страница15/22
Дата22.01.2019
Размер5.52 Mb.
ТипПояснительная записка

Содержание целевой раздел


1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   22
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
«2.12Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.»3
Парциальные программы и методики:



п/п

Возрастная

группа

Образовательная область

Парциальная программа


1.




Первая

Младшая

группа

«Теремок»

(2-3 года)


«Художественно-эстетическое развитие» - Изобразительная деятельность


Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Ранний возраст.

«Познавательное развитие» -

Ознакомление с миром природы


Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.


2.

3.

Вторая младшая группа «Лунтик»

(3-4 года)

Вторая младшая группа «Золотая рыбка»

(3-4 года)


«Речевое развитие» -
- Развитие речи


- Приобщение к художественной литературе




Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие


«Познавательное развитие» -


- Ознакомление с миром природы



Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.



«Речевое развитие» -
- Развитие речи


- Приобщение к художественной литературе



Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие


«Познавательное развитие» -
- Ознакомление с миром природы



.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.



«Художественно-эстетическое развитие» - Изобразительная деятельность




Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.




4.



Вторая младшая группа «Цветик-семицветик»

(3-4 года)


«Речевое развитие» -
- Развитие речи


- Приобщение к художественной литературе




Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие


«Познавательное развитие» -
- Формирование элементарных математических представлений

- Ознакомление с миром природы



Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст.

Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.









«Художественно-эстетическое развитие» - Изобразительная деятельность




Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.




5.

Разновозрастная группа детей

4-6 лет «Золотой ключик»


«Речевое развитие» -
- Развитие речи


- Приобщение к художественной литературе




Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет.

Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие

«Познавательное развитие» -

- Ознакомление с миром природы



Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.


«Художественно-эстетическое развитие» - Изобразительная деятельность




Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.



ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация образовательного процесса в соответствии с принципами деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых, смысл которой заключается в том, что педагог не передает детям готовые образцы действий, поведения, нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с воспитанниками. Содержание образовательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода, является совместным поиском новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе активной деятельности каждого участника.

При таком подходе естественным образом будут использоваться и разные формы взаимодействия педагога с воспитанниками:

— прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию, решая обучающие задачи;

— партнерская деятельность взрослых с детьми и детей между собой, в которой замыслы, идеи, способы действия выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их осуществлении, помогает организовать взаимодействие между детьми;

— опосредованное обучение, в котором через специально созданную развивающую предметно-пространственную среду стимулируются процессы саморазвития ребенка, его самостоятельные творческие проявления.

При организации образовательного процесса в детском саду необходимо сохранять специфику, присущую как игре, так и обучению. Игра как ведущая деятельность — это самодеятельная игра, в которой дети осваивают назначение предметов и способы действия с ними, а также определенный, доступный им пласт человеческих отношений. Игра должна занимать достойное место и выступать именно в этой роли. Для ее развития необходима многоаспектная поддержка. Подчинять игру решению исключительно дидактических задач

— значит загубить и игру, и обучение. Однако специфика дошкольного обучения характеризуется частым использованием игровых приемов, придающих обучающей задаче эмоционально-смысловой характер, делающей ее интересной и доступной для детей.

Планирование образовательного процесса составляет одну из основ правильной организации жизни детей в детском саду. Важно выстроить образовательную деятельность так, чтобы она была целостной, осмысленной, интересной и понятной с точки зрения детского восприятия и в то же время сохраняла последовательность решения задач каждого направления развития. Объединяя в рамках одной темы разные виды детской деятельности, необходимо сохранить возможность каждого из них решать специфические, только ему присущие обучающие и развивающие задачи, не разрушить логику их постепенного усложнения. Комплексно-тематическое планирование предполагает выстраивание разных видов детской деятельности в определенной последовательности в рамках одной темы. При этом каждый из видов деятельности выполняет определенную функцию — в ходе одних возникает интерес к новому содержанию, другие позволяют обогатить имеющиеся представления, взглянуть на это содержание с разных сторон, третьи — воплотить полученные представления в самостоятельной деятельности (игре, продуктивных видах деятельности и т.д.). Такое планирование позволяет уйти от предметного принципа построения образовательного процесса, способствует более глубокому и целостному освоению детьми окружающего мира, обобщению и присвоению средств и способов деятельности.

В соответствии с ФГОС ДО объем обязательной части Программы включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую: в процессе организации различных видов детской деятельности, в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей.

В непосредственно образовательную деятельность (НОД) выносится то содержание, которое дети не могут освоить самостоятельно, где необходимо совместное рассматривание, обсуждение, помощь в осознании и обобщении увиденного, в освоении нового способа действий и пр.

В непосредственно образовательной деятельности чаще всего используется фронтальный способ организации детей, важный с той точки зрения, что у каждого ребенка формируется умение слышать обращенную ко всем речь взрослого, принимать задачу, выбирать способы или находить их для ее решения, оценивать достигнутый результат. Некоторые виды деятельности старших дошкольников рекомендуется организовывать в подгруппах или парах, учитывая личные симпатии и общие интересы детей. Действуя в паре или небольшой подгруппе, дети учатся общению: умению услышать другого, договориться, распределить работу. Результат деятельности подгруппы всегда заведомо выше, чем индивидуальный. Это вселяет в ребенка уверенность в своих силах, удовлетворение от причастности к общему делу, стимулирует процесс взаимообучения детей.

Фронтальный способ организации детей ассоциируется у педагогов с такой организационной формой как занятие, которому теперь возвращается первоначальный смысл — заниматься с детьми чем-либо интересным и полезным для его развития. Современное занятие отличается от школьного урока тем, что дети чувствуют себя свободными, имеют право на передвижение, общение с другими детьми в процессе деятельности, выборе средств.

Определенная часть образовательной деятельности осуществляется в процессе режимных моментов, например, наблюдения за объектами и явлениями окружающего мира на прогулке, формирование культурно-гигиенических навыков в процессе умывания, одевания, приема пищи, развитие элементарных трудовых навыков в процессе уборки игрушек, накрывания на стол и т.д. В эту часть, как правило, выносится образовательная деятельность, которая может организовываться с подгруппой детей, и которая требует повторения для формирования устойчивых навыков.

Не менее важно создавать условия для самостоятельной деятельности детей, в которой могут реализоваться их индивидуальные потребности, потребности в общении друг с другом, совместной игре, творчестве; использоваться полученные знания, представления, навыки, удовлетворяться познавательные интересы.



Режим дня

Детально запрограммировать весь педагогический процесс невозможно, поскольку разнообразные проявления окружающей жизни (выпадение первого снега, неожиданное появление радуги, вопросы и предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в запланированную деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия важно, поддерживать определенную размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка, игры с использованием разных материалов и разных форм организации и т.п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае дети чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как индивидуальную, так и коллективную.


При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время непосредственно образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.

Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий, непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку.



РЕЖИМ ДНЯ



Режимные моменты

1 младшая группа

(2-3)

2 младшая группа

(3-4)

Средняя группа

(4-5)

Старшая группа

(5-6)

Подготовительная группа

(6-7)

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.00

7.00-8.15

7.00-8.20

7.00-8.25

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.00-8.30

8.15-8.45

8.20-8.50

8.25-8.50

8.30-8.50

самостоятельная деятельность детей, подготовка к НОД

8.30-8.40

8.45-9.00

8.50- 9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность

По подгруппам

8.40-9.10

9.00-9.50

9.00-10.00

9.00-10.30

9.00-10.50

Второй завтрак

9.10-9.20

9.50-10.00

10.00-10.10

10.30 – 10.40

10.50-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

9.20-11.20

10.00-11.50

10.10-12.00

10.40-12.10

11.00-12.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.20-11.35

11.50-12.10

12.00-12.20

12.10-12.30

12.20-12.40

Подготовка к обеду, обед

11.35-12.00

12.10-12.40

12.20-12.50

12.30-13.00

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00

12.40-15.00

12.50-15.00

13.00-15.00

13.10-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.15

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.25

15.00-15.25

Полдник

15.15-15.30

15.20-15.35

15.20-15.35

15.25-15.40

15.25-15.40

Игры, непосредственно образовательная деятельность

По подгруппам

15.30-16.00


15.35-16.00


15.35-16.05


15.40-16.15


15.40-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка

16.00-17.10

16.00-17.20

16.05-17.30

16.15-17.45

16.20-17.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

17.10-17.25

17.20-17.40

17.30-17.50

17.45-18.05

17.50-18.10

Подготовка к ужину, ужин

17.25-17.50

17.40-18.10

17.50-18.20

18.05-18.25

18.10-18.30

Самостоятельная деятельность, уход домой

17.50-19.00

18.10-19.00

18.20-19.00

18.25-19.00

18.30-19.00


РЕЖИМ ДНЯ

Режимные моменты

Разновозрастная группа детей 4-6 лет

Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность

7.00-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак

8.25-8.50

самостоятельная деятельность детей, подготовка к НОД

8.50-9.00

Непосредственно образовательная деятельность

По подгруппам

9.00-9.20 (1гр)

9.25-9.50 (2гр)

10.00-10.25(1-2 гр)

10.35-11.00(2гр)

Второй завтрак

11.00-11.10

Подготовка к прогулке, прогулка

11.10-12.25

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

13.10-15.00

Постепенный подъем, самостоятельная деятельность

15.00-15.25

Полдник

15.25-15.40

Игры, непосредственно образовательная деятельность

15.40-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка

16.15-17.45

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

17.45-18.05

Подготовка к ужину, ужин

18.05-18.25

Самостоятельная деятельность, уход домой

18.25-19.00


Особенности организации

режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.

Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.



Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.

Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.



Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных

поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.



Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.

Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.

В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности,

в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.

Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.

Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.

В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Режим двигательной активности


Форма работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от возраста детей

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7лет

Физкультурные занятия



В помещении

2 раза в неделю 15-20

2 раза в неделю 20-25

2 раза в неделю

25-30


2 раза в неделю 30-35

На улице

1 раз в неделю 15-20

1 раз в неделю 20-25

1 раз в неделю 25-30

1 раз в неделю 30-35

Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня




Утренняя гимнастика

Ежедневно

5-6


Ежедневно

6-8


Ежедневно

8-10


Ежедневно10-12

Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке

Ежедневно утром и вечером 15-20

Ежедневно утром и вечером 20-25

Ежедневно утром и вечером 25-30

Ежедневно утром и вечером 30-35

Физкультминутки (в середине статистического занятия)

1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

Активный отдых



Физкультурный досуг

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 20

1 раз в месяц 30-45

1 раз в месяц 40

Физкультурный праздник

-

1 раз в год до 45 мин.

1 раз в год до 60 мин.

1 раз в год до 60 мин.

Самостоятельная двигательная активность



Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования

Ежедневно


Ежедневно


Ежедневно


Ежедневно



Самостоятельные и спортивные игры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно



Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе


Образовательная область

Вид организованной образовательной деятельности

Периодичность

ן

Младшая


װ

младшая

Средняя

Старшая

Подготовит.

Социально-коммуникативное развитие

Формирование основ безопасности

-

1 раз в месяц

1 раз в месяц


1 раз в месяц


1 раз в месяц





Познавательное развитие

Ознакомление с предметным и социальным окружением

1 раз в неделю - три в месяц


1 раз в две недели


1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в месяц

Ознакомление с миром природы

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Формирование элементарных математических представлений

1 раз в неделю


1 раз в неделю


1 раз в неделю


1 раз в неделю


2 раз в неделю





Речевое развитие



Развитие речи.

Приобщение к художественной литературе


2 раза в неделю


1 раз в неделю


1 раз в неделю


2 раза в неделю


1 раз в неделю



Подготовка к обучению грамоте


-

-

-

-

1 раз в неделю

Художественно-эстетическое развитие


Изобразительная деятельность


Рисование

1 раз в неделю

1 раз в неделю - три в месяц

1 раз в неделю – три в месяц

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Аппликация

-

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Художественный

труд

-

-

-

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Конструктивно-

модельная

деятельность


1 раз в 2 недели

1 раз в месяц

1 раз в месяц

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Музыкальная

деятельность


2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю


Физическое развитие

Физическая культура

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Физическая культура на прогулке

-


1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

ИТОГО

10 занятий в неделю

10 занятий в неделю

10 занятий в неделю

13 занятий в неделю

14 занятий в неделю


Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Вид деятельности

I младшая группа


II младшая гр.

Средняя гр.

Старшая гр.

Подготови-тельная гр.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Гигиенические процедуры

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Ежедневно


Ежедневно


Ежедневно


Ежедневно


Ежедневно



Чтение художественной литературы

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Дежурства

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Прогулки

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

Ежедневно


Ежедневно


Ежедневно


Ежедневно


Ежедневно


1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   22

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Содержание целевой раздел