страница3/10
Дата22.01.2019
Размер2.45 Mb.
ТипРеферат

Заведующий муниципального бюджетного дошкольного


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Данные о ре­зультатах обследования заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность образователь­ной программы и организацию образовательного процесса в целом.



2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей

Виды деятельности детей дошкольного возраста:

  • игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

  • изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

  • музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

  • двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.



2.1.1. Образовательная область «Физическое развитие»2

Цель: гармоничное физическое развитие детей.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). (ФГОС дошкольного образования п.2.6)

Задачи образовательной области «Физическое развитие»

с учетом НРК

Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных климатических и сезонных особенностей являются:

- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;

- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных (татарских, русских, чувашских, мордовских, марийских, башкирских, удмуртских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным особенностям;

- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики ДОУ города Набережные Челны;

- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные игры.



Методы и приемы физического развития:

  • Наглядный

- наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры),

- наглядно-слуховые приемы (музыка, песни),

- тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).


  • Словесный

- Объяснения, пояснения, указания.

- Подача команд, распоряжений, сигналов.

- Вопросы к детям.

- Образный сюжетный рассказ, беседа.

- Словесная инструкция.


  • Практический

- Повторение упражнений без изменения и с изменениями.

- Проведение упражнений в игровой форме.

- Проведение упражнений в соревновательной форме.

Средства физического развития:

- Двигательная активность, занятия физкультурой.

- Эколого-природные факторы (солнце, воздух и вода).

- Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий).

Формы физического развития:

- Подвижные игры.

- Физкультурные упражнения на прогулке.

- Утренняя гимнастика.

- Самостоятельная двигательная игровая деятельность детей.

- Гимнастика пробуждения.

- Физкультминутки.

- Динамические паузы.

- Спортивные игры.

- Развлечения, праздники.

- Соревнования, спартакиады.

- Закаливающие процедуры.

- Корригирующая гимнастика.
Здоровьесберегающие технологии – направленные на сохранение здоровья

и активного формирования здорового образа жизни и здоровья воспитанников:


  • Технологии сохранения и стимулирования здоровья:

- ритмопластика,

- динамические паузы,

- релаксация,

- дыхательная гимнастика,

- звуковая гимнастика.

- гимнастика для глаз.



  • Технологии обучения ЗОЖ:

- проблемно-игровые занятия,

- коммуникативные игры,

- занятия по валеологии,

- самомассаж.



  • Коррекционные технологии:

- арттерапия,

- сказкотерапия.

- цветотерапия,

- музыкальные воздействия,

- психогимнастика,

- Су Джок терапия.


2.1.2. Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»3

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. (ФГОС дошкольного образования п.2.6)
Задачи образовательной области

«Социально – коммуникативное развитие» с учетом НРК

Использование национального регионального компонента в направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РТ, мир взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых работающих на КамАЗе; детей другой национальностей народов Поволжья, родной природы, общественной жизни.

- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного города.



- расширение знания детей о работе пожарной службы, службы скорой медицинской помощи города Набережные Челны.
Современная социокультурная среда развития ребёнка

  • Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) агрессивность доступной для ребенка информации.

  • Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности

с многоязычностью разностность и иногда противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.

  • Сложность окружающей среды с технологической точки зрения нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности ребенка.

  • Быстрая изменяемость окружающего мира новая методология познания мира овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.

  • Быстрая изменяемость окружающего мира понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации отбор содержания дошкольного образования усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних источников познания.

  • Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое возрастание роли инклюзивного образования влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Основные направления реализации

социально – коммуникативного развития детей дошкольного возраста:

  • развитие игровой деятельности с целью освоения различных социальных ролей,

  • трудовое воспитание,

  • формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе,

  • патриотическое воспитание.

Виды деятельности,

способствующие социально – коммуникативному развитию детей:

  • деятельность, которая позволяет ребенку «входить» в социальный мир в воображаемом плане (деятельность отражения) – игровая, изо.

  • деятельность, которая дает ребенку возможность приобщиться к социуму в реальном плане - предметная, трудовая, познавательная деятельность, наблюдение, предпосылки учебной деятельности.

Процесс социализации триедин:

  • адаптация к социальному миру,

  • принятие социального мира как данность,

  • потребность и способность изменять, преобразовывать социальную действительность.

Механизм социализации: усвоение знаний - формирование отношений - поведенческий компонент.

Патриотическое воспитание

Компоненты патриотического воспитания:

  • Содержательный (представления ребенка об окружающем мире):

- Культура народа, его традиции, народное творчество.

- Природа родного края и страны, деятельность человека в природе.

- История страны, отражённая в названиях улиц, памятниках.

- Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг).



  • Эмоционально – побудительный (эмоционально – положительные чувства ребёнка к окружающему миру):

- Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому.

- Интерес к жизни родного города и страны.

- Гордость за достижения своей страны.

- Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому.

- Восхищение народным творчеством.

- Любовь к родной природе, к родному языку.

- Уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде.


  • Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности):

- Труд.

- Игра.


- Продуктивная деятельность.

- Музыкальная деятельность.

- Познавательная деятельность.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

- Научить ребёнка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно – неопасно».

- Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.

- Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения.



Основные направления работы:

- Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.

- Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.

- Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.


Трудовое воспитание детей дошкольного возраста

Виды труда:

  • Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию).

  • Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность).

  • Труд в природе.

  • Ознакомление с трудом взрослых (труд по самообслуживанию).

  • Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику, младшем ребёнку).

Формы организации трудовой деятельности:

  • Поучения: простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные.

  • Коллективный труд (не более 35-40 минут).

  • Дежурство (не более 20 минут).

Типы организации труда детей:

  • Индивидуальный труд

  • Труд рядом

  • Коллективный труд (общий и совместный труд).

Методы и приемы трудового воспитания:

  • Формирование нравственных представлений, суждений, оценок:

- Решение небольших логических задач, отгадывание загадок.

- Приучение к размышлению, эвристические беседы.

- Беседы на этические темы.

- Чтение художественной литературы.

- Рассматривание иллюстраций.

- Рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение.

- Просмотр мультфильмов, видеофильмов.

- Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

- Придумывание сказок.


  • Создание у детей практического опыта трудовой деятельности:

- Приучение к положительным формам общественного поведения.

- Показ действий.

- Примеры взрослого и детей.

- Целенаправленное наблюдение.

- Организация интересной деятельности (акции добрых дел, трудовой десант).

- Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

- Создание контрольных педагогических ситуаций.
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»4

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (ФГОС дошкольного образования п.2.6).
Задачи образовательной области «Речевое развитие»

с учетом НРК

Речевое развитие детей с учетом национально – регионального компонента включает:

- обучение детей двум государственным языкам (русскому и татарскому) в равных объемах.

- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к произведениям татарского, русского и других народов, проживающих в РТ, устного народного творчества: сказкам, преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.


Основные направления работы по речевому развитию:

1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2. Воспитание звуковой культуры речи – развитие восприятие звуков речи и произношения.

3. Формирование грамматического строя речи:

- морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);

- синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);

- словообразование.

4. Развитие связной речи:

- диалогическая (разговорная) речь;

- монологическая (рассказывание) речь.

5. Воспитание любви и интереса к художественному слову.

6. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи (различие звука и слова, нахождение места звука в слове).



Средства развития речи:

- Общение взрослых и детей.

- Культурная языковая среда.

- Обучение родной речи в ходе ООД.

- Художественная литература.

- Изобразительное искусство, музыка, театр.

- Занятия по другим разделам Программы.

Методы развития речи:


  • По используемым средствам:

- Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, на экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам), использование ИКТ.

- Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

- Практические: дидактические игры, игры – драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры


  • В зависимости от характера речевой деятельности:

- Репродуктивные – основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов

метод наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры – драматизации по содержанию литературных произведений. Дидактические игры.

- Продуктивные – основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения обобщающая беседа, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

Приемы развития речи:


  • Словесные - речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос, поощрения.

  • Наглядные - показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

  • Игровые – игровое сюжетно – событийное развёртывание, игровые проблемно – практические ситуации, игра – драматизация с акцентом на эмоциональное переживание, имитационно – моделирующие игры. Ролевые обучающие игры, дидактические игры.

В соответствии с Законом Республики Татарстан № 16 от 03.03.2012 г. «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан» и приказом Министерства образования и науки Республики Татарстан № 463 от 29.06.2001 г. «О мерах по улучшению изучения родного, татарского, русского языков в ДОУ»:

- Обучение родному (татарскому) языку начинается с первой младшей группы (с 2-х лет) и проводится воспитателем по обучению детей татарскому языку 3 раза в неделю в форме игры в рамках режима дня.

- Начиная со средней группы, вводится обучение детей татарскому, русскому языкам 3 раза в неделю в первую половину дня. Из них 2 раза в неделю организованная образовательная деятельность (далее – ООД) проводится по подгруппам 10-15 детей. Третья ООД по обучению детей татарскому и русскому языкам проводится на закрепление пройденного материала со всей группой.

Воспитатели групп создают языковую среду в общении с детьми в течение дня с целью закрепления изученного материала в ходе ООД по обучению детей татарскому и русскому языкам.

Языковая среда имеет развивающий характер. Понятие языковой развивающей среды включает как собственно языковое окружение (языковую среду), так и предметно-развивающую среду ребенка.

Новые учебно-методические комплекты по обучению детей двум государственным языкам в дошкольных образовательных учреждениях на основе современных эффективных образовательных технологий (УМК) включают в себя:

- комплект по обучению детей татар русскому языку (учебно-методические пособия, рабочие тетради, демонстрационный, раздаточный материал к занятиям, сборник художественных произведений для чтения детям на русском языке, аудио-видеоматериалы мультимедиа);

- комплект по обучению русских детей татарскому языку (учебно-методические пособия, рабочие тетради, демонстрационный, раздаточный материал к занятиям, сборник художественных произведений для чтения детям на татарском языке, анимационные сюжеты); - региональную программу дошкольного образования (на татарском и русском языках) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом к структуре основной образовательной программы дошкольного образования;

- комплект для детей старшего дошкольного возраста по обучению грамоте (рабочие тетради, методические рекомендации для воспитателей, методическое пособие для воспитателей и родителей).

Для обеспечения современного уровня организации языкового пространства обучения детей татарскому и русскому языкам разработаны мультимедийные ресурсы нового поколения.
Воспитание любви и интереса к художественному слову

Знакомство детей с художественной литературой

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятие книг).

Задачи:

1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.

2. Приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус.

3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте.

4. Развивать литературную речь.

Формы:

- Чтение литературного произведения.

- Рассказывание литературного произведения.

- Беседа о прочитанном произведении.

- Обсуждение литературного произведения.

- Инсценировка литературного произведения.

- Театрализованная игра.

- Игра на основе сюжета литературного произведения.

- Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

- Сочинение по мотивам прочитанного.


2.1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»5

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально – познавательные и интеллектуально – творческие.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. (ФГОС дошкольного образования п.2.6)
Задачи образовательной области «Познавательное развитие»

с учетом НРК

Основными задачами в познавательном развитии детей с учетом национально – регионального компонента являются:

- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного творчества представителей разных народов, проживающих в республике Татарстан и городе Набережные Челны.

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и интеллектуальной активности, шире использовать возможности народной и музейной педагогики.


Направления работы по познавательному развитию детей:

  • Ознакомление с предметным окружением.

  • Формирование элементарных математических представлений.

  • Развитие познавательно–исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

  • Ознакомление с социальным миром.

  • Ознакомление с миром природы.



Формы работы по познавательному развитию:

  • Сюжетная игра

  • Исследовательская деятельность

  • Рассказ

  • Рассматривание

  • Интегрированная деятельность

  • Беседа

  • Наблюдения

  • Развивающая игра

  • Экскурсии

  • Игра – экспериментирования

  • Ситуативный разговор

  • Проблемная ситуация

  • Конструирование

  • Проектная деятельность

  • Создание коллекций.


Ознакомление с миром природы

Цель: сформировать понятие того, что человек – часть природы, он должен беречь, охранять и защищать её. В природе всё взаимосвязано.

Направления:

- Живая природа (растения, грибы, животные, человек). - Неживая природа (воздух, почва, вода).


Формирование элементарных математических представлений

Цели: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений.

Направления:

- Количество и счет

- Величина

- Форма


- Число и цифра ориентировка во времени

- Ориентировка в пространстве.


Ознакомление с социальным миром

Цель: расширение кругозора, формирование целостной картины мира.

Направления:

- Я – человек

- Моя семья, мои друзья

- Мир людей

- Деятельность людей

- Моя страна

- Земля – родина человечества.
2.1.5. Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие»6

Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). (ФГОС дошкольного образования п.2.6)

Направления:

- рисование

- лепка

- аппликация

- художественный труд

- дизайн

- творческое конструирование

- музыкальное развитие.



Задачи образовательной области

«Художественно - эстетическое развитие» с учетом НРК

Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами татарского, русского, башкирского, чувашского, марийского, мордовского и удмуртского музыкального, декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:

- создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах, театре и литературе;

- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному, декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Татарстан, родного города.

- воспитание нравственно-патриотических чувств посредством знакомства детей с произведениями татарских, русских и других народов.
2.2. Описание форм, способов, методов и средств

реализации Программы

Роль педагога в организации

психолого-педагогических условий7:


  • Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

  • Формирование доброжелательных, внимательных отношений

  • Развитие самостоятельности

  • Создание условий для развития свободной игровой деятельности

  • Создание условий для развития проектной деятельности

  • Создание условий для самовыражения средствами искусства

  • Создание условий для физического развития

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.



Решение программных образовательных задач осуществляется:

  • в совместной деятельности детей и взрослых - в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

  • в процессе образовательной деятельности детей, осуществляемой в ходе режимных моментов;

  • в самостоятельной деятельности детей;

  • во взаимодействии с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса основано на комплексно-тематическом принципе планирования. Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.

Комплексно-тематическое планирование

для каждой возрастной группы

1 младшая группа


Тема

Развернутое содержание работы

Период

Варианты итоговых мероприятий

Детский сад

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

20 августа —

10 сентября






Осень

Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

10-30 сентября

Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Сбор осенних листьев и создание коллектив ной работы—плаката с самыми красивыми из собранных листьев.

Я в мире человек

Дать представление о себе как чело веке; об основных частях тела чело века, их назначении. Закреплять знание своего имени, имен членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.

1-15 октября

Совместное с родителями чаепитие. Создание коллективного плаката с фотографиями детей.

Игра «Кто у нас хороший?"



Мой дом

Знакомить детей с родным городом (поселком): его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).

16 октября — 4 ноября

Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки». Выставка

детского творчества.



Мониторинг




5-14 ноября

Заполнение персональных карт детей.

Новогодний праздник

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

15 ноября —

31 декабря



Новогодний утренник.

Зима

Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

1-31 января

Праздник «Зима». Выставка детского творчества.

Мамин день

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

1 февраля — 8 марта

Мамин праздник

Народная игрушка

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

9-20 марта

Игры забавы. Праздник народной игрушки.

Мониторинг




21-31 марта

Заполнение персональных карт детей.

Весна

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.

1-30 апреля

Праздник «Весна». Выставка детского творчества.

Лето

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц летом.

Познакомить с некоторыми животными жарких стран.



1-31 мая

Праздник «Лето».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

1июня —

20 августа





1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Коьрта
Контакты

    Главная страница


Заведующий муниципального бюджетного дошкольного