• Заключение



  • страница4/4
    Дата29.01.2019
    Размер0.98 Mb.
    ТипУрок

    Уроках русского языка Содержание Теоретические основы орфографии. Система орфографических упражнений Выработка орфографической зоркости и навыки грамотного письма


    1   2   3   4

    5.Совершенствование орфографических навыков при повторении изученного.


    Я думаю, что повторение — важный этап в осмыслении знаний, совершенствовании умений и навыков учащихся по русскому языку. Оно дает возможность воспроизвести в памяти ранее изученный материал, а также выполнить еще раз практические задания, основанные на использовании повторенных понятий, определений, правил. Однако задачи повторения не исчерпываются этим. Они включают в себя совершенствование приемов умственной работы (опознавание, отнесение орфограмм к определенному орфографическому правилу; определение написаний в упражнениях, построенных на трудном языковом материале), обобщение материала, отработку навыков самоконтроля.

    При организации повторения важно иметь в виду, что за время, отведенное на изучение того или иного орфографического материала и дальнейшее его закрепление, не у всех учащихся вырабатываются прочные орфографические навыки. По моим данным, такие написания, как безударные гласные корня, не с частями речи, употребление н—нн в составе слова, употребление дефиса, дают высокий (30—50 % от общего числа) процент ошибок даже в старших классах. Одна из причин низкого уровня обученности школьников — отсутствие дифференцированного подхода к разным по успеваемости группам учащихся, для которых требуется неодинаковое количество упражнений (предъявлении), чтобы навык сформировался. Например, в моей, практике при изучении правописания безударных окончаний имен существительных в V классе, где у школьников формировались навыки самоконтроля (письменное грамматическое обоснование до записи существительного), ошибки исчезли после второго упражнения (группа хорошо успевающих школьников), после третьего (среднеуспевающие) и после шестого (слабоуспевающие). В другом классе, где обоснование окончаний проходило устно, такого количества предъявлений было недостаточно. Для выработки прочных орфографических навыков правописания чередующихся гласных о — а в корнях раст- — рос- с использованием самоконтроля (выделение корня, подчеркивание букв ст и щ, проведение от этих букв стрелки к гласной а в корне, подчеркивание ее) группе хорошо успевающих школьников потребовалось 48—50, группе среднеуспевающих — 65, группе слабоуспевающих учащихся 80 слов на это правило. В другом классе, где учащиеся объясняли правописание слов с данными корнями устно (сначала вслух, затем “про себя”), потребовалось проанализировать и записать большее количество слов: соответственно 90—95, 110 и 116 примеров. Разное количество предъявлении для разных по успеваемости групп учащихся необходимо при усвоении и других орфографических правил. Поэтому при повторении и обобщении изученного нужно учитывать неодинаковую степень сформированности орфографического навыка у разных групп учащихся и планировать упражнения таким образом, чтобы довести до автоматизма грамотное письмо школьников.

    Очень важно при повторении продолжить дальнейшую отработку умения четко строить рассуждение при применении правила у средне- и слабоуспевающих школьников, совершенствовать их навыки самоконтроля. Например, в процессе первичного усвоения орфографического правила учащиеся знакомятся с приемами самоконтроля и производят рассуждение по применению орфографического правила в полном объеме. Устное рассуждение по образцу сопровождается письменным обоснованием. Так, решая вопрос о написании безударного окончания имени существительного (был в аллее), ученик рассуждает по такому плану:


    Применение правила:

    Самоконтроль:

    1. Это имя существительное

    1-го склонения.



    Начальная форма — аллея, женского рода на .

    2. Предложного падежа.

    Был где? (в чем?). В стране.

    3. Вывод: окончание





    На определенном этапе усвоения правила и формирования орфографического навыка происходит сокращение, свертывание действий по применению правила, а, следовательно, свертывание действия контроля. Из сознания учащихся выпадают те детали, которые не имеют непосредственного отношения к данной цели. Ученики вместо самого правила представляют себе лишь общую схему действия. При этом некоторые частные действия постепенно отрабатываются таким образом, что производятся быстро, без задержки письма. Например, учащиеся “в лицо” узнают имена существительные с безударным окончанием, поэтому им не требуется времени на постановку вопросов кто? что?, на определение других грамматических признаков этой части речи, обозначение ударения. На этом же этапе школьники должны быстро и правильно научиться определять склонение и падеж существительного. Повышая уровень обученности школьников при повторении материала, я продолжаю совершенствовать эти умения учащихся.

    Первой ступенью в достижении этой цели является обобщение изученного материала, которое можно провести с помощью таблиц. Например, в V классе школьники должны усвоить правописание приставок, гласные и согласные в которых пишутся одинаково независимо от произношения, а также правописание приставок на з и с и приставки с-. Этот орфографический материал можно представить наглядно, используя таблицу, в которой орфограммы в приставках будут обобщены и противопоставлены правописанию согласных в корне слова (здесь, здание, здоровье, зги и производные от них слова). Для усиления самостоятельности и активности школьников я не даю по таблице никаких пояснений, предлагается учащимся рассмотреть, “прочитать” таблицу, т. е. дать связный ответ о правописании приставок, привести свои примеры и проанализировать их. Связный ответ об орфограммах, представленных в таблице, анализ приведенных примеров способствуют не только повторению и обобщению изученного ранее материала, но и развитию связной речи учащихся научного стиля.

    Активная самостоятельная работа учащихся проводится по таблице “Правописание окончаний имен существительных”. Школьники должны перегруппировать данный в таблице материал, объединив его согласно окончаниям и -и, назвать все случаи, когда у существительных пишется только окончание или только -е, подтвердив теоретическое положение примерами. Выполнение этого задания способствует обобщению материала, а также развитию логического мышления учащихся. Проведенная работа требует уточнить порядок действий по применению обобщенных правил. С этой целью можно использовать алгоритмы предписания.

    Ознакомившись со статьями Ю.А.Поташкиной "Обобщение школьных правил различения на письме "о" и "е" после шипящих и "ц", К.И. Прохоренко "Таблицы по орфографическим темам 5 класса", А.Г. Диленко "Использование алгоритмов при изучения орфографии", С.И. Львовой "Схема на уроке русского языка", я пришла к выводу, что данная работа очень перспективна. Я также хочу поделиться с коллегами теми алгоритмами, которые мы создавали по разным темам совместно с учащимися. Возможно, кому-то эти алгоритмы понравятся, и их возьмут для работы.

    Что значит алгоритм правила? Это разбивка правила на несколько этапов, вычленение особенностей правила, составление схемы, по которой легко восстанавливается формулировка правила. Давно замечено, что человек легче запоминает зримое, видимое, нежели услышанное. В данном случае при формулировке правила по схеме работают два вида памяти - зрительная и слуховая, кроме того, развивается умение логически мыслить.

    Алгоритм любого орфографического правила базируется на двух "китах": состав слова и часть речи. Поэтому особенное внимание с самого начала нужно уделить отработке умений быстро разбирать олово по составу и определять часть речи (эта работа идет параллельно с работой по созданию схем-алгоритмов). Только после этого возможно осмысленное использование нужной орфограммы.

    При работе с данными словами используется простейший алгоритм:

    1. Определи честь слова.

    2. Если приставка, то используй правило: перед звонкими согласными и гласнымипиши"з", перед глухими согласными пиши "с".

    3. Если корень, то правила другие.

    На мой взгляд,не следует вводить сразу примеры на приставку"с-", пока не отработан навык определения нужных букв в приставках, оканчивающихся на "з" и "с". При обработке новых орфограмм уже необходимо сводить воедино схожие орфограммы и составлять первые алгоритмы по нескольким правилам.

    Так, после изучения в 5 кл. правописания мягкого знака после шипящих в глаголах составляется общий алгоритм:

    Ь после шипящих в разных частях речи.

    1. Определи часть речи.

    2. Если существительное, то определи склонение:

    1 скл. - туч (р.п.)

    2 скл. - шалаш

    3 скл.- ь ночь

    3. Если прилагательное,то "ь" никогдане пишется:

    шипуч, колюч

    4. Если глагол, то "ь" всегда пишется:

    съешь, купаешься, сберечь

    5. Еслинаречие, то "ь" пишется всегда (кроме уж, замуж, невтерпеж):

    навзничь, настежь, прочь

    Изучая правописание е-опосле шипящих в корне слова, основной упор делаю на слово "корень" ибукву "ё" иначинаю строитьновый алгоритм.

    Буквы ё-о-о после шипящих и ц.

    1. Определи частьслова.

    2. Если корень, то ё, кроме слов...

    Вначале я даю несколько слов, например: шов, шорох, крыжовник, капюшен, обжора, цокать. Затем список этих слов постепенно увеличивается. У ребят возникает желание узнать, в каких еще словах пишется в корне о. Тут же можно дать задание покопаться в словарях и составить описок слов с о. после шипящих в корне.

    Этот алгоритм дополняется приизучении окончаний существительных и прилагательных. Сразу же целесообразно давать и две орфограммы яз курса V класса (суффиксы существительных и прилагательных). Теперь алгоритм выглядит следующим образом:

    о-е-ё после шипящих и ц.

    1. Определи часть слова.

    2. Если корень, то пиши ё (кроме слов-исключений).

    3. Если /\ или , определи часть речи.

    4. Цели существительное, прилагательное, наречие, то под ударением о, без ударения е. (Исключение: еще).

    5. Если глагол и слова, образованные oт глагола, то под ударением ё. Тренировчный материал обязательно должен состоять яз слов разных частей речи, и орфограммадолжна встречаться и в корне, и в суффиксе, и в окончания.

    Не надо бояться, что много времени уходит на отработку алгоритма – все это окупится сторицей. Можно предложить следующую схему выбора нужной буквы:

    1. В какой части слова?

    2. В какой части речи?

    3. Выбери "о", "е" иля "ё".

    Вывод. Использование алгоритмов позволяет средне и слабоуспевающим школьникам воспроизвести ход рассуждения по применению правила, показать путь его сокращения и способствует выработке умения правильно определять орфограммы. Алгоритм дает возможность “собрать” в единое целое изученный материал, дать его в обобщенном виде и в то же время конкретизировать каждое орфографическое правило.

    Повторение материала о правописании личных окончаний глагола можно провести по таблице, которую учащиеся заполняют самостоятельно:



    Неопред. форма

    на -ить

    искл.

    спряж.

    2-е лицо ед. числа

    3-е число мн. числа

    сеять

    -

    -

    I

    сеешь

    сеют

    увидеть пилить

    -

    да

    да

    -

    II

    III

    увидишь пилишь

    увидят, пилят

    При повторении и обобщении материала следует широко использовать учебник русского языка. Так, повторяя правописание слов, выделенных в учебнике V класса для запоминания, можно провести взаимодиктанты и самодиктанты с последующей самопроверкой по словарику “Пиши правильно”, который дан на внутренней обложке учебника. Организация соревнования между учащимися в правильном написании как можно большего количества слов повысит заинтересованность в работе. При коллективной проверке написанных диктантов работа усложняется: школьники подбирают к записанным однокоренные слова, проговаривают их, называют орфограммы и объясняют те из них, которые проверяются правилом.

    Разнообразные задания, способствующие обобщению материала, можно предложить, используя список изученных орфограмм. Учащиеся отыскивают в этом списке указанные учителем орфограммы, группируют их (орфограммы в приставках, в корнях слов; правописание мягкого знака после шипящих; орфограммы, требующие грамматического обоснования, и другие), формулируют обобщенное правило, составляют таблицы, подбирают примеры.

    Работа по повторению орфографии должна проводиться в тесной связи с развитием речи учащихся. С целью обогащения словаря школьников можно предложить такие виды заданий: назвать глаголы речи (кто больше!), определить спряжение и поставить во 2-м лице ед. и мн. числа (сказать, вымолвить, поддакнуть, воскликнуть, расспросить, беседовать, прибавить, запнуться и т. д.); подобрать к именам существительным глаголы, подходящие по смыслу, и объяснить правописание их окончаний: ветер, облака, солнце, дождь, снег и др.; заменить глаголы торжественной речи обычными, разговорными, записать, поставив, например, во 2-м лице ед. числа: простираться, провозгласить, восторжествовать, восхвалять.

    Для развития связной речи учащихся полезно провести наблюдения над текстом. Учащиеся определяют тему и главную мысль отрывка, пересказывают его содержание, объясняют повторяемые орфограммы. Анализируя текст, я решаю и воспитательные задачи — воспитание любви к родной природе, к Родине.

    Как распускаются разные деревья.

    Листики липы выход..т сморщ..ые и висят, а над ними розовыми рожками т..рчат заключавшие их створки поч..к.

    Дуб сурово разверт..ется, утверждая свой лист, пусть маленький, но и в самом младенчеств.. своем какой (то) дубовый.

    Осинка начина..ся (не) в зеленой краск.., а в коричневой...

    Клен распускался ж..лтый, ладонки листа сжатые, смущ..нно и крупно висят подарками.

    (М. Пришвин).

    Большой интерес у учащихся вызывает проведение восстановленного диктанта. Школьники, например, выписывают из прочитанного учителем текста словосочетания “сущ.+прил.”, объясняют правописание окончаний имен прилагательных, а затем по выписанным словосочетаниям восстанавливают текст. Продолжая работать над темой природы, учитель может использовать следующий отрывок.

    Кто из вас не побывал знойным летом в прохладном лесу? Идешь по лесу, хорошенько приглядываясь,— нужно уметь находить места, знать, где какой гриб растет. Вот под деревьями смешанного леса краснеет шляпка подосиновика. Нагнешься, срежешь ножом толстый корешок гриба, аккуратно положишь находку в корзинку. Кое-где попадаются крепкие боровики. Вот широким хороводом рассеялись по поляне красивые красные мухоморы. В сосновом бору попадаются рыжики. В молодом березовом лесу густо сидят грибы подберезовики.

    (И. Соклов-Микитов).

    Этот текст, кроме безударных окончаний имен прилагательных, позволяет повторить также правописание глаголов, правописание приставок, наречий (дефис в наречиях) и другие правила.

    После восстановления текста проводится обсуждение выполненной работы, сравнение с оригиналом, редактирование.

    Таким образом, ведущими линиями при повторении изученного являются учет сформированности орфографического навыка у разных по успеваемости групп учащихся, обобщение материала с помощью использования таблиц, алгоритмов, связь работы по орфографии с развитием речи школьников.

    Уроки повторения я также провожу и в конце года - обобщающие уроки, и понятно, что главная задача таких уроков - привести в систему полученные знания. Уроки обобщения должны сосредоточивать внимание учащихся на самом важном, практически нужном материалом. Уроки повторения - уроки, развивающие самостоятельность и инициативу учащихся: они создают и свои упражнения и разнообразные карточки - зачеты и пишут разного рода творческие работы.

    Я хочу привести пример одной из активных форм урока - это урок-зачет — одна из разновидностей урока обобщения и систематизации изученного. Значение таких уроков прежде всего в том, что на них выявляется не только степень усвоения учащимися теоретического материала по теме или разделу, но и сформированность умений и навыков, определенных программой при изучении указанного материала. При этом акцент делается на практическое применение знаний и умений не только в известных, но и в новых ситуациях. Уроки-зачеты решают и воспитательные задачи: повышают личную ответственность каждого школьника за результаты учебы.

    Система уроков-зачетов определяется учителем при составлении им календарно-тематического планирования на год. Проведение таких уроков целесообразно при завершении изучения темы, раздела курса (например, после изучения вводного курса синтаксиса в V классе, по теме “Словообразование” вVI классе, по теме “Причастие” в VII классе и т. д.

    Успешность проведения урока-зачета во многом зависит от того, насколько тщательно проведена подготовительная работа к нему как со стороны учителя, так и учащихся.

    Еще до изучения темы, по которой планируется проведение зачета, учитель должен определить его цели, круг вопросов по теории, которые подлежат контролю, формы и виды проверки практических умений и навыков. Необходимо также выделить и подготовить из числа учеников данного класса помощников-консультантов (ассистентов). Они помогут учителю на уроке-зачете и при подготовке к нему: заранее оформят стенд с вопросами, заданиями, советами, рекомендациями, сделают “Лист учета знаний”, который будет заполняться ими под руководством учителя; примут участие в размножении некоторых материалов: табличек “Знания, умения и навыки по изучаемой теме”, памяток, справочных карточек для слабо успевающих учеников, карточек-заданий для индивидуальной работы и т. д. Если возникнет необходимость — они окажут помощь товарищу при подготовке к зачету.

    Консультанты на таком уроке не опрашиваются. Они помогают учителю проверять задания, выполняемые товарищами по классу, выставляют оценки в “Лист учета знаний”. Усвоение ассистентами материала по данной теме учитель контролирует рассредоточенно, по мере изучения его на уроках, предшествующих зачету. При этом проверяется как знание теоретического материала, так и степень овладения практическими умениями и навыками, для чего выполняются письменные задания, аналогичные тем, которые будут предложены на зачете остальным учащимся. Успешное выполнение всех видов заданий обеспечит более квалифицированную помощь консультантов учителю.

    Подготовительная работа проводится и с остальными учащимися класса. На первом же уроке изучения темы школьников ставят в известность о том, что по ней предусмотрено проведение зачета. Учитель сообщает время его проведения, знакомит с требованиями, которые будут предъявлены на таком уроке, этапами работы и формами проверки знаний, умений и навыков, дает список справочной литературы, которая может быть использована при подготовке к зачету.

    Желательно на этом же уроке обеспечить каждого ученика памяткой (это может быть и просто запись в рабочей тетради учащихся), где перечислен объем знаний, который должны усвоить школьники по данной теме, и умений, которыми они должны при этом овладеть.

    Практика показывает, что там, где учитель доводит до сведения школьников, какие конкретные, определенные цели поставлены при изучении темы и какие конкретные результаты при этом должны быть достигнуты, создается мотивация учения, что организует и дисциплинирует учащихся. Отмечено, что уже одно только объяснение школьникам, с какой целью выполняется то или иное упражнение (для чего? зачем? что отрабатывается на данном конкретном материале?), делает учение осознанным, повышает интерес к нему.

    Перечень знаний, умений и навыков по изучаемой теме может быть помещен и на стенде “Готовимся к зачету”. Кроме того, на нем могут быть представлены и памятки об оценке ответа, советы и рекомендации по подготовке к зачету, задания и вопросы по теме, образцы ответов, примеры и пр.)

    Лист учета знаний по теме…


    №п/п

    Фамилия, имя

    Оценки за выполненные задания

    Общая оценка

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    1

     

     

     

     

     

     

     

     

    2

     

     

     

     

     

     

     

     

    3

     

     

     

     

     

     

     

     

    и т.д.

     

     

     

     

     

     

     

     

    После урока этот лист вывешивается в классе, и ученики видят результаты своего труда и труда товарищей.

    На зачете целесообразно сочетать как письменные, так и устные формы опроса.

    Значимость такой формы проверки знаний, ответственность как учителя, так и учащихся за результаты учения значительно повышаются, если к проведению зачета привлекаются другие словесники, представители администрации. Оценка знаний школьников коллегами поможет учителю как бы со стороны увидеть своих учеников, убедиться в объективности оценки их знаний, поможет обнаружить просчеты в своей работе.

    К уроку-зачету можно заранее подготовить сделанный на листе ватмана “Лист учета знаний”, куда по мере выполнения и проверки ассистентами (при помощи учителя) заданий выставляются оценки.

    Кроме этого, консультанты кладут на стол каждого ученика памятку, помогающую оценить устный ответ. Памятки могут быть различными в зависимости от класса.

    При проведении зачетных уроков в V - VI классах я привлекаю консультантов-помощников для проверки выполнения отдельных видов заданий, но все же основная часть проверки в этих параллелях ложится на мои плечи.

    Урок-зачет по теме “Глагол” (VI класс).

    Цель урока: проверить знания учащихся о глаголе как части речи, умение находить изученную часть речи, обосновывать правильность выбора орфограммы при написании глагола, использовать глагол в речи.

    Ход урока.

    I. Учитель читает отрывок:

    Что без меня предметы?

    Лишь названья.

    Но я приду — все в действие придет:

    Летит ракета, люди строят зданья,

    И рожь в полях растет.

    — О какой части речи говорится здесь?

    — О глаголе.

    — Почему?

    — Потому что глаголы обозначают действия предметов или их состояние.

    Объявляется тема урока, учитель знакомит пятиклассников с целью урока.

    II. На доске, разделенной на пять частей, учащиеся выполняют задания по карточкам.

    Карточка № 1.

    Вставить пропущенные буквы, объяснить графически выбор орфограммы. Какой темой объединены предложения?

    1) Тот труда не бои(ть,т)ся, кто умеет труди (т,ть)ся. 2) Дело мастера бои (т,ть)ся. 3) Человек по делу узнае(т,ть)ся. 4) По труду и честь воздае(т,ть)ся. 5) Надо труди (т,ть)ся, не надо лени(т,ть)ся.

    — Какой темой объединены данные предложения?

    Карточка №2.

    Списать, раскрыть скобки.

    (Не) чувствовал усталости, (не) был в школе, ураган (не) истовствовал, мне (не) здоровится, (не)прикасался к проводам, (не)участвовал в разговоре.

    — На какое правило данные примеры?

    Карточка №3.

    Списать, вставить пропущенные буквы. Тучи разве..лись, наде...лея на брата, обид..л сестру, построил дом, скле..л конверт, услыш..л шорох.

    — Рассказать о глаголах совершенного и несовершенного вида.

    Карточка №4.

    Списать, вставив пропущенные буквы. Участвовал в соревновании, уклад..вал чемодан, бесед..вал с мамой, доклад..вал командиру, команд..вал ротой, рассчитывал на успех.

    — Рассказать о переходных и непереходных глаголах.

    Карточка №5.

    Списать, вставив пропущенные буквы. Испеч.. пирог, улыбаеш..ся мне, стереч.. дом, отреж.. кусок хлеба, мягкий карандаш.., возле дач.., ветер свеж.. .

    — Рассказать о написании ь в глаголах на шипящий.

    Шестой ученик на переносной доске делает морфологический разбор глагола из предложения: Между тучами и морем гордо реет буревестник. (Горький).

    Пока учащиеся работают у доски, один из шестиклассников составляет устное связное высказывание на тему “Что я знаю о глаголе как части речи”. Класс оценивает ответ одноклассника.

    После этого проверяю работы школьников у доски. Оценивают выполнение работы товарища по каждой карточке вызванные ученики. Кроме того, они должны ответить на дополнительные вопросы, после чего им выставляется отметка в “Лист учета знаний по теме”.

    Так, ученику, проверявшему 1-е задание, предлагается восстановить порядок действий, который помогает правильно определить написание -тся, -ться в глаголе.

    Ученику, проверявшему 2-ю карточку, предлагается рассказать об изменении глагола; 3-ю — о синтаксической роли глагола в предложении, он же проверяет правильность морфологического разбора глагола; 4-ю — рассказать о способе действия при написании безударных личных окончаний глагола.

    Учитель подводит итоги работы, консультанты-помощники проставляют под руководством учителя оценки.

    III. Работа с перфокартой. Цель: проверка умения учащихся определять орфограмму в безударных личных окончаниях глагола.

    Я сообщаю школьникам, что предложенные глаголы стоят в 3-м лице ед. числа. Учащиеся должны проставить в отверстиях перфокарты е или и, в зависимости от того, к какому спряжению относится указанный глагол.


    стонет

    стелет

    лает

    зависит

    строит

    клеит

    пилит

    колет

    рубит

    крошит

    ненавидит

    любит

    пенится

    борется

    видит

    смотрит

    дышит

    тает

    жалит

    едет

    загорает

    хлещет

    мочит

    колет

    реет

    сеет

    блистает

    IV. Учащимся предлагается самостоятельная работа с текстом, спроецированным с помощью графопроектора на доску или отпечатанным на отдельных карточках. Пока выполняется эта работа, я проверяет; перфокарты.

    Списать, вставить пропущенные буквы, графически объяснить выбор орфограмм.

    Бушу..т в поле (не)погода. По небу стел..тся ни..кие т..желые облака. Ярос..ные порывы ветра гон..т по дорогам снег. Но это (не) пугает партизан. (не)нависть к фашистам собрала их в глухом лесу.

    Во многих ср..жениях вместе с партизанами участвовал пионер Коля Зайцев. Сейчас он пр..бежал из бл..жн..й деревн.. и доклад..вает командиру, что вид..л на дороге немецкие танки. Партизаны рассчитывают уничтожить их внезапным ударом.

    Проводится самопроверка написанного, затем с помощью графопроектора текст с вставленными буквами проецируется на доску. Ученики сверяют с ним свои работы.

    Дополнительные задания классу:

    — Найти в первом абзаце переходный глагол.

    — Почему во втором абзаце рядом с глаголом прошедшего времени (прибежал) употреблен глагол настоящего времени (докладывает)? Оправдано ли это в данном тексте?

    — Глагол участвовать записать во всех наклонениях.

    V. Работа над ошибками, допущенными в работе с перфокартами, выставление оценок.

    VI. Для анализа предлагается текст. Учащиеся должны определить его тему подобрать заголовок, выяснить роль глаголов в описании природы и состояния человека.

    Весна в этом году долго не наступала, Потом все вдруг проснулось, зашевелилось, запело, зашумело, заговорило.

    И вот уже разносится многоголосое пение птиц. Поголубело небо, почернели сугробы. Кое-где из-под снега пробивается прошлогодняя трава. Журчит и сверкает под яркими лучами солнца ручей. Звенит капель. Дышится легко. В такое время не хочется сидеть дома.

    Говоря о роли глаголов в данном тексте, учащиеся отмечают, что с помощью одних глаголов передается динамика, движение природы, просыпающейся весной (проснулось, зашевелилось, пробивается), другие передают зрительные и слуховые впечатления.

    Так, звуковой образ весны помогают создать такие глаголы, как запело, зашумело, заговорило, разносится, журчит, звенит, зрительные — сверкает поголубело, почернели. Безличные глаголы хочется, дышится передают состояние и настроение человека.

    VII. Используя данную лексику, написать сочинение-миниатюру “О дожде” по вариантам: 1) летний дождь; 2) осенний дождь; 3) весенний дождь.

    Шумит, звенит, шуршит по листьям, идет, капает, моросит, накрапывает, льет, льет как из ведра, хлещет, стучит, барабанит, струится, стекает, зачастит, хлынет, зарядит, сеет как из сита, прыгает, пляшет.

    VIII. В это время я подвожу итоги урока, выставляет оценки за предыдущие виды работ, затем объявляю их.

    Чтение трех сочинений-миниатюр (по вариантам).

    Отметки за последнюю работу будут выставлены на следующем уроке после их проверки, учителем.

    Далее я приведу еще один урок-зачет, который я проводила в 7 классе "В".

    Урок-зачет по теме: Орфограммы в суффиксах.

    Н” и “нн” в причастиях, прилагательных, наречиях". (2 часа)

    Это трудные и объемные уроки. Начинаем мы с “собирания” орфограмм в суффиксах; учащиеся должны сгруппировать те орфограммы, в которых есть общий опознавательный признак: 1) ое после шипящих в суффиксах разных частей речи, 2) н и нн в прилагательных, причастиях, наречиях, 3) гласные в суффиксах существительных, глаголов, причастий, наречий. Остаются орфограммы 33, 39.

    На каждый обобщенный случай желательно привести примеры (если у учащихся есть тетрадь-справочник с примерами на орфограммы, то работа проходит активно, с интересом.

    После обобщенного анализа примеров списываем, комментируя текст, в котором есть почти все орфограммы в суффиксах разных частей речи и глагольных форм. Для такого комментируемого списывания берем два отрывка из “Тараса Бульбы” Н.В. Гоголя описание светлицы и описание степи вечером (от слов “Трещание кузнечиков становилось слышнее” до слов “и тогда казалось, что красные платки летали по темному небу”). Записываем только те примеры, которые “нацелены” на тему урока. Вся эта работа: собирание и списывание с комментарием — должна уложиться в 10-15 минут, потому что главная часть урока будет посвящена теме “н и нн в страдательных причастиях, прилагательных и наречиях”.

    Сначала устно повторяем, обязательно обращаясь к учебнику, теоретические положения: а) отличие прилагательных от причастий, б) н и нн в полных и кратких прилагательных, в) н и нн в полных и кратких причастиях, затем составляем обобщающую таблицу.



    Н

    НН




    Прилагательное

    Прилагательное

    Исключения:

    1) -ан-, -ян-, -ин-

    1) н+н

    ветреный,

    сделанный из”

    туманный

    стеклянный,

    2) отглагольные

    2) -онн-, -енн-

    оловянный,

    без приставки

    авиационный

    деревянный,

    (кроме не-) и зависимого




    раненый,

    слова




    медленный,

    кошеный луг




    желанный,

    3) бесшумна

    3) искусственна

    священный,

    Причастие

    Причастие

    нечаянный,




    увешанный (полное)

    невиданный,

    Увешан (кр.)

    решенный (сов. в.)

    неслыханный,

    украшен (кр.)

    оцинкованный (-ова-)

    нежданный,

    Наречие

    Наречие

    званый

    бесшумно—-бесшумный

    туманнотуманный




    Основная тема дидактического материала — портрет, поэтому все виды письменных работ (списывание, комментирование, объяснительный диктант и т. д.) содержат материал, позволяющий вспомнить те приемы создания портрета, о которых шла речь на уроках развития речи.

    Начнем объяснения-рассуждения с письма наизусть отрывка из “Полтавы” А. С. Пушкина:



    Из шатра

    Толпой любимцев окруженный

    Выходит Петр. Его глаза

    Сияют. Лик его ужасен.

    Движенья быстры. Он прекрасен.

    Он весь, как божия гроза.

    Попутно повторяем по лексике все, что так явно “напрашивается” на повторение: сфера употребления слов, употребление слов в переносном значении и т. д. После анализа записанных строк, которые ученики сами проверили по тексту учебника литературы, они списывают строки, рисующие портрет Карла. Этот текст мы всесторонне лингвистически анализируем.

    В заключение урока проводится предупредительный диктант (портрет Марии).

    На последние 5—7 минут приходится самостоятельная работа на листочках по вариантам:



    I вариант:

    II вариант:

    серебряный голосок

    ветреный день



    утиная стая

    безветренная погода



    деревянная скамейка

    карманный фонарик



    стеклянная веранда

    искусственный цветок









    оловянный жучок

    французский язык

    украшенный сапожок


    раненый перевозчик

    матросский костюм



    вязаные перчатки

    слышимые песни

    увлекаемый ветром листик

    дремлющая собачонка

    скачущая лошадка

    еле слышимый шорох



    грушевый сучок

    едва различимый шепот






    священная война

    Эффективными приемами закрепления могут быть письмо наизусть с последующей само- или взаимопроверкой текстов, выученных на уроках литературы, или работа под названием “Восстанови текст!”. Например:

    Веселым треском

    Трещит... (затопленная печь).

    Напрасно ждал Наполеон...

    (Последним счастьем упоенный,

    Москвы коленопреклоненной

    С ключами старого Кремля).

    И медлят поминутно спицы...

    (В твоих наморщенных руках).

    Из темного леса навстречу ему...

    (Идет вдохновенный кудесник).

    И т. д.


    На втором уроке, кроме того, проводим изложение с языковым разбором текста В. Астафьева, удивительно ярко передающего процесс труда.

    Иногда он давал мне старый, с облезлым лаком на колодке рубанок, клал бросовую доску на верстак и пробовал учить “рукомеслу”. Я суетливо тыкал рубанком в доску, думая, как сейчас завьется и потечет в щель рубанка радостная, шелковистая стружка, похожая на косу одной девочки, о которой я знаю, да никому не скажу! Но вместо стружки ножичек рубанка отковыривал щепки, а там щель и вовсе забивало, инструмент начинал ходить по доске вхолостую, как по стеклу. Дядя Миша колотил по торцу рубанка молотком, вынимал клин, ножичек, продувал отверстие, снова собирал инструмент и, показывая, как надо им орудовать, гнал из доски сперва короткую, серую от пыли стружку, но скоро узкий рот рубанка начинал швыркать, словно схлебывал с блюдца горячий чай, затем сыто, играючи, без натуги пластал дерево, с веселым озорством выбрасывая колечки на стол и на пол. Прыгая, балуясь, как бы заигрывая с дядей Мишей, стружки солнечными зайчиками заскакивали на него, сережками висли на усах, на ушах и даже на дужки очков цеплялись. А мне доска казалась негодной в дело, бросовой, нарочно, для конфузии моей уделенной.

    — Ну, понял теперь, как надо?

    — По-о-онял! — бодрился я и снова со всем старанием и силой ковырял доску рубанком, уродовал, мял дерево. На носу и под рубахой у меня делалось мокро от пота. (В. Астафьев).

    Когда текст перед глазами, легко перейти к теме урока, задав вопрос, почему одни слова написаны слитно, другие — раздельно, третьи — через дефис, каким орфограммам соответствуют наши вопросы над словами.

    Вот теперь и настало время обратиться к форзацу учебника для V— VI классов по русскому языку и “собрать” все нужные нам орфограммы.

    Обобщение может выглядеть так: учащиеся записывают в три столбика (через дефис, раздельно, слитно) эти орфограммы (с примерами); ни в коем случае нельзя давать этот материал готовым.

    В заключение урока проводим сочинение-миниатюру по опорным словам; набор таких слов с дефисным, раздельным и слитным написанием могут сделать сами ученики. Темы (которые, кстати, могут предложить и учащиеся) таких миниатюр: “Фестиваль цветов” — репортаж; “Сыпь ты, черемуха, снегом...” — письмо о нашей весне;

    “Люблю грозу в начале мая” — этюд и т. п.

    Тема урока: “He” и “ни” с разными частями речи". 7 класс "В".

    Обилие и трудность материала и на этом уроке требует предельной четкости в построении урока, в создании способов запоминания зрительного образа. Начало работы: всесторонний лингвистический анализ предложения:



    Я не мог заснуть не потому, что не устал от охоты, и не потому, что испытанная мною тревога разогнала мой сон, а уж очень красивыми местами приходилось ехать. (Тургенев).

    После анализа проводим устную фронтальную проверку известных сведений о частице, повторяем значение частицы не и значение частицы ни и записываем таблички в тетради-справочнике:

    Значение частицы не.


    Отрицательное значение

    Положительное

    значение


    всего

    предложения



    отдельного

    слова


    Не рылит дорога

    (Л.)

    Здесь звуки не резки.

    (Н. Рыл.)

    не + не

    Тарас Бульба не мог не остановиться. (Н.Г.)

    Значение частицы ни.

    Отрицатеотное значение в предложениях без подлежащего

    Усиление отрицания

    Обобщающее значение в предложении

    Ни с места!

    Вокруг ни души.

    Не видно ни кустика

    Что ни (-все) делал, все у него получалось.

    Работа по выяснению значений частиц не и ни занимает немного времени, главное же внимание уделяем правописанию не и ни с разными частями речи. Повторение этого раздела нуждается в обобщении, в умении учащихся “собрать” общие по опознавательным признакам орфограммы. Это не с существительными, прилагательными и наречиями на (е); не с глаголами и деепричастиями; не в неопределенных местоимениях и отрицательных наречиях; не в отрицательных местоимениях; не с причастиями. После такого “собирания” мы снова обращаемся к “Справочнику” и работаем с таблицей на с. 232.

    Анализируем примеры, постоянно обращаясь к таблице-обобщению, т. е. проводим комментируемое письмо.



    1) Здесь некогда, могучий и прекрасный,

    Шумел и зеленел волшебный лес,—

    Не лес, а целый мир разнообразный,

    Исполненный видений и чудес.

    (Ф. Тютчев).

    2) Чему бы жизнь нас ни учила,

    Но сердце верит в чудеса:

    Есть нескудеющая сила,

    Есть и нетленная краса.

    (Ф. Тютчев).

    Понятно, что все примеры записать не представляется возможным, часть из них комментируется устно. На этом же уроке мы проводим словарную диктовку с последующей взаимопроверкой:

    Длительное нездоровье, сказать неправду, неробкий человек, вызывает недоумение; не легко, а трудно; неширокая река, ниоткуда не получал помощи, никто бы не пришел, шел не переставая, совсем не освещен, некому сказать, нежареная рыба, невдалеке, нераспустившееся растение, собрались не сговариваясь, никогда не расти, негде расположиться, некого искать; не далеко, а близко; не росток. Проводим и изложение-миниатюру:

    На небольшой поляне пасся теленок, привязанный к сосновому пеньку. И вот посреди полянки встретились двое ребят: сын человеческий и рыжий младенец бычок.

    Хотя Комарову было столько же лет, сколько теленку месяцев, они могли считаться ровесниками. Но только теленок знал, кто такой Комаров, а Комаров не знал, кто такой теленок. Мальчик смотрел на бычка с изумлением, готовым перейти в пылкую любовь.

    — Ты кто такой? — спросил Комаров. Теленок молчал, шевеля мягкими губами и перекатывая во рту жвачку. Тогда

    Комаров ответил сам себе:

    — Ты большая собака.

    Он протянул руку, чтобы погладить “большую собаку”, но теленку не хотелось, чтобы его гладили.

    ...Теленок терпел все нежности победителя и только вздыхал.

    — Что, боишься? — спросил Комаров.— Я тебя тоже боялся, а теперь не боюсь.

    Он хитро прищурился: “А ты не большая собачка. Не-ет! Ты, ты маленькая коровка”. (По Ю. Нагибину).

    В данном тексте следует особое внимание обратить на последнее предложение: в нем отрицание не относится к словосочетанию большая собачка, поэтому не пишется раздельно. Кроме того, логическое ударение выделяет это отрицание. Очень нужно сравнить со словосочетанием небольшая собачка, где не — приставка, образующая новое слово — “маленькая” (в тексте есть небольшая поляна, можно cопоставить эти написания).

    Для любых уроков, а для обобщающих особенно, нужны задачи-"раздумья”, на доске написано: “Почему?" и в два столбика примеры: '



    1) Немного лет тому назад Там, где, слнваяся, шумят, Обнявшись, будто две сестры, Струи Арагвы и Куры, Был монастырь. (Лермонтов).

    1) Народу было не много, а совсем мало.

    2) Немало я стран перевидел, Шагая с винтовкой в руке. (М. Исаковский)

    2) Ваше задание меня нимало не затруднит.

    3) Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром, Французу отдана? (Лермонтов).

    3) Он дал мне книгу не даром.

    Такие задачи обязательно вызывают необходимость работать по лексике: лексические значения слов, подбор синонимов, антонимов и т. д.

    В заключение хочу сказать, что уроки повторения обогащают не только учащихся, но и учителя. Поиск новых форм работы — всегда радость, радость творчества.


    Заключение


    Вот так я провожу уроки по развитию орфографической зоркости учащихся на уроке русского языка.

    Ведь в науке уже давно и активно подчеркивается, что эффективность обучения орфографии зависит от знания и понимания учителем теоретических основ правописания. Д.Н. Ушаков считал, что такое занятие необходимо и учителям, и широким слоям пишущих, так как “постоянно встречающийся у нас в образованном обществе недостаток известных теоретических сведений мешает правильному отношению и к вопросам реформирования письма”.




















    1   2   3   4

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Уроках русского языка Содержание Теоретические основы орфографии. Система орфографических упражнений Выработка орфографической зоркости и навыки грамотного письма