• Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
  • Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
  • Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования по обучению детей татарскому языку
  • Достижения детьми планируемых результатов освоения части Программы, разработанной с учетом НРК 2 младшая группа
  • Подготовительная к школе группа
  • 1.2.2. Система оценки результатов освоения Программы
  • Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде
  • Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников
  • Педагог-психолог осуществляет
  • Па­раметры диагностирования до­школьников
  • Средний возраст (4-5 лет)
  • Старший возраст (5-6 лет)
  • Подготовительная к школе группа (6-7 лет)



  • страница2/10
    Дата22.01.2019
    Размер2.45 Mb.
    ТипРеферат

    Заведующий муниципального бюджетного дошкольного


    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

    1.2. Планируемые результаты освоения Программы

    1.2.1. Целевые ориентиры

    Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

    Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

    Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.



    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
    Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

    • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

    • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими;

    • владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

    • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

    • стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

    • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

    • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

    • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).


    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

    • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

    • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

    • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

    • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

    • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

    • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

    • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

    по обучению детей татарскому языку

    • ребёнок проявляет уважение к людям другой национальности, к их культурным ценностям;

    • ребёнок понимает речь на татарском языке, в пределах изученных тем, задаёт вопросы на татарском языке;

    • у ребёнка формируется мотивация к дальнейшему обучению татарского языка на этапе школьного обучения.


    Достижения детьми планируемых результатов освоения части

    Программы, разработанной с учетом НРК

    2 младшая группа

    Физическое развитие

    Подвижные народные (татарские и русские) спортивные игры.

    Согласовывает движения, ориентируется в пространстве



    Социально-коммуникативное развитие

    Доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым в процессе народных игр.

    Правила поведения на улицах родного города.

    Труд людей родного города.


    Познавательное развитие

    Знания своего родного города - Набережные Челны

    Речевое развитие

    Слушание и понимание смысла произведений.

    Общается на родном языке.



    Художественно-эстетическое развитие

    Слушание и различие жанров музыкальных произведений (песня, танец, марш).

    Татарские узоры «листья», «тюльпан» в ИЗО деятельности



    Средняя группа

    Физическое развитие

    Татарские и русские народные игры.

    Утренняя гимнастика, закаливающие процедуры, с использованием малых жанров устного народного творчества



    Социально-коммуникативное развитие

    Свое имя, фамилия, возраст, имена членов своей семьи; свой детский сад, город, республику, страну.

    Основные правила безопасного поведения на улицах (ПДД), в общественных местах, в лесу (способы взаимодействия с растениями и животными), дома.

    Профессии членов своей семьи, трудовые обязанности по возрасту в группе, на участке детского сада, дома.


    Познавательное развитие

    Достопримечательности своего города, г. Казани, г. Москвы; растительный и животный мир родного края.

    Речевое развитие

    Интерес к изучению родного и второго государственного языка.

    Татарский и русский народный фольклор, произведения татарских и русских писателей и поэтов.



    Художественно-эстетическое развитие

    Татарские и русские народные инструменты, песни, песни татарских и русских композиторов, праздники и развлечения.

    Элементы татарского орнамента, дымковских, городецких, филимоновских узоров.



    Старшая группа

    Физическое развитие

    Подвижные игры татарские, русские, башкирские и чувашские

    Самоконтроль по отношению к своему двигательному поведению во время игровых занятий



    Социально-коммуникативное развитие

    Обычаи и традиции русского и татарского народов, доброжелательное отношение к сверстникам разных национальностей.

    Правила поведения на проезжей части улиц родного города и в общественных местах, а также безопасного поведения для человека и окружающего мира природы.

    Труд взрослых, трудовые обычаи и традиции татарского, русского, башкирского, чувашского народов.


    Познавательное развитие

    Столица РФ и РТ и народы Поволжья.

    Речевое развитие

    Произведения поэтов и писателей татарского, русского, чувашского народов, фольклор.

    Общение на родном языке, второму языку в пределах программы



    Художественно-эстетическое развитие

    Народная музыка со звучанием национальных инструментов

    Татарские, русские, чувашские и башкирские орнаменты в изодеятельности



    Подготовительная к школе группа

    Физическое развитие

    Подвижные игры народов Поволжья (мордовские, марийские, удмуртские), разные варианты подвижных игр.

    Польза лекарственных растений своего края в сохранении и укреплении собственного здоровья.



    Социально-коммуникативное развитие

    Объем материала по республикам Поволжья; совместные игры, труд, помощь сверстникам, оценка их поступков.

    Правила безопасного поведения на водоемах, реках РТ, работа ГИБДД, МЧС.

    Трудовые традиции и обычаи народов Поволжья (татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, удмуртского, мордовского).


    Познавательное развитие

    Государство, республика (президенты, правительство, армия, полиция), государственные символы России и Татарстана (флаг, герб, гимн), родной город, его достопримечательности, природа, выдающиеся личности (писатели, композиторы, художники).

    Речевое развитие

    Художественные произведения и устное творчество народов Поволжья. Государственные языки в пределах программного материала

    Художественно-эстетическое развитие

    Народные инструменты – свирель, гусли, волынка, скрипка, ложки, домбра, дудка, треугольники, деревянные ложки; хороводные игры народов Поволжья.

    Узоры по мотивам народных росписей (хохломская, жостковская).

    Составление композиции с узорами народов Поволжья (удмуртской, мордовской, марийской), татарские орнаменты (пион, шиповник, разные виды листьев).

    Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.



    1.2.2. Система оценки результатов освоения Программы

    В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непос­редственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мо­ниторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной де­ятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспи­танников.

    Инструментарий оценки работы педагога позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми, помогает выстраивать индивиду­альную траекторию развития каждого ребенка.

    В системе оценки результатов освоения ООП в первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки.


    В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы:

    • оценка строится на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Инфор­мация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях).

    • аутентичные оценки дают взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно пере­оценить. Родители могут стать партнерами педагога при поис­ке ответа на тот или иной вопрос.

    • аутентичная оценка максимально структурирована.



    Аутентичная оценка результатов освоения ООП осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

    Тестовый подход используются для выявления детей, которые попадают в группу «педагогического риска» и используется специально обученными профессио­налами (педагог-психолог, инструктор по физической культуре, медицинские работники.)

    При реализации требований ФГОС дошкольного образования, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие качества ребенка - физические, интеллектуальные и личностные.



    Зона компетенции педагога-психолога

    в диагностическом обследовании дошкольников

    Психолого-педагогическая диагностика проводится квалифицированным педагогом-психологом в рамках выявления детей группы «педагогического риска» и психологической готовности к обучению в школе. В случае выявления трудностей освоения ООП воспитанниками ДОУ результаты педагогической диагностики (аутентичной оценки) дополняются и уточняются результатами диагностического (психологического) обследования особенностей психического развития ребенка (в т.ч. с использованием тестового подхода).



    Педагог-психолог осуществляет:

    • Психологическую диагностику познавательных процессов детей.

    • Психологическую диагностику личностных качеств.

    • Диагностику мотивационной готовности детей к обучению в школе.

    • Определение сформированности предпосылок учебной деятельности


    Па­раметры диагностирования до­школьников



    Младший возраст (3-4 года)

    • понимание речи

    активная речь

    • сенсорное развитие

    • игра;

    • развитие пространственных представ­лений

    • рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);

    • поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстни­ками).

    Средний возраст (4-5 лет)

    • слуховое восприятие (различение неречевых шумов)

    • зрительное восприятие (узнавание черно-белых изоб­ражений);

    • пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);

    • мелкая моторика;

    • связная речь (умение выразить свою мысль)

    • развитие мышления;

    • анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;

    • игра — уровень игры, преобладающий вид общения;

    • социальные навыки — общение со взрослыми и сверст­никами;

    Старший возраст (5-6 лет)

    • слуховое внимание;

    • зрительно-пространственный генезис;

    • зрительно-пространственный праксис;

    • общая моторика, ловкость, выносливость, разноимен­ные движения;

    • развитие графической деятельности;

    • латеральные предпочтения;

    • мыслительная деятельность;

    • игровая деятельность;

    • анализ продуктов деятельности;

    • коммуникативные навыки.

    Подготовительная к школе группа (6-7 лет)

    • зрительно-моторная координация;

    • ритмическое чувство;

    • переключение движений;

    • рядограммы (последовательность времен года, дней не­дели);

    звуковой анализ слов;

    • умение определять состав числа;

    • выделение 4-го лишнего, простые аналогии;

    • составление сюжетного рассказа по серии картин

    • понимание логико-грамматических конструкций

    • установление причинно-следственных связей;

    • ориентировка на листе бумаги.
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

    Коьрта
    Контакты

        Главная страница


    Заведующий муниципального бюджетного дошкольного