сть

10.20 -10.30

2 занятие

1.30 -11.00

Самост.д-сть

11.00-11.10




1 занятие

9.00 -9.30

Самост.д-сть

9.30 – 9.40

2 занятие

9.50- 10.20

Самост.д-сть

10.20– 10.30

3занятие

10.30 – 11.00

Самост.д-сть

11.00 -11.10



1 занятие

9.00-9.30

Самост.д-сть

9.30-9.40

2 занятие

9.40-10.10




1 занятие

9.00-9.30

Самост.д-сть

9.30- 9.45

2 занятие

9.55 -10.25

Самост.д-сть

10.25 -10.35

3 занятие

10.35 -11.05

Самост.д-сть

11.05 -11.10



Второй завтрак

10.10 -10.20

9.40 -9.50

9.40 -9.50

10.10 -10.20

9.4 5 – 9.55

Совместная деятельность детей и взрослых










10.20- 11.10




Подготовка к прогулке, прогулка.

11.10-12.30




Возвращение с прогулки, подготовка к обеду.

12.30-12.4 0

Обед.

12.40-13.00

Гигиенические процедуры. Подготовка к дневному сну, сон.

13.00-15.00

Пробуждение, воздушные процедуры.

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник.

15.20-15.30

Спокойные игры, самостоятельная деятельность детей. Организованная образовательная деятельность. Досуги, общение.

15.30-16.40

Рисование

Музыка

15.30-15.55









Конст. дея -ть

Подготовка к ужину, ужин.

16.40-17.00

Игры. Вечерняя прогулка. Уход детей домой.

17.00-18.00

* Примечание. В понедельник, в связи с плаванием, прогулка. Возвращение с прогулки и гигиен процедуры переносится на 8.5 0-10.10 часов. Второй завтрак Самостоят дея-ть 10.20 -10.30.

Организованная образовательная деятельность: Обучение грамоте 10.30 -11.00

(по подгруппам): плавание/ Познание(тат.яз)

1подгруппа 11.20 -11.50

2 подгруппа 12.00 -12.30


3.3. Режим двигательной активности


Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий

(в мин) 6-7 лет




Физкультурные занятия

а) в помещении

2 раза в неделю

30 мин.


б) на улице

1 раз в неделю

30 мин


Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию детей)

Ежедневно

10-12 мин



б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно

2 раза


(утром и вечером)

30 мин


в) физкультми-нутки (в середине статического занятия)

1-3 мин ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Активный отдых

а) физкуль-турный досуг

1 раз в месяц

30мин


б) физкуль-турный праздник

2 раза в год до 60 мин

в) день

здоровья


1 раз в квартал

Самостоятель-ная

двигательная деятельность



а)самостоя-тельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно

б)самостоя-тельные подвижные и спортивные игры

Ежедневно


3.4. Модель воспитательно-образовательного процесса

подготовительной группы
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
3.5. Учебный план в подготовительной группе


п/п

Наименование образовательных областей

Кол-во ОО в неделю

1

Познание. Формирование целостной картины мира.

1

2

Познание. Формирование элементарных математических представлений

2

3

Развитие речи.

2

4

Познание (обучение татарскому языку).

3

5

Художественное творчество. Рисование.

1

6

Художественное творчество. Аппликация.

1 в 2 недели

7

Художественное творчество. Лепка.

1 в 2 недели

8

Физическая культура.

2 (1 в зале+1 на воздухе)

9

Плавание.

1

10

Музыка.

2




ИТОГО:

15 (325 мин.) в неделю

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Рабочая программа подготовительной группы №