• Белем hэм кyнекмэлэргэ топ талэплэр;
  • 3 нче сыйныф
  • 3 нче чирек – 40 сэгать
  • Лексик минимyм
  • 4 сыйныф
  • 3 чирек – 40сэгать
  • Программа по логопедической коррекции Пояснительная записка. Общая характеристика программы.
  • 2. Методологические и теоретические основы программы
  • 3.Цели и задачи программы.
  • 4.Организация работы по программе.
  • Содержание изучаемого курса. 1 класс (102 часа).
  • Основные требования к умениям учащихся. 1 уровень (к концу 4 класса).
  • II .9. Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.
  • II .10.2 Организационные условия. Формы организации обучения
  • II .10.3 Формы аттестации, контроля и учета достижений учащихся. Обязательные формы
  • II .10.4 Обязательные формы текущей аттестации организуются в соответствии
  • II .10.5 Учет достижений учащихся
  • II .12 . Ожидаемые результаты освоения программы



  • страница12/12
    Дата14.09.2018
    Размер2.97 Mb.
    ТипОсновная образовательная программа

    Учебный план. II цели и задачи обучения в начальной школе: II учебный план сс(К) ши


    1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

    4 чирек – 32 сэгать.

    13.Е л фасыллары ( дэвамы ) -5

    14.Безнен шэhэр - 6

    15 .Авыл – 14

    16. Жэй, урман - 5

    17.Кабатлау- 2



    Лексик минимум :

    Абый, алма, апа, ат, аю, эби, эни, бабай, тавык, этэч, эти, эни, баш, бу бурек, дэфтэр, жэй, ипи, исэнмесез, кыз, кыш, итек, каз, китап, кишер, коз, кул, куян, кулмэк, кыз, малай, май, сот, сыер, такта, акбур, куучы,укытучы, утыра, бара, рэхмэт,сау булыгыз, яз,жэй,яза, син, мин, ул, сез, без, алар.



    Белем hэм кyнекмэлэргэ топ талэплэр;

    yкытyчынын гади сойлэмен, курсэтелгэнhэм алэплэрен анлауhэм кушканны эшлэу;

     рэсемдэге курсэтелгэн предметларны атый белу;

     тэкъдим ителгэн бер куплетлы шигырьлэрне яттан сойлэу ( 3 – 4 шигырь );

     сюжетлы рэсемнэр буенча укытучы куйган сорауга жавап биру;

     узара исэнлэшэ, саубулаша белу.



    3 нче сыйныф

    (136 сэгать, атнага 4 дэрес.)



    1 нче чирек – 36сэгать

    1.Мэктэптэ - 14

    2.йдэ -14

    3.Ел фасыллары. Коз – 3

    йрэнгэннэрне кабатлау – 2 сэгать

    2 нче чирек – 28 сэгать

    1. Ел фасыллары. Коз (дэвамы) - 3

    4. Шэхси – гигиена -10

    5. Кием – салым - 14

    йрэнгэннэрне кабатлаy- 1

    3 нче чирек – 40 сэгать

    6. Ел фасыллары. Кыш – 8

    7. Без yйныйбыз – 15

    8. Авылда – 15

    йрэнгэннэрне кабатлаy- 2

    4 нче чирек – 32 сэгать

    9. Ел фасыллары. Яз (весна). – 9

    10. Шэhэрдэ - 11

    11. Ел фасыллары – 8

    4 нче чиректэ ойрэнгэннэрне кабатлаy – 2

    Ел бyена уyткэннэрне кабатлаy - 2



    Лексик минимyм:

    Ак, алар, бара, бирэ, биш, дyрт, жылы, идэн,юк, бар, усэ, рэсем, ясый, сортэ, оске- кием, чана, чангы, yйный, ята, шyа,



    Белем hэм кyнекмэлэргэ топ талэплэр;

    таныш бyлган hэм 3 нче сыйныфта ойрэнелгэн грамматик формаларны кертеп жомлэлэрне анлаy;

    сорау hэм хикэялэy интонациясен дорес эйтэ белy;

     тэкъдим ителгэн 3 шигырьне яттан сойлэу ( 3 – 4 шигырь );

    таныш сyзлэрдэн торган кечкенэ текстларны дорес итеп yкy;

    2 сyздэн торган гади жомлэлэрне татар теленнэн рyс теленэ тэржемэ итy;

     10 – 12 сyздэн торган кечкенэ текстларны дорес итеп кyчереп язy

    4 сыйныф

    136 сэгать, атнага 4 дэрес.



    1 чирек – 36 сэгать

    1.Танышу – 4 сэгать.

    2. Гаилэ – 15 сэгать.

    3. Мэктэптэ - 15 сэгать.

    йрэнгэннэрне кабатлау – 2 сэгать.

    2 чирек – 28 сэгать

    4.Ел фасыллары-

    5. Яшелчэлэр –

    6. Жилэк – жимеш –

    7.Ашамлыклар –

    йрэнгэннэрне кабатлау – 2 сэгать



    3 чирек – 40сэгать

    8. Ел фасыллары ( дэвамы ). Кыш – 3 сэгать

    9. Уенчыклар - 12 сэгать.

    10. Хайваннар – 10 сэгать

    11. Шэхси - гигиена – 7сэгать.

    12. с – баш hэм аяк киемнэре.

    йрэнгэннэрне кабатлау – 2 сэгать

    4 чирек – 32 сэгать.

    13.Е л фасыллары ( дэвамы ) -5

    14.Безнен шэhэр - 6

    15 .Авыл - 14

    16. Жэй, урман – 5

    17.йрэнгэннэрне кабатлау – 2 сэгать



    Лексик минимум :

    Абый, алма, апа, ат, аю, эби, эни, бабай, тавык, этэч, эти, эни, баш, бу бурек, дэфтэр, жэй, ипи, исэнмесез, кыз, кыш, итек, каз, китап, кишер, коз, кул, куян, кулмэк, кыз, малай, май, сот, сыер, такта, акбур, куучы,укытучы, утыра, бара, рэхмэт,сау булыгыз, яз,жэй,яза, син, мин, ул, сез, без, алар.



    Белем hэм кyнекмэлэргэ топ талэплэр;

    yкытyчынын гади сойлэмен, курсэтелгэнhэм алэплэрен анлауhэм кушканны эшлэу;

     рэсемдэге курсэтелгэн предметларны атый белу;

     тэкъдим ителгэн бер куплетлы шигырьлэрне яттан сойлэу ( 3 – 4 шигырь );

     сюжетлы рэсемнэр буенча укытучы куйган сорауга жавап биру;

     узара исэнлэшэ, саубулаша белу.



    Программа по логопедической коррекции

    Пояснительная записка.

    1. Общая характеристика программы.

    Процесс гуманизации общества и школы, изменение целей и содержания создают ситуацию, позволяющую по новому оценить логопедическую работу в С(к)ОУ 8 вида.

    Логопедическая работа в школе 8 вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

    Организация учебной деятельности, как особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя – субъекта обучения, тесно связана с проблемой развития его речи. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

    Контингент учащихся специальной коррекционной школы за последние годы претерпел значительные изменения. Нарушения речи у большинства поступающих в данное учреждение носят характер, системного недоразвития речи средней степени для которого характерно:

    - нарушение звукопроизношения;

    - недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

    - аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

    - нарушения сложных форм словообразования;

    -недостаточная сформированность связной речи ( в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

    - выраженная дислексия;

    -дисграфия.

    Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в цело, а не только на один изолированный дефект.



    2. Методологические и теоретические основы программы.

    Как и любая программа, «Программа логопедических занятий для учащихся 1-6 классов С(к)ОУ 8 вида» имеет под собой методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:

    -гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;

    - системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

    - реалистичности – учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;

    - деятельностного подхода-опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту;

    - индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;

    - системного подхода – взаимосвязь коррекционно-развивающих действий на звукопроизношение, фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.

    Не менее важными методологическими основами и теоретическими предпосылками для создания данной программы явились зарекомендовавшие себя в науке разработки научных представлений о различных формах речевых нарушений и создание эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности. Учитывая специфику образовательного процесса в С(к)ОУ 8 вида, где обучаются дети, имеющие дефект интеллектуального развития, при создании использовались материалы исследований в сфере дефектологии и психологии С. Я. Рубинштейн, М.С Певзнер.



    3.Цели и задачи программы.

    Цель программы – коррекция дефектов устной и письменной речи учащихся, способствующей успешной адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации детей логопатов.

    Основные задачи программы:

    1. Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепление его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей учащихся.

    2. Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

    3. Обогащать и активировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития детей.

    4. Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

    4.Организация работы по программе.

    Коррекция нарушений речи учащихся С(к)ОУ 8 вида требует организации специальной логопедической работы, поэтому в учебном плане специального коррекционного образовательного учреждения 8 вида предусмотрены часы логопедических занятий.

    Учитель – логопед комплектует группы по признаку однородности речевого нарушения у учащихся, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 обучающихся.

    На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. Основной формой являются групповые занятия. На занятия с группой обучающихся отводится, как правило, 30 – 40 минут.

    Занятия с каждой группой проводятся:

    1 – 4 классы – 3 раза в неделю;

    Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

    Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

    В структуру занятия может входить:

    - упражнения для развития артикуляционной моторики;

    - упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

    - дыхательная гимнастика;

    Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

    Формирование фонематических процессов;

    - работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

    - работа над предложением, текстом;

    - обогащение и активизация словарного запаса.

    Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.



    Содержание изучаемого курса.

    1 класс (102 часа).

    Обследование – 7 часов.

    Пропедевтический (добукварный) период – 6 часов.

    Букварный период 1 этап: изучение звуков и букв а,у,о,м,с,х – 13 часов.

    2 этап: изучение звуков и букв ш, л, ы, н, р – 20 часов.

    3 этап: изучение звуков и букв: к, п, т, в, з, ж, б, г, д, и, й, буква ь – 32 часа.

    4 этап: изучение звуков и букв е, е, я, ю, ц, ч, щ, ф, э, ъ – 20 часов.

    Обследование – 4 часа.



    2 класс (102 часа).

    Обследование – 6 часов.

    Звуковой анализ – 8 часов.

    Дифференциация звонких и глухих согласных – 15 часов.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных – 12 часов.

    Дифференциация сонорных согласных – 3 часа.

    Дифференциация свистящих и шипящих согласных – 8 часов.

    Дифференциация согласных – 8 часов.

    Слоговая структура слова – 7 часов.

    Слова, обозначающие предметы – 4 часа.

    Слова, обозначающие действие предмета – 4 часа.

    Работа с предлогами – 12 часов.

    Предложение – 5 часов.

    Текст – 5 часов.

    Обследование – 5 часов.

    3 класс (102 часа).

    Обследование – 7 часов.

    Предложение – 2 часа.

    Звуки речи – 6 часов.

    Слоговая структура слова – 5 часов.

    Ударение – 4 часа.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 10 часов.

    Мягкий знак в слове – 4 часа.

    Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 10 часов.

    Дифференциация согласных – 7 часов.

    Слова, обозначающие предметы – 7 часов.

    Слова, обозначающие действие предмета – 8 часов.

    Слова, обозначающие признак предмета – 11 часов.

    Предложение – 8 часов.

    Текст – 6 часов.

    Предлоги – 7 часов.

    Обследование – 4 часа.

    4 класс (102 часа).

    Обследование – 7 часов.

    Звуковой анализ – 5 часов.

    Слоговая структура слова – 2 часа.

    Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными – 13 часов.

    Мягкий знак в слове – 3 часа.

    Дифференциация звонких и глухих парных согласных – 12 часов.

    Ударение – 6 часов.

    Слова, обозначающие предметы – 11 часов.

    Слова, обозначающие действие предмета – 8 часов.

    Слова, обозначающие признак предмета – 11 часов.

    Предлоги – 6 часов.

    Родственные слова – 2 часа.

    Предлоги – 8 часов.

    Текст – 5 часов.

    Обследование 3 часа.



    Основные требования к умениям учащихся.

    1 уровень (к концу 4 класса).

    - Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;

    -Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

    -Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

    -Поставлены и отдифференцированы все звуки;

    -Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

    -Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, предложение т. д.

    II.9. Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

    Организация учебного процесса в начальных классах является фундаментом образовательной системы школы. Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:

    • формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;

    • овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диалогового стиля общения и отношений, освоении азбуки рефлексии и творчества;

    • развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях.

    Для организации личностно ориентированного учебного взаимодействия педагоги первой ступени применяют следующие приемы и методы:

    • приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

    • методы диалога;

    • приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

    игровые методы;

    • рефлексивные приемы и методы.

    При осуществлении процесса обучения младших школьников могут быть использованы и такие педагогические технологии и методики, как:



    • технология индивидуализации обучения;

    • игровые технологии;

    • технология обучения с использованием опорных схем;

    • технология уровневой дифференциации;

    • технология применения информационных компьютерных средств в предметном обучении;

    • методики проблемного обучения;

    • методики развивающего обучения.

    С целью усиления влияния обучения на формирование познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личностей младших школьников, на развитие и проявление их индивидуальных особенностей используются разнообразные формы проведения учебных занятий:

    • урок-экскурсия;

    • урок-путешествие;

    • урок-соревнование;

    • интегрированный урок;

    урок-аукцион;

    • урок-игра.

    II .10. Организационно-педагогические условия реализации образовательной программы.

    II.10.1 Нормативные условия:

    - продолжительность учебной недели во 2-4 классах составляет 6 дней

    - начало занятий – 8.15.

    - продолжительность урока –45 минут во 2-4 классах

    - наполняемость классов до 12 учащихся

    - продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели

    - продолжительность учебного года во 2-4 классах – 35 учебных недель

    - продолжительность каникул в течение учебного года (суммарно) – не менее 31 календарных дней, в 1 классе проводятся дополнительные недельные каникулы в 3 четверти- итого 38 дней.

    Во всех классах в течении урока (после 15 -20 минут работы) проводятся динамические паузы продолжительностью 1-3 минуты.

    Продолжительность перемен: от 10 до 20 минут.

    Перерыв между образовательными предметами и началом занятий в кружках во второй половине дня составляет 45 минут. В это время организуется обед и отдых учащихся.

    Начало занятий в 8.15, завершение -12.50.

    II.10.2 Организационные условия.

    Формы организации обучения:

    - классно-урочная система 1-4 классах,

    - индивидуальные занятия.

    II.10.3 Формы аттестации, контроля и учета достижений учащихся.

    Обязательные формы итогового контроля осуществляются в соответствии с Уставом CС(К)ОШИ VIII вида, Положением о промежуточной аттестации.

    Знания учащихся оцениваются по пятибалльной системе, начиная со 2 класса.

    Во 2-4 классах по итогам 2 четверти, а также по итогам учебного года проводятся административные контрольные работы по русскому языку и математике.

    Техника чтения проверяется два раза в год, результаты соотносятся с нормативными требованиями государственной программы.



    II.10.4 Обязательные формы текущей аттестации организуются в соответствии методического письма «О единых требованиях к устной и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке тетрадей».

    II.10.5 Учет достижений учащихся:

    - грамоты за призовые места, занятые в школьных, окружных соревнованиях и конкурсах.

    - дипломы за участие в окружных соревнованиях и конкурсах.

    II.12. Ожидаемые результаты освоения программы

    Итогом освоения Образовательной программы начальной школы является освоение дисциплин учебного плана начальной школы, достижение уровня элементарной грамотности (базовый образовательный стандарт).

    Достижение элементарной грамотности характеризуется овладением элементарными средствами образовательной деятельности: чтением, письмом, счетом. Под «овладением» подразумевается знание правил и умение применять их в образовательной деятельности.




    1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Учебный план. II цели и задачи обучения в начальной школе: II учебный план сс(К) ши