страница2/12
Дата14.09.2018
Размер2.97 Mb.
ТипОсновная образовательная программа

Учебный план. II цели и задачи обучения в начальной школе: II учебный план сс(К) ши


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Тематическое планирование

Повторение

Предложение

Предложение и его схема.

Распространение предложений.

Слово.

Составление предложений по данным словом.



Диктант. Предложение.

Работа над ошибками.



Звуки и буквы

Гласные звуки и буквы.

Гласные и согласные звуки и буквы.

Слова ,которые различаются одним зв

ком.

Слова, которые различаются количеством звуков.



Слова, которые различаются последовательностью звуков..

Выделение ударного гласного в слове..

Слог. Деление слов на слоги.

Гласные в образовании слогов.

Перенос слов по слогам.

Деление слов со звуками и-й на слоги..

Различай л-р.

Диктант. Звуки и буквы.

Работа над ошибками.

. Парные звонкие и глухие согласные

Различай Б-П

Различай В-Ф

Различай Г-К

Различай Д-Т

Различай Ж-Ш

Различай З-С

Различай звонкие и глухие согласные.

Диктант. Парные звонкие и глухие согласные.

Работа над ошибками.

Шипящие и свистящие согласные

Шипящие согласные.

Свистящие согласные.

Различай свистящие и шипящие согласные.



Гласные буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога

Буква Е в начале слова или слога.

Буква Ё в начале слова или слога.

Буква Ю в начале слова или слога.

Буква Я в начале слова или слога.

Буквы Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога.

Твёрдые и мягкие согласные .

Слово

Гласные ы-и после твёрдых и мягких согласных.

Гласные о-ё после твёрдых и мягких согласных.

Гласные у-ю после твёрдых и мягких согласных.

Гласные а-я после твёрдых и мягки

согласных.

Гласная Е после мягких согласных.

Различай твёрдые и мягкие согласные.

Диктант. Твёрдые и мягкие согласные.

Работа над ошибками.



Мягкий знак (ь) на конце слова

Буква Ь для обозначения мягкости согласных на конце слова.

Письмо слов с мягкими согласными на конце.

Различай твёрдые и мягкие согласные на конце слова.

Диктант. Мягкий знак (ь) на конце слова.

Работа над ошибками.



Слово. Название предмета.

Предмет и е

о название.

Названия предметов, отвечающие на вопрос что?

Название частей предмета.

Различай сходные предметы и их названия.

Обобщающее слово для группы однородных предметов.

Названия предметов, отвечающие на кто?

Обобщающее слово для группы однородных предметов.

Различай слова, отвечающее на вопросы кто? И что?

Различай слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов.

Большая буква в именах людей.

Большая буква в именах и фамилиях.

Большая буква в кличках животных.

Большая бук

а в именах и фамилиях, кличках животных.

Работа над ошибками.

Названия действий

Действие и его название. Названия действий, отвечающие на вопрос что делать?

Названия действий , отвечающие на вопрос что делают?

Побор названий действий к названиям предметов.

Различай названия предметов и названия действий по вопросам.

Предлоги.

Предлог как отдельное слово.

Употребление предлогов в предложении.

Диктант. Предлоги.

Работа над ошибками.

Слова с непроверяемыми гласными.

Выделение «трудной» гласной в словах.

Написание гласной в словах-родственниках.

Предложение

Выделение предложений из текста.

Правила записи предложения.

Предложение и схема.

Различай набор слов и предложение.

Порядок слов в предложении.

Завершение начатого предложения.

Составление предложений по предметам по предметной картинке.

Составление предложений по сюжетной картинке.

Предложения- вопросы и предложения ответы.

Диктант. Предложение.

Работа над ошиб

еле.

Повторение

Повторение. Звонкие и глухие согласные.

Повторение. Твёрдые и мягкие согласные.

Повторение. Мягкий знак (ь) на конце слов.

Повторение. Название предметов.

Повторение. Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.

Повторение. Названия действий.

Повторение. Предложение.



Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Обучающиеся должны уметь:

- анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие, р – л, свистящие и шипящие, аффрикаты, твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании;

- списывать по слогам с рукописного и печатного текста;

- писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа;

- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;

- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.

3 класс

Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку создана на основе базисных учебных планов, утвержденных приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/2065-п от 10.04.02 года (2 вариант) и программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.

Данная рабочая программа рассчитана на 102 часа.

Для реализации программного содержания используется учебник «Русский язык» 3 класс, А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская, М. «Просвещение», 2007.

Русский (родной) язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.



Задачи обучения русскому языку:

научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

выработать элементарные навыки грамотного письма;

повысить уровень общего и речевого развития учащихся;

научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

формировать направленные качества.

Главным принципом, основных разделов русского языка, является развитие речи. Умственно отсталые дети в большинстве случаев начинают говорить позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное усвоение знаний и навыков в области языка.

Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи. Формирования основных орфографических и пунктуальных навыков, в воспитании интереса к родному языку.

Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Обучение грамматики будет действенным при установлении тесной связи между изучением ее элементов и речевой практикой учащихся.

Умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объявления должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.


Тематическое планирование

Повторение (7 ч).

Повторение. Предложение. Употребление простого предложения.

Большая буква в начале предложения, точка в конце.

Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме в разбивку.

Выделение предложений из речи и текста.
Звуки и буквы (42 ч).

Звуки и буквы. Алфавит. Порядок букв в русской азбуке.

Расположение в алфавитном порядке нескольких слов.

Звуки гласные и согласные. Гласные буквы е,ё,и,э,ю,я.

Контрольный диктант. Звуки и буквы.

Работа над ошибками.

Ударение. Гласные ударные и безударные.

Постановка ударения в двухсложных и трёхсложных словах.

Деление слова на слоги.

Слогообразующая роль гласных.

Перенос части слова при письме.

Твердые и мягкие согласные.

Различие твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ю, я.

Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.

Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими.

Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Контрольный диктант. Сочетание гласных с шипящими.

Работа над ошибками.

Парные звонкие и глухие согласные.

Написание звонких и глухих согласных на конце слова.

Проверка написания звонких и глухих согласных путем изменения формы слова (гриб-грибы).

Разделительный мягкий знак.

Контрольный диктант. Разделительный мягкий знак.

Работа над ошибками.


Слово (27 ч).

Слова, обозначающие названия предметов и отвечающие на вопросы кто? Что?

Постановка вопроса к названиям предметов.

Изменение слов по вопросам.

Большая буква в именах людей и кличках животных.

Большая буква в названиях городов, сёл, деревень, улиц.

Контрольный диктант. Слова, которые пишутся с большой буквы.

Работа над ошибками.

Слова, обозначающие действия предметов.

Согласование слов, обозначающих предмет и его действие.

Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.

Выделение слов, обозначающих действия предметов.

Составление рассказа по сюжетным картинкам «Экскурсия» (упр. 21, стр. 171).

Слова, которые обозначают признаки предметов.

Нахождение слов, обозначающих признаки, в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы.

Подбор и называние ряда признаков данного предмета и определение предмета по ряду признаков.

Сравнение двух предметов по их качествам.

Составление рассказа по сюжетным картинкам (упр.24, стр.186)

Контрольный диктант. Слово.

Работа над ошибками.

Предлоги. Раздельное написание предлогов. Составление предложений из данных слов.

Разделительный ъ.

Ответы на вопросы по картинкам к сказкам (упр.17, стр.195).

Контрольный диктант. Предлоги.

Работа над ошибками.
Предложение (14 ч).

Построение простого предложения.

Разделение текста на предложения.

Составление предложений с употреблением винительного падежа.

Составление предложений с употреблением родительного падежа.

Составление предложений с употреблением дательного падежа.

Составление предложений с употреблением творительного падежа.

Составление предложений с употреблением предложного падежа (где?).

Составление предложений из слов, данных в начальной форме (собака, рассказывает, щенок, хозяин).

Заканчивание предложений.

Составление предложений из деформированного текста.

Контрольный диктант. Предложения.

Работа над ошибками.

Повторение (12 ч).

Повторение. Предложение.

Повторение. Гласные после шипящих.

Повторение. Слова, которые пишутся с большой буквы.

Повторение. Алфавит.

Повторение. Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне.

Повторение. Названия предметов, действий, признаков.

Составление рассказов по картинке «Лето» (упр.23, стр.235).

Контрольный диктант. Слово.

Работа над ошибками.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:

составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

анализировать слова по звуковому составу;

различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;

определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;

списывать текст целыми словами;

писать под диктовку текст (20-25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:

алфавит.


4 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 4 класса составлена на основе «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией Воронковой В.В. Программа рассчитана на 102 часа, в том числе на контрольные работы – 9 часов.

Рабочая программа построена по концентрическому принципу, особенность которого состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала. Обучение русскому языку в 4 классе носит элементарно-практический характер. В процессе обучения у учащихся последовательно формируется умение анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой материал, давать простейшие объяснения. Обучающиеся приобретают начальные сведения о фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, ударных и безударных гласных, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких и т. д. Обучающиеся получают понятие о предложении, узнают, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; учащиеся овладевают пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составлении предложения из слов. Задача учителя дать понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основных грамматических тем в 5 классе. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний. Совершенствуются графические навыки. В начальных классах звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу. В процессе практических упражнений изучаются различные разряды слов — названий предметов, действий, признаков. В начальных классах проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и т. Д. Задача учителя формировать навыки связных устных и письменных высказываний.

Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный (контрольные работы и диктанты) и устный опрос.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект: учебник (А.К. Аксенова, Н.Г. Галунчикова. Русский язык. 4 класс: учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида – Москва: «Просвещение», 2009г.- 271с.)

Цель программы обучения:

расширение речевой базы учащихся, восполнение пробелов речевого развития;

подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах.

Задачи программы обучения:

обучение правильному построению и употреблению в речи простых предложений.

Целенаправленное обучение учащихся связной устной речи и первоначальным навыкам связной письменной речи;

формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;

совершенствование произносительной стороны речи;

формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к языку;

уточнение, расширение и активизация словарного запаса;

Содержание программы учебного курса

В программу по русскому языку включены следующие разделы:

Разделы

Кол-во часов



Краткое с

держание раздела

Повторение

(предложение)

4

Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. Связь слов в предложении. Составление предложений с употреблением слов в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме.



Выражение в предложении

законченной мысли.

Звуки и буквы.

45

Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё,ю,я,и.   Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча,ща,чу,щу.   Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.    



Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá — вóдный).

Слово.


32

Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.    Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных.


Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими словами.      Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение.

21

Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о  ком  или о чем  говорится, что говорится.


Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).

Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).



Требования к уровню подготовки обучающихся.

Учащиеся должны уметь:

составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;

анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);

списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;

писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).


  Учащиеся должны знать:

алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Чтение и развитие речи

2 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по чтению создана на основе базисных учебных планов, утверждённых приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/ 2065- п от 10.04.02 года (2 вариант) и программы подготовительного и 1 – 4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.

Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов.

Для реализации программного содержания используется учебник «Книга для чтения» 2класс, Учебник: книга для чтения 2 класс ,В.В.Воронкова И.Е.Пушкова Гуманитарный издательский центр. «Владос» Москва 2005



Основными задачами обучения чтению во 2 классе являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное. У обучающихся формируется навык сознательного, правильного беглого и выразительного чтения.

Для чтения подобраны произведения народного творчества, классиков русской литературы, зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у обучающихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного..

Тематика произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств. Во 2 классе обучающиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется. Одновременно с овладением чтением вслух обучающиеся учатся читать про себя.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, т.к. этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Учитель в процессе обучения, чтению должен уделять особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности обучающихся и коррекции недостатков их развития.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у обучающихся, развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры, посещения библиотеки, умения выбирать книгу по интересу.



Тематическое планирование

Мы учимся читать. 1ч

Читаем вместе. В.Безбородов 1ч

Беспокойные соседки. А.Шибаев 1ч

Кошка и мышка. 1ч

В лесу. 1ч

Ёж и ёлка. Т.Сангир 1ч

Кошка и птичка.

Наш сад. 1ч



Заяц и ворона. 1ч

Баю – баюшки – баю. В.Безбородов 1ч

Дождик. Е.благинина 1ч

Песенка дождя. А.Веденский 1ч

Ау! Л.Пантелеев 1ч

На хоря напала хворь. В.Суслов

Как поросёнок научился говорить. Л.Пантелеев 1ч



Буква «Я» шагает гордо. А.Шибаев

Яма. О.Григорьев

Рыбка. 1ч



Эхо. Е.Трутнева

Мамочка У.Раджаб 1ч



Лучше всех. 1ч

Мила и мыло. 1ч

Муравей. По В.Бианки 1ч

Лиса и тетерев. Сказка. 1ч

По грибы. 1ч

Белка.


Слоны. Е.Благинина

Цапля объясняет. 1ч

Гроза. А.Шибаев

Шишки у мишки. Е.Петрищева 1ч



Кто что заслужил. 1ч

Три сестры. Е.Ильина 1ч

Заяц и белка. Н.Сладков 1ч

Ёж. А.толстой 1ч

Зайчонок и осень. Сказка. 1ч

Жалко птичек. На дворе. Е.Чёрный

Воробьишки. 1ч



Добрые слова. О.Дриз

Доброго пути. А.Кандратьев

А что ещё? А.Шибаев 1ч



Два хвостика. А.Шибаев 1ч

Одна буква. А.шибаев 1ч

Буква заблудилась. А.Шибаев 1ч

Отец и мать. Г.Юдин 1ч

Ласточка примчалась. А.Майков 1ч

Крошка – воин. (шутка)

Шутка. 1ч



Первая рыбка. Е.Пермяк 1ч

Ветхая избушка. А.Блок 1ч

Кошкин щенок. В.Берестов 1ч

Зайчонок. Н.Горелова

Кот мечтатель. 1ч

Почему кот моется после еды. Сказка. 1ч

Жеребёнок. С.Чёрный 1ч

Как малышу маму нашли. В.Орлов 1ч

Белка и медведь. Н.Сладков 1ч

Тошкины сны. Е.Чарушин 1ч

Кто первый. 1ч

Как Маша стала большой. Е.Пермяк 1ч

Сила – не право. К.Ушинский 1ч

Пузырь, соломинка и лапоть. Сказка.

Про нос и язык. Е.Пермяк 1ч



Гусь и журавль. К.Ушинский 1ч

Жадина. Я.Аким 1ч

Медвежата. Г.Снегирёв 1ч

Апрельский дождь. С.Погореловский 1ч

Кораблик. В.Сутеев 1ч

Для чего руки нужны.

Серёжа и гвозди. В.Берестов 1ч



Нужный гвоздь. С.Баруздин 1ч

Торопливый ножик. Е.Пермяк 1ч

Что такое хорошо и что такое плохо. В.Маяковский 1ч

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Должны уметь:

- читать по слогам короткие тексты;

- слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

- по вопросам учителя и по иллюстрациям рассказывать, о чём читали или слушали;

Должны знать: наизусть 3 – 5 коротких стихотворений, отчётливо читать их перед классом.



3 класс

Пояснительная записка
Рабочая программа по чтению создана на основе базисных учебных планов, утвержденных приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/2065-п от 10.04.02 года (2 вариант) и программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. Воронковой.

Данная рабочая программа рассчитана на 68 часов.

Для реализации программного содержания используется учебник «Книга для чтения» 3 класс, С.Ю. Ильина, Л.В. Матвеева, М. «Просвещение», 2005.

Основными задачами обучения чтению в 3 классе являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное. У обучающихся формируется навык сознательного, правильного беглого и выразительного чтения.

Для чтения подобраны произведения народного творчества, классиков русской литературы, зарубежной литературы, доступные понимаю статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у обучающихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.

Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым дети с нарушением интеллекта в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание прочитанного.

Беглое чтение, т.е. плавное, в темпе разговорной речи, чтение вслух формируется постепенно.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, т.к. этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Учитель в процессе обучения чтению должен уделять особое внимание работе с иллюстративным материалом, как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности обучающихся и коррекции недостатков их развития.

Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Обучающиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у обучающихся, развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры, посещения библиотеки, умения выбирать книгу по интересу.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;

трудные по смыслу и по слоговой структуре слова читать по слогам;

отвечать на вопросы по прочитанному;

высказывать свое отношение к поступку героя, событию;

пересказывать содержание прочитанного;

устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.

Учащиеся должны знать:

наизусть 5-8 стихотворений.


4 класс

Пояснительная записка

Рабочая программа по чтению для 4 класса составлена на основе «Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида» под редакцией Воронковой В.В.

Программа рассчитана на 68 часов.

В 4 классе осуществляется объяснительное чтение, в процессе которого у учащихся совершенствуется техника чтения, развивается умение анализировать произведение, объяснять поступки героев и причинную обусловленность событий. Доступность анализа создаётся за счёт группировки материала в соответствии с определёнными темами, связанными с жизнью и опытом детей. Такое расположение материала даёт возможность опираться в разборе произведений на происходящие в данный момент события.

В 4 классе закрепляются навыки правильного, сознательного и выразительного чтения, школьники читают вслух и про себя, осваивают полный и выборочный пересказ. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение. Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного.

Для реализации Рабочей программы используется учебно – методический комплект: учебник (С.Ю.Ильина, Л.В.Матвеева Чтение. 4 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Санкт-Петербург. Филиал издательства «Просвещение», 2011г. – 158с.)



Цель программы обучения:

закрепление навыков правильного, сознательного и выразительного чтения целыми словами;

коррекция недостатков развития детей с нарушением интеллекта.
Основные задачи программы обучения:

учить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя;

осмысленно воспринимать его содержание;

активизировать словарь учащихся;

научить полному и выборочному пересказу прочитанного;

учить правильно строить и употреблять в речи предложения.



Содержание программы учебного курса

В программу по чтению включены следующие разделы и темы:


Разделы

Кол-во часов

Краткое содержание раздела

Лист


я пожелтелые по ветру летят …

10 ч


А.Плещеев «Осень наступила, высохли цветы…»

Ф.Тютчев «Листья».

По Г.Граубину «Как наступает листопад».

А.Гонтарь «Осень в лесу».

С.Прокофьева «Подарки Осени»

По М. Пришвину «Старый гриб» (отрывок)

Н..Носов «Хитрюга».

Н.Сладков «Осень».

Г.Снегирёв «Бурундук».

Раз, два – начинается игра!

6 ч

Считалки


М.Бородицкая «Щи- талочка»

Л.Пантелеев «Карусели».

Д.Хармс «Игра». (Отрывок)

В.Левин «Чудеса в авоське».

Будем делать хорошо и не будем – плохо

15 ч


«Не моё дело!» (Китайская сказка)

И.Крылов «Чиж и Голубь»

Л.Толстой «Два товарища»

Л.Пантелеев «Трус».

Э.Кисилёва «Про то, как Миша стал храбрым».

В.Сафронов «Подвиг».

Ю.Ермолаев «Силач».

По В.Осеевой «Самое страшное»

К.Киршина «Вот какая история»

По Я. Длугуленскому «Как подружились Вова и Боря».

А.Барто «В театре»

Обобщающий урок по теме: «Будем делать хорошо и не будем – плохо»

Зимние узоры.




По А.Толстому «Ёлка»

Старый Мороз и молодой Морозец (Литовская сказка)

С.Прокофьева «Подарки Зимы».

Г.Харлампьев «Жадная сорока».

З.Александрова «До свидания, зима!»

Никогда не будет скучно, если трудимся мы дружно!

8 ч

«Заработанный рубль» (Грузинская сказка).



Г.Сапгир «Рабочие руки».

Н.Носов «Заплатка».

А.Барто «Я лишний». С. Погореловский «Маленькое и большое».

Г.Виеру «Хлеб с росою».

В окно повеяло весною…

6 ч


А.Плещеев «Весна».А.Майков «Ласточка примчалась…»

К.Ушинский «Ласточка».

А.Н.Толстой «Весенние ручьи».

С.Прокофьева «Подарки Весны». В.Берестов «Праздник мам».

В.Сафронова «Весна».

Н.Сладков «Ивовый пир».

На пользу

и славу Отечества

8 ч

Как Илья из Мурома богатырём стал (Былина)



Л.Толстой «Как боролся русский богатырь».

По О.Орлову «К неведомым берегам».

По Г.Черненко «Русский «паровой дилижанец».

Видно не напрасно называют лето красным

8 ч

Г.Греков «Летом».



С.Прокофьева «Подарки лета».

По Э.Шиму «Кто сажает подсолнухи».

По А.Астафьеву «Стрижонок Скрип» (Отрывок).

Вс.Рождественский «Одуванчик».

По С.Иванову «Позвольте пригласить на танец».

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны уметь:

осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя;

трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам;

отвечать на вопросы по прочитанному;

Высказывать своё отношение к поступку героя, событию4

Пересказывать содержание прочитанного;

Устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся.


Учащиеся должны знать: наизусть 5 – 8 стихотворений.
Математика
2 класс


Пояснительная записка

Исходными документами для составления рабочей программы являются: базисный учебный план, утверждённый приказом МО РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 29/ 2065- п от 10.04.02 года (2 вариант). Учебный план ГБСКОУ Сокольская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида(2 вариант). Программа подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений 8 вида под редакцией В. Воронкова

Данная рабочая программа рассчитана на 136 часов.

Для реализации программного содержания используется учебник «Математика» в 2-х частях 2 класс, Т В Алышева , Москва «Просвещение», 2011.

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов готовит обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных общеобразовательных учреждений 8 вида коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль. Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у детей в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно- практические действия, позволяют подготовить обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями обучающиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность, мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так раздаточным материалом для каждого.

Необходимо пробудить у обучающихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создание увлекательных для обучающихся ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, т.к. большинство математических представлений и понятий носит взаимнообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использованием приемов, классификации и дифференциации, установление причинно- следственных связей между понятиями. Не менее важный прием – материализация, т.е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.



Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающихся. Поэтому на уроках математики учитель учит повторять собственную речь, которая является образцом для обучающихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно- практической деятельности и действий с числами.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Учебный план. II цели и задачи обучения в начальной школе: II учебный план сс(К) ши