• Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог».
  • Цели и задачи парциальной программы «Юный эколог»
  • Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста
  • Технология экологического воспитания младших дошкольников.
  • Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста
  • Технология экологического воспитания средних дошкольников
  • Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста
  • Технология экологического воспитания детей подготовительной группы.
  • Планируемые результаты освоения программы (5-6лет)
  • Планируемые результаты освоения программы (6-7лет)
  • Программа художественного воспитания, обучения и развития «Цветные ладошки». Цель и задачи
  • Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные ладошки».
  • Специфические принципы
  • Планируемые результаты освоения программы. Младший дошкольный возраст
  • Старший дошкольный возраст
  • Ранний возраст Характеристика возраста
  • СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Третий год жизни Образовательные задачи



  • страница3/22
    Дата22.01.2019
    Размер5.52 Mb.
    ТипПояснительная записка

    Содержание целевой раздел


    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22
    Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

    Пояснительная записка.

    Приоритетными направлениями деятельности Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Радуга» по реализации основной образовательной программы дошкольного образования является:

    -Познавательное развитие. Экологическое воспитание на основе парциальной программы «Юный эколог» С.Н.Николаевой.

    - Художественно-эстетическое развитие. Изобразительная деятельность на основе парциальной программы «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.


    Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог».

    В парциальной программе «Юный эколог» представлено семь разделов. Первый раздел - это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ. Следующие два раздела посвящены раскрытию взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Четвертый прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза – роста и развития отдельных видов растений и животных. В пятом раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Шестой раздел показывает разные формы взаимодействия человека с природой. В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.



    Цели и задачи парциальной программы «Юный эколог»:

    • Экологическое воспитание дошкольников формирование осознанно-правильного отношения детей к природе;

    • Расширение и дополнение впечатлений, полученных ребенком от контакта с природой;

    • Создание «экологического пространства» - предметно-развивающей среды экологического развития детей;

    Повышение квалификации педагогов ДОУ:

    • Формирование значимости проблем экологи, потребности в экологическом образовании и самообразовании;

    • Освоение содержания, форм и методов экологического воспитания детей;

    • Освоение конкретных технологий экологического воспитания детей разных возрастных групп;

    • Развитие творческого потенциала воспитателей в использовании готовых технологий.


    Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста

    Задача - заложить первые ориентиры в мире природы, обеспечить понимание первоначальных связей в природе Игра как метод экологического воспитания

    Экологическое прочтение и проигрывание сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка».

    Технология экологического воспитания младших дошкольников.


    • Циклы из 3-5 наблюдений в повседневной жизни (за аквариумной рыбой, декоративной птицей, елью на участке в зимнее время, осенними цветущими растениями, весенними первоцветами);

    • Ежемесячные (в течение одной недели) наблюдения за погодными явлениями с ведением календаря и одеванием картонной куклы;

    • Участие в подкормке зимующих птиц и наблюдения за ними;

    • Проращивание лука-репки в зимнее время и создание календаря его роста;

    • Совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы по уходу за комнатными растениями, аквариумом;

    • Рассказывание и обыгрывание народных сказок, рассматривание иллюстраций в книгах;

    • Проведение экологических занятий и досугов.

    Экологическое воспитание детей среднего дошкольного возраста

    Сюжетно-ролевые игры в эколого-педагогической работе.

    Начиная со средней группы, через все технологии эколого-педагогической работы с детьми проходит литературный стержень.

    Экологическое чтение рассказов Е.Чарушина о животных, рассматривание книг с его иллюстрациями, проведение занятия, посвященного автору,

    чтение или рассказывание сказок «Красная Шапочка», «Доктор Айболит», рассматривание иллюстраций в книгах и включение главных персонажей в игровые обучающие ситуации и рисунки.

    Технология экологического воспитания средних дошкольников


    • Циклы 4-6 наблюдений за объектами зоны природы детского сада (аквариумными рыбами, декоративной птицей в клетке, елью, осенними цветами и весенними первоцветами на участке);

    • Ежемесячные (по одной неделе) наблюдения за сезонными явлениями природы и одновременное ведение пиктограммного календаря, включающего картонную куклу, одевая которую дети моделируют степень тепла и холода в тот или другой период каждого сезона;

    • Совместная деятельность детей и воспитателя в уголке природы;

    • Подкормка птиц и наблюдения за ними, ведение специального календаря;

    • «Огород на окне», выращивание двух «дидактических» луковиц
      в стеклянных сосудах (в разных условиях), наблюдения
      и зарисовки в календаре;

    • Чтение рассказов и сказок о животных и включение главных
      персонажей в игровые обучающие ситуации;

    • Проведение экологических досугов, развивающих положительное эмоциональное отношение к природе;

    Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

    Усложнение содержания экологического воспитания.



    • Циклы наблюдений за животными (по возможности), обитающими в уголке природы: осенью - за хомяком, зимой - за птицей, весной - за рыбами в аквариуме, за растениями, растущими на окне, в огороде (овощными) и на участке (цветочными).

    • Одну неделю в месяц наблюдают сезонные явления природы, ведут календарь нового типа, пиктограммно-символический.

    • Символические календари наблюдений за зимующими птицами, за ростом и развитием огородной культуры - они также соединяют в себе образное и символическое отображение наблюдаемых явлений.

    • Новая форма работы - природоохранные акции.

    • Литературный стержень - произведения Виталия Бианки.

    • Особое значение комплексных занятий – воспитатель начинает углублять и обобщать с детьми хорошо знакомый им материал.

    • Значение игры не уменьшается: занятия-путешествия, игрушки-аналоги при рассматривании картин, включаются в мероприятия любимые персонажи.

    Технология экологического воспитания детей подготовительной группы.

    • Дальнейшее усложнение содержания экологического воспитания, преемственность форм.

    • В циклах наблюдений прослеживают самые различные нюансы взаимосвязи объектов живой природы со средой обитания, морфофункциональной приспособленности к ней.

    • Изготовление самодельного глобуса - самое элементарное представление о Земле, материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе, о местоположении страны и родного города.

    • Стержневым произведением для этой группы является «Экология в картинках» В.Н.Танасийчука.

    • Занятия углубленно-познавательного и обобщающего типа.

    • Выставки произведений искусства.

    • Походы детей в ближайшие экосистемы - экскурсии и походы в лес, на луг, водоем.

    • Праздник всемирный День Земли (22 апреля)


    Планируемые результаты освоения программы (5-6лет):

    По экологии:

    • Знать о географическом расположении Московской области на карте России.

    • Знать животных и растения Волоколамского края. Владеть элементарными знаниями о приспособляемости животного и растительного мира к изменениям природы.

    • Знать особенности и виды ландшафта родного края (холмы, овраги, ручей, лес, луг, поле, пруд, река и т.д.).

    • Иметь представления о редких видах животных и растений, занесенных в Красную книгу.

    • Иметь представления о природоохранной деятельности человека.

    Планируемые результаты освоения программы (6-7лет):

    По экологии:

    • Знать о географическом расположении Московской области на карте России и мира.

    • Знать о климатических особенностях природы Волоколамского края.

    • Знать животных и растения Волоколамского края. Владеть элементарными знаниями о приспособляемости животного и растительного мира к изменениям природы.

    • Знать особенности и виды ландшафта родного края (холмы, овраги, ручей, лес, луг, поле, пруд, река и т.д.).

    • Иметь представления о редких видах животных и растений, занесенных в Красную книгу.

    • Иметь представления о природоохранной деятельности человека в прошлом и настоящем на примере Волоколамского края.


    Программа художественного воспитания, обучения и развития «Цветные ладошки».
    Цель и задачи:

    Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного воз­раста эстетического отношения и ху­дожественно-творческих способнос­тей в изобразительной деятельности.

    Основные задачи:

    1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произве­дениях искусства) и предметов (явле­ний) окружающего мира как эстети­ческих объектов.



    2. Создание условий для свободного экспериментирования с художествен­ными материалами и инструментами.

    3. Ознакомление с универсальным «язы­ком» искусства - средствами художе­ственно-образной выразительности.

    4. Амплификация (обогащение) индиви­дуального художественно-эстетичес­кого опыта (эстетической апперцеп­ции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объек­тов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстети­ческого выступает цельный художест­венный образ как универсальная ка­тегория); интерпретация художест­венного образа и содержания, заклю­чённого в художественную форму.

    5.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской .

    6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

    7. Создание условий для многоаспект­ной и увлекательной активности де­тей в художественно-эстетическом ос­воении окружающего мира.

    8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-кон­цепции- творца».

    Дидактические принципы построения и реализации Программы «Цветные ладошки».

    Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно-вос­питательного пространства ГОУ: «принцип культуросообразности: пост­роение или корректировка универ­сального эстетического содержания программы с учетом региональных культурных традиций;



    • принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательно­го содержания программы с учётом природных и климатических особен­ностей данной местности в данный момент времени;

    • принцип систематичности и после­довательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логи­ке «от простого к сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо из­вестного к малоизвестному и незна­комому»;

    • принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложне­ние и расширением от возраста к воз­расту;

    • принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;

    • принцип развивающего характера ху­дожественного образования;

    • принцип природосообразности: пос­тановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индиви­дуальных способностей;

    • принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детс­кого сообщества (группы детей) в це­лом.

    Специфические принципы, обуслов­ленные особенностями художественно-эстетической деятельности:

    • принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;

    • принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобра­зительной деятельности, в соответ­ствии с особенностями познаватель­ного развития детей разных возрас­тов;

    • принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

    • принцип интеграции различных ви­дов изобразительного искусства и ху­дожественной деятельности;

    • принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (вос­питание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлек­тирующего);

    • принцип обогащения -сенсорно-чувственного опыта;

    • принцип организации тематического пространства (информационного по­ля) - основы для развития образных представлений;

    • принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых спосо­бов действий, направленных на созда­ние выразительного художественного образа;

    1. принцип естественной радости (ра­дости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических ре­акций, эмоциональной открытости).

    В программе художественного воспи­тания дошкольников «Цветные ладош­ки» сформулированы педагогические ус­ловия, необходимые для эффективного художественного развития детей дош­кольного возраста, а именно:

    1) формирование эстетического отноше­ния и художественных способностей в активной творческой деятельности детей;

    2) создание развивающей среды для за­нятий по рисованию, лепке, апплика­ции, художественному труду и самос­тоятельного детского творчества;

    3) ознакомление детей с основами изоб­разительного и народного декоратив­но-прикладного искусства в среде му­зея и дошкольного образовательного учреждения.

    Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему его индивидуальных, избира­тельных связей с эстетическими качествами предметов и явлений действитель­ности. В эстетическое отношение ребён­ка входит его эмоциональный отклик на прекрасное (красивое, привлекатель­ное), добрые чувства, его творческая де­ятельность, посильное стремление к пре­образованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых, гар­моничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает существенное влияние на ус­тановление ведущих звеньев структуры личности в целом.

    Для более чёткой ориентировки важ­но построить модель эстетического от­ношения детей к окружающему миру, ко­торая в лаконичной (схематичной) фор­ме отразит комплекс взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая модель поможет распоз­навать и формировать процесс художе­ственно-творческого развития детей с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.



    Планируемые результаты освоения программы.

    Младший дошкольный возраст
    Высокий уровень – в рисовании, лепке, аппликации, а также в процессе художественного труда и конструирования ребенок охотно и с интересом выражает собственные предоставления и впечатления об окружающем мире: создает эмоционально выразительные образы и выражает свое отношение к ним; с увлечением рассматривает книжные иллюстрации и предметы декоративно-прикладного искусства; замечает красивое в природе, искусстве, быту (в игрушках, одежде, упаковке и др.).

    Средний уровень – в разных видах изобразительной деятельности ребенок обычно следует образцу, действует по подражанию, мотивирует свою неуверенность неумением; но при поддержке взрослого включается в деятельность и охотно соглашается рассматривать иллюстрации, рисовать, лепить, делать аппликации и конструировать вместе со взрослыми.

    Низкий уровень – ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительной деятельности; создает схематичное изображение по образцу; не выражает свое отношение к процессу и результату.
    Старший дошкольный возраст

    Высокий уровень - в рисовании, лепке, аппликации, а также в процессе художественного труда и конструирования ребенок создает оригинальные, эмоционально выразительные образы и выражает свое отношение к ним; создает сюжеты разнообразные по тематике и содержанию; с увлечение знакомиться с разными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства; дает эстетические оценки воспринимаемому в природе, искусстве и быту (красиво или некрасиво, грустно или весело).

    Средний уровень - ребенок интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством, выражает свое отношение вербально и доступными изобразительно-выразительными средствами; владеет практическими навыками в разных видах изобразительной деятельности, но испытывает затруднения при самостоятельном выборе замысла, разработке сюжета, часто следует образцу; охотно включается в коллективную деятельность, но не охотно выступает инициатором; обращается за помощью к взрослому или сверстнику.

    Низкий уровень - ребенок не проявляет заметного интереса к изобразительному искусству; вовлекается в рисование, лепку, аппликацию лишь по приглашению взрослого; мотивирует свою пассивность «неумением» и «нежеланием»; не выражает свое отношение к процессу и результату; создает схематичное изображение по образцу, копируя чужие рисунки и повторяя свои без особых изменений.

    СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
    Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

    При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.


    Ранний возраст

    Характеристика возраста

    В раннем возрасте (от 1 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

    Продолжается развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются их функции. Ребенок становится более подвижным и самостоятельным («Я сам»). Это требует от взрослого особого внимания к обеспечению его безопасности. Расширяется круг общения за счет менее знакомых взрослых и сверстников. Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре. Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.

    Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются:

    — организация предметной деятельности;

    — обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития;

    — формирование речи.

    Ведущая деятельность - предметная.

    Ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. Действуя с предметами, ребенок открывает для себя их физические (величину, форму, цвет) и динамические свойства (катается, складывается и пр.), пространственные отношения (близко, далеко), разделение целого на части и составление целого из частей (разбирает и собирает пирамидку, матрешку); осваивает систему предметно— орудийных действий — достает сачком шарик из воды или тянет за веревочку, чтобы придвинуть к себе машинку. Однако функциональное назначение предмета открывает ребенку взрослый: ложкой едят, мешают кашу, полотенцем вытирают руки, карандашом рисуют и т.д.

    Развитие предметной деятельности подготавливает ребенка к игре. В своей самостоятельной сюжетно-отобразительной игре он воспроизводит с помощью предметов заместителей (кубиков, палочек и игрушек) отдельные простые события повседневной жизни.

    Под влиянием предметной деятельности как ведущей в этом возрасте развиваются не только игра, но и другие виды деятельности: сюжетное конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др.

    Общение, овладение предметными действиями приводит ребенка к активному освоению языка, подготавливает его к игре, способствует развитию восприятия, мышления, памяти и других познавательных процессов.


    СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

    Третий год жизни

    Образовательные задачи:

    Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

    Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

    Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

    Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.

    Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят.
    Ребенок в семье и сообществе:

    Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

    Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

    Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

    Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

    Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.


    Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание:

    Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

    Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

    Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

    Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к опрятности.

    Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.

    Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

    Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца).


    Формирование основ безопасности:

    Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

    Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

    Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

    Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами. Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

    Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).

    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   22

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Содержание целевой раздел