• Организация питания
  • Организация одевания
  • Организация дневного сна



  • страница13/22
    Дата22.01.2019
    Размер5.52 Mb.
    ТипПояснительная записка

    Содержание целевой раздел


    1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   22

    Организация умывания


    Один из важных элементов в режиме ДУ. Способствует привитию устойчивых гигиенических навыков, развитию самостоятельности, воспитанию взаимопомощи. Проводится дифференцированно, однако дети должны усвоить общие для всех правила:

    - заходить в умывальную комнату постепенно, небольшими группами;

    - в первую очередь моют руки малыши, старшие помогают им и учат;

    - не задерживаться у раковины: остальные дети ждут;

    - мыть руки, засучив рукава, не наливать на пол.

    Организация питания


    - все необходимое для организации питания (в установленном порядке расставить столы, правильно для детей каждого возраста сервировать их и т.д.) готовить к тому моменту, когда дети начинают мыть руки.

    - умывание и рассаживание за стол проводить постепенно, начиная с младших детей и тех, которые едят медленно.

    - не задерживать детей после окончания еды.

    - пищу для младших детей готовить заранее (разрезать мясо, блины и т.д.).

    - порядок обслуживания детей, требования воспитателя и младшего воспитателя должны быть едины и постоянны.

    Организация одевания


    При сборах на прогулку целесообразно одевать детей постепенно и подгруппами отсылать их с младшим воспитателем. Воспитатель сам упражняет младших в навыках правильного и последовательного одевания, проводя в этом отношении целенаправленную работу.

    - воспитателю надо четко представлять объем программных требований для каждой группы;

    - при формировании навыка следует сосредотачивать внимание детей на совершенствование отдельных умений, в первую очередь тех, которыми дети владеют еще плохо или не владеют совсем;

    - воспитание культурно-гигиенических навыков – процесс сложный и длительный. Одни умения формируются на протяжении всего дошкольного детства (правильно пользоваться приборами и т.п.), а другие важно сформировать в определенном возрасте, а на их основе в дальнейшем будут решаться новые задачи;

    При воспитании навыков следует соблюдать принцип постепенности – от простого к сложному, т.е. навыки, формирующиеся на протяжении всего дошкольного возраста, от года к году расширяются в объеме и усложняются требованиями воспитателя к их выполнению (например, у детей 3-5 лет умение правильно одеваться и раздеваться формируется, а перед старшими ставится задача делать это быстро).

    - при формировании навыков использовать индивидуальный подход к каждому ребенку;

    - в зависимости от конкретных задач по отношению к воспитанникам своей группы надо подбирать и методику педагогического воздействия (в одних случаях – показ, в других – напоминание и т.п.);

    - создавать благоприятную обстановку для формирования навыков личной гигиены (красивое душистое мыло, спокойный тон взрослого и т.п.);

    - малышей приучают к самостоятельности, используют стремление здорового ребенка все сделать самому;

    - старшие требуют контроля за качеством выполнения навыков: делать все обстоятельно, быстро, но аккуратно, без напоминания взрослых;

    - требования к детям должны быть постоянны и едины у всех взрослых, воспитывающих детей (включая родителей).

    Организация дневного сна


    Дневной сон необходим для правильного развития детей дошкольного возраста. Он обеспечивает отдых после длительного периода активного бодрствования, а также накопление ребенком сил и энергии для дальнейшей деятельности во второй половине дня. Сон должен проходить в хорошо проветренном помещении, защищенным от прямого попадания солнечных лучей и яркого света.

    В режиме разновозрастной группы длительность дневного сна более младших детей сокращена по сравнению с обычными одновозрастными группами, поэтому особенно важно создать благоприятные условия для быстрого засыпания и спокойного сна детей младшей подгруппы. Их надо первыми готовить ко сну и укладывать спать.

    Важно помнить, что дети лучше настраиваются на сон, если во время подготовки к нему в группе создается спокойная обстановка. Для этого детей приучают спокойно совершать послеобеденный туалет, раздеваться и аккуратно складывать одежду, не бегать, не говорить громко.

    Правило – соблюдать тишину, не мешать детям засыпать и спать – обязательно и для обслуживающего персонала.

    В связи с этим следует продумать, когда и где мыть посуду, как сочетать сон детей и уборку группы после обеда, как обеспечить наблюдение за спящими детьми.

    Необходимо помнить, что сокращение или удлинение дневного сна вредно для здоровья ребенка и дезорганизует жизнь группы, создает дополнительные трудности в проведении воспитательной работы в вечернее время.



    Показатели развития ребенка в конце младшего дошкольного возраста (к 5 годам)
    Здоровье

    Проявления в психическом развитии:

    • хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;

    • стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;

    • стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами).



    Проявления в физическом развитии:

    • развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила);

    • сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой);

    • подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);

    • прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;

    • бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;

    • бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок удобной рукой на 5—8 м;

    • хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;

    • накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают

    сравнительно легко, чаще всего без осложнений);

    • активен, хорошо ест и спит;

    • владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).



    Символико-моделирующие виды деятельности

    Сюжетно-ролевые игры:

    • стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;

    • самостоятельно организует предметно-игровую среду;

    • в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;

    • действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие»);

    • использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;

    • индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью.

    Режиссерские игры:

    • берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;

    • создает и проигрывает целостные сюжеты;

    • удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развернутую речь.



    Народные игры:

    • четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек», «Бояре», «Колечко» и др.);

    • испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.д.).

    Дидактические игры:

    • стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта);

    • умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия).

    Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):

    • в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и сельской жизни, сказочные образы;

    • речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;

    • использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.);

    • создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).

    Конструирование:

    • создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;

    • применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.);

    • пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и извлечение лишнего для получения новой целостности);

    • участвует в создании разных поделок в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и др.).

    Самообслуживание и элементы труда

    • владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);

    • распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;

    • стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).



    Общение

    Общение со взрослым:

    • инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей;

    поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);

    • умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме; • в общении проявляет уважение к взрослому.



    Общение со сверстниками:

    • способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);

    • проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;

    • умеет договариваться со сверстниками;

    • проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).

    Речь

    • свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;

    • может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);

    • употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;

    • использует речь для планирования действий;

    • понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);

    • свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;

    • проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений;

    • по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);

    • рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;

    • имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове,

    предложении).



    Познавательное развитие

    Ориентировка в окружающем:

    • знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;

    • имеет представление о России как своей стране;

    • узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);

    • интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);

    • имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных; • имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);

    • знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);

    • имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько

    профессий, сказать, что этот человек делает;

    • ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);

    • понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.);

    • обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.



    Экспериментирование:

    • проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;

    • находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий

    поискового характера;

    • устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям — гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду — тонет, не тонет и др.).

    Развитие обобщений:

    • обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);

    • объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим

    понятием (одежда, мебель, посуда и др.);

    • имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);

    • владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).



    Эмоциональные проявления

    • инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.);

    • хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);

    • способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности, поддается уговорам воспитателя;

    • проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет

    поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);

    • с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;

    • осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).



    Базисные характеристики личности ребенка 5-ти лет

    В младшем дошкольном возрасте (к 5 годам) складывается психологический портрет личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.



    Компетентность. Социальная компетентность ребенка к концу младшего

    дошкольного возраста характеризуется возросшим интересом и потребностью в общении, особенно со сверстниками, осознанием своего положения среди них. Ребенок овладевает различными способами взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие.

    Интеллектуальная компетентность характеризуется прежде всего высокой мыслительной активностью. Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменениями в живой и неживой природе, происхождением человека и т.д.), профессиональной деятельностью взрослых. Ребенок владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей деятельности.

    В области овладения родным языком для него характерны многообразные игры со звуками, рифмами, смыслами.

    Физическая компетентность связана с возникновением интереса к выполнению необходимых гигиенических процедур, режиму дня, регулированию двигательной

    активности, совершенствованию движений.



    Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которые лежат в основе нравственных поступков.

    Произвольность проявляется в том, что ребенок начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры и т.д.).

    Креативность наиболее ярко проявляется в специфических видах детской деятельности: игре, конструировании, рисовании, лепке, музицировании, а также в речи.

    Ребенок может увидеть в одном и том же материале, его формах и линиях различные образы и отразить свое видение в рисунках, поделках из природного материала и т.д. Может использовать эти образы в игре, выразительном движении, при сочинении сказок. Получает особое удовольствие от экспериментирования с разными материалами, звуками, словами, в результате которого возникает оригинальный продукт.



    Инициативность проявляется в выборе тематики игр, постановке и разрешении новых игровых проблемных ситуаций, вопросах и предложениях, с которыми он обращается к взрослому и сверстникам, организации и осуществлении самостоятельной продуктивной деятельности.

    Самостоятельность проявляется в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными), организации предметной среды для самодеятельных игр, использовании имеющихся знаний и способов в разных продуктивных видах деятельности.

    Свобода поведения выражается в стремлении совершать независимые поступки,

    выбирать ту или иную деятельность, ее средства, партнеров (как детей, так и взрослых), защищать свою позицию. Чувство свободы позволяет ребенку быть более открытым, эмоционально раскрепощенным.



    Показатели развития ребенка в конце старшего дошкольного возраста (к 7 годам)

    Здоровье

    Проявления в психическом развитии:

    • хочет заниматься интересными делами, умеет сам их находить;

    • стремится к контактам, проявляет доброжелательность в общении со взрослыми и сверстниками, адекватность в поведении, эмоциональную отзывчивость;

    • стремится к освоению нового (информации, игр, способов действия с различными предметами).



    Проявления в физическом развитии:

    • развиты основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скорость, сила);

    • сохраняет статическое равновесие (от 15 с), стоя на линии (пятка одной ноги примыкает к носку другой);

    • подбрасывает и ловит мяч двумя руками (от 10 раз);

    • прыгает в длину с места, приземляясь на обе ноги и не теряя равновесия;

    • бегает свободно, быстро и с удовольствием, ловко обегает встречающиеся предметы, не задевая их;

    • бросает теннисный мяч или любой маленький мячик, шишку, снежок удобной рукой на 5—8 м;

    • хорошо владеет своим телом, сохраняет правильную осанку;

    • накапливается резерв здоровья (снижается частота заболеваний, они протекают сравнительно легко, чаще всего без осложнений);

    • активен, хорошо ест и спит;

    • владеет элементарными навыками здорового образа жизни (соблюдает правила личной гигиены, проявляет разумную осторожность в потенциально опасных ситуациях).

    Символико-моделирующие виды деятельности

    Сюжетно-ролевые игры:

    • стремится стать участником коллективной сюжетно-ролевой игры;

    • самостоятельно организует предметно-игровую среду;

    • в сюжетах игр отражает и преломляет окружающую действительность, содержание прочитанных книг, телевизионных передач;

    • действия в игре все больше замещает словом («Уже поели, а теперь отправляемся в путешествие»);

    • использует высказывания и ролевую беседу с другими детьми;

    • индивидуальные желания соотносит с содержанием общей игры и взятой на себя ролью.

    Режиссерские игры:

    • берет на себя роль организатора и исполнителя всех действующих лиц в игре;

    • создает и проигрывает целостные сюжеты;

    • удерживает разные позиции и планирует действия за различных героев, используя развернутую речь.



    Народные игры:

    • четко соблюдает правила игры и получает удовольствие от их выполнения («Ручеек», «Бояре», «Колечко» и др.);

    • испытывает чувство радости от принадлежности к группе сверстников, принятия его другими детьми (выбрали в пару, в качестве ведущего и т.д.).

    Дидактические игры:

    • стремится к достижению заданного игрой результата (правильно сложил картинку, нашел выход из лабиринта);

    • умеет следовать логике действий в игре (последовательность ходов, ориентация на условия действия).

    Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация):

    • в рисунке отражает людей, бытовые сюжеты, картины природы из городской и сельской жизни, сказочные образы;

    • речь (замысел) предвосхищает создание рисунка;

    • использует выразительные средства (цвет, форма, композиция, ритм и др.);

    • создает оригинальные рисунки (не повторяющие рисунки других).

    Конструирование:

    • создает конструкции из разных материалов по собственному замыслу;

    • применяет разные средства для достижения результата (схемы, модели, рисунки, образцы и др.);

    • пользуется обобщенными способами конструирования (комбинаторика, изменение пространственного положения, дополнение и извлечение лишнего для получения новой целостности);

    • проявляет интерес и участвует в подборе материалов и создании разных поделок художественного характера в соответствии с их функциональным назначением (для праздника, карнавала, спектакля, украшения интерьера, игры и др.).

    Самообслуживание и элементы труда

    • распределяет и координирует свои действия в процессе выполнения обязанностей дежурного по столовой, уходе за животными и растениями в группе и на территории детского сада, поддержании порядка в групповой комнате;

    • владеет культурно-гигиеническими навыками как элементами здорового образа жизни (умывается, причесывается, носит одежду и обувь опрятно, моет руки после туалета, улицы и перед едой и др.);

    • стремится быть причастным к труду взрослых (помогает поливать и убирать участок, расчищать дорожки от снега, ремонтировать игрушки и книги и др.).



    Общение

    Общение со взрослым:

    • инициативен в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями других детей;

    • поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественные, познавательные, личностные и др.);

    • умеет попросить о помощи и заявить о своих потребностях в приемлемой форме;

    • в общении проявляет уважение к взрослому.

    Общение со сверстниками:

    • способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками (появляются друзья);

    • проявляет чувство самоуважения и собственного достоинства, может отстаивать свою позицию в совместной деятельности;

    • умеет договариваться со сверстниками;

    • проявляет готовность посочувствовать, пожалеть, утешить, когда сверстник чем-то расстроен, огорчен, помочь ему, поделиться с ним (игрушками, карандашами и др.).

    Речь:

    • свободно владеет родным языком, высказывается простыми распространенными предложениями, может грамматически правильно строить сложные предложения;

    • может построить связный рассказ по сюжетной картинке (картинкам);

    • употребляет обобщающие слова, антонимы, сравнения;

    • использует речь для планирования действий;

    • понимает ситуацию только на основе словесного описания по контексту (рассказ другого ребенка о путешествии);

    • свободно участвует в диалоге со сверстниками и взрослыми, выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет формами вежливости;

    • проявляет интерес к книгам и может назвать несколько известных ему литературных произведений;

    • по собственной инициативе запоминает и использует разные отрывки речи (из телепередач, книг и др.);

    • рассказывает различные истории, пытается сочинять сказки, проявляет интерес к игре с рифмой и словом;

    • имеет элементарное представление о языковой действительности (звуке, слове, предложении).

    Познавательное развитие

    Ориентировка в окружающем:

    • знает свое имя и фамилию, день рождения, как зовут родителей, адрес;

    • имеет представление о России как своей стране;

    • узнает и называет символику своей страны (флаг, герб, гимн);

    • интересуется объектами и явлениями живой и неживой природы, проявляет бережное отношение к природе, устанавливает простые причинно-следственные связи (например, зависимость роста и развития растений от наличия влаги, питательной почвы, света, тепла и др.);

    • имеет представление о сезонных изменениях в природе, домашних и диких животных;

    • имеет навыки рационального природопользования (не лить зря воду, не сорить, не ходить по газону и др.);

    • знает и называет материал, из которого сделаны предметы (стекло, металл, дерево, бумага и др.) и свойства этих материалов (прозрачный, твердый, холодный, гладкий, бьется, рвется и др.);

    • имеет представление о труде окружающих его людей, может назвать несколько профессий, сказать, что этот человек делает;

    • ориентируется в транспортных средствах своей местности, знает основные правила поведения на улице и в общественном транспорте, понимает смысл общепринятых символических обозначений (дорожные знаки, дорожная разметка, светофор, остановка транспорта и др.);

    • понимает слова «вчера», «сегодня», «завтра» и некоторые другие обозначения времени (воскресенье, отпуск, праздник и др.);

    •обсуждает различные события, приводя самостоятельные аргументы.



    Экспериментирование:

    • проявляет интерес к практическому экспериментированию и любознательность;

    • находит способы решения различных проблем с помощью пробующих действий поискового характера;

    • устанавливает причинно-следственные связи (катание мяча по разным поверхностям — гладким, шершавым, с разным углом наклона, погружение разных предметов в воду — тонет, не тонет и др.).



    Развитие обобщений:

    • обобщает представления и систематизирует объекты по выделенным свойствам и назначению (раскладывает по величине не менее 10 предметов одинаковой формы);

    • объединяет предметы на основе общих признаков и обозначает их обобщающим понятием (одежда, мебель, посуда и др.);

    • имеет представления об элементах универсальных знаковых систем (буквы, цифры);

    • владеет логическими операциями — анализирует, выделяет свойства, сравнивает, устанавливает соответствие (анализирует образцы, сравнивает музыкальные произведения, прогнозирует возможные действия героев книг, фильмов, варианты их завершения и др.).

    Эмоциональные проявления

    • инициативен, активен, испытывает удовольствие от предстоящих событий (радуется, что сегодня будет театральная постановка, чтение любимой книги, экскурсия в зоопарк, музей и др.);

    • хочет нравиться, отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений, и в то же время некоторой сдержанностью эмоций (владеет социально приемлемыми способами выражения бурной радости, гнева, злости, страха);

    • способен к волевой регуляции поведения, преодолению своих непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, правилам, данному слову, общей договоренности, поддается уговорам воспитателя;

    • проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности (выполняет поручение, ищет решение задачи, как лучше собрать модель и др.);

    • с удовольствием слушает доступные музыкальные произведения и эмоционально на них отзывается;

    • осторожен, предусмотрителен в незнакомой обстановке, избегает травм (не идет с незнакомым человеком, учитывает непредсказуемость поведения животных, осторожно действует с острыми предметами, хрупкими игрушками и др.).
    Базисные характеристики личности к 6—7 годам.

    Компетентность. К концу дошкольного возраста социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, свое отношение к ним и выбирать соответствующую линию поведения. Он умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей, способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Коммуникативная компетентность проявляется в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.

    У ребенка в 6—7 лет ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Достоинство — ценнейшее качество личности, требующее поддержки со стороны всех работников детского учреждения и родителей.

    Интеллектуальная компетентность старших дошкольников характеризуется способностью к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию. Ребенок

    группирует предметы на основе их общих признаков, проявляет осведомленность в разных сферах жизни: знает о некоторых природных явлениях и их закономерностях, знаком с универсальными знаковыми системами — алфавитом, цифрами и др.

    Ребенок свободно владеет родным языком (его словарным составом, грамматическим строем, фонетической системой) и имеет элементарные представления о языковой действительности (звуке, слове, предложении и др.).

    Компетентность в плане физического развития выражается в более совершенном владении своим телом, различными видами движений. Он имеет представления о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и др.) и здоровье, заботится о нем.

    Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

    Эмоциональность. Ребенок 6—7 лет отличается богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

    Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему.



    Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения, отличающихся оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Семилетнего ребенка характеризуют активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.

    Произвольность. Проявляется способность к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Ребенок проявляет волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен», а также настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

    Инициативность проявляется во всех видах деятельности ребенка — общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании и др. Он может выбирать занятие по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие. Ребенок легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников.

    Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью.

    Детская инициативность, разумная и нравственно направленная, нуждается в доброжелательном отношении взрослых, которые должны поддерживать и развивать это качество личности.

    Самостоятельность и ответственность. Самостоятельность проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора и т.д.). В продуктивных видах деятельности — изобразительной, конструировании и др. сам находит способы и средства для реализации своего замысла.

    Самостоятельный ребенок не боится взять на себя ответственность, может исправить допущенную ошибку.

    Ответственный ребенок стремится хорошо выполнить порученное ему дело, значимое не только для него, но и для других, испытывает при этом чувство удовлетворения.

    Самооценка. Ребенок 6—7 лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

    В то же время для него характерна завышенная общая самооценка, влияющая на его положительное отношение к себе («Я не очень хорошо рисую, но я хороший»).



    Свобода поведения семилетнего дошкольника основана на его компетентности и воспитанности. Свободный ребенок отличается внутренней раскованностью, открытостью в общении, искренностью в выражении чувств, правдивостью.

    Вместе с тем он осторожен и предусмотрителен, избегает травм, проявляет разумную осторожность в незнакомой обстановке, при встречах с чужими людьми. Ребенок может выполнять выработанные обществом правила поведения (нельзя идти куда-то с незнакомым человеком, нужно соблюдать правила перехода улицы, использовать предметы по назначению, учитывать непредсказуемость поведения животных и т.д.).

    Ребенок должен расти смелым, но осторожным. Это дает ему свободу и гарантию безопасности. Воспитание в дошкольнике чувства безопасности и свободы поведения опирается на понимание причинно-следственных связей в самых различных жизненных ситуациях.

    Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
    Особенности общей организации образовательного пространства:

    • обеспечение эмоционального благополучия детей;

    • создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

    • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

    • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

    Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

    • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;

    • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;

    • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

    • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

    • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

    • обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по

    достижению этих целей.

    Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

    Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески относиться к действительности.

    Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
    Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.

    Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть, могут выслушать его и понять.



    Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

    • общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

    • внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;

    • помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

    • создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

    • обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

    Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения.

    Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.



    Формирование доброжелательных, внимательных отношений.

    Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.



    Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

    • устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

    • создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

    • поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).


    Развитие самостоятельности.

    Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.

    Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

    Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

    Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

    • учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

    • находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

    • изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

    • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

    С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:

    • при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

    • совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

    • предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

    • планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

    • оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

    Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской

    инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.

    Особенности организации предметно-пространственной среды для развития самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок (мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в несколько недель. В течение дня необходимо выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.


    Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

    Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.



    С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

    • создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

    • определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

    • наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

    • отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

    • косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.

    Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.

    Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.


    Создание условий для развития познавательной деятельности.

    Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.



    Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

    • регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;

    • регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

    • обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

    • позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

    • организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

    • строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

    • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

    • помогая организовать дискуссию;

    • предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

    Особенности организации предметно-пространственной среды для развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
    Создание условий для развития проектной деятельности.

    В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.

    С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

    С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

    • создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;

    • быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

    • поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

    • помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

    • в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

    • помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.

    Особенности организации предметно-пространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.


    Создание условий для физического развития.

    Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.



    Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

    • ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

    • обучать детей правилам безопасности;

    • создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

    • использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать. Особенности организации предметно-пространственной среды для физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.

    Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для двигательной активности).




    Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    Семья и дошкольное учреждение составляют целостную социокультурную образовательную среду для наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до поступления в школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного родительства.


    Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения компетентности родителей

    • Оказывать родителям (законным представителям) дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном воспитании детей от двух лет до начала их школьной жизни.

    • Способствовать повышению компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития их индивидуальных способностей.

    • Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников непосредственно в образовательную деятельность дошкольной образовательной организации.

    • Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере дошкольного образования детей.


    Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

    Педагогический коллектив реализует задачи психолого-педагогической поддержки семей на основе доверия, диалога, миролюбивого партнерства, уважения систем ценностей и взглядов родителей, признания огромного значения кровного родства в жизни своих воспитанников. С этой целью педагоги учитывают в общении с родителями демографические, экономические, экологические, этнокультурные и прочие условия жизни семей воспитанников; анализируют данные о составе семей, их экономической разнородности, традиции семейных отношений, учитывают социальную ситуацию в целом, в условиях которой развиваются дети и формируются их ценности.

    С целью созидания партнерских отношений и укрепления доверия с семьями воспитанников педагоги используют язык открытой коммуникации (активное слушание, безоценочные высказывания, уместный комплимент, улыбка и т.п.). Особенно это важно в эмоционально напряженных ситуациях общения с родителями, в случаях разногласий в решении проблем, затруднений и отклонений в развитии ребенка, в общении с родителями детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

    Педагоги предоставляют родителям возможность быть в полной мере информированными о жизни и деятельности ребенка в детском саду, успешности его развития. Они делятся с членами семьи своими наблюдениями за ребенком и наиболее яркими впечатлениями дня, обращают внимание родителей прежде всего на успехи ребенка, проявление его индивидуальности, инициативы, предпочтений в разных видах деятельности, умение общаться со сверстниками и пр. Для этого педагоги активно используют различные формы и методы сотрудничества с семьями, в том числе, интерактивные. Например, вовлекают родителей в детскую деятельность, просмотры и обсуждение видеофрагментов (фотопрезентаций) о жизни детей в детском саду и семье, игровое взаимодействие с детьми.

    Педагоги создают условия для соавторства родителей и детей в проектной деятельности, для обогащения опыта игрового партнерства в спортивном празднике, детско-родительском досуге, в интеллектуальной викторине, самодеятельной игре, соучастия в экологической или гражданско-патриотической акции и т.п. Педагоги и психологи создают родителям условия для проявления исследовательской позиции в познании ребенка и осознания своих способов установления контакта и взаимодействия с ним по мере его взросления.

    Это важно для открытия в своем ребенке участника коллективной деятельности, возможности увидеть и его продвижения, и его трудности. Это собственно и становится основой выстраивания развивающих отношений с ним.

    Педагоги вместе с психологом оказывают поддержку родителям в период адаптации детей к новой среде и роли равноправных членов группы сверстников; знакомят родителей с эффективными способами поддержки малыша в благополучном протекании адаптации; рекомендуют родителям популярную литературу по актуальным вопросам семейного воспитания, информируют о семейных консультациях, обучающих программах и иных формах психолого-педагогической поддержки.

    Педагогический коллектив осуществляет профилактику и предупреждение эмоционального неблагополучия детей в семье из-за возникновения разного рода деструкций в детско-родительских отношениях, поддерживает право каждого ребенка на безопасные условия социализации в семье, защиту от всех форм физического и психического насилия. С этой целью педагоги пропагандируют ценности гармоничного влияния на ребенка обоих родителей, как надежного воспитательного стержня семьи, опираясь на положительный опыт родительской солидарности, в условиях которой дети лучше социализируются, успешнее овладевают гендерной культурой, приобщаются к ценностям семейного очага, традициям семьи и общества. В данной работе педагоги принимают во внимание традиции всенародных праздников и даты семейного календаря (региональные, всероссийские, международные).

    Педагоги знакомят родителей (законных представителей) с образовательной программой, по которой воспитывают и обучают детей в образовательной организации. Педагогический коллектив создает условия для участия родителей в государственно-общественном управлении дошкольной образовательной организацией, заботится об открытости информационного пространства в интересах детей и родителей, согласовывает с родителями возможность участия детей в психологической диагностике.

    1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   22

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Содержание целевой раздел